民法思維能力培養(yǎng)需求的參與式實(shí)踐教學(xué)分析

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［摘要］民法學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的民法思維能力，尤其是實(shí)踐思維能力為教學(xué)目標(biāo)?！皡⑴c式”實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在低年級(jí)民法教學(xué)中推行“問(wèn)答參與式”教學(xué)法，進(jìn)行民法理論思維能力訓(xùn)練;在高年級(jí)民法教學(xué)中采用“案例參與式”實(shí)踐教學(xué)法，以糾紛防范能力培養(yǎng)為重心，進(jìn)行民法實(shí)踐思維能力訓(xùn)練。設(shè)計(jì)新的民法課程考核方法是推行“參與式”實(shí)踐教學(xué)法的必要保障。

［關(guān)鍵詞］民法;民法思維;實(shí)踐教學(xué);參與式案例教學(xué)

作為一門與司法實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類法律技能，勝任實(shí)際法律工作的“法律人”的重任［1］?！白吭椒扇瞬拧迸囵B(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)法學(xué)教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新。

一、民法教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)———民法思維能力的培養(yǎng)

法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新雖進(jìn)行多年，出現(xiàn)了若干相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識(shí)的授課模式，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力低下的狀況依然嚴(yán)重。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式陷入困境的理由是沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，部門法的教學(xué)亦未能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學(xué)家E．博登海默先生認(rèn)為:“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！保?］民法課程的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為基本任務(wù)，將民法思維能力的培養(yǎng)作為民法課程設(shè)置和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。民法思維能力包括理論思維能力和實(shí)踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素，是學(xué)生將法學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握職業(yè)法律群體必須具備的法律意識(shí)和思維方法的基礎(chǔ)。民法思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下三點(diǎn)內(nèi)容:首先，民法規(guī)則的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。法律思維的重要特點(diǎn)是從具體的規(guī)則出發(fā)考慮問(wèn)題。雖然法律思維并不直接來(lái)源于規(guī)則，但是法律判斷始終是以事實(shí)與規(guī)則判斷為中心的思維活動(dòng)。法律職業(yè)者的法律思維首先應(yīng)服從法律規(guī)則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎(chǔ)是一套有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的規(guī)則。因此，培養(yǎng)民法思維的起點(diǎn)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則。這一目標(biāo)要依靠教師的課堂講授環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)具體規(guī)則的原理、立法背景、制度價(jià)值、各國(guó)制度異同進(jìn)行分析、比較、評(píng)論，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、高效認(rèn)識(shí)規(guī)則的有效途徑。其次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確理解。任何規(guī)則的存在和運(yùn)用都不是孤立的，民法教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行將抽象規(guī)則置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中理解的邏輯思維能力訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)則，更應(yīng)懂得規(guī)則存在的價(jià)值。因此，民法課程教學(xué)中應(yīng)增加引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立法背景，社會(huì)需要及社會(huì)價(jià)值等制度價(jià)值層面的思考環(huán)節(jié)，通過(guò)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解能力，加強(qiáng)記憶，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用規(guī)則的效果，不因社會(huì)歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確表達(dá)?！胺墒窃~語(yǔ)的職業(yè)”，對(duì)于法律人而言，不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則，理解規(guī)則，更需要用準(zhǔn)確的方式表達(dá)規(guī)則。法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)的嫻熟運(yùn)用是法律職業(yè)素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)，所以“法言法語(yǔ)”的訓(xùn)練和正確使用對(duì)于法律思維的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，民法實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用法言法語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、自然地運(yùn)用法言法語(yǔ)的能力。

二、“參與式”實(shí)踐教學(xué)法助益民法思維能力的

訓(xùn)練在民法思維能力中實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有決定性的作用?！皡⑴c式”實(shí)踐教學(xué)法擬通過(guò)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)兼顧民法理論思維能力和實(shí)踐思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

(一)“問(wèn)答參與式”教學(xué)法與理論思維能力的訓(xùn)練

民法課堂教學(xué)的方法有很多，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合通過(guò)案例講解，也不是所有的問(wèn)題都適合討論［4］。對(duì)于低年級(jí)的民法教學(xué)而言，因法科新生無(wú)法律基礎(chǔ)知識(shí)而且教學(xué)內(nèi)容主要為民法理論問(wèn)題，不宜將案例教學(xué)作為主要授課手法，而應(yīng)以民法理論思維能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上配合適用“問(wèn)答參與式”課堂講授法?！皢?wèn)答參與式”課堂講授法強(qiáng)調(diào)教師授課時(shí)不直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的介紹，而是先設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答問(wèn)題，待學(xué)生得出初步結(jié)論后再由教師進(jìn)行總結(jié)和講解。采用該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有:首先，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。民法理論博大精深，感受并領(lǐng)悟私權(quán)至上、平等自由、公平誠(chéng)信、公序良俗、自己行為自己責(zé)任等民法精神需要一定的理論沉淀和知識(shí)儲(chǔ)備。民法的精神實(shí)質(zhì)和制度價(jià)值的準(zhǔn)確理解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識(shí)體系的鞏固發(fā)揮著積極作用。但理論的理解對(duì)于法科新生而言無(wú)疑是空洞晦澀的，因此要求教師用日常的、通俗的方法講解抽象的理論，降低學(xué)生的理解難度。以公平原則為例，可采用以下思路展開(kāi)講解:先介紹法哲學(xué)議題“一輛馬車失控，有兩條路可選，一條路上有三個(gè)乞丐，另一條路上有一名政治家，但無(wú)論走哪條路，路上的人必死無(wú)疑”，請(qǐng)學(xué)生做出自己的選擇并說(shuō)明理由;再介紹現(xiàn)實(shí)事例，并對(duì)該事例進(jìn)行時(shí)空環(huán)境改變，請(qǐng)學(xué)生做出選擇并說(shuō)明理由;得出結(jié)論:公平是法律永遠(yuǎn)的價(jià)值追求，但沒(méi)有絕對(duì)的公平，民法要維護(hù)大多數(shù)人的社會(huì)利益;學(xué)生說(shuō)明對(duì)公平原則的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)舉例說(shuō)明;最后，教師總結(jié)。采用問(wèn)答式教學(xué)法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)民法規(guī)則，提高對(duì)抽象規(guī)則的理解能力，進(jìn)而奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，啟發(fā)思考，培養(yǎng)民法思維習(xí)慣。法學(xué)教育的目標(biāo)不是對(duì)法律進(jìn)行記憶，而是帶領(lǐng)學(xué)生懂得法律規(guī)則背后的道理，將法律運(yùn)用于社會(huì)生活，掌握用法律思維辨析日常社會(huì)活動(dòng)的能力，運(yùn)用法律的前提是有較強(qiáng)的民法思維能力。采用“問(wèn)答參與式”教學(xué)法，用問(wèn)與答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常事例進(jìn)行法律化思考，達(dá)到準(zhǔn)確理解規(guī)則的目的。以善意取得制度為例，講解的基本思路是:角色分配，教師與兩名學(xué)生分飾角色，教師將同學(xué)甲交付保管之物無(wú)權(quán)處分給同學(xué)乙;學(xué)生討論，分析物的歸屬，說(shuō)明理由;教師提問(wèn)，如何處理三方關(guān)系;繼續(xù)提問(wèn)，為何同學(xué)甲失去所有權(quán)，學(xué)生回答對(duì)立法價(jià)值的理解;得出結(jié)論，物的歸屬是靜態(tài)安全，物的利用是動(dòng)態(tài)安全，動(dòng)態(tài)安全的保護(hù)有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法應(yīng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。同理，教師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)生依次回答“善意是什么?是否有善意即可?任何物均可善意取得嗎?”等問(wèn)題，層層架構(gòu)起善意取得制度的完整知識(shí)體系。設(shè)問(wèn)時(shí)教師亦可巧妙運(yùn)用反向思維訓(xùn)練法，帶領(lǐng)學(xué)生向錯(cuò)誤結(jié)論方向展開(kāi)思考，學(xué)生在思考遇阻時(shí)自然得出正確結(jié)論，通過(guò)強(qiáng)烈的思維刺激達(dá)到強(qiáng)化理解效果的目的。再次，提高課堂利用率，強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，自我約束能力差，聽(tīng)課效果低下，有效學(xué)習(xí)時(shí)間不斷減少的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的品格塑造。“問(wèn)答參與式”教學(xué)法以“教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師說(shuō)明、師生總結(jié)”為教學(xué)活動(dòng)的基本節(jié)奏，教師不斷提問(wèn)，將冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)獨(dú)立的小問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生緩解聽(tīng)課疲勞感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在不斷回答問(wèn)題的壓力下學(xué)生不得不進(jìn)行主動(dòng)思考，從而形成良好的自律狀態(tài)。同時(shí)，高效的課堂利用率能給學(xué)生帶來(lái)充實(shí)感，對(duì)塑造積極向上的品格有裨益。綜上，“問(wèn)答參與式”教學(xué)法意在幫助學(xué)生養(yǎng)成生動(dòng)的關(guān)聯(lián)思考習(xí)慣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生便能掌握“是什么、為什么、怎么辦”的思考方式。非但懂得“為什么－理解法律的價(jià)值”，更能掌握“怎么辦－法律的運(yùn)用技巧”，對(duì)于民法理論思維能力的訓(xùn)練有積極的啟發(fā)作用。

(二)“案例參與式”教學(xué)法與實(shí)踐思維能力的訓(xùn)練

通常，物權(quán)法、合同法、侵權(quán)責(zé)任法等民事特別法課程在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。此時(shí)無(wú)論是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、能力發(fā)展水平還是教學(xué)內(nèi)容均已具備開(kāi)展案例教學(xué)的條件?！鞍咐齾⑴c式”教學(xué)法是與“問(wèn)答參與式”教學(xué)法相銜接并配合適用的實(shí)踐教學(xué)方法之一?！鞍咐齾⑴c式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以角色扮演方式參與案例演練，分別體驗(yàn)項(xiàng)目分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、談判協(xié)作、文書起草、法庭審理及執(zhí)行操控等案件發(fā)展的各個(gè)階段，拉伸參與案例的時(shí)間維度和思考深度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的實(shí)踐思維能力的目的。

1．“案例參與式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一，視角獨(dú)特，內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)案例教學(xué)法以糾紛事后救濟(jì)為關(guān)注重心，以模擬法庭審理為主要形式，教學(xué)形式單一、目的性過(guò)強(qiáng)，制約了實(shí)踐教學(xué)的效果。法律職業(yè)并非都是為訴訟服務(wù)的，隨著民眾法律意識(shí)的普遍提高，以風(fēng)險(xiǎn)防控為主旨的非訴業(yè)務(wù)的需求日漸強(qiáng)烈，迫切需要學(xué)生的法律素養(yǎng)中具備從事非訴業(yè)務(wù)的能力，因此實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)增加相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。參與式案例教學(xué)法打破傳統(tǒng)案例教學(xué)法的慣常模式，將參與案例的時(shí)間提前至糾紛發(fā)生前，進(jìn)行更多的風(fēng)險(xiǎn)防控能力訓(xùn)練，有利于改變學(xué)生的思維慣式，拓展視野。在教學(xué)效果上，實(shí)現(xiàn)案件分析能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合法律素養(yǎng)同時(shí)訓(xùn)練的目的，對(duì)于實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)有積極作用。第二，參與人多，趣味性強(qiáng)。以一個(gè)案例分兩組，每組成員5－7人為例，一項(xiàng)參與式案例演練需要10－14人參與。一個(gè)學(xué)期一個(gè)教學(xué)自然班進(jìn)行3－4個(gè)案例演練，全班同學(xué)均可獲得參與機(jī)會(huì)。在演練過(guò)程中，組員分工合作完成階段性任務(wù)，逐步體驗(yàn)案件發(fā)展走向，使案例生動(dòng)立體，提高參與案例的濃厚興趣。團(tuán)隊(duì)共享成績(jī)，有助于培養(yǎng)凝聚力和合作意識(shí)。第三，方式靈活，節(jié)奏可控。參與式案例教學(xué)法運(yùn)用了案例情節(jié)設(shè)計(jì)、階段性文書寫作、面對(duì)面談判討論及成果匯報(bào)總結(jié)等靈活多樣的演練方法，為教師隨時(shí)依據(jù)階段性目標(biāo)的完成情況對(duì)演練方向、效果、節(jié)奏等進(jìn)行調(diào)控提供了可能。同時(shí)教師有機(jī)會(huì)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，達(dá)到教書更育人的目的。

2．案例演練方法

教師預(yù)先對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)，刪減法律關(guān)系過(guò)于復(fù)雜的或與民法教學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的要素，組織學(xué)生認(rèn)購(gòu)角色，學(xué)生以當(dāng)事人身份模擬演練“法律關(guān)系設(shè)立、糾紛發(fā)生、糾紛解決”的全過(guò)程。表1為以抵押權(quán)為教學(xué)內(nèi)容的案例演練思路。

三、變革考核方式以呼應(yīng)“參與式”實(shí)踐教學(xué)法

(一)變革民法課程考核方式的必要性

目前，閉卷考試仍然是我國(guó)大多數(shù)法學(xué)院校民法課程期末考核的主要方法。題型設(shè)計(jì)上采用單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題以及論述題為主的主、客觀題相結(jié)合的方式。上課時(shí)教師圍繞著概念、特點(diǎn)、性質(zhì)、意義的教材體例進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)課的主要方式是記錄。應(yīng)付考試的唯一手段是臨近考試突擊、機(jī)械地背誦記錄的知識(shí)點(diǎn)，記憶能力強(qiáng)者可獲得高分，反之則不然。然而背誦對(duì)思維的刺激作用很淺，記憶周期短暫，“考完就忘”成為了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形象評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)“記錄”代替了學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和思考，學(xué)生無(wú)法提高對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;當(dāng)“背誦”成為了應(yīng)試手段，課程考核方式培養(yǎng)與考察的僅是學(xué)生的記憶能力，而非知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，考核的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)钠嫘?，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展［3］，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

(二)與“參與式”實(shí)踐教學(xué)法相呼應(yīng)的考核方式設(shè)計(jì)

推行“參與式”實(shí)踐教學(xué)法，需對(duì)傳統(tǒng)民法課程的考核方式進(jìn)行變革，著重關(guān)注考核形式的多樣性、評(píng)價(jià)方式的靈活性、考核結(jié)果的全面性和考核效果的實(shí)效性。具體而言，應(yīng)減少期末考試的分值，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的計(jì)分比例，依據(jù)參與實(shí)踐教學(xué)的效果、課堂教學(xué)活動(dòng)參與度和日常表現(xiàn)等要素做出綜合的成績(jī)?cè)u(píng)定。在考試組織形式上，期末考試可選擇綜合性案例分析題為主，總結(jié)比較式的理論分析題為輔的開(kāi)卷考試形式，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合分析能力、表達(dá)能力和法條理解和運(yùn)用能力?？荚囉冒咐梢詠?lái)源于教學(xué)案例或以教學(xué)案例為主要素材，提高分析論理的難度要求。如此，既能提高學(xué)生的課堂參與積極性，也能直觀體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性。實(shí)踐考核和日常表現(xiàn)考核的組織形式可由教師依據(jù)教學(xué)形式的需要進(jìn)行靈活把握，但要注意因材施教。在從分值安排上，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，案例演練教學(xué)活動(dòng)的參與效果占總成績(jī)的40%，課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度和日常表現(xiàn)占總成績(jī)的20%。分散期末考試的分值，增加總成績(jī)的構(gòu)成要素，既能減輕學(xué)生期末考試的壓力，扼殺由此引發(fā)的不良學(xué)風(fēng)考風(fēng)問(wèn)題，又能促使學(xué)生重視日常上課及表現(xiàn)，提高課堂利用率。同時(shí)，因參與案例演練和課程教學(xué)參與度的成績(jī)可以直接成為總成績(jī)的組成部分，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待案例演練的過(guò)程，形成學(xué)生主動(dòng)配合“參與式”實(shí)踐教學(xué)的局面，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合法律素養(yǎng)的目的，達(dá)到與“參與式”實(shí)踐教學(xué)法相呼應(yīng)的效果。法學(xué)教育的長(zhǎng)足發(fā)展需要對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。本文設(shè)想的實(shí)現(xiàn)亦需要課程設(shè)置、教學(xué)資源調(diào)配以及考核方式變革等相關(guān)要素的協(xié)調(diào)和支持，并非能立竿見(jiàn)影，但所有朝正確目標(biāo)發(fā)展的道路均值得嘗試。

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作者：孟朝艷 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院