媒介素養(yǎng)教育路徑分析
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1、教育對象偏于狹隘。目前只有少數學校（復旦大學、上海交大等）將媒介素養(yǎng)教育課程作為全校學生的必須課程，大多數高校還是停留在針對新聞學專業(yè)學生的教育高校要把正規(guī)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育課程納入到整個教育體系中來，開設針對全校學生的課程計劃。
2、教學模式單一，學生的興趣和參與度不高。加強和豐富媒介素養(yǎng)教育的“第二課堂”，加強與校外媒體的合作，提高媒體在素養(yǎng)教育中的參與度，不能僅限于高校教師對媒介知識的講述和媒介技能模擬操作。
3、媒介素養(yǎng)課程內容較少。從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，其課程內容主要是媒介技能和媒介審美。隨著現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，開展媒介技能和媒介審美是媒介教育的基本，但也應當開展媒介道德課程，培養(yǎng)學生的媒介價值觀和社會道德觀。媒介素養(yǎng)和學科融合的課程較少，主要集中于媒介教育與外語教學和思想政治教學結合。
我國高校媒介素養(yǎng)教育課程設置的基本路徑
1、對課程標準及課程計劃的研究
編寫課程標準是課程開發(fā)的重要步驟，課程標準是關于學科教學內容的教學指導性文件，主要規(guī)定課程內容的知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學方法上的基本要求，確保教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。必修課或是選修課形式成為媒介素養(yǎng)教育課程成為必然趨勢，隨著各高校對媒介素養(yǎng)教育課程的逐步重視和研究的深入，課程標準的制定也必將提上議事日程。課程計劃是對學生所要完成目標課程的所有學習任務的總體安排。媒介素養(yǎng)教育課程的課程性質、學分、課時、課程進度等需要進一步的研究。
2、對教材及其他課程資源的研究
教材是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節(jié)。國內高校的媒介素養(yǎng)教育教材在最近幾年得到了重視并開發(fā)了很多校本特色教材，如上海交通大學自編的《新聞•傳媒•傳媒素養(yǎng)》教材，著重從媒體的本質，傳媒與社會，傳媒信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力等諸方面進行系統(tǒng)講授。出教材外，還有各類媒介素養(yǎng)教育著作，如張開先生的《媒介素養(yǎng)導論》。各種媒介技能教學程序軟件包，電影片，紀錄片等都可以作為教材外的補充課程資源。
3、媒介教育與學科教學的融合研究
媒介教育與學科教學融合是指基于現(xiàn)有課程體系，選擇與媒介教育內容相近或相關聯(lián)學科，把媒介素養(yǎng)教育的內容加以滲透和融合進去的課程方式。[2]已有的研究多是媒介教育與思想政治教育、大學外語、大學語文等公共課程教學聯(lián)系，學科融合的領域較為狹窄。應當擴大媒介素養(yǎng)教育的跨學科性，將媒介素養(yǎng)教育滲入文學、美術學、音樂學、教育學、心理學等人文社會學科，在高校學科專業(yè)中講授媒介基本知識、媒介技能、媒介審美及道德等媒介素養(yǎng)。（本文作者：高超、曹家文 單位：重慶師范大學）
