職業(yè)院校會計電算化論文

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一、《會計電算化》課程與其他課程無法有效銜接的必要性

每門專業(yè)課程在進行技能培養(yǎng)時所選擇的實訓(xùn)案例和企業(yè)案例都各不相同，也就是說沒有一個案例是能應(yīng)用于會計專業(yè)的各門專業(yè)課程中的，再由于學(xué)生自身理解力和教學(xué)時間要跨越三年教學(xué)年度的原因，到了《會計電算化》課程中的時候，學(xué)生對于每一步的操作技能的理解僅能停留在操作過程的層面上，無法將其于其他專業(yè)課程中的理論知識有效地融合在一起，將《會計電算化》與其他專業(yè)課程進行深度融合，導(dǎo)致了《會計電算化》課程成為獨立于其他專業(yè)課程的操作技能培養(yǎng)課。

二、實現(xiàn)《會計電算化》課程與其他專業(yè)課程有效銜接的措施

鑒于《會計電算化》課程在會計專業(yè)課程的重要性，實現(xiàn)《會計電算化》與其他專業(yè)課程的有效銜接就顯得尤為重要，那么如何實現(xiàn)《會計電算化》課程與其他會計專業(yè)課程的有效銜接呢？

1.從觀念上改變財務(wù)人員對會計電算化的認識

隨著會計電算化在企業(yè)各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財務(wù)人員對財務(wù)軟件的專業(yè)需求已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在軟件的操作上，更多的是體現(xiàn)在各類財務(wù)知識在財務(wù)軟件的有效應(yīng)用上，財務(wù)人員只有認識到以上內(nèi)容，才能從思想上改變自己對會計電算化的認識，把對會計電算化的學(xué)習(xí)從單純的財務(wù)軟件操作轉(zhuǎn)移到各類財務(wù)知識在財務(wù)軟件的應(yīng)用上。也只有這樣才轉(zhuǎn)變職業(yè)院校的專業(yè)教師的教學(xué)理念，有效推動《會計電算化》課程與其他專業(yè)課程的有效銜接。

2.從多方面培訓(xùn)入學(xué)提高《會計電算化》課程教師的專業(yè)水平

職業(yè)院校應(yīng)大力提高對專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)水平的培養(yǎng)?？梢詮亩喾矫妗⒍嘟嵌热藢W(xué)，提高專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平。主要有以下手段：

(1)建立專業(yè)教師培訓(xùn)制度職業(yè)院校應(yīng)建立專業(yè)教師培訓(xùn)制度，要求并鼓勵教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、下企業(yè)實踐。職業(yè)院校的教師教訓(xùn)渠道有多種，如近幾年我國教育部門進行的國培項目、各類學(xué)會針對專業(yè)教育改革項目進行的專項培訓(xùn)、教師脫崗的企業(yè)實踐等都為教師了解目前職業(yè)教育最前沿的問題提供了途徑，職業(yè)院校應(yīng)加大力度提倡鼓勵教師通過各類渠道提高自己的專業(yè)水平。

(2)鼓勵教師企業(yè)兼職會計專業(yè)教師必須時刻了解企業(yè)會計制度在企業(yè)財務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長效性，因此，會計專業(yè)教師企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財務(wù)應(yīng)用情況的手段。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財務(wù)情況的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實際業(yè)務(wù)應(yīng)用于課堂，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進行選擇，而不同崗位的企業(yè)兼職更有利于教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)水平。

(3)引專家進課堂，Xt教師進行普及性專業(yè)教育因為培訓(xùn)成本和教學(xué)需要的限制，職業(yè)院校不可能實現(xiàn)隨時派教師外出培訓(xùn)，也不可能實現(xiàn)所有教師都具備企業(yè)兼職的條件。那么對專業(yè)教師的普及性教育最有效的方法就是聘請行業(yè)專家進課堂，由行業(yè)專家將目前最前沿的財務(wù)知識和企業(yè)需求情況對教師進行普及性教育，提高教師的專業(yè)水平。

3.建立企業(yè)案例庫，實現(xiàn)各門專業(yè)課程企業(yè)案例應(yīng)用的統(tǒng)一性

案例的重復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生對同一案例在不同課程中的對比性了解，也有利于學(xué)生將不同課程的專業(yè)知識進行有效融合，而在《會計電算化》課堂上的體現(xiàn)主要有：

(1)相同的案例在《會計電算化》和其他專業(yè)課堂上的重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)生在進行財務(wù)軟件操作訓(xùn)練的同時，與其他各門專業(yè)課程的專業(yè)知識進行有效融合，起到了既鞏固以前所學(xué)知識又充分掌握該知識點在財務(wù)軟件中的有效應(yīng)用，為將來就業(yè)奠定了堅實的理論與技能基礎(chǔ)。

(2)相同案例的應(yīng)用，提高了《會計電算化》課程教師的備課效率，避免了《會計電算化》課程教師脫離企業(yè)實際編制《會計電算化》訓(xùn)練題的情形的出現(xiàn)，實現(xiàn)了一套題多門課程應(yīng)用的良性循環(huán)。

(3)相同案例的應(yīng)用實現(xiàn)了課堂與企業(yè)實際業(yè)務(wù)零距離銜接。因為建立的是企業(yè)案例庫，因此，原則上所選擇的案例均來自企業(yè)真實業(yè)務(wù)，或與企業(yè)真實業(yè)務(wù)基本接近，這就有利于學(xué)生在課堂上直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)了課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離接觸，減少了學(xué)生就業(yè)的二次教育時間，能更好更快地適應(yīng)企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境。通過以上分析，我們可以看出《會計電算化》課程與其他專業(yè)課程的有效銜接已經(jīng)成為職業(yè)院校會計專業(yè)《會計電算化》改革的必然趨勢，是提高學(xué)生直接就業(yè)的有效手段，因此，職業(yè)院校的《會計電算化》教師應(yīng)在今后的教學(xué)中更加注重《會計電算化》課程與其他專業(yè)課程的有效銜接。

作者：鄭敏 單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院