體育和健康教育關(guān)系論文
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體育與健康教育和諧共生與三維體育觀契合。體育作為人的活動(dòng)，無(wú)論從社會(huì)宏觀角度或個(gè)體微觀角度上看，各種體育現(xiàn)象和活動(dòng)都是由生物、心理、社會(huì)三方面眾多因素交織在一起綜合作用的結(jié)果。打破傳統(tǒng)的單一思維模式，代之以“三維系統(tǒng)思維模式”，將體育放進(jìn)生物、心理、社會(huì)這個(gè)三維空間中系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行考察和實(shí)踐，是體育走向科學(xué)化必由之路。長(zhǎng)期以來(lái)，體育或者被窄化為單純的生理練習(xí)，或者異化為“對(duì)身體的規(guī)訓(xùn)和改造”，而其中的“人”卻往往被抽象和變?yōu)楣铝懔愕乃槠健⒐ぞ咝源嬖?，其作為人的完整性遭到分割，身心不能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校體育中體育與健康教育相結(jié)合，不僅是學(xué)校體育發(fā)展的一種科學(xué)、進(jìn)步的有益嘗試，更與三維體育觀高度契合。體育與健康課程的提出，并不是原來(lái)的體育課和健康教育課兩門(mén)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼湊與相加；更不是誰(shuí)占上風(fēng)，誰(shuí)被替代、被擠占、被影響、被弱化的水火難容的對(duì)立關(guān)系。打破固有的僵化思維與慣性思維，既認(rèn)識(shí)和尊重兩者的差異，更承認(rèn)和利用兩者的互利共生關(guān)系。
2體育和健康教育應(yīng)走課程綜合化道路
課程問(wèn)題始終是教育改革的核心問(wèn)題。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想就是打破分科課程一統(tǒng)天下的局面，引入課程綜合化理念：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。實(shí)現(xiàn)分科課程和綜合課程的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)成整個(gè)課程體系的重構(gòu)。沿用半個(gè)世紀(jì)之久的“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，完全不同的教育理念、內(nèi)容等，對(duì)一線(xiàn)的教育工作者原有的思維定勢(shì)、熟悉的教學(xué)路徑、實(shí)際的工作開(kāi)展帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊和巨大的挑戰(zhàn)?！懊Ｈ蝗羰А薄笆肿銦o(wú)措”是他們的真實(shí)體驗(yàn)和寫(xiě)照。許多學(xué)者和教師停留在對(duì)體育課更名為“體育與健康課程”作語(yǔ)義學(xué)上的解釋?zhuān)瑓s對(duì)其實(shí)質(zhì)——“綜合課程”缺乏正確的認(rèn)識(shí)和深入的理解。綜合課程，是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類(lèi)知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種課程模式。簡(jiǎn)言之，就是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)和方法論，去考察或探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題的一種課程取向。課程綜合化，是課程的某種發(fā)展與改革的性質(zhì)、理念、形態(tài)的基本趨向，涉及到課程組織、教學(xué)方法、師生關(guān)系等因素?？梢哉f(shuō)，課程綜合化不單指綜合課程，而綜合課程是課程綜合化最重要最集中的表現(xiàn)。中小學(xué)教育中體育與健康教育結(jié)合，走課程綜合化道路，有其深刻的動(dòng)因。當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題以及人與人、人與社會(huì)的關(guān)系日趨復(fù)雜多變，單一學(xué)科的知識(shí)已很難應(yīng)對(duì)和解決。因此，對(duì)學(xué)生是否具備從多角度整體感知事物，協(xié)調(diào)運(yùn)用綜合知識(shí)的能力提出了前所未有的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力提出了更高的目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生最終能夠?qū)W以致用，得到實(shí)實(shí)在在的益處，理應(yīng)成為每一門(mén)學(xué)科的追求。那么體育給學(xué)生的“用”和“益”又體現(xiàn)在哪里呢？我們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期待難道僅僅停留在學(xué)生完成了一個(gè)流暢的前滾翻、一個(gè)有力的投擲動(dòng)作，或者秒表記錄下的傲人成績(jī)嗎？“體育教育與學(xué)生的生活之間的關(guān)系正被顛倒，不是體育教育適應(yīng)學(xué)生生活而是學(xué)生生活適應(yīng)體育教育”。在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題和情境的前提下，體育與健康教育走綜合化道路是有其必要性的。固守傳統(tǒng)而僵化學(xué)科本位主義，再將本已龐大臃腫的課程體系再作細(xì)分，強(qiáng)調(diào)體育與健康教育涇渭分明、各自為營(yíng)，無(wú)疑使學(xué)生對(duì)事物的把握是機(jī)械的、片面的、靜止的，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生的思維，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要且無(wú)助于實(shí)際問(wèn)題的解決。而走綜合化道路則能避免這一缺憾，為學(xué)生創(chuàng)造考察世界的整體觀念，提供了多學(xué)科的方法和視野，激發(fā)整體“頓悟”，有助于培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科界限綜合解決問(wèn)題的能力，也更貼合實(shí)際。探尋體育與健康教育走課程綜合化道路，需要依據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)、不同地域的教學(xué)條件，在課程的綜合方式、課程的設(shè)計(jì)模式、課程的資源利用等方面進(jìn)行靈活的選擇。值得注意的是，雖然體育教學(xué)的研究不計(jì)其數(shù)，卻鮮有關(guān)于體育與健康課程綜合化的理論研究和應(yīng)用研究。理論準(zhǔn)備的不充分，造成了實(shí)踐中可以參考借鑒的模式和范本少之又少，這就需要我們教育工作者運(yùn)用自己的智慧和能力，從生活中發(fā)掘資源和素材去大膽實(shí)踐。
3體育與健康教育結(jié)合順應(yīng)學(xué)校教育的需求
一個(gè)事物的功能隨著社會(huì)的發(fā)展而有所變化，功能是具有流動(dòng)性的。任何事物的功能隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展都會(huì)發(fā)生變化，事物的功能處于一種流動(dòng)和變化的狀態(tài)之中，體育功能的這種流動(dòng)性和變化的規(guī)律是永遠(yuǎn)存在的。時(shí)代加速變遷，學(xué)校體育的功能，乃至目標(biāo)、內(nèi)容等，也在隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的趨向、學(xué)生的需要，發(fā)生變化。學(xué)校體育在現(xiàn)代教育和體育思想與理念的影響下，內(nèi)涵更加豐富，在廣度和深度上呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)展的趨勢(shì)，學(xué)校體育的多種功能將被時(shí)代賦予新的意義：或有些功能漸漸衰退，最后消失，成為特定時(shí)期歷史的產(chǎn)物，或衍生和凸顯出之前從未有過(guò)的功能，并彰顯新生事物的力量，甚至代表將來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。體育面向生活化，體育和健康教育結(jié)合為一個(gè)體系，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代科技發(fā)展急劇改變著我們的生活方式，“文明病”“都市病”蔓延和爆發(fā)，生活方式的巨變，加快了體育生活化的進(jìn)程，“在生活方式的巨變中，作為文化現(xiàn)象的體育正扮演著越來(lái)越重要的角色”“體育生活化的提出，必將代表目前乃至未來(lái)體育新的、充滿(mǎn)生機(jī)和希望的走向”。體育生活化的進(jìn)程，就需要結(jié)合以健康生活與生活方式、疾病預(yù)防等為主要內(nèi)容的健康教育。以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看學(xué)校體育的功能流變，體育與健康教育結(jié)合是未來(lái)學(xué)校教育的需求。
4體育與健康教育結(jié)合基于教育資源整合
實(shí)事求是是我們開(kāi)展一切工作的指導(dǎo)思想。實(shí)事求是最基本的要求就是一切從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)健康教育也要從當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)。一些學(xué)者所提出的“單獨(dú)設(shè)立健康教育課程，使其成為一門(mén)獨(dú)立的科目”的良好愿景，寄托了學(xué)者們殷殷的期望。但就我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況而言，從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，目前和相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，都不具有可行性和可操作性：沒(méi)有成體系的學(xué)科理論和構(gòu)架，使其難以自立；沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高等教育培養(yǎng)機(jī)制，難以形成專(zhuān)門(mén)師資，面臨“無(wú)源之水無(wú)本之木”的尷尬；地區(qū)發(fā)達(dá)程度和教育資源的不平衡，注定許多本已捉襟見(jiàn)肘的中西部學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校心有余而力不足。因此落實(shí)健康教育，要利用和整合當(dāng)前學(xué)校教育的資源，探尋體育與健康教育的結(jié)合，形成一個(gè)服務(wù)學(xué)生健康的“課程綜合體”，無(wú)論從現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，還是師資力量上，都具有現(xiàn)實(shí)意義。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置上來(lái)看。教育部每年修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)定》，依據(jù)學(xué)科完善程度、發(fā)展程度、招生來(lái)源等多種重要因素，科學(xué)化設(shè)立和審批新增專(zhuān)業(yè)。健康教育還不具備形成獨(dú)立一級(jí)學(xué)科或獨(dú)立科目的充足條件。在現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，只有體育學(xué)中“體育教育”“體育保健康復(fù)”和醫(yī)學(xué)中的“婦幼衛(wèi)生”“衛(wèi)生事業(yè)管理”幾個(gè)非常有限的專(zhuān)業(yè)能夠涵蓋到健康教育的內(nèi)容。而對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)流向，往往對(duì)應(yīng)醫(yī)療、衛(wèi)生等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，極少數(shù)會(huì)從事學(xué)校教育工作。所以，在體育學(xué)中，設(shè)立健康教育專(zhuān)業(yè)這一方向，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才，或加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)中健康教育學(xué)習(xí)的比重，培養(yǎng)復(fù)合型人才，都是可取之道。從現(xiàn)有師資上看。體育教師比其他學(xué)科教師更具優(yōu)勢(shì)。首先，體育教師曾比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、人體解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等方面的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。有這些知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)后再任教中小學(xué)的健康課程比其他學(xué)科教師更適合；其次，體育教師作為教育工作者，掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，了解教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握教學(xué)法，有較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力；再次，體育教師在長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練和教學(xué)之中，具備果敢、堅(jiān)毅等獨(dú)特品質(zhì)，具有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)凝聚力、決策魄力、社交溝通能力和處理突發(fā)事件的能力；另外，體育教師往往都具備良好的身體素質(zhì)，更有利于在實(shí)施健康教育中能給學(xué)生樹(shù)立正面、積極的榜樣。體育與健康教育的爭(zhēng)鳴，本質(zhì)上是如何認(rèn)識(shí)和處理兩者關(guān)系的問(wèn)題。從共生理論看，體育和健康教育應(yīng)是平等合作的互利共生關(guān)系；從課程綜合化趨勢(shì)看，體育和健康應(yīng)該探尋走課程綜合化道路；體育和健康教育的結(jié)合，不僅是未來(lái)學(xué)校體育功能流變的要求，也是當(dāng)下學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)情況的要求。不容否認(rèn)的是，體育與健康課程兩者攜手共進(jìn)的過(guò)程中，“磨合”和“適應(yīng)”必然伴隨著“成長(zhǎng)的陣痛”：體育教師健康素養(yǎng)缺乏、教學(xué)內(nèi)容和教法選擇不當(dāng)、教材缺乏或單一、評(píng)價(jià)體系尚未形成等等。但是，道路的曲折和艱難并不意味著道路的錯(cuò)誤。雖有坎坷，我們?nèi)砸行判慕o力前行，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，惟愿求實(shí)創(chuàng)新之火不滅。
作者：馮雅男 李金龍 單位：山西大學(xué)
