高職公共基礎(chǔ)課教學改革分析

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摘要：民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課在提高學生綜合素質(zhì)、加強學生人格修養(yǎng)、培養(yǎng)學生職業(yè)能力等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。目前民辦高職注冊入學的招生方式給低分考生提供了接受高等教育的機會，但也給民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課教學帶來了教學困難。為此，必須從建立為就業(yè)服務(wù)的基本導(dǎo)向、課程模塊式的基礎(chǔ)架構(gòu)、學生主體性的教學手段、形式多樣化的評價方法等方面對民辦高職的公共基礎(chǔ)課進行改革，以適應(yīng)注冊入學后的學生情況。

關(guān)鍵詞：注冊入學；民辦高職；公共基礎(chǔ)課；教學改革

目前，江蘇、浙江、山東等地的高職院校已逐步開始實行注冊入學的錄取方式。注冊入學是一種雙向選擇，學生用申請的方式選擇自己心儀的學校，學校則根據(jù)學生中學的學業(yè)綜合成績和表現(xiàn)選擇學生。高考分數(shù)不再是衡量學生能否上大學的唯一標準。有些學生由于成長過程和自身情況的原因，學習能力不強，造成高考成績偏低；有些學生在高考中因為種種原因意外失利。如果僅僅按高考分數(shù)線進行錄取，這些學生將失去接受高等教育的機會。注冊入學使這批學生有機會進入大學校園。職業(yè)教育重視實踐教學、強調(diào)職業(yè)性和夠用性，更有利于揚長避短、因材施教，使學生重拾學習的信心，掌握一技之長，畢業(yè)后更好地為社會建設(shè)作貢獻。但是，也正因為如此，選擇注冊入學的學生大部分高中階段文化課基礎(chǔ)較弱。尤其是民辦高職院校，由于自身競爭力的原因，招收到的注冊入學生成績比公辦院校更低，這對民辦高職公共基礎(chǔ)課的教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、公共基礎(chǔ)課在高職教育中的作用

民辦高職院校的公共基礎(chǔ)課程通常由公共必修課和公共選修課兩部分組成。以筆者所在院校為例，學生必修的基礎(chǔ)課包括三大類。一類是馬列主義公共課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策；一類是通用知識類，包括大學英語、高等數(shù)學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等；一類是素質(zhì)拓展類，包括大學體育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、軍事理論等。公共選修課則是在課余時間開設(shè)的，學生可根據(jù)學院有關(guān)規(guī)定以及自己的興趣愛好和發(fā)展需要學習，如電影欣賞、攝影技巧、藝術(shù)與生活、商務(wù)禮儀等。2009年4月在北京舉辦的“國家示范高職建設(shè)院校教學改革工作座談會”上，張堯?qū)W院士指出：“我們辦學的根本目的是培養(yǎng)人，高職院校首先應(yīng)是幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學習的能力?！彼裕呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)人才如同建造一座座高樓大廈，職業(yè)道德是地基，專業(yè)技能是框架，而這座大廈要能經(jīng)受風雨屹立不倒，必須能適應(yīng)多種功能，這就是可持續(xù)發(fā)展的能力。勞動和社會保障部已確定了我國核心技能體系框架，將交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用作為我國職業(yè)核心技能的八個重要模塊。這八大模塊，就如同地基上的八根柱子。而在這些核心技能中，大部分都與公共基礎(chǔ)教學密切相關(guān)。張堯?qū)W院士曾提出“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，也就是專業(yè)實踐課體系和公共基礎(chǔ)課體系。我們必須充分地認識到，公共基礎(chǔ)課對于提高學生綜合素質(zhì)、加強學生人格修養(yǎng)、培養(yǎng)學生職業(yè)能力等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在知識日新月異、技術(shù)更新快速的今天，高等職業(yè)教育的目的已經(jīng)不能僅僅滿足于使學生掌握一技之長并在畢業(yè)后迅速找到工作，而應(yīng)該更多地考慮到如何使學生打好職業(yè)基礎(chǔ)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而擁有終身就業(yè)的能力。

二、注冊入學后公共基礎(chǔ)課面臨的困難

（一）學生層面

對于注冊入學的學生而言，高等教育階段的公共基礎(chǔ)課最難學的是通用知識課程，尤其是英語和高等數(shù)學，因為這兩門課都是中學階段基礎(chǔ)課程的延伸與提高，對基礎(chǔ)知識的要求較高。而選擇注冊入學的學生在高考中考分最低的往往就是這兩門課程。正因為高中學得不夠好，所以容易產(chǎn)生畏難心理，喪失學習信心，進入高職后更無法適應(yīng)。而有的學生則認為，將來就業(yè)時要用到的是專業(yè)知識和技能，基礎(chǔ)課沒有用處，所以不愿意在基礎(chǔ)課學習上投入時間和精力。

（二）學校層面

近幾年來，民辦高職院校之間的生源競爭由于注冊入學的原因而比以前更為激烈。學生選擇學校通常要考慮的是人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)出路如何，尤其是對民辦高職院校，由于學費比公辦高職要高很多，更需要有能吸引學生眼球的“亮點”———突出職業(yè)性和實踐性的人才培養(yǎng)方案和教育教學模式。因此，民辦高職在教學計劃的設(shè)置上比以往更加大了實踐教學的力度，有些學校還采取了類似工學結(jié)合的方式。但是，學生三年在校的學時是有限的，所以在總學時不變的情況下，公共基礎(chǔ)課在教學時數(shù)上就面臨著被縮減的危險。由于思想政治類課程、體育課程、心理健康教育、國防軍事類課程、就業(yè)指導(dǎo)課程在課時上有國家教育主管部門的行政性要求，不得隨意減少，所以通常民辦高職院校只能在英語和高等數(shù)學上進行調(diào)整，而這兩門課的任課教師則普遍認為由于學生基礎(chǔ)較差，甚至必須要補高中階段的課，更需要加大課時才行。這類矛盾往往使民辦高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案的時候進退維谷。

三、注冊入學后的公共基礎(chǔ)課改革方向

針對注冊入學的學生現(xiàn)狀、結(jié)合民辦院校的實際，筆者認為，公共基礎(chǔ)課的改革必須做到以下幾個方面：

（一）建立為就業(yè)服務(wù)的基本導(dǎo)向

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的基本要求，也是民辦院校提高吸引力、擴大知名度的基本思路。高職院校的公共基礎(chǔ)課也必須要走與職業(yè)化相關(guān)的發(fā)展道路，在內(nèi)容上與專業(yè)課緊密結(jié)合，使學科之間的知識可以互相滲透，為學生上好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，從而促進學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。具體做法有：第一，在制訂公共基礎(chǔ)課教學計劃時，邀請相關(guān)系部的專業(yè)教師及企業(yè)的管理人員或?qū)＜覅⑴c，教學內(nèi)容要體現(xiàn)出職業(yè)特點和時代特色。第二，公共基礎(chǔ)課教師的配置要按專業(yè)固定，教師必須熟悉相關(guān)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的設(shè)置內(nèi)容，了解行業(yè)需要，注重對該專業(yè)學生職業(yè)能力的分析，及時更新教學知識點，使之能及時反映新的技術(shù)發(fā)展，把學生的能力培養(yǎng)貫徹于教學的全過程。第三，對已經(jīng)畢業(yè)的學生進行跟蹤和訪談，了解他們的職業(yè)發(fā)展趨勢，掌握他們在職業(yè)中運用到基礎(chǔ)知識的情況，修訂教學計劃，盡量把就業(yè)最相關(guān)的公共基礎(chǔ)課內(nèi)容教給學生。

（二）建立課程模塊式的基礎(chǔ)架構(gòu)

由于學制原因，高職學生在校學習時間為兩個半學期，第三年的第二學期學生開始實習。而在民辦院校注冊入學，隨著實踐教學的全面加強，公共基礎(chǔ)課程的教學時數(shù)必定會酌情減少。而且有的專業(yè)由于頂崗實習的需要，公共基礎(chǔ)課不能再像以前一樣按學期全院共同開設(shè)、進度一致，因為有的專業(yè)可能被安排大一下學期外出實習一到兩個月，而有的專業(yè)則是在大二，這對教學計劃的設(shè)置將會帶來很大困難。這就必須對課程的教學內(nèi)容和知識點進行全面整合，構(gòu)建多門基礎(chǔ)課統(tǒng)籌優(yōu)化、自由組合的模塊化公共基礎(chǔ)課程架構(gòu)模式。以大學英語為例，可將教學內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊，以基本日常會話、口語交流為主，所有專業(yè)均適用；專業(yè)模塊，即專業(yè)英語部分，不同專業(yè)內(nèi)容不同；進階模塊，適合于對英語學習有興趣或者準備參加專轉(zhuǎn)本和四六級等級考試的學生。每個模塊設(shè)置2—4個學分，三大模塊可以讓學生自由選擇組合，最少學完兩個模塊。這樣英語學習基礎(chǔ)較差的學生，可以選擇基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊；基礎(chǔ)好的則可以跳過基礎(chǔ)模塊，直接學習專業(yè)模塊和進階模塊。而且學生可以在在校學習期間，根據(jù)自身條件和專業(yè)要求，自由選擇在哪個學期學習。高等數(shù)學和計算機基礎(chǔ)等科學文化類課程同樣可以采取這樣的方式，保證學生的實訓(xùn)課程不和公共基礎(chǔ)課沖突，同時，又滿足不同層次的學生學習的需要和能力的培養(yǎng)。

（三）建立學生主體性的教學手段

職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展的能力本質(zhì)上是一種學習的能力。高等教育不僅僅是知識傳授，更重要的是自我學習能力的培養(yǎng)。缺少自主學習的能力一直是民辦高職院校學生的缺點之一，所以教師更要重視培養(yǎng)學生自主學習、全面學習、創(chuàng)新學習和終身學習的理念。許多專業(yè)課程由于技術(shù)性強需要教師的指導(dǎo)，甚至需要邊做邊學，自學比較困難，但對于公共基礎(chǔ)課中的思想政治理論類課程和素質(zhì)拓展類課程而言，教師可以對傳統(tǒng)的“教—學—教”階段進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“學—教—學”。教師可以事先布置學生自學，在課堂上由學生進行學習成果的匯報，并且提出自己的問題和困惑，教師對學生進行指導(dǎo)。通過讓學生提出問題和提問學生，培養(yǎng)學生積極的思維方式，加深學生對于知識的理解，使學生在學習活動中成為掌控者，自己決定學習生活，主動參與每一個過程，以提高自學能力。同時基于信息時代的特點，現(xiàn)代信息技術(shù)全面引入公共基礎(chǔ)課教學不可避免。精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程等都是現(xiàn)在貼近學生生活、學生愿意嘗試的教學手段。為了將公共基礎(chǔ)課有效的教學時數(shù)用在教學難點上，可以將一些學生比較容易理解的教學章節(jié)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學，讓學生課余通過瀏覽教學網(wǎng)站、觀看微課視頻、在線答疑、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的方式，在網(wǎng)絡(luò)上自主學習，從而開闊學生的視野，突破傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間局限，促進學生自學能力的提高。

（四）建立形式多樣化的評價方法

中學階段對學生的課程學習進行評價一般采取的是終結(jié)性評價的方式，通過考試或測試使學生認識自己某門課程的實力進而改正自己的學習，換句話說就是“一考定終身”式的單一評價辦法。此種評價缺乏對學習過程的評價，因為學生在考試的時候不一定身心都處于最好的狀態(tài)，容易受到突發(fā)因素和外界環(huán)境的影響?？荚嚱Y(jié)果容易挫傷學習者的積極性和主動性。民辦高職的學生在高中階段通常都會很多次地經(jīng)受這種挫折，如果在高職教育階段再采取這樣的方式，本身學習積極性不高的學生就會更對學習產(chǎn)生厭煩和排斥的心理。所以評價方式必須要進行改變。對于公共基礎(chǔ)課而言，第一要用形成性評價代替終結(jié)性評價，也就是加強對學生學習過程的監(jiān)控，把終極性的考試化整為零，在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控?？梢酝ㄟ^平時成績、學生參與課堂發(fā)言和小組討論情況、課后參與網(wǎng)絡(luò)教學、進行網(wǎng)上答疑情況等多個方面對學生進行考核，成績計入總分，使學生更重視平時學習。第二要重視職業(yè)證書，以各類等級考試證書代替相應(yīng)的考試，以參加各類競賽代替相關(guān)公共基礎(chǔ)課程考試，學生參加校內(nèi)外各類與對應(yīng)課程相關(guān)的競賽、比賽可以獲得加分，這樣既拓展了公共基礎(chǔ)課考核的方式方法，又為學生增加就業(yè)競爭力開拓了新的路徑?？傊?，在教育市場競爭嚴峻的今天，面對注冊入學日益成為一種高等職業(yè)教育普遍推行的招生形式，民辦高等院校在教學上必須與時俱進，主動進行改革和調(diào)整，因材施教，只有這樣才能贏得考生和家長的青睞，從而贏得發(fā)展空間。

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作者：董建宏 單位：金肯職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部