心理健康教育課程改革困境及出路

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摘要：大學(xué)生心理健康教育是高校課程體系中必不可少的內(nèi)容，其發(fā)揮著調(diào)整心理狀態(tài)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛力、完善個(gè)性發(fā)展等重要作用。隨著教育部改革文件規(guī)定各個(gè)高校都要開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課程，國(guó)內(nèi)的高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，重視減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓能力，雖然從目前來(lái)看，取得了一定的成效，但從全國(guó)高校實(shí)施的現(xiàn)況看，仍然存在諸多問(wèn)題。本文立足于現(xiàn)實(shí)分析當(dāng)前高校心理健康教育課程改革面臨的困境，并對(duì)此提出解決方法，為高校的心理健康教育課程改革尋找出路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；課程改革；困境；出路

一、高校心理健康教育課程改革現(xiàn)狀及面臨的困境

由于我國(guó)對(duì)學(xué)生的心理健康教育研究起步晚，相關(guān)的研究文獻(xiàn)比較少，所以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)并不是很成熟。近年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育部逐步認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)高校人才培養(yǎng)的重要性，所以先后出臺(tái)文件要求教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理教育，但并沒(méi)有給出相關(guān)的實(shí)行方案，所以在課程改革中出現(xiàn)諸多問(wèn)題[2]。

（一）課程重視度不夠

從當(dāng)前高校心理健康教育實(shí)施的情況來(lái)看，有些領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)對(duì)課程開(kāi)設(shè)的隨意性較大，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的意義，雖然教育部要求以必修課程出現(xiàn)在高校課程體系中，但這項(xiàng)要求并沒(méi)有落實(shí)到位。部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程存在誤解，總認(rèn)為心理健康教育課程是針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生準(zhǔn)備的，在課程教學(xué)中，根本不關(guān)心心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)技能，只注重教師怎樣在學(xué)期中考核，所以開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程并沒(méi)有得到重視，從而也沒(méi)有發(fā)揮出其作用價(jià)值。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

由于國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康研究的時(shí)間短，所以在課程講授時(shí)傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，著眼于矯治性與預(yù)防性，所以設(shè)置的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)重點(diǎn)偏低。教育部并沒(méi)有對(duì)課程的屬性做出規(guī)定，所以有些學(xué)校直接將其設(shè)置為心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，要求學(xué)生背誦心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有做到完善學(xué)生人格和發(fā)展學(xué)生健康心理的作用。學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力在課程學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到提升，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位。還有些學(xué)校的德育課程和心理健康教育課程交織在一塊，模糊了兩者的概念。

（三）組織形式單一

隨著教育改革步伐的推進(jìn)，學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)中的主體，但心理健康教育授課仍然采用單一傳統(tǒng)的講授制。從課程性質(zhì)來(lái)劃分，心理健康教育課程是操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但由于許多高校的心理健康教育課程專業(yè)研究不足，所以無(wú)法安排有效的實(shí)踐活動(dòng)，帶給學(xué)生更多的心理情感體驗(yàn)，從而忽視學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)和情感價(jià)值的塑造，無(wú)法有效挖掘出學(xué)生的潛能。

（四）課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化、專業(yè)化

從當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系來(lái)看，考試被認(rèn)為是衡量學(xué)生心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)生更加注重理論知識(shí)的背誦，無(wú)法評(píng)估出學(xué)生真實(shí)的心理健康水平，并不符合教育部要求開(kāi)設(shè)這種課程的初衷[3]。課程評(píng)價(jià)是通過(guò)信息的采集，針對(duì)目前開(kāi)設(shè)課程的實(shí)施計(jì)劃作出有效調(diào)整的一種方式，如果其評(píng)價(jià)體系不能反映出科學(xué)化、專業(yè)化的真實(shí)現(xiàn)狀，那么這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是失敗的，心理健康教育課程正處在沒(méi)有正確指導(dǎo)的狹隘化評(píng)價(jià)體系中，阻礙了課程改革的進(jìn)程和評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。

二、高校心理健康教育課程改革的出路

（一）加強(qiáng)宣傳，提高重視程度

高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的基地，肩負(fù)著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的偉大使命，這要求學(xué)生必須全面發(fā)展，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，不僅具備完善的科學(xué)理論知識(shí)，還要求有健全完整的人格。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門(mén)必須重視心理健康教育在課程體系中的設(shè)置，真正鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到課程的實(shí)踐活動(dòng)中，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的心理感受，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，認(rèn)清自己的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

（二）明確課程性質(zhì)，課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確

從教育學(xué)家杜威和羅杰斯教育理論中得出，教育的目的是培養(yǎng)出健全的人，首先心理健康教育課程必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)清德育教育和心理健康教育的本質(zhì)區(qū)別，心理健康教育教會(huì)學(xué)生怎么更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和積極的心態(tài)，所以大學(xué)生心理教育課程應(yīng)該具備完整、獨(dú)立的課程目標(biāo)。從學(xué)生的身心健康出發(fā)，教會(huì)學(xué)生面臨困難的解決辦法，在人生的發(fā)展中保障學(xué)生擁有健康的心態(tài)，遵循個(gè)人身心成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)課程的設(shè)置做出調(diào)整，確定正確的目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)手段和改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“填鴨式”和滿堂灌的教學(xué)模式，從杜威《我們?cè)鯓铀季S》中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)分為五大步驟，即教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、在情境中激發(fā)學(xué)生的思維潛力、產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的思考判斷、設(shè)想假設(shè)問(wèn)題解決的辦法、檢驗(yàn)方法解決的真實(shí)性和可靠性，從這些方面對(duì)高校的心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)[4]。多媒體技術(shù)逐漸走入高校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)，更加容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷豐富教學(xué)體驗(yàn)，更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，能夠通過(guò)在高校心理健康教育課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生未來(lái)的發(fā)展后勁，才是高校開(kāi)設(shè)這種課程改革的成功，比如案例分析法、合作探究法等。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

從大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)的特殊性出發(fā)，其評(píng)價(jià)體系不是依靠傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)做出就可以衡量出來(lái)的。除此之外還應(yīng)結(jié)合其他方法進(jìn)行課程評(píng)估，比如平時(shí)課堂中的參與表現(xiàn)、心理測(cè)試和學(xué)生在人際交往中和師生交流方面考核，主要考驗(yàn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、面對(duì)困難的心理承受能力、人際交往能力等諸多方面，所以在評(píng)價(jià)體系中需要采取定性和定量相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，從科學(xué)、客觀、全面的角度根據(jù)大學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律，重視實(shí)踐課程的拓展，結(jié)合課程開(kāi)設(shè)的設(shè)定目標(biāo)，促使評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校作為培養(yǎng)人才的基地，其心理健康教育課程改革直接關(guān)系著學(xué)生心理健康教育的成敗[5]。因此在高校心理健康教育改革中，我們需要不斷加強(qiáng)心理教育工作者的隊(duì)伍建設(shè)，提高整個(gè)高校的系統(tǒng)化管理體制，明確心理健康教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終促進(jìn)高校的心理健康教育課程改革向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪娜,袁晶.積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育課程改革路徑研究[J].陜西教育(高教版),2016(6):38-39.

[2]方雙虎.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007(8):53-56.

[3]歐陽(yáng)丹.積極心理學(xué)框架下的高校心理健康教育課程教學(xué)改革思考[J].學(xué)校黨建與思想教育(高教版),2014(11):70-71.

作者：楊磊 單位：云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院