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1.課堂教學設計，發(fā)揮英語教師的主導作用
在新課程改革的要求下，英語教師應將自己的“主導”地位替代傳統(tǒng)教育觀念中的“主體”地位，充分發(fā)揮自己的主導作用，為學生創(chuàng)設一個輕松、自由的交流環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下自由地溝通、交流，培養(yǎng)學生語言組織能力；指導學生主動地學習英語知識并對其學習質(zhì)量進行及時地評價，指出學生的錯誤，讓學生及時改正，同時還要鼓勵學生積極地參與到英語學習中去，挖掘?qū)W生的學習潛能等。職業(yè)學校的英語教師還要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，改變自己在課堂中的角色，英語教師能否充分發(fā)揮其主導地位的作用，發(fā)揮的好壞與否，能夠通過觀察學生是否處于主體地位來檢驗，換句話說就是，學生在英語課堂上的主體地位越明顯，英語教師所發(fā)揮的主導作用則越明確。英語教師要對學生的實際學習情況有所了解，如：學習興趣、學習習慣等，并對其進行分析研究，設計出符合學生學習、興趣的教學計劃，才能激發(fā)學生學習的興趣。職業(yè)學校的英語教師應當提高對英語課堂的重視程度，在課前做好準備工作，設計好課堂需要講解的內(nèi)容，只有這樣才能確保職業(yè)學校英語課堂的教學質(zhì)量。課前充分的準備與設計課程內(nèi)容，能夠使職業(yè)學校的英語教師上課的信心有所增強，確保英語課堂的順利進行，使得英語教師的實際操作能力與組織能力都有所提高。充分發(fā)揮職業(yè)學校英語教師的主導作用，引導學生積極主動地學習英語知識，授課時逐漸增加信息量，既能使學生學習英語的信心有所增加，還能激發(fā)學生學習英語知識的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的好習慣，使學生的智力與能力得以發(fā)掘，確保英語課堂的教學效率，使教學質(zhì)量得到提高，把傳統(tǒng)模式中枯燥、無味的英語教學課堂轉(zhuǎn)化為一個動感、刺激，充滿挑戰(zhàn)樂趣的新型英語課堂，帶動學生學習的積極性。
2.課堂教學設計，發(fā)揮學生的主體作用
在英語課堂教學過程中，英語教師應當尊重學生的學習經(jīng)驗、知識水平與理解能力，根據(jù)學生實際的學習情況，創(chuàng)設一個自由、愉快的學習環(huán)境，讓學生在這種氛圍中自由地討論、探索、質(zhì)疑，給學生增加溝通、交流的機會，提高學生主動學習英語知識的能力，培養(yǎng)學生與人的合作能力，使學生在交流與探索中發(fā)揮創(chuàng)新精神。職業(yè)學校英語教師要讓學生處于英語教學課堂的“主體”位置，讓學生積極主動地學習英語知識，不再像傳統(tǒng)的教學模式一樣，學生一直處于被動的學習環(huán)境之中。學生在英語課堂中的角色由被動轉(zhuǎn)為主動，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生積極主動地學習英語知識，新型教學模式下主動地學習英語代替了傳統(tǒng)教學模式下被動地接受教師傳授的知識，以主人公的心態(tài)面對學習，增強學生學習的欲望，激發(fā)學生主動學習英語知識的興趣。英語教師應當讓學生明確學習目的，增強自我約束力，使得學生能夠積極主動地參與英語的學習，不再像過去一樣被老師、家長逼著學習，而是將學習英語知識作為一種樂趣。俗話說，興趣是一個人學習最好的老師，有了興趣才能有學習的動力。只有對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學生學好英語，取得好的英語成績。因此，在英語教學中，英語教師應當將激發(fā)學生學習英語的興趣作為主要目的，只有這樣，才能使英語課堂的教學效率有所提高。例如，英語教師在講解英語基礎模塊第二冊《Nicetomeetyou!》的內(nèi)容時，可先利用電腦制作PowerPoint，再讓學生根據(jù)圖片中的內(nèi)容及提示了解并掌握課外的知識，引導學生踴躍發(fā)言，積極參與到英語課堂的活動中去，進而提高學生學習英語課外知識的效率，使得學生學習英語課外知識的信心有所提高。除此之外，英語教師要善于將英語課文與編輯的圖片結(jié)合起來，逐漸深入，將英語知識講解給學生，再通過設計一系列的問題，引導學生主動思考，積極回答，進而達到讓學生掌握英語知識，理解英語課文的目的。除此之外，英語教師可以將學生分成四個學習小組，讓學生進行小組之內(nèi)的討論與學習，再進行小組與小組之間的競爭，通過獎勵最優(yōu)小組的方式，激勵學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習英語的熱情，還能讓學生意識到團結(jié)合作的意義。職業(yè)學校英語教師為確保英語課堂的教學質(zhì)量，就要努力地完善自己，課前做好準備工作，設計符合學生實際的教學計劃。英語教師利用設計好的教學方案進行教學，能夠使學生對英語學習產(chǎn)生一定的興趣與熱情，這種興趣與熱情同時也能反作用于教師，使英語教師更加努力地進行英語教學設計，提高英語的教學質(zhì)量，使英語教學效果有所提高，進而達到新課程改革的目標。
3.結(jié)語
在新課程改革下的英語課堂，能夠讓學生成為英語課堂的主人，也能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，使英語教師在課堂上起到引導作用，激勵學生主動積極地學習英語知識，增加了學生學習英語知識的信心，挖掘?qū)W生的學習潛能，進而優(yōu)化了師生之間的關系，增進了教師與學生的溝通與交流，便于學生與教師的感情交流，建立適當?shù)膸熒幽Ｊ?，在這種模式中學生是主體，教師是參與者，增強了學生學習英語知識的信心；更加直接地讓教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時改正，學生的思維始終處于興奮的狀態(tài)，積極思考，組織其他同學與教師參與到英語活動中，提高了英語教學的效率。學生作為學習的主體，同時也是授課的接受者，是英語知識的研究者，只有積極地參與英語課堂教學活動，才能真正地學到應該學習的知識，英語教師應當善于利用學校提供的多媒體技術，結(jié)合英語教材與輔助材料，綜合自身多年的教學經(jīng)驗，制定一套真正符合學生發(fā)展的教學計劃，為學生創(chuàng)設一種輕松、愉快的氛圍，讓學生在這種氛圍中主動地學習英語知識。除此之外，英語教師采用形式多樣的教學模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等等，這些都能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動地學習，充分調(diào)動學生學習的熱情，從傳統(tǒng)教學模式中的“被動者”轉(zhuǎn)化為新型教學模式中的“主動者”，增強學生學習英語的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而提高了英語教學的效率。
作者：叢慧卉 單位：吉林省吉林市吉林財經(jīng)學校