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高職院校教學(xué)管理麥當(dāng)勞化現(xiàn)象分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高職院校教學(xué)管理麥當(dāng)勞化現(xiàn)象分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

高職院校教學(xué)管理麥當(dāng)勞化現(xiàn)象分析

[摘要]在全球化背景下,麥當(dāng)勞所追求的高效率、數(shù)字量化、可預(yù)測性以及可控制性的理念已經(jīng)席卷全球。工具理性的日益嚴(yán)重、自身獨(dú)立性的缺乏,評(píng)價(jià)方式的單一,使得高職院校教學(xué)管理過程中不合理性逐漸凸顯。因而,反思當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中的不合理性,探尋合適的發(fā)展方式,對(duì)高職院校以及受教育者的健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]高職教學(xué)管理;麥當(dāng)勞化;規(guī)避

麥當(dāng)勞作為美國快餐業(yè)一個(gè)巨頭,已經(jīng)風(fēng)靡了全球。麥當(dāng)勞快餐店的文化也跟著走遍全球,逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面?!胞湲?dāng)勞化”是一把雙刃劍,在給人們帶來生活便捷的同時(shí),也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)。高職院校在教學(xué)管理過程中是否也成為“麥當(dāng)勞化”的戰(zhàn)利品之一?教學(xué)的“麥當(dāng)勞化”管理會(huì)出現(xiàn)什么問題?這是值得我們深思的問題。

1高職院校教學(xué)管理過程中的“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象

“麥當(dāng)勞化”一詞首先出現(xiàn)在美國社會(huì)學(xué)家喬治•里茨爾的《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》一書中,麥當(dāng)勞化所貢獻(xiàn)出來的核心概念是“效率”、“可計(jì)算性”、“可預(yù)測性”與“可控制性”[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展,政治、經(jīng)濟(jì)、法律等已經(jīng)日益變的“麥當(dāng)勞化”,教育亦不可避免。在高職院校的教學(xué)管理過程中,諸多表象已經(jīng)反映出在管理中“麥當(dāng)勞化”特征日益顯著。

1.1教學(xué)管理過程中的“高效率”

“高效率”是社會(huì)在發(fā)展過程中一個(gè)經(jīng)常性提及的詞匯,同樣在高職院校的教學(xué)管理中,這也是管理者所追求的目標(biāo)之一。在“效率至上”的原則下,知識(shí)常常被分解成一個(gè)個(gè)具體的信息點(diǎn),教學(xué)即將這些知識(shí)點(diǎn)細(xì)致周全地傳遞給學(xué)生[2]。教師按照制作好的教案,按部就班地進(jìn)行著知識(shí)的傳授。目前,放眼很多高職院校的課堂,“灌輸”仍然是教師課堂教學(xué)的主要方式。除此之外,“班級(jí)授課制”這種教學(xué)組織形式,也是教學(xué)管理中一個(gè)追求“高效率”的手段。“班級(jí)授課制”產(chǎn)生的動(dòng)因就在于對(duì)“效率”的追求,以實(shí)現(xiàn)“在最快的時(shí)間里把一切知識(shí)教給一切人”的理想,因此,現(xiàn)在的學(xué)校教育采取“班級(jí)授課制”這一教學(xué)組織形式,不可避免地要追求效率[3]。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招,許多專業(yè)、班級(jí)的人數(shù)也在與日俱增,在高職院校中,一兩百人的大課隨處可見,試問這樣的課堂,效率有了,而教學(xué)效果呢?

1.2教學(xué)管理過程中的“數(shù)字量化”

“數(shù)字化”是信息社會(huì)的標(biāo)志,它能把我們的生活變得更加簡單化。在教學(xué)管理中,數(shù)字量化隨處可見,一個(gè)顯著標(biāo)志就是在年終考核以及教師職稱評(píng)定過程中,科研論文、課題、課時(shí)、公開課等等都有數(shù)量的要求,教師的職稱評(píng)定拼的不是課上的多么優(yōu)秀,而是你課題、論文方面的含金量。除此之外,還有就是在每學(xué)期的期末,都會(huì)進(jìn)行教師和學(xué)生的互評(píng),學(xué)生為老師授課打分,老師為所教班級(jí)學(xué)生打分,這種互相打分的形式,顛覆了教育的本意。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生,對(duì)教師有著不同的要求。一些幽默感強(qiáng)、課堂輕松的教師往往很受學(xué)生歡迎,而一些課堂嚴(yán)肅的教師卻并不一定能得到學(xué)生的喜愛,分?jǐn)?shù)高低顯而易見。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分,間接地影響了老師未來的職稱評(píng)定和年終考核。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)分,也對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一些影響,這種互相的打分,其背后是一種微妙的博弈,而教學(xué)管理者以此“數(shù)字量化”的方式進(jìn)行著教學(xué)管理。

1.3教學(xué)管理過程中的“可預(yù)測性”

“可預(yù)測性”是以標(biāo)準(zhǔn)化和程序化為前提,對(duì)事物進(jìn)行有根據(jù)的判斷,所有人都必須按照其既定的模式來完成工作。當(dāng)把這種方式運(yùn)用到教學(xué)管理中的時(shí)候,便使得高職院校的教育越來越強(qiáng)調(diào)秩序、形式、系統(tǒng),大多數(shù)高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃等方面都是類似的,教師的教學(xué)主要就是依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱進(jìn)行。在這些不知不覺中,學(xué)生變成了生產(chǎn)線上整齊劃一的“產(chǎn)品”,教師則成為了生產(chǎn)線上的“操作工”,按照既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序,教學(xué)演變成為了千篇一律的產(chǎn)品制造。除了教學(xué)之外,高職院校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的時(shí)候,由于原初已經(jīng)制定好了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),分好了評(píng)價(jià)等級(jí),其中諸如科研經(jīng)費(fèi)的使用、精品課程的多少、教學(xué)名師的人數(shù)等等這些硬性指標(biāo)的出現(xiàn),就使得高職院校要想在評(píng)估中達(dá)到一個(gè)好的成績,就必須完成這些硬性指標(biāo)。因此,在本學(xué)校內(nèi)部,這些硬性指標(biāo)又被分割開來攤派到各個(gè)教學(xué)系部、各個(gè)任課教師身上。教學(xué)管理者接下來就可以對(duì)這些方面進(jìn)行跟蹤控制,按照指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督,甚至有些時(shí)候通過制定一些懲罰政策,來促使教學(xué)系部、教師完成任務(wù)。哪些可能會(huì)發(fā)生的“意外”,都被事先的預(yù)測逐一的解決,這樣也就很容易地預(yù)測未來的結(jié)果。

1.4教學(xué)管理過程中的“可控制性”

課堂教學(xué)過程是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等在內(nèi)一體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)的雙方原本是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體,教學(xué)的過程原本是充滿不確定因素的系統(tǒng),是復(fù)雜的,更是開放的。在教學(xué)的過程中往往會(huì)有一些“意外”發(fā)生,這些“意外”的出現(xiàn),并不是全都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響,有些時(shí)候恰恰是這些“意外”,能讓教學(xué)雙方都會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命的體驗(yàn)。而當(dāng)前很多高職院校的教學(xué)管理模式,依然按照麥當(dāng)勞快餐連鎖店的工作模式運(yùn)轉(zhuǎn),這是不現(xiàn)實(shí)的,也不會(huì)有多好的效果。教師的權(quán)威體現(xiàn)在教師的話語權(quán)上,很多教師在上課的過程中會(huì)經(jīng)常使用一些禁止性的語言來嚴(yán)厲地管理學(xué)生。有些教師甚至有些時(shí)候會(huì)說一些傷害學(xué)生自尊的話語,通過這些禁止性甚至有些傷害學(xué)生自尊心的話語,使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了作為教師的“權(quán)威”。學(xué)生長期生活在教師的話語霸權(quán)之下,失去了對(duì)自我的認(rèn)同,失去了作為主體人所具有的自尊與自信,同時(shí)也失去了對(duì)外部世界更好的認(rèn)識(shí)[3]。

2高職院校教學(xué)管理“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象的成因揭示

2.1高職院校的工具理性化嚴(yán)重

從英國哲學(xué)家斯賓塞以來,知識(shí)的實(shí)用價(jià)值就一直被強(qiáng)調(diào)。而德國的社會(huì)學(xué)家馬克斯•韋伯則認(rèn)為,人類社會(huì)發(fā)展的歷史就是一個(gè)理性化的過程,在西方社會(huì)中,理性化已經(jīng)植入西方文明中,在某種程度上促使西方社會(huì)不斷向理性化的方向前行。工具理性的核心是對(duì)效率的追求,通過對(duì)實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性,從而追求事物的最大功效,為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。工具理性深深地影響著當(dāng)代教育的發(fā)展,教育不斷朝著標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化、規(guī)?;姆较虬l(fā)展。教育在工具理性的影響下淪為了社會(huì)快速化發(fā)展的一個(gè)工具,當(dāng)前高職院校在發(fā)展的過程中,對(duì)工具理性的追求是十分嚴(yán)重的。比如,現(xiàn)在的高職院校在評(píng)估的過程中,往往過于強(qiáng)調(diào)數(shù)量、規(guī)模,等等;學(xué)校的面積、學(xué)生的數(shù)量、教師的學(xué)歷、科研文章的發(fā)表數(shù)量,等等,這些都和排名息息相關(guān)。排名靠后,在競爭中就會(huì)處于劣勢,將來得到的辦學(xué)資源就會(huì)相對(duì)減少,這直接影響了學(xué)校的發(fā)展。所以,追求高效率是達(dá)到既定目標(biāo)的最佳手段,高職院校的“麥當(dāng)勞化”一個(gè)顯著特征由此可見。

2.2高職院校的自身獨(dú)立性缺乏

高職院校的發(fā)展,除了借鑒別人的方式方法之外,更應(yīng)該具有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)方向。隨著高等教育大眾化、現(xiàn)代化的發(fā)展,教育的產(chǎn)業(yè)化傾向越來越明顯,這就要求學(xué)校教育更加要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為高職院校,應(yīng)該擁有自己的獨(dú)立性,要與社會(huì)保持適當(dāng)?shù)木嚯x,而目前的高職院校自身獨(dú)立性缺乏,功利性和市場化,在一定程度上限制了教育管理的過度麥當(dāng)勞化。

2.3高職院校的評(píng)價(jià)方式單一

在對(duì)教師的考核中,強(qiáng)調(diào)課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)、公開課的次數(shù)、的數(shù)量、主持或參與課題的情況,等等,這些都采用可量化的指標(biāo)體系來進(jìn)行評(píng)測。每年期末組織學(xué)生對(duì)任課教師的打分,把教師任教的每門課通過一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)形式進(jìn)行分類,包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果,等等多個(gè)方面,讓學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)打分,最后形成對(duì)每個(gè)教師的最終得分,分?jǐn)?shù)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。試問,這樣的評(píng)價(jià)方式真的能夠全面、客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)個(gè)生命個(gè)體嗎?這樣的評(píng)價(jià)方式真的能夠表現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r嗎?評(píng)價(jià)方式的單一,缺乏多維度的審思,使得高職院校在教學(xué)管理過程中缺乏足夠的活力。

3高職院校教學(xué)管理的“去麥當(dāng)勞化”

3.1推進(jìn)教育管理理念的革新

教育的良性、協(xié)調(diào)發(fā)展,必須堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀,堅(jiān)持以人為本。高職院校屬于高等教育的一分子,它主要的功能就是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)。教育活動(dòng)的雙方是生命個(gè)體,師生的道德素質(zhì)、個(gè)人能力、科研水平等方面,這些都是不能用一個(gè)一個(gè)“冰冷”的數(shù)字來評(píng)價(jià)和衡量的。因此,作為高職院校的管理者,不要僅僅為了追求所謂的效率,不要僅僅只從學(xué)校的名聲、利益方面來考慮,盲目設(shè)定一些不合理的指標(biāo),來對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行數(shù)字量化的評(píng)價(jià)。高職院校的管理者更應(yīng)該要做的是革新管理理念,真正做到“以人為本”,堅(jiān)定不移的走科學(xué)發(fā)展觀的道路,這才是辦教育的本意。

3.2堅(jiān)守高職教育教育性

高職教育在目前國家的發(fā)展過程中有著非常重要的地位。放眼過去的十年,我們國家的高職教育可以說是取得了長足的進(jìn)步。但是在當(dāng)前,高職院校教學(xué)管理中存在著非常嚴(yán)重的技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向。過分注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn),認(rèn)為只要學(xué)生獲得將來所從事某種崗位所需的知識(shí)和技能就足夠了,卻忽視甚至忘記了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成,這顯然背離了教育的本質(zhì)。高職院校教育是教育事業(yè)的一部分,同樣需要在教育本質(zhì)的引領(lǐng)之下發(fā)展。人的全面發(fā)展是教育的追求,雖然教育是一種社會(huì)活動(dòng),教育培養(yǎng)出來的人也是為了社會(huì)的發(fā)展服務(wù),但是教育者首先要為受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,塑造他們良好的道德習(xí)慣,使他們成為合格的社會(huì)人、職業(yè)人。高職教育有著自己的發(fā)展規(guī)律,與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有明顯的區(qū)別,必須嚴(yán)格堅(jiān)守高職教育的教育性,才能使得高職教育朝著健康化、快速化的方向發(fā)展。

3.3普及多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式應(yīng)該仔細(xì)選擇,因?yàn)槿伺c人有能力、興趣和需求的不同,這些方面是不能用一元化的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行的,這與我們提倡多元化的培養(yǎng)方式是背道而馳的。作為教育者,要真正明白教育的真諦,真正明白作為一名教育工作者所應(yīng)該擁有的教育智慧,要能夠關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體,實(shí)行生命化的教學(xué)方式,讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)日常生活,體驗(yàn)生命的意義??鬃釉缭趲浊昵熬吞岢鲆虿氖┙蹋覀儺?dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段卻是單一枯燥。面對(duì)多元化的社會(huì)發(fā)展方式,高校教學(xué)管理者應(yīng)該能做到以人為本、知人善用。為師生提供個(gè)性化的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不能只看考試分?jǐn)?shù)。對(duì)教師的評(píng)價(jià),不能僅僅只看發(fā)表了多少篇論文,主持和參與了多少個(gè)不同級(jí)別的課題。學(xué)生的成長、師德的提高是需要從多方面、多維度來進(jìn)行的。因此,在未來的發(fā)展中,普及多元化的評(píng)價(jià)方式,是高職院校教學(xué)管理者一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作。

參考文獻(xiàn):

[1][美]喬治•里茨爾.社會(huì)的麥當(dāng)勞化[M].顧建光,譯.上海:上海譯文出版社版,1999:16-19.

[2]劉云杉.課堂教學(xué)的“麥當(dāng)勞化”——一個(gè)社會(huì)學(xué)視角的檢討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2001(2):41.

[3]李寅瀅,張磊.班級(jí)管理的“麥當(dāng)勞化”[J].教學(xué)與管理,2008(11):26-27.

作者:張磊 李柱梁 單位:滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

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