體育教學探究式教學方法實踐分析
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【摘要】現(xiàn)階段，大量教學實踐結(jié)果表明，將探究式教學法應(yīng)用到高職體育教學中，能有效改善教學效果，充分凸顯學生的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，對科學探究的過程、方式進行模擬，通過探索未知的途徑完成知識體系的構(gòu)建。本文針對探究式教學在高職體育課堂中的應(yīng)用進行深入分析和研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些看法和建議。
【關(guān)鍵詞】高職體育；探究式教學；新課改
受諸多因素影響，傳統(tǒng)的高職體育教學模式嚴重束縛學生的學習自主性、積極性，很多高職生對體育學習興趣缺乏。在此情況下，通過探究式教學方法的應(yīng)用，能調(diào)動學生積極開動腦筋，增強學習感悟，在改善教學效果的同時，全面彰顯高職體育教師的輔助與引導(dǎo)作用。要將探究式教學法有效應(yīng)用到高職體育課堂，就需要廣大教師深入理解探究式教學法的內(nèi)涵及其特點，認識到探究式教學法應(yīng)用必要性，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學內(nèi)容，制定教學計劃，不斷增強高職體育教學的有效性。
一、探究式教學與高職體育教學
新課改的核心理念之一就是凸顯學生的主體地位，新課標明確表示：學生是課堂教學的主體，教師要給予學生足夠的理解和尊重，給學生提供散發(fā)思維的時間，引導(dǎo)學生進行自主思考、合作探究，不斷培養(yǎng)學科素養(yǎng)。高職體育學科具備較強的實踐性、理論性，教學目標不單純是讓學生學會知識，更重要的是可以將學到的知識應(yīng)用到實際生活中，引導(dǎo)自身或幫助他人養(yǎng)成科學的健身習慣，促進高職學生健康茁壯成長，以健康體魄為前提學習更多文化知識，日后順利步入工作崗位[1]。在這種目標下，探究式教學方法得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用，將其應(yīng)用到高職體育教學中，通過展現(xiàn)學科獨有的教學特點，圍繞學生實施高效的教學活動，進而凸顯學生的主體性作用，切實提升教學質(zhì)量與效果。
二、探究式教學法的概念及其特點
（一）探究式教學法的概念簡單來說，可以將探究式教學法理解為研究式教學法，這是新課改實施后興起的先進教學理念，具體指的是教師進行課堂教學時，先給學生提出問題，并向?qū)W生展示某些事例，隨后鼓勵學生開展自主觀察與思考，通過積極的思考查證各種疑問，在獨立思考的過程中找到正確的答案。在教學過程中，需要教師根據(jù)教學目標，科學合理設(shè)置教學方案，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大幅增長。
（二）探究式教學法的特點1.自主性。探究式教學法的應(yīng)用核心在于凸顯學生的學習主體地位，目標是增強學習自主性。就高職體育教學而言，需要教師給予學生及時且正確的引導(dǎo)，從而激勵學生自主探索基礎(chǔ)的體育理論知識與專業(yè)技能，最大限度激發(fā)學生的體育學習興趣。2.實踐性。探究式教學法具備的實踐性特點顯著，有利于助推學生積極參加體育活動，增強理解與應(yīng)用體育專業(yè)知識的能力，彌補傳統(tǒng)教學模式中重理論輕實踐的不足。3.過程性。將探究式教學法應(yīng)用到高職體育教學中，更加關(guān)注學生積累體育知識、習得體育技能的具體過程，不管是教學過程抑或是學習過程，都在很大程度上影響學習質(zhì)量。學生在探究學習過程中能發(fā)現(xiàn)體育學習樂趣，教師在教學過程中能發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，提升教學質(zhì)量。4.開放性。在傳統(tǒng)教學模式下，學習氛圍較為沉悶且壓抑，并不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。然而，探究式教學法更加注重凸顯學生個體差異，強調(diào)教師靈活施教，形成了多樣化的解題思路，促使學生創(chuàng)新思維得到更好發(fā)展。5.全體性和差異性。將探究式教學法和高職體育教學相結(jié)合，不僅需要教師對學生統(tǒng)一要求，還需要重視做好分層教學，遵守因材施教的原則，讓每個學生都能展示自我，發(fā)揮所長，增強自信。6.民主性和獨立性。雖然高職體育教學不能脫離教師的有效指導(dǎo)，但是需要明確的是學生才是教學主體，因此，在應(yīng)用探究式教學法的過程中要重視尊重并理解學生個性，鼓勵自主思考，形成和諧融洽的師生關(guān)系，不斷培養(yǎng)高職生探索精神、獨立意識。
三、高職體育教學中探究式教學方法的實踐分析
（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究動機在教師創(chuàng)設(shè)的良好學習情境中，更能吸引學生將注意力集中在課堂上，并激發(fā)求知欲、好奇心，引導(dǎo)學生快速進入學習狀態(tài)。因此，將探究式教學法應(yīng)用到高職體育教學中，需要教師緊密圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)學生現(xiàn)階段學習情況，采取多樣化教學方式，或是基于問題和任務(wù)等多種形式，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，從而調(diào)動學生的自主探究興趣，使其養(yǎng)成自主探究、積極探索的良好習慣，在獲取基礎(chǔ)知識的同時，不斷提高學生綜合學習能力。例如，進行“籃球運動”的教學時，教師可先通過多媒體設(shè)備，給學生播放一些有關(guān)國際籃球賽事的影像片段渲染氛圍，帶給學生身臨其境的感受，引發(fā)情感共鳴，增強學生學習籃球技術(shù)的興趣[3]。此外，在進行籃球教學時，還可給學生播放一些動態(tài)音樂，創(chuàng)編生動有趣的籃球操，以此為前提拋出探究問題，引發(fā)學生思考探究：原地雙手胸前傳球、行進間運球等需要掌握哪些動作要領(lǐng)？籃球比賽中違規(guī)內(nèi)容及其判斷規(guī)則分別是什么？帶球走和非法運球分別是什么？激發(fā)學生探究動機，打開思維之門。
（二）引導(dǎo)學生進行自主探究進行課堂教學時，教師在給學生提出探究問題以后，還需注重引導(dǎo)學生開展自主探究學習。在教學過程中，需要教師注意以下問題：首先，運用多樣化教學手段，教師在引導(dǎo)學生進行自主學習時，要善于使用多樣化教學手段，如小組合作學習法，將全班學生合理劃分為若干學習小組，鼓勵小組內(nèi)部分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。也可以通過競賽式教學，通過將學生們分成兩個小組，將兩個小組的學生圍繞一個探究問題獨立學習，然后通過比賽的方式對學習成果進行比較，激發(fā)學生的學習熱情。其次，是注重體現(xiàn)學生的主體性。在自主探究過程中，教師要盡量不對學生的學習探究過程進行干預(yù)，即使學生的研究方式存在一些錯誤，教師也不要立即干預(yù)，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己改正。例如，進行體育競賽“4×100”環(huán)節(jié)的教學時，教師可根據(jù)學生情況，將其劃分4個學習小組，引導(dǎo)全體學生正確理解跑步技巧，并在比賽過程中默契配合，既能發(fā)揮自身最佳水平，也能發(fā)揮同伴最佳水平。在這種教學模式下，增強學生信心，使其獲得認同感[4]。提升了團隊整體利益，也將自我利益最大化，合作共贏，是探究式教學最好的表現(xiàn)方式之一。
（三）關(guān)注課堂評價，提高教學效果探究式教學的最后一個環(huán)節(jié)就是課堂評價。課堂評價質(zhì)量直接決定探究式教學的成敗。高職學生進行體育學習時，會存在學習水平參差不齊的情況，不同能力的學生所能勝任和擅長的領(lǐng)域也會出現(xiàn)巨大差異。不同學生對于同一任務(wù)的完成情況也有所不同，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。因此，探究教學結(jié)束之后，教師應(yīng)及時總結(jié)并評價學生的探究結(jié)論。評價也可是多樣性的，結(jié)合探究內(nèi)容和完成情況，教師可鼓勵學生自評、互評，也可由教師給出總體評價。不管采取怎樣的評價模式，都需要教師注重不斷給予學生鼓勵，激勵其踴躍完成探究任務(wù)，引導(dǎo)學生總結(jié)探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，便于下次探究時避免重蹈覆轍，幫助學生樹立探究信心。綜上所述，探究式教學方法在高職體育教學中的應(yīng)用，能給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的體育學習興趣，增強身心素質(zhì)，磨煉意志品質(zhì)。高職體育教師在進行課堂教學時，要善于結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情，制定針對性教學措施，科學合理融入探究式教學方法，從而提升課堂教學質(zhì)量與效率，助推高職學生學習能力、道德品質(zhì)、人際交往、逆商等全面發(fā)展。
【參考文獻】
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作者：陳雙雙 單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什職業(yè)技術(shù)學院
