高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)論文3篇
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第一篇：論高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)
一、高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)在各專(zhuān)業(yè)中的定位不夠清晰、準(zhǔn)確，甚至模糊眾所周知，因信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，計(jì)算機(jī)對(duì)人類(lèi)生活的影響已經(jīng)越來(lái)越大，計(jì)算機(jī)教學(xué)很自然的進(jìn)入了全國(guó)大中小學(xué)的課堂。高等職業(yè)院校作為高等學(xué)府，自然也要求所有專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等為代表的課程。但因高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型人才，教學(xué)部門(mén)和相關(guān)管理人員在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)將主要精力集中在專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)等方面，從而忽視了對(duì)計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮作用的研究，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)都是千篇一律的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和現(xiàn)代辦公室軟件的使用，沒(méi)有清楚、明確的指出計(jì)算機(jī)教學(xué)在該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的定位。
(二)高職院校學(xué)生生源層次千差萬(wàn)別，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度差異大高職院校學(xué)生生源層次千差萬(wàn)別[2]。從生源結(jié)構(gòu)上講，既有中職生、普高生，還有三校生；從錄取方式上講，既有單招生、統(tǒng)招生，還有特長(zhǎng)生。他們來(lái)自不同類(lèi)型的學(xué)校，開(kāi)設(shè)的課程體系不同，有的學(xué)?？赡芤呀?jīng)開(kāi)設(shè)了較多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，有的學(xué)校可能還沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)類(lèi)似的課程。同時(shí)，不同錄取方式錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又參差不齊，導(dǎo)致了他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度差異較大。有的同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)有了一定的掌握，而有的同學(xué)則還沒(méi)有入門(mén)。
(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段和方法有待提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式往往還是以老師講解為主，把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生用記憶的方式來(lái)掌握。教學(xué)手段和教學(xué)方法上還是比較簡(jiǎn)單，雖然能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具，但是大多的多媒體課件任然是教材的翻版，教師在教學(xué)的時(shí)候任然不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，不能靈活的創(chuàng)新。
(四)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的考核缺乏科學(xué)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在設(shè)置計(jì)算機(jī)這門(mén)課程時(shí)，因定位不夠清晰和準(zhǔn)確，導(dǎo)致其考核也沒(méi)有明確的目標(biāo)?？己四Ｊ絾我?，基本都采用看似是理論知識(shí)加實(shí)踐操作，實(shí)際意義不大的考核方式。因?yàn)樗麄兝碚撝R(shí)的考核往往圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)，大多需要學(xué)生去死記硬背，沒(méi)有多大實(shí)際意義。實(shí)踐考核也僅僅是圍繞日常的辦公軟件的基本操作進(jìn)行，與專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐能力沒(méi)有聯(lián)系。這樣的要求使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)于自己今后的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)失去了作用，甚至沒(méi)有聯(lián)系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。
(五)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自我約束力不強(qiáng)，不能合理的安排時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃現(xiàn)在的高職學(xué)生，在中學(xué)時(shí)總體學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)一般，學(xué)習(xí)興趣不濃，加之社會(huì)及環(huán)境因素的誘惑，往往不能有效的低檔和合理安排自身的時(shí)間。卻因?qū)W校實(shí)行封閉式管理等，對(duì)他們的要求嚴(yán)格，他們可以自由安排的時(shí)間很少，大多時(shí)間還是被迫呆在學(xué)校。進(jìn)大學(xué)后，開(kāi)放式、以自我管理為主的管理方式為他們接觸外界新鮮事物提供了很好的機(jī)會(huì)。他們?cè)敢饣ù罅繒r(shí)間去結(jié)交朋友、接觸新事物等，同時(shí)因自身約束力不強(qiáng)，往往使他們不能合理安排和利用自己的大學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響他們學(xué)習(xí)的效果。
(六)師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，教師的再教育和培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)高職院校擔(dān)任計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的老師基本都是學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的掌握情況較好。但是高職院校需要培養(yǎng)的是各專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)需要進(jìn)行。這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，要求從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師除了需要掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)外，還需要掌握學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)基本知識(shí)，這樣才能使計(jì)算機(jī)教學(xué)能更好的為該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
二、高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究
(一)認(rèn)真分析，明確計(jì)算機(jī)課程在本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的定位高職院校是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支撐的高端技能型人才。在編寫(xiě)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，就應(yīng)該明確人才培養(yǎng)總目標(biāo)，并開(kāi)設(shè)為之支撐的相關(guān)課程。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代獲取、分析和處理信息的新型工具，在人才培養(yǎng)中有著重要的作用。但因各專(zhuān)業(yè)的差別，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和知識(shí)的需要程度略有不同。這就需要各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者認(rèn)真分析，明確計(jì)算機(jī)在該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。提出該專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的和意義，明確指出該專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)、硬件知識(shí)和相關(guān)工具使用的需求程度及范圍，要求計(jì)算機(jī)課程教學(xué)教嚴(yán)格執(zhí)行。
(二)分層教學(xué)，充分調(diào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因?qū)W生生源層次、生源結(jié)構(gòu)和錄取方式不同，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異大。如果把他們都放在一起，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，勢(shì)必為造成基礎(chǔ)較好的同學(xué)覺(jué)得要求過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，甚至沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)[3]，他們上課就講話、玩手機(jī)、開(kāi)小差等。相反也讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)感到學(xué)習(xí)困難，聽(tīng)不懂，跟不上等，導(dǎo)致他們最終不愿意學(xué)或放棄學(xué)等。利用分層教學(xué)法可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生剛進(jìn)校就進(jìn)行一次統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)的考試。根據(jù)考試成績(jī)將他們分入不同的班級(jí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。讓他們?cè)趯W(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的安排上各有不同，從而滿(mǎn)足廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
(三)改革教學(xué)模式和方法，突出學(xué)生的主體地位，使計(jì)算機(jī)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)服務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)模式和方法，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。同時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中還應(yīng)突出人才培養(yǎng)方案中學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，以及如何為該生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和系統(tǒng)的掌握所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，盡量讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)后續(xù)課程、系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡量多使用案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在聽(tīng)案例和完成各類(lèi)任務(wù)中很自認(rèn)的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，避免了靠死記硬背為主的學(xué)習(xí)方法。
(四)改革考核方式，注重實(shí)踐考核和操作過(guò)程考核各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不同，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的考核理應(yīng)不同。不能再把所有專(zhuān)業(yè)放在一起進(jìn)行統(tǒng)一的考試和考核。因計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有共性，但也因各專(zhuān)業(yè)的差異導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的程度和范圍有所區(qū)別，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)可采用1+X的模式。1既計(jì)算機(jī)常用知識(shí)，這是作為提升大學(xué)生素質(zhì)所必須掌握的現(xiàn)代技術(shù)和科學(xué)知識(shí)。X則是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求不同而設(shè)計(jì)的不同考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時(shí)在考核過(guò)程中，還應(yīng)該避免重理論、輕實(shí)踐的情況，相反應(yīng)該更加突出實(shí)踐部分的考核和平時(shí)操作過(guò)程的考核，這符合高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(五)改善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高等職業(yè)教育重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)我們學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件提出了更高的要求。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件已經(jīng)成為目前高職院校共同關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的必備保障。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的陣地，更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。然而學(xué)生因生源結(jié)構(gòu)等因素，大多同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠，大多喜歡利用實(shí)訓(xùn)時(shí)間聊QQ，打游戲、看電影、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有不斷改善實(shí)訓(xùn)條件、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升教學(xué)效果
(六)加強(qiáng)培訓(xùn)和教育、提升教師素質(zhì)，培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)算機(jī)課程在各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位不同，要求擔(dān)任計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師也必須適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使之更好的為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供服務(wù)。因各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程任課教師的要求不再僅僅是計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)熟練掌握，還需對(duì)任教學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)相關(guān)知識(shí)熟悉和了解。這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師提出了再教育和再培訓(xùn)的要求。任課教師只有經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的再培訓(xùn)和教育，才能在教學(xué)中為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更好的服務(wù)。高職院校應(yīng)該將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師進(jìn)行分組，讓他們相對(duì)穩(wěn)定的擔(dān)任部分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)，這樣既可以提高教學(xué)水平，又可以節(jié)約教師再教育和培訓(xùn)的成本，還能讓教師有充足的精力去研究該專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，使之能更好的為該專(zhuān)業(yè)人的才培養(yǎng)提供教學(xué)服務(wù)。
三、小結(jié)
高等職業(yè)院校作為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，已經(jīng)占據(jù)了全國(guó)高等教育的半壁江山。高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重要組織部分。如何使計(jì)算機(jī)教學(xué)更好的為各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供服務(wù)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。只有通過(guò)不斷加強(qiáng)改革，不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力，從而為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。
作者：李治鵬 單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)
首先對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)知識(shí)側(cè)重于操作能力，對(duì)高職來(lái)說(shuō)尤為重要。對(duì)于入學(xué)新生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的計(jì)算機(jī)能力要先有一個(gè)測(cè)試，并且對(duì)于每個(gè)人的應(yīng)用能力要有一個(gè)分層次的標(biāo)準(zhǔn)，為今后的分層教學(xué)創(chuàng)造條件。但規(guī)范的制定目前各個(gè)院校各自為戰(zhàn)，自己制定自己的規(guī)范，后果是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)用能力差異很大，對(duì)于高職某些專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足崗位的需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考慮到生源因素，應(yīng)該以分層次教學(xué)為設(shè)計(jì)目標(biāo)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，還要考慮今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響所開(kāi)來(lái)的知識(shí)能力不同，例如藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)制作和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)的課程，并在分層次教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)好的考生加以引導(dǎo)。使部分能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有示范作用，側(cè)面影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣。要解決基礎(chǔ)差異，應(yīng)在分專(zhuān)業(yè)側(cè)重的基礎(chǔ)上再分層次教學(xué)。解決這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的不同級(jí)別。對(duì)于入學(xué)可做計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的測(cè)試，達(dá)到某個(gè)層次，再進(jìn)入下個(gè)層次的相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，如果水平低可從最初的這個(gè)級(jí)別開(kāi)始學(xué)習(xí)，達(dá)到了這個(gè)層次的合格標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)入下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。要達(dá)到這種教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，對(duì)于教學(xué)管理的要求是很高的。也就是要采取完全開(kāi)放的自選模式的教學(xué)管理，這方面可以借鑒國(guó)外教學(xué)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。
計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)還有著引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)下一步能力需求的作用。目前信息化的發(fā)展速度較快，各行各業(yè)對(duì)信息化的依賴(lài)程度也越來(lái)越高?；驹诿總€(gè)行業(yè)，都需要計(jì)算機(jī)或多或少的完成本專(zhuān)業(yè)某方面的工作，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，如會(huì)計(jì)，國(guó)際貿(mào)易，營(yíng)銷(xiāo)，旅游等專(zhuān)業(yè)更是如此。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要影響到高職學(xué)生對(duì)以后專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)一步培養(yǎng)，使之成為計(jì)算基金應(yīng)用技能較強(qiáng)的復(fù)合型人才是高職教育的最終目標(biāo)。這就對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育提出了更高的要求，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置中側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且在指定標(biāo)準(zhǔn)方面使目標(biāo)落到實(shí)處。
對(duì)于教師的教學(xué)理念也需要更新，并且教師應(yīng)努力增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。目前高職院校的教師大部分來(lái)自普通高校，并沒(méi)有太多的高職各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，因此對(duì)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面理解不深，對(duì)計(jì)算機(jī)的教育要求不清楚，往往無(wú)法區(qū)別計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上面的區(qū)別。無(wú)法再內(nèi)容中對(duì)理論與內(nèi)容加以區(qū)分。只把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容一部分的基礎(chǔ)內(nèi)容稍加整理轉(zhuǎn)授給非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生。這樣只能造成在短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)中學(xué)生理論基礎(chǔ)不深，實(shí)踐能力更無(wú)法完成專(zhuān)業(yè)要求的結(jié)果。因此，要改變高職專(zhuān)業(yè)中以講授為主的教學(xué)觀念，并提高教師各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，盡快把專(zhuān)業(yè)中實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容結(jié)合到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中來(lái)，對(duì)于高職院校也要聘請(qǐng)一些有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師參與計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中課程分層教學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新肯定影響著考核方式的改革。傳統(tǒng)答卷或論文式的考試必然被計(jì)算機(jī)組卷，上機(jī)考試，計(jì)算機(jī)生成分?jǐn)?shù)的方式所取代。考核是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試時(shí)事后檢查考試，側(cè)重于知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單理解，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力無(wú)法真實(shí)反應(yīng)，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生目前的應(yīng)用能力，學(xué)生狀態(tài)無(wú)法向教師及時(shí)反饋信息。首先為適應(yīng)分層教學(xué)需要，應(yīng)該把考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以結(jié)合模塊教學(xué)的方法，對(duì)于應(yīng)用的一個(gè)層次進(jìn)行模塊化教學(xué)。分層教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤，這樣對(duì)于大量學(xué)生的管理來(lái)說(shuō)有一定難度，因此應(yīng)該改變教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)手段。一種方法是使用教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生反饋內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)及時(shí)地進(jìn)行處理，這種方法交互及時(shí)，不受空間和時(shí)間的影響。第二是充分利用計(jì)算機(jī)的考核系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)組卷進(jìn)行考核，并且及時(shí)公布考核結(jié)果，快速給學(xué)生反饋考核結(jié)果信息。這樣要求系統(tǒng)整體性能要強(qiáng)。第三是可以使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中及時(shí)的參與考核，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來(lái)參與考核，保證了考核結(jié)果的客觀性。
高職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教育要結(jié)合著專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并兼顧著高職學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的特點(diǎn)。在分層次，分專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同的情況下，還要有適應(yīng)學(xué)生不同特點(diǎn)的幾種方案，這樣才能讓高職學(xué)生在崗位中真正具備他應(yīng)該有的那部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)技能發(fā)面的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：劉昕 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院
第三篇：高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)
一、當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一
高職學(xué)校學(xué)制一般是三年，近年來(lái)，由于就業(yè)的壓力以及以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念，大多數(shù)學(xué)校按照2（理論課）+0.5（綜合實(shí)踐或者畢業(yè)設(shè)計(jì)）+0.5（頂崗實(shí)習(xí)）的模式設(shè)定培養(yǎng)方案。面對(duì)理論課時(shí)的減少，各個(gè)學(xué)校的做法是砍掉或者減少與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程。其后果是強(qiáng)調(diào)了技術(shù)能力而削弱了素質(zhì)與人格的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差，可塑性變?nèi)酢?/p>
2.課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)單一，專(zhuān)業(yè)過(guò)細(xì)過(guò)窄，造成了課程設(shè)置過(guò)專(zhuān)，畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性變差。學(xué)生不能按照自己的興趣涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而抑制了其志趣的發(fā)現(xiàn)、潛力的發(fā)揮及個(gè)性的發(fā)展，最終使學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要。
3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善
在各學(xué)校中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)本課程，沒(méi)有做到或者很少做到課程體系之間的相互銜接。而且實(shí)驗(yàn)也大多數(shù)以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，缺少開(kāi)設(shè)真正意義上的綜合性實(shí)驗(yàn)課，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的有效辦法。學(xué)校沒(méi)有明確實(shí)踐訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
4.師資隊(duì)伍力量薄弱
師資隊(duì)伍力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。大部分高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師只專(zhuān)長(zhǎng)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，缺少交叉學(xué)科的知識(shí)和人文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)能力不夠。比如，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師其計(jì)算機(jī)技術(shù)非常強(qiáng)，但他要是承擔(dān)“多媒體”之類(lèi)的課程的話，由于對(duì)美術(shù)中的色彩、構(gòu)圖知識(shí)缺乏，肯定會(huì)造成學(xué)生作品在美感上打折扣。
5.校企合作亟待加強(qiáng)
企業(yè)招聘時(shí)，總是要求有“工作經(jīng)驗(yàn)的”。那么，剛畢業(yè)的學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)呢？這就要從教學(xué)的各個(gè)方面來(lái)鍛煉學(xué)生，按照教育部的要求高職學(xué)生必須有一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但大部分學(xué)校都沒(méi)有找到穩(wěn)定的、合適的合作企業(yè)來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)戰(zhàn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、高職計(jì)算機(jī)復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式
1.服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)需要，培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確
西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院毗鄰西安高新區(qū)，為了真正做到服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)需要，培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)院組織調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研除了IT企業(yè)外，還有財(cái)政經(jīng)濟(jì)類(lèi)企事業(yè)單位、房地產(chǎn)、公務(wù)員崗位、儀器儀表、文教衛(wèi)生單位、藝術(shù)類(lèi)單位等。受訪單位普遍對(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有需求，但對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)有不同側(cè)重。這些社會(huì)需求形成了與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的崗位群。我們依據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)校專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案。
2.課程體系設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融合的特點(diǎn)
知名學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，從高職院校來(lái)說(shuō)，有效化解社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的矛盾，課程建設(shè)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的突破口。因?yàn)檎n程設(shè)置的調(diào)整更加容易、靈活，而專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)大多通過(guò)課程設(shè)置來(lái)體現(xiàn)。在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案上，應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更加注重職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)。這需要教學(xué)管理部門(mén)協(xié)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)、打破專(zhuān)業(yè)壁壘，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手做好課程體系的設(shè)置工作。
3.制定實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
在學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中，嵌入企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，采用“學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—再學(xué)習(xí)-再實(shí)訓(xùn)”的螺旋式能力培養(yǎng)模式，即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)及課程實(shí)訓(xùn)后，在學(xué)期末進(jìn)行學(xué)期實(shí)訓(xùn)。每學(xué)期隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累及專(zhuān)業(yè)理論水平的遞增，學(xué)期實(shí)訓(xùn)的實(shí)際項(xiàng)目難度也隨之遞增，從而提升學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校企合作引進(jìn)一些企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目虛擬團(tuán)隊(duì)運(yùn)作。一方面鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，另一方面提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為后續(xù)進(jìn)入企業(yè)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)“新型雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
目前大部分高職專(zhuān)業(yè)教師都是工科學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，但人文綜合素質(zhì)欠缺。因此，對(duì)教師的培訓(xùn)重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和某專(zhuān)業(yè)融合交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面。
5.加強(qiáng)校企合作
成熟的校企合作模式不應(yīng)僅僅局限在人才供需合作，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的層面。更重要的是，學(xué)校要借助與企業(yè)的深度合作，深入了解企業(yè)的用人需求，從課程研發(fā)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地等方面入手，培養(yǎng)出真正適合企業(yè)需求的人才。從而根本上解決企業(yè)人才需求與學(xué)生就業(yè)之間的矛盾。
6.高職復(fù)合型人才培養(yǎng)方案實(shí)施辦法
全國(guó)各個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生招生量不多，如果從入校就考慮學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展，在2到2.5年的時(shí)間里培養(yǎng)復(fù)合型人才成本很高，操作起來(lái)有一些難度。因此，可以采取以下兩種方式進(jìn)行。一個(gè)是在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用2（理論課）+0.5（專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化）+0.5（頂崗實(shí)習(xí)）的模式，在第一個(gè)0.5即第五學(xué)期，打破專(zhuān)業(yè)界限，按照計(jì)算機(jī)大類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，確定學(xué)生各自專(zhuān)業(yè)方向，按照小班課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。也可以在正常學(xué)期以公共選修課的形式有針對(duì)性地將其它專(zhuān)業(yè)技能融入教學(xué)體系中。
三、結(jié)語(yǔ)
從市場(chǎng)出發(fā)探索計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和其它專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的技能應(yīng)用型人才，是保障高職學(xué)校培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的員工，提升學(xué)生的綜合實(shí)力的關(guān)鍵。因此，高職院校是時(shí)候在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、校企合作等各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)校，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的要求。
作者：張愛(ài)玲 陳向平 單位：西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院
