淺析大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

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[摘要]文章介紹了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容與主要特點，指出了當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，主要存在的問題。在闡述實施分層教學(xué)的意義的同時，提出了分層教學(xué)所應(yīng)遵循的原則。最后，從教學(xué)目標(biāo)、教師定位、設(shè)置課程、教學(xué)評價、教材編寫、教學(xué)方法幾個方面，提出了實施分層教學(xué)的具體策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)計算機；基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)；實施策略

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程概述

（一）大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與特點

1、基本內(nèi)容

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，主要包括了以下幾個部分。首先是計算機基礎(chǔ)知識，主要是計算機工作原理、微型計算機系統(tǒng)的基本概念、以及個人計算機系統(tǒng)的介紹。其次是多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用，其目的在于讓學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用技術(shù)。例如電子郵件的收發(fā)、利用搜索引擎查找信息、如何使用文件傳輸協(xié)議進(jìn)行上傳和下載、以及利用BBS等工具交換信息等。再次是Windows操作系統(tǒng)的使用，包括如何進(jìn)行文件的管理、存儲方法的使用，以及office辦公軟件的高級應(yīng)用等。

2、主要特點

信息化學(xué)習(xí)的核心，在于信息處理能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)注重信息意識的培養(yǎng)，使其清楚自己所需要的信息種類。同時，信息獲取的能力也不容忽略，對信息進(jìn)行必要的加工和處理，使其成為有用的信息。因此，學(xué)生必須具備一定的判斷能力，來確定哪些是有用的信息，哪些是無用的信息。而對于信息資源的利用，必須在相關(guān)法律法規(guī)的框架之內(nèi)。尤其是引用他人成果的時候，需要對其加以標(biāo)注。樹立尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識，加強對學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。

（二）主要存在的問題

1、課程設(shè)置不合理

當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置，與信息素質(zhì)培養(yǎng)的需要之間，還存在著一定的差距。就其內(nèi)容與難度而言，尚停留在中學(xué)階段的水平，不實用的陳舊性知識還廣泛存在。由于中小學(xué)階段對于信息技術(shù)課的重視，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了辦公軟件和計算機的基本操作技術(shù)，而大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程卻依舊存在著較大程度的重復(fù)。不合理的課程設(shè)置，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更難以滿足大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的需要。相當(dāng)于日新月異的計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展而言，教學(xué)內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，內(nèi)容與知識比較陳舊。

2、教學(xué)方法單一

在授課形式上，計算機基礎(chǔ)課程普遍采用理論+上機的授課方式，主要以PowerPoint課件形式為主。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動的地位，教師始終牢牢占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，容易使學(xué)生對理論課程感到枯燥乏味，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而上機部分主要由學(xué)校的實驗中心負(fù)責(zé)，理論課教師與實驗課教師之間，缺乏了及時有效的交流，使得上機課程內(nèi)容的設(shè)置針對性不足，難以讓學(xué)生獲得明顯的收獲。過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，既無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更難以達(dá)到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、課程評價機制不完善

學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是大學(xué)計算機基礎(chǔ)考核的最終目的。而目前尚未構(gòu)建相對完善的評價機制。過度注重全國計算機等級考試的成績，甚至將其作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校為了應(yīng)付考試，甚至要求學(xué)生熟記操作步驟，嚴(yán)重背離了信息素養(yǎng)教育的初衷。信息素養(yǎng)是信息社會中，每個公民的一項最基本的素質(zhì)。而計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展，是最普遍、最直接、最有效的一種培養(yǎng)途徑。因此，需要建立合理的評價機制，以激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，促進(jìn)和提高信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)的意義與原則

（一）實施分層教學(xué)的意義

實施分層教學(xué)，有助于教師應(yīng)變能力的提高。對于不同層次的學(xué)生，有計劃的靈活安排不同層次的教學(xué)策略，不僅能夠鍛煉教師的組織調(diào)控及應(yīng)變能力，更對其專業(yè)技能提出了更高的要求，有益于教師自我提高的意識與動力的提高。而學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的興趣，以及對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度，都是將其劃分為不同學(xué)習(xí)層次的重要因素。分層教學(xué)的實施，還有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、自學(xué)能力、以及潛在的能力。通過體驗成功所帶來的激勵效果，大大提高了教學(xué)的效率。

（二）遵循的原則

1、堅持學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大都采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，始終處于被動灌輸?shù)牡匚?。按照馬克思主義認(rèn)知論的觀點，外因只有通過內(nèi)因才起作用，因此不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，采用差異化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、把握教學(xué)的全局性

對于不同階段的教育而言，應(yīng)試教育始終牢牢占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師對于學(xué)生的衡量與評價，主要取決于考試的成績。對于優(yōu)等生一向給予特殊的照顧，而長期忽略了成績較差的學(xué)生，屬于典型的局部性教學(xué)。而分層教學(xué)的實施，是面向全體學(xué)生的。根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，有針對性的開展教學(xué)活動，從而保證每個學(xué)生獲得平等的教育機會。

3、堅持客觀性與民主性

人與人之間，是存在著客觀差異的。對于不同層次的學(xué)生來說，并不適合制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的實施，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定適合自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為其提供悉心的指導(dǎo)和幫助，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，對于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)堅持民主性的原則，使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲和提高。

4、把握激勵性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，在很大程度上來自于學(xué)習(xí)的成就感。因此，在實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)牢牢把握激勵性的原則，注重學(xué)生潛能的激發(fā)，增強其取得成功的信念。教師要對不同層次的形式進(jìn)行細(xì)心的觀察，對于其所取得的進(jìn)步要給予表揚和鼓勵。及時將進(jìn)步較大的學(xué)生調(diào)入更高層次，不斷激勵相對落后的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生整體積極性的提高。

三、實施分層教學(xué)的策略

（一）確定層次化的教學(xué)目標(biāo)

對于基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生來說，由于已經(jīng)擁有了較高的計算機技術(shù)知識，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件，將其培養(yǎng)成為拔尖人才。注重這部分學(xué)生潛能的挖掘，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生而言，盡管具有一定的計算機基礎(chǔ)，但卻不具備熟練的操作技能。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)向更高層次的學(xué)生靠攏，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。而基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，由于尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加缺乏學(xué)習(xí)的信心，則應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)興趣、樹立信心為主要目標(biāo)。通過規(guī)范其行為習(xí)慣，促使其能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。

（二）明確教師的教學(xué)定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終占據(jù)了主體的地位，而學(xué)生則只能被動的接受知識。而分層教學(xué)的實施，則采用了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，教師甘當(dāng)學(xué)生的配角。在以人為本的理念下，教師積極為學(xué)生做好輔助、引導(dǎo)的作用。無論哪個層次的教學(xué)，都包含著豐富的計算機軟件知識，對教師的基礎(chǔ)知識水平、教學(xué)經(jīng)驗與責(zé)任感，提出了較高的要求。尤其是面對低層次學(xué)生的教師，更應(yīng)當(dāng)具有足夠的耐心，以保證分層教學(xué)的效果。

（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容

充分利用現(xiàn)有的計算機語音機房，在WinXP的測試環(huán)境下，采用NCRE一級等專業(yè)的模擬軟件，對入學(xué)學(xué)生進(jìn)行摸底測試。測試的內(nèi)容包括了計算機基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識、WinXP的基本操作、office2辦公軟件的基本使用，以及電子郵件、網(wǎng)頁等方面的網(wǎng)絡(luò)操作。對于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程應(yīng)安排一個學(xué)期；而對于基礎(chǔ)水平稍好的學(xué)生，則考慮安排半個學(xué)期的課程，同時增加其他相關(guān)課程；對于通過摸底考試的新生，可讓其選修《Photoshop》、《Flash動畫》、《網(wǎng)頁》、《VB》程序設(shè)計等課程。

（四）構(gòu)建差異化的教學(xué)評價體系

在分層教學(xué)中，教學(xué)評價是一項極為重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠產(chǎn)生直接的影響。由于不同層次的學(xué)生所接受的知識教育水平不同，需要差異化的評價結(jié)果。應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合計算機基礎(chǔ)知識的特點，對學(xué)習(xí)的過程與操作實踐進(jìn)行多項小結(jié)和評價，涵蓋過程、階段、個案等內(nèi)容，堅持差異性、及時性、鼓勵性的原則。不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀公正的評價，更實現(xiàn)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)活動的有效監(jiān)督和管理。

（五）因材施教的編寫教材

在分層教學(xué)中，教材的作用同樣不容忽略。傳統(tǒng)的一本通式教材，無法滿足分層教學(xué)的需求。按照先橫向分類、再縱向分層的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，并且結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點與今后的就業(yè)方向。選擇或者自行編寫相應(yīng)的教材，并根據(jù)教學(xué)過程中的反饋及時進(jìn)行必要的修改。同時，由于教材普遍存在著滯后的特點，應(yīng)當(dāng)適度的增加計算機前沿的相關(guān)知識，以及網(wǎng)絡(luò)使用安全知識。

（六）及時轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。以計算機基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生群體為例，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程只占到了理論課程總量的一半?？刹捎枚嗝襟w教學(xué)的方式進(jìn)行理論課講解，但在進(jìn)制轉(zhuǎn)換等內(nèi)容的講解時，則應(yīng)采用黑板+粉筆的方法進(jìn)行，講解點到為止即可。而在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，講解主要針對其掌握較為生疏的操作部分，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互助輔導(dǎo)。選修類的軟件課成，則優(yōu)先考慮小班實踐教學(xué)，講解的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)時的長短來決定，并牢牢堅實學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中，實施分層教學(xué)的策略，有著十分重要的意義和作用。在分層教學(xué)的實施過程中，學(xué)生所提出的問題，往往有著較強的針對性。加上對于分層教學(xué)本身所引發(fā)的問題思考，以及由此而進(jìn)行的教學(xué)探索，都能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。同時，分層教學(xué)的實施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展。以此為依據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)有了更強的針對性，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生計算機水平的整體提高。在分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于縮小學(xué)生間的兩極分化，大大提高了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者:周翔 單位:咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院