經(jīng)濟(jì)學(xué)人性假設(shè)下高校教師激勵(lì)機(jī)制

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摘要：高職院校教師作為推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)并留住優(yōu)秀教師成為重要議題?；谛轮贫?a href="http://m.mug-factory.cn/lunwen/jjxlw/131554.html" target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性假設(shè)理論，從高職院校實(shí)際情況出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)高職院校教師激勵(lì)存在以下問題：物質(zhì)激勵(lì)不對(duì)等且忽視精神激勵(lì)，忽視人力資源的有效理性，缺乏約束機(jī)會(huì)主義行為的有效機(jī)制，根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；人性假設(shè)；高職院校教師；激勵(lì)機(jī)制

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)人性假設(shè)的概述

1.雙重動(dòng)機(jī)

與傾向于最大化自身效用的理性人不同，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)世界中人的需要和動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，人們除了有追求財(cái)富最大化的動(dòng)機(jī)，也有非財(cái)富最大化的動(dòng)機(jī)，為了獲得最大程度的滿足，人們不斷尋求兩者之間的均衡以實(shí)現(xiàn)自身利益最大化，并在這一動(dòng)機(jī)驅(qū)使下采取各種行動(dòng)。

2.有限理性假定

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人是有限理性的，由于外部環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性，交易雙方認(rèn)識(shí)能力有限，所以雙方所收獲的信息是不完全的，人的決策和行為不僅受外部環(huán)境限制也受人們認(rèn)識(shí)限制。

3.機(jī)會(huì)主義行為傾向

機(jī)會(huì)主義行為傾向是指在雙方所擁有的信息不對(duì)等的情況下，具有機(jī)會(huì)主義傾向的個(gè)人通過微妙的不合理手段謀取為自己謀取更大利益。

二、高職院校教師激勵(lì)存在的問題

隨著高職院校的發(fā)展，高職院校教師數(shù)量也進(jìn)一步擴(kuò)大，高職院校教師基本上分兩類人員，一是教課為主兼做班主任的教學(xué)型教師，二是為學(xué)校和個(gè)人出標(biāo)志性成果的科研和社會(huì)服務(wù)型教師。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀并結(jié)合新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)人性假設(shè)相關(guān)理論，發(fā)現(xiàn)高職院校教師激勵(lì)中存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.物質(zhì)激勵(lì)不對(duì)等且忽視精神激勵(lì)

教課為主兼做班主任的教師，不僅要完成規(guī)定的課時(shí)量也要關(guān)注學(xué)生各方面的成長與發(fā)展，人才培養(yǎng)工作的成效往往要等學(xué)生走上工作崗位才能顯現(xiàn)出來，工作的周期性決定了其成果難以衡量，大多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的薪酬水平并不能反映教師的勞動(dòng)成果，財(cái)富最大化動(dòng)機(jī)得不到滿足；高職院校以為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，重教學(xué)輕科研，為學(xué)校和個(gè)人出標(biāo)志性成果的科研和社會(huì)服務(wù)型教師認(rèn)同度得不到提高，教師勞動(dòng)的艱苦性及精神需要的層次性被不同程度地忽略，物質(zhì)激勵(lì)不對(duì)等且忽略精神激勵(lì)。

2.忽視高職院校人力資源的“有限理性”

在激勵(lì)因素強(qiáng)烈程度和需要得到滿足程度不同的情況下，在處理現(xiàn)實(shí)所得與內(nèi)心需要時(shí)，教師們會(huì)形成自己的價(jià)值判斷以形成自有的需要層次，同時(shí)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化不斷修正自身需要形成新的需要，面對(duì)高職院校復(fù)雜的環(huán)境，由于人力資源的有限理性，高職院校管理者很難獲取重要信息，在掌握信息不完全的情況下，忽略不同類型教師需求的動(dòng)態(tài)性和差異性。

3.機(jī)會(huì)主義傾向約束機(jī)制弱

機(jī)會(huì)主義制約機(jī)制弱體現(xiàn)在高職院校教師的考核過于注重量化。教學(xué)型教師考評(píng)離不開課時(shí)量和所帶學(xué)生數(shù)量，工作量化標(biāo)準(zhǔn)不一以及憑主觀印象打分的考評(píng)方式隨意性太大，教師所得與付出不成正比而偷懶；科研服務(wù)型教師考評(píng)看教師科研和社會(huì)服務(wù)成果，高職院校教師教學(xué)任務(wù)繁重且要花費(fèi)時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生職業(yè)技能大賽進(jìn)行指導(dǎo)，很難有充足的時(shí)間投入科研和社會(huì)服務(wù)，高質(zhì)量科研和社會(huì)服務(wù)成果并不簡(jiǎn)單，以論文數(shù)量多少和發(fā)表的刊物等級(jí)來評(píng)定教師能力的考評(píng)方式很容易讓教師陷入學(xué)術(shù)不端的陷阱。

三、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)人性假設(shè)視角下的高職院校教師激勵(lì)機(jī)制探索

1.物質(zhì)激勵(lì)精神激勵(lì)相結(jié)合，滿足教師雙重動(dòng)機(jī)

第一，重視物質(zhì)基礎(chǔ)，滿足財(cái)富最大化。高職院校教師財(cái)富最大化動(dòng)機(jī)更多地體現(xiàn)在工資薪酬上，建立合理的工資收入分配制度，讓教師所獲得的薪資報(bào)酬與各自的勞動(dòng)付出成正比，在合理領(lǐng)域增加“績效獎(jiǎng)勵(lì)金”預(yù)算，提高教師物質(zhì)待遇。以學(xué)生人數(shù)為基數(shù)明確教學(xué)型教師的課時(shí)量計(jì)算辦法，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)名次的教師按獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)和名次為教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。第二，重視精神性激勵(lì)，激發(fā)非財(cái)富最大化。為滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)需要，高職院校管理者應(yīng)該尊重教師個(gè)性，針對(duì)不同類型教師制定專業(yè)、實(shí)用的培訓(xùn)計(jì)劃，延續(xù)終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，以激發(fā)教師潛能，推動(dòng)教師和學(xué)校穩(wěn)步向前發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐型教師提供多元培訓(xùn)平臺(tái)，建立以高職院校當(dāng)前和未來發(fā)展需求為中心的培訓(xùn)機(jī)制，為科研和社會(huì)服務(wù)型教師打造科研團(tuán)隊(duì)，在良好的科研環(huán)境中培養(yǎng)教師的科研和社會(huì)服務(wù)能力。

2.以人為本，減少有限理性

在有限理性背景下實(shí)現(xiàn)高效的教師激勵(lì)要堅(jiān)持以人為本的理念。尋找合適時(shí)機(jī)定期與教師交流座談，了解不同類型教師不同時(shí)期的需求，盡可能地考慮到教師差異訴求和動(dòng)態(tài)需求，針對(duì)不同層次不同類型的教師提供不同的自我實(shí)現(xiàn)途徑，鼓勵(lì)科研型教師參與自己感興趣的課題，給予學(xué)術(shù)交流的支持；為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)、技能大賽等軟硬環(huán)境的支持，以學(xué)生專業(yè)發(fā)展促教學(xué)實(shí)踐型教師成就。

3.建立合理考評(píng)機(jī)制，減少機(jī)會(huì)主義傾向

對(duì)教師機(jī)會(huì)主義傾向進(jìn)行制約，從建立和完善教師績效考評(píng)機(jī)制出發(fā)。形式上，按照工作崗位的不同選擇合理指標(biāo)，注重考評(píng)的多樣化、全面性、動(dòng)態(tài)化，考核不局限于學(xué)術(shù)成果的數(shù)量，考核優(yōu)秀達(dá)成質(zhì)量結(jié)合的硬性標(biāo)準(zhǔn)；態(tài)度上，為科研和社會(huì)服務(wù)型教師樹立學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲剽竊應(yīng)該嚴(yán)格處理，貼近現(xiàn)實(shí)在校企合作中開展橫向課題培養(yǎng)科研和社會(huì)服務(wù)型教師的興趣，以興趣削弱機(jī)會(huì)主義傾向，端正教學(xué)型教師態(tài)度，考評(píng)不只是走過場(chǎng)，必須嚴(yán)肅對(duì)待，定期總結(jié)階段性任務(wù)，明確自己的貢獻(xiàn)；結(jié)果上，注意考評(píng)過程的公正性和結(jié)果的反饋，了解問題并解決。

四、結(jié)語

綜上所述，為使得高職院校教師激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮實(shí)效，在激勵(lì)內(nèi)容上物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)結(jié)合，滿足教師雙重動(dòng)機(jī)；在激勵(lì)過程中減少有限理性了解教師需求的動(dòng)態(tài)性差異性；在激勵(lì)環(huán)境上，制定合理的考評(píng)機(jī)制減少機(jī)會(huì)主義傾向。

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作者：石夢(mèng) 畢于民 單位：青島大學(xué)師范學(xué)院 泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院