探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：在全新的發(fā)展背景下，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，當(dāng)前我國(guó)高職院校的教育效率以及教育質(zhì)量逐漸出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，提升國(guó)內(nèi)高職教育效率成為教育領(lǐng)域亟需解決的首要目標(biāo)。本文主要針對(duì)高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，結(jié)合國(guó)內(nèi)高職院校的課堂教學(xué)模式，對(duì)探究式教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中所起到的作用進(jìn)行分析，并提出能夠探究式教學(xué)法合理應(yīng)用于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效措施，基于此，提高國(guó)內(nèi)高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；高職院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、當(dāng)前我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高職學(xué)生的技能應(yīng)用能力較差

眾所周知，高職院校是為國(guó)家與社會(huì)提供給復(fù)合型應(yīng)用人才的施教場(chǎng)所，其能夠?yàn)閲?guó)家與社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源保障。但是，我國(guó)高職院校當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量較差，甚至出現(xiàn)逐步下滑的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，相關(guān)專家學(xué)者做出及時(shí)的調(diào)研，通過(guò)調(diào)研結(jié)果得出，導(dǎo)致高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率出現(xiàn)下滑的主要原因是：當(dāng)前高職學(xué)生的技能應(yīng)用能力較差。換言之，假設(shè)高職院校的基礎(chǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有瑕疵，但是如果學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后無(wú)法得以效果良好的實(shí)踐應(yīng)用的話，那么，再好的課堂教學(xué)也將變得毫無(wú)意義。由此可見(jiàn)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)必須清晰的認(rèn)識(shí)到阻礙當(dāng)前發(fā)展進(jìn)程的主要原因，教學(xué)是需要教師與學(xué)生進(jìn)行融會(huì)貫通的，教師的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)顧及到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力也是教師的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。只有將高職學(xué)生的技能應(yīng)用能力切實(shí)提升，才能保證高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效提升高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量。

（二）高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差

高職學(xué)生在入校前，由于沒(méi)有得到較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，因此自身并不具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力也有待提高。高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，故而創(chuàng)新基礎(chǔ)教學(xué)模式成為國(guó)內(nèi)高職院校當(dāng)前亟需解決的首要問(wèn)題。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式過(guò)于刻板，理論性太過(guò)飽滿，嚴(yán)重缺乏拓展性以及思維發(fā)散性，如此一來(lái)就限制了學(xué)生思維能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力差成為了阻礙國(guó)內(nèi)高職院校穩(wěn)定前行的主要原因之一，從根源上分析，高職院校中每一位學(xué)生的先天資質(zhì)是相差無(wú)幾的，問(wèn)題出在了高職院校的基礎(chǔ)教學(xué)模式上。高職院校應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生開展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力、觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力等方面，通過(guò)多方面的培養(yǎng)與拔高，塑造高職學(xué)生較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究

（一）合理的設(shè)置探究問(wèn)題

想要保證探究式教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教育工作者必須給予經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)多樣化的探究設(shè)定。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)法的合理應(yīng)用，制定出多樣化的章節(jié)探究問(wèn)題，如此一來(lái)就能夠有效提升高職學(xué)生的探究能力以及思維能力。除此之外，探究式教學(xué)法不受時(shí)間與空間的局限，既可以在課堂教學(xué)中完成，也可以作為課下作業(yè)完成。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)法自身具備較強(qiáng)的自由性。

（二）探究式教學(xué)法與其他教學(xué)方法的有機(jī)融合

通過(guò)以上描述，我們對(duì)探究式教學(xué)法有了一個(gè)大致的了解，縱然探究式教學(xué)法能夠有效提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是為保證高職院校創(chuàng)新發(fā)展的穩(wěn)步前行，教育工作者應(yīng)該做到有備無(wú)患、未雨綢繆，因此，探究式教學(xué)法與其他教學(xué)方法的有機(jī)融合是必然的。通過(guò)探究式教學(xué)法與其它教學(xué)方法的結(jié)合，保證兩者之間的缺陷互補(bǔ)，從多個(gè)方面杜絕了高職院?？傮w教學(xué)質(zhì)量下滑的出現(xiàn)。

（三）科學(xué)的設(shè)置考核模式

探究式教學(xué)法的實(shí)施必須將科學(xué)的考核模式作為基礎(chǔ)，一個(gè)健全完善的考核模式能夠有效的驗(yàn)證高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能夠清晰的看出探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。目前，國(guó)內(nèi)高職院校的考核模式應(yīng)當(dāng)實(shí)行階段性檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生每個(gè)章節(jié)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，并在檢測(cè)后進(jìn)行及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，基于此，保證高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的描述，使讀者對(duì)其有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)探究式教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行了合理的探究。希望通過(guò)這篇文章能夠幫助我國(guó)的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，基于此，為高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)而有力的保障。謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒。

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作者：杜峰 單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院