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摘要：語文教育是我國教育體系的重要構(gòu)成，新課標要求教育教學工作應(yīng)當以培養(yǎng)學生綜合能力為基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學生的文化品格，增進學生對文化傳統(tǒng)的了解，高中語文教學中對傳統(tǒng)文化的挖掘滲透顯得尤為重要。傳統(tǒng)文化的挖掘滲透有利于學生深入研究教材內(nèi)容、突出漢語思維方式，令學生更好的了解時代和作者的狀態(tài)。基于這一點，本文敘述了傳統(tǒng)文化滲透對語文教學的意義，以及教學過程中存在的問題，從而闡釋了語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的作用。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中語文教學；滲透；意義
高中語文教學是學生培養(yǎng)基礎(chǔ)語言素養(yǎng)及語言能力的重要環(huán)節(jié)，作為教育體系的重要構(gòu)成，高中語文教學受到了廣泛關(guān)注。通過教學實踐可以看出，在語文教學中適當?shù)囊搿B透傳統(tǒng)文化能夠提升學生傳統(tǒng)文化品格，在傳統(tǒng)文化的影響下，學生的綜合素質(zhì)可以得到有效提高，因此傳統(tǒng)文化的發(fā)掘、滲透對高中語文教學水平的提升影響巨大。
1傳統(tǒng)文化的發(fā)掘滲透意義
1.1促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國歷史悠久，因而具有深厚的文化底蘊和豐富的傳統(tǒng)內(nèi)涵，學生在學習語文的過程中若能充分了解傳統(tǒng)文化，則能更好的加深其對文化傳統(tǒng)的理解，同時促進學生良好品德的形成。教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化，還能對高中語文教學內(nèi)容進行豐富，通過知識點的拓展激發(fā)學生學習語文的主動性，培養(yǎng)學生學習興趣的同時還能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。
1.2增進學生對民族文化的了解。學習高中語文教學中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不但能健全學生的個人人格，促進良好品德的形成，同時還能令學生全面了解、認識我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。傳統(tǒng)文化是先輩們經(jīng)驗的結(jié)晶，通過發(fā)掘滲透高中語文課程內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化，學生可以充分認識到先輩們的偉大，體會本民族文化的魅力，增強學生的民族自豪感。
2傳統(tǒng)文化滲透在語文教學中的問題
2.1教師的忽略。高中教材中會設(shè)置一些經(jīng)典的古文、古詩詞，在學習的過程中不僅要體會文章、詩詞表面的含義，還要透過經(jīng)典作品去體會其中所蘊含的傳統(tǒng)文化，這不是簡單的背誦就可以實現(xiàn)的。需要學生充分理解作品，在思想上同作品產(chǎn)生共鳴，繼而感悟其中的傳統(tǒng)文化。但是目前的大多數(shù)教師在講授經(jīng)典古典文學時只傳授基礎(chǔ)知識以及相關(guān)翻譯方法，而忽略了滲透傳統(tǒng)文化，沒有積極引導學生理解文學作品中所蘊含的傳統(tǒng)文化、思想感情，致使很多學生雖然能夠理解作品的字面意思，但無法體會其中的文化內(nèi)涵及傳統(tǒng)精髓。
2.2學生對工具書過度依賴。古典文學作品教學是高中語文教學中進行傳統(tǒng)文化滲透的主要方式，但在學習古文的過程中，學生很少自己去思考理解，而是依賴于各類輔助工具書。雖然利用輔助工具書，學生可以快速翻譯所學古文，并理解其字面意思，但如此一來就少了自己反復(fù)品味閱讀、理解參悟的過程，學習古文的根本價值就無法體現(xiàn)出來，學生鑒別理解傳統(tǒng)文化的能力也無法得到鍛煉。
3傳統(tǒng)文化滲透的作用
3.1深入挖掘語文教材。高中語文教材內(nèi)容的設(shè)計編排都是經(jīng)過不斷研究、精心設(shè)計的，教材中的每一篇文章都體現(xiàn)出了中國文學的魅力與本質(zhì)，都是經(jīng)典作品。所以，在日常教學中，教師不但要向?qū)W生傳授基本的文學知識，還應(yīng)當注重挖掘課文中的傳統(tǒng)文化元素，并有側(cè)重的引導學生樹立傳統(tǒng)文化觀念、培養(yǎng)文學底蘊上，實現(xiàn)文學教育-文化教育的有機結(jié)合。從文章所包含的思想、文化傳統(tǒng)、民族心理、價值觀念以及思維方式上探求更深層次的文化視點，以便更好地為學生展示每一篇文章中所包含的文化特質(zhì)。比如講到韓愈的《師說》，可以從《師說》中提出的疑問入手，提煉出我國傳統(tǒng)文化所倡導的學生從師求學的原則，讓學生了解我國古代尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。又比如教學司馬遷的《鴻門宴》，教師可以從文章的歷史背景入手，通過對各個人物和相關(guān)歷史事件的介紹，引導學生去感受文章的內(nèi)在含義，讓學生體會《鴻門宴》中的審美情感以及相關(guān)的民族文化精神。
3.2了解作者?！睹献?#8226;萬章下》中說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也。”因此，解讀文學作品，首先要去了解作者，了解作者的生命歷程。每一篇文學作品的誕生都與作者的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，作者獨有的思想感情會在文學作品中有所流露。例如在講解著名女詞人李清照的作品時，教師應(yīng)當事先向?qū)W生展示這位宋代著名女詞人的人生發(fā)展軌跡，讓學生了解李清照不同時期的情感、狀態(tài)變化，從而體會不同時期她在作品中所表現(xiàn)出的心態(tài)情感的改變。在前期，李清照的作品主要體現(xiàn)了她的思想感情以及閨中生活，內(nèi)容多表現(xiàn)相思之情，而后期則由于其后半生孤獨無依，表達出了濃濃的思鄉(xiāng)之情和惆悵哀愁之情。通過上述分析可以看出，只有充分了解作品的創(chuàng)作背景以及作者當時的心態(tài)情感，讓學生以更加全面的視角了解文學作品，才能真正讓學生體會到作品的內(nèi)涵以及韻味。
3.3強調(diào)漢語思維。漢語是中華民族的文化結(jié)晶，也是中華民族主要的思維方式。因此在進行古典文學作品的教學過程中，教師應(yīng)當引導學生利用漢語思維方式去理解作品，只有這樣才能把握作品精髓。例如蘇洵的《六國論》一文，文章首尾都體現(xiàn)出了“弊在賂秦”這一核心內(nèi)容，反映了作文時首尾照應(yīng)的傳統(tǒng)思維方式。高中語文教師在教學時，必須對學生強調(diào)文章的這種整體思維方式。又如，古典文學作品中有大量的對偶句式，這反映出我國傳統(tǒng)文化中力求對稱、均衡的思維方式，如蘇軾的《前赤壁賦》、王勃的《滕王閣序》等。語文教師在講解這些文章的過程中，要通過適當?shù)囊龑Х绞?，啟發(fā)學生去感悟傳統(tǒng)思維方式的特點。
3.4學習經(jīng)典作品。經(jīng)典古典文學是傳統(tǒng)文化的代表，在高中語文教材中也設(shè)置了很多優(yōu)秀文學作品。通過日常教學學生能夠接觸到的經(jīng)典古典文學僅僅局限在課本中，因此能夠熟讀、學習經(jīng)典作品的機會相對較少，無法真正體會到經(jīng)典文學作品的內(nèi)涵和魅力?；谶@一點，教師在教學中可以以教材內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞課本經(jīng)典作品拓展更多的經(jīng)典文學作品，通過更加豐富的教學內(nèi)容，引起學生對經(jīng)典作品的學習興趣，令學生積極的去了解作品，并主動找尋、閱讀原著。另外，教師還可以利用課堂時間以及課余時間組織學生進行經(jīng)典作品的討論，充分鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生對傳統(tǒng)文化的認識，增加學生的文學底蘊。
4結(jié)論
通過上述分析可以看出，傳統(tǒng)文化滲透對于高中階段學生語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用，在語文教學中教師應(yīng)選擇科學合理的策略，令學生充分體會傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵，令學生在學習中體會文學作品中的傳統(tǒng)文化，同時也加深對傳統(tǒng)文化的感悟，在這種氛圍下逐漸受到傳統(tǒng)文化的影響，完善提升自身品格和素質(zhì)。
參考文獻
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作者：李彥茹 單位：遼寧省大石橋市高級中學