高職教育實踐教學創(chuàng)建

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一、二年制高職課程改革要解決的主要問題

(一)課程目標的定位

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，課程目標是為人才培養(yǎng)目標服務的。二年制高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，特別是地方經(jīng)濟發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質高技能型技術應用性人才。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，二年制高職課程目標定位在“員”這一層次比較合適，如程序設計員、網(wǎng)絡管理員、數(shù)控機床工藝員、數(shù)控設備維修員等。二年制高職課程目標的設定應該面向整個職業(yè)，要把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標，形成“基本素質—職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程目標模式。在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時要特別強調(diào)培養(yǎng)關鍵能力和基本素質，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領，既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)課程設置的原則

1.以就業(yè)為導向的原則。首先，應考慮到就業(yè)市場的需求，課程設置要直接與就業(yè)目標掛鉤，要瞄準某種職業(yè)并落實到具體崗位，就業(yè)方向要在課程方案中清晰體現(xiàn)；第二，課程設置應指向工作需要，即應根據(jù)職業(yè)需要的知識、能力、態(tài)度來設置課程，確定課程的性質和內(nèi)容；第三，要統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時就業(yè)的需要，以專業(yè)技術學習為基礎，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學生的選擇性來設置課程。

2.以專業(yè)目標為導向，以能力為本位的原則。二年制高職由于學習時間的縮短，應緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標及相應的人才規(guī)格，以專業(yè)目標為導向，以能力為本位，實施系統(tǒng)的課程設置與課程內(nèi)容。專業(yè)分析是課程設置的基礎，每個專業(yè)都應有明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。課程設置要以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合包括理論課程間、理論與實踐間、實踐環(huán)節(jié)間的整合，應本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行。課程的內(nèi)容要關注專業(yè)的技術發(fā)展及相關技能的改進，要把本專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及時充實進去，克服專業(yè)教學存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實際需要相脫節(jié)的弊端，使課程設置與教學內(nèi)容處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。

3.以職業(yè)標準為導向的原則。課程設置要與國家勞動部門頒布的行業(yè)職業(yè)標準接軌，要以職業(yè)標準為導向，為學習者提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關的知識和技能，使學生在取得學歷證書的同時，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術等級證書。因此，必須以“雙證書”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設置相應的課程，把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中。同時形成模塊化的課程結構，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內(nèi)容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創(chuàng)新。

4.以職業(yè)實踐活動為導向的原則。以職業(yè)實踐活動為導向進行課程設置，是遵照通過職業(yè)行動獲取知識的認知規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結構，以養(yǎng)成學生現(xiàn)實的職業(yè)能力為課程主要目標；按照實踐能力形成的需要選擇理論知識和實踐知識，以工作項目為單位，以職業(yè)活動進程為線索組織課程和教學內(nèi)容，突出專門化實踐能力的培養(yǎng)，徹底改變重理論、輕實踐，理論在先、實踐在后，理論是重點、實踐是附庸的傳統(tǒng)學科型教學模式的束縛。它是以學生為中心設計的，強調(diào)以學生直接體驗的形式掌握新知識、新技術、新技能。

5.以學生為主體的原則。為了滿足學生自主學習、個性發(fā)展的需要和部分學生升學的需要，還應增設數(shù)學、物理、外語及人文社科類、先進專業(yè)技術類的選修課程。

(三)課程結構的特征

在實施就業(yè)導向的能力本位課程時，課程結構一般按模塊化設計。其基本設計思路是：首先對某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進行分解，將其中基本性知識、技能和態(tài)度確定為核心技能，設計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業(yè)方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定的，屬于必修課程，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程結構由于核心課程的內(nèi)在結構和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化的特征。

(四)課程質量的評價

高職課程以就業(yè)為導向、以能力為本位，其質量評價就應以就業(yè)導向能力本位的標準進行，因此要建立以就業(yè)為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變，注重對學生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、畢業(yè)實踐、實習報告等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業(yè)資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。

二、構建以實踐教學為核心的高職教育課程體系

(一)以綜合職業(yè)能力為目標構建實踐教學體系

學校要建立專業(yè)教學指導委員會，邀請來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術專家和管理專家，與學校專業(yè)教師一起，通過對各專業(yè)對應的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等要素的詳細分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求。不同專業(yè)的能力要求各有特點，但從總體上看，基本上由基本職業(yè)能力、專業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新職業(yè)能力三大模塊組成。在確定能力要求時，要把崗位要求置于對職業(yè)的整體理解和對社會經(jīng)濟發(fā)展需求的分析之中，不能狹隘地理解為只是某些專門技能或技術的要求。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心，從“怎樣做”入手，按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯來選擇和組合教學內(nèi)容，構建以實踐教學為核心的課程體系。建立由公共技術實踐課程、專業(yè)技術實踐課程、綜合應用實踐課程組成的主干課程體系，以保證職業(yè)能力培養(yǎng)的基本需要；安排直接面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位實踐課程，以提高學生的即時就業(yè)競爭力；設置形式多樣的創(chuàng)新實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構成融職業(yè)的一般需要、企業(yè)的具體需要和個性的自主選擇于一體的柔性課程體系，形成二年制高職課程的特色。

(二)改革實踐教學方法，提高實踐教學質量

要改革傳統(tǒng)的實踐教學方法，切實提高實踐教學質量。在教法上，要充分發(fā)揮教師的主導作用，注重因實踐環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學、案例教學等多種教學方式，把實踐作為教學的起點和手段，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的學習興趣，整合知識和經(jīng)驗，并通過解決實踐問題訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和獨立人格。同時，要加強現(xiàn)代教育技術手段的應用，建設數(shù)字化的學習環(huán)境，應用信息技術整合實踐課程的結構、內(nèi)容、方法、手段，沖破傳統(tǒng)手段帶來的實踐教學的局限。

(三)抓好三項基本建設，優(yōu)化實踐教學環(huán)境

1.實訓基地建設。校內(nèi)實訓基地建設，要注重綜合性和先進性的改造。實訓設備的配置要與企業(yè)技術水平相適應，以通用、實用為原則，重點解決好數(shù)量不足、實習工位短缺等問題，為學生提供足夠時間的、高質量的實際動手訓練機會。在校外實訓基地建設中，學校要與周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)形成密切的產(chǎn)學合作關系，建立穩(wěn)固的校外實訓基地。

2.實踐教學教材建設。為適應二年制高職實踐教學的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，結合實訓基地具體的儀器設備情況，編寫一批具有鮮明高職特色與職業(yè)資格證書和技術等級證書有機結合的實踐教材，做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材，并且要隨著技術的發(fā)展和設備的更新而不斷修訂。

3.實踐師資隊伍建設。要建設一支結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的實踐教師隊伍：一是要加快現(xiàn)有教師，特別是中青年教師的培訓，使其迅速成長為“雙師型”實踐教師；二是可聘請企事業(yè)單位有豐富技術實踐經(jīng)驗、技能過硬的退休專業(yè)技術人員、經(jīng)營管理人員和能工巧匠擔任專職實踐教師，也可聘請企事業(yè)單位在職的中青年技術骨干、經(jīng)營管理骨干作為短期、假日或講座實踐教師。

(四)以實踐教學為中心，構建教學運行與保障體系

要根據(jù)高職人才培養(yǎng)對基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的要求，制訂切實可行的實踐教學大綱和具體的實踐教學實施方案；要規(guī)范實踐教學管理，建立健全各種管理制度和實施細則；要實行實訓基地的開放式管理，最大限度地滿足學生的實踐需求，發(fā)揮儀器設備的最大效能；要制定以職業(yè)能力為主要內(nèi)容的質量標準和各項實踐技能的考核標準，強化實踐教學的過程監(jiān)管，建立閉環(huán)型實踐教學過程監(jiān)控機制；要使實踐教學與職業(yè)資格證書和技術等級證書相結合，在學校建立職業(yè)技能鑒定所，開展面向全體學生的職業(yè)技能鑒定工作；要積極探索可操作的產(chǎn)學合作的教學運行方式，大力提倡“訂單式”人才培養(yǎng)。