高職院校工商管理的教學改革研究

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摘要：高職院校的教學，具有明確的職業(yè)指向性，每個專業(yè)針對不同領(lǐng)域企業(yè)的用人需求。作為社會商業(yè)管理人才的重要培養(yǎng)渠道，工商管理專業(yè)的涉及范圍廣，學生的就業(yè)選擇也千差萬別。在當前的時代背景下，企業(yè)對技術(shù)人才和管理人才需求層次不斷提高，工商管理專業(yè)面臨的革新壓力劇增，積極而有建設(shè)性的改革刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高職院校；工商管理專業(yè)；教學改革

高職院校工商管理專業(yè)，課程設(shè)置繁多，知識結(jié)構(gòu)龐雜，涉及管理、經(jīng)濟、營銷等社會多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，學生數(shù)量在高職院校中所占比例非常大，新生入學比例也常年居于首位。為確保學生的學習效果和未來的就業(yè)前景，對工商管理專業(yè)教學進行改革和優(yōu)化十分必要。

一高職院校工商管理專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念程式化

教學理念決定教學成效，對于高職院校來說，教學理念的改革更為重要。要確保教學作用的發(fā)揮，教師首先要意識到工商管理教學的重要性和特殊性，合理規(guī)劃教學，訂立更加正面的教學目標，不能泛泛而為和千篇一律。但就目前我國高職院校的工商管理教學的現(xiàn)狀來看，教學理念還是較為保守，缺乏新意，很多的都是根據(jù)慣有教學體系來進行規(guī)劃設(shè)計的，缺乏理念層面的創(chuàng)新和思考，教師教學程式化現(xiàn)象較為嚴重，導致將教學當做任務(wù)來完成，讓學生以分數(shù)和考核標準為目標，對于教學有很大的負面影響。

（二）教學規(guī)劃缺乏靈活性和創(chuàng)新性

步入新的時代，教學方式、教學設(shè)計規(guī)劃的改革對于任何院校、任何專業(yè)都是重要的課題，工商專業(yè)作為高職院校當前的熱門專業(yè)，也應(yīng)當更注重對教學方式及教學設(shè)計的完善，才能確保教學成果的進一步發(fā)揮。例如，融入更多創(chuàng)新性的教學要素激發(fā)學生興趣的教學環(huán)節(jié)。由于側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，重用輕理，導致很多學生技能和操作過硬，但理論確一知半解，這都是教學方式及教學設(shè)計都普遍傾向單一化造成的，教學缺乏靈活性與創(chuàng)新性，就會學生出現(xiàn)理論與實踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于其成長和日后就業(yè)。

（三）教學評價方式存在問題

教學評價是幫助學生強化自我認知的重要一環(huán)，也是學生強化自身學習的參考依據(jù)，所以教師只有利用具有激勵性、引導性的評價語言，中肯鼓勵的評價方式，才能讓學生真正意識到自身的優(yōu)勢與劣勢所在，并根據(jù)評價不斷修正自身的學習方向，最終達到提升能力的目標。但鑒于我國教師多數(shù)被陳舊的教學思想誤導，所以在教學評價環(huán)節(jié)通常會運用過多的評判性語言，這樣的評判并不是客觀合理的建議，而是單一苛刻的對或不對的要求，學生被這樣的評價所限制，能力是無法提升的，自信更會受到打擊[1]。

（四）教師隊伍專業(yè)性不足

受傳統(tǒng)因素及高職院校在我國教育體系中的特殊地位影響，我國高職院校教師隊伍參差不齊，教師專業(yè)性不強、職業(yè)素養(yǎng)不高成為是老大難問題。作為工商管理專業(yè)的教師，需要具備多門相關(guān)的專業(yè)知識，包括金融知識、管理知識、心理學知識、公關(guān)學知識、社會學知識等等，只掌握一門或兩門知識是遠遠不夠的。除此之外，教師還要具備相當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，這樣才能更好地開展教學工作，引導學生的全面進步。這些問題，都應(yīng)該引起校方的重視，不斷優(yōu)化教師隊伍，提升整體師資力量。

二高職院校工商管理專業(yè)教學改革措施分析

（一）明確教學理念，轉(zhuǎn)變教學思路

當前國內(nèi)高職教師對于工商管理教學理念，普遍缺乏明確的認知。教師只有對當前趨勢下社會對工商管理領(lǐng)域人才的要求有更深入的了解，明確教學思維，才能真正確保工商管理教學的效果。談及教學理念的轉(zhuǎn)變，最為重要的一點便是要讓思想擺脫應(yīng)試教學體制根深蒂固的影響，在應(yīng)試教學體系當中，分數(shù)是至關(guān)重要的一項要素，但實質(zhì)上在教學過程當中將分數(shù)作為最終目標是十分不合理的。無論多少次考試的分數(shù)，都不能真正代表學生的實際能力，學生最終的能力體現(xiàn)是在其走入崗位后對于專業(yè)知識的應(yīng)用能力。因此教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，以學生工商管理相關(guān)知識及素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要目標，而非為一時應(yīng)付考核的臨時抱佛腳。所以，教師首先應(yīng)當向?qū)W生灌輸一步一個腳印，不斷完善自身的教學理念，讓學生不要再緊盯著分數(shù)，而是要更注重能力的提升。

（二）創(chuàng)新教學規(guī)劃，確保教學方式與教學設(shè)計更先進

教師對于教學的規(guī)劃設(shè)計，是激發(fā)學生學習興趣，幫助學生養(yǎng)成學習思想以及學習習慣的重要一環(huán)，所以教師如果始終不注重對教學方式的革新，那么學生自然也無法找到積極主動投入學習的模式，也無法發(fā)揮出主觀能動性。因此當前工商管理專業(yè)的教師應(yīng)當更加注重對教學方式等多方面的改革，才能真正確保教學的先進性。工商管理教學是一門復雜性高的專業(yè)，包含了心理學、公關(guān)學、社會學、管理知識與金融知識等多個方面的相關(guān)知識內(nèi)容，但這些知識并未都包涵在工商管理教學體系當中，教師只有真正意識到這些相關(guān)知識的重要性，創(chuàng)新教學思維，把這些重要的相關(guān)知識盡可能的融入教學過程，才能夠讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升。例如可以在教學過程中，融入心理學的相關(guān)環(huán)節(jié)，如客戶心理分析等等，讓學生能夠更準確的把控商業(yè)交流過程中對方的心理活動，更有利于學生后續(xù)在社會上與商業(yè)客戶之間良性溝通的達成[2]。

（三）轉(zhuǎn)變教學評價方式，培養(yǎng)學生自信心

教學評價對于任何科目的教學來說都是至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)，教師給出的評價與建議，影響著學生的自我認知，甚至是未來的學習與工作方向，所以教師只有以更加公正、客觀、針對性、激勵性的教學評價方式，對學生進行引導，才能讓學生更加明確自身的優(yōu)勢，了解自身的發(fā)展方向，并建立起找自信，養(yǎng)成敢想敢說的習慣。工商管理專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，可以選擇的方向并不是單一的，優(yōu)勢也各自不同，所以教師只有注重利用教學評價去激發(fā)，而不是用對錯去評價，才能讓每個學生都意識到自身的優(yōu)點所在。例如部分學生比較開朗善談，比較適合在畢業(yè)后選擇公關(guān)崗位。部分學生號召力比較強，在班內(nèi)也是領(lǐng)導型的人物，讓許多同學都服從自己，這樣的學生應(yīng)當向管理方向發(fā)展。有些學生比較嚴謹，且善于察言觀色，則適合商業(yè)助手這樣的職位。根據(jù)學生不同的特點，教師可以進行針對性的教學評價，讓學生認識到自身的優(yōu)勢，后續(xù)發(fā)展也會有更明確的方向。

（四）打造專業(yè)性教師隊伍，提升教學綜合水準

教師隊伍的質(zhì)量，決定著學生的學習態(tài)度及學習成果，這一點在工商管理教學中同樣適用，但當前我國高職院校教師隊伍整體質(zhì)量并未得到明確的提升，這是無法否認的客觀事實。所以院校也只有更加重視教師隊伍篩選的基準，以及培訓體系的完善，才能讓教師隊伍的質(zhì)量真正得到提升。以上討論中有所提及，工商管理教學所涉及的知識涉及許多方面、包括社會學、心理學、公關(guān)學、金融學等多個方面的知識，這些都是工商管理專業(yè)教師所需要具備的基礎(chǔ)知識儲備。所以校方也應(yīng)當著重選取專才和通才的教師，并嚴格履行教師培訓，確保教師隊伍具備相應(yīng)的專業(yè)能力，才能給學生更好的教育[3]。

三結(jié)語

工商管理教學是面向社會培養(yǎng)商業(yè)人才的重要教學專業(yè)，在當前經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下更是有著促進學生發(fā)展的重要意義。因此校方對于師資隊伍質(zhì)量的提升，以及對教師自身教學思想、教學規(guī)劃、教學評價等多方面的革新，是確保工商管理教學作用得到發(fā)揮、意義得到充分體現(xiàn)的重要手段和方法。從長遠來看，深入進行教學改革，對教師、學生、校方及高職教育的長遠發(fā)展和整體水平的提高有著不可忽略的意義。

參考文獻

[1]趙利娟.當前高職院校工商管理專業(yè)實踐教學問題與對策[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（06）：22-23.

[2]霍龍.淺論高職工商管理專業(yè)的教學改革[J].才智，2010，（17）：127-128.

[3]李秀平，吳亞雄.關(guān)于高職院校工商管理專業(yè)實習的思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（01）：75-76+80.

作者:李大興 單位:松原職業(yè)技術(shù)學院