管理會計職業(yè)化教育途徑
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所謂管理會計職業(yè)化教育，是指在普通財經(jīng)的管理會計教育過程中，針對于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，對研究型(學(xué)術(shù)型)學(xué)生和應(yīng)用型(實踐型)學(xué)生采用不同的培養(yǎng)方式，考慮到應(yīng)用型人才社會需求很大的實際情況，組織調(diào)動各方面的力量，有針對性地對學(xué)生進行職業(yè)化教育，努力提高其職業(yè)素質(zhì)和能力，使其能較快成為適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。
1.管理會計職業(yè)化教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然
市場經(jīng)濟的高速發(fā)展對管理會計的職業(yè)崗位需求越來越大。管理會計的職業(yè)崗位要求相關(guān)從業(yè)人員具有良好的職業(yè)精神和職業(yè)能力。教育的超前性要求產(chǎn)生新的教育模式，推陳出新，與眾不同，管理會計職業(yè)化教育正是適應(yīng)了這一要求。傳統(tǒng)管理會計教育模式往往只關(guān)注一些基本理論知識和基本方法，與社會的實際要求相差很大。而管理會計的職業(yè)化教育則從現(xiàn)實需要出發(fā)，切實填補了學(xué)校教育與社會之間的鴻溝。
2.管理會計職業(yè)化教育是我國現(xiàn)代高等教育的必然
管理會計職業(yè)化教育是我國現(xiàn)代高等教育的必然選擇［1］。長期以來，我國管理會計高等教育比較重視純理論方法教育，理論脫離實際現(xiàn)象非常嚴重。管理會計職業(yè)化教育是根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的主要原理，在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的職業(yè)精神和職業(yè)能力為側(cè)重點，以培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重學(xué)生個人的職業(yè)水平發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。管理會計職業(yè)化教育的突破點是注重開放式教學(xué)，以案例教學(xué)為重點，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力［2］。教師和學(xué)生在課堂上圍繞實際工作中出現(xiàn)的問題積極互動，增強學(xué)生的管理會計職業(yè)能力，摒棄僵化保守的管理會計人才培養(yǎng)模式和理念，構(gòu)建職業(yè)型和創(chuàng)新型管理會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就大批具有職業(yè)精神和職業(yè)能力的優(yōu)秀管理會計人才。這正是我國高等院校管理會計教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇，同時也是我國趕超歐美等發(fā)達國家有效開展管理會計實踐的迫切需要。
二、我國管理會計職業(yè)化教育的現(xiàn)狀
自20世紀70年代我國引進管理會計以來，在理論的探討和實踐的應(yīng)用中都取得了可喜的成績。但無論是從理論研究的深度和廣度方面，還是在具體業(yè)務(wù)的應(yīng)用程度上，同西方主要發(fā)達國家相比都存在相當(dāng)大的差距，很難適應(yīng)當(dāng)前我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展和改革的迫切需要。
1.管理會計職業(yè)化教育實際應(yīng)用不充分
管理會計作為現(xiàn)代管理科學(xué)，必須與我國企業(yè)管理實踐相結(jié)合才能發(fā)揮作用。管理會計職業(yè)化教育的實際應(yīng)用存在以下三方面問題:(1)管理會計職業(yè)化教育的覆蓋區(qū)域和企業(yè)不夠廣泛。到目前為止，管理會計職業(yè)化教育的實際應(yīng)用僅在部分高校和少數(shù)大型現(xiàn)代企業(yè)中得到一定程度的體現(xiàn)，而在多數(shù)高校和一般企業(yè)的應(yīng)用很局限。主要表現(xiàn)在任課教師、公司高層領(lǐng)導(dǎo)和公司財務(wù)負責(zé)人片面關(guān)注財務(wù)會計的職業(yè)化教育而忽視了管理會計的職業(yè)化教育，絕大部分財務(wù)會計人員根本不懂管理會計的應(yīng)用;企業(yè)普遍沒有設(shè)置管理會計的工作崗位，預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和責(zé)任考評等管理會計的主要職責(zé)無法發(fā)揮，甚至無法開展管理會計的日常工作。(2)管理會計職業(yè)化教育的應(yīng)用尚未深入。僅有一小部分高等院校進行了管理會計職業(yè)化教育的初步探索，培養(yǎng)出的學(xué)生基本上還處于對教材的片面理解，未進入實質(zhì)性的應(yīng)用階段，在現(xiàn)代企業(yè)的內(nèi)部管理過程中還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。大量管理會計方法尚未運用到職業(yè)化教育中，如作業(yè)成本法、企業(yè)價值鏈管理、品質(zhì)成本管理、戰(zhàn)略成本分析、目標(biāo)成本法、平衡計分卡和EVA指標(biāo)分析等方法的運用仍需要進一步探索。(3)管理會計職業(yè)化教育的方法不系統(tǒng)。有一部分管理會計方法雖然已經(jīng)在實際工作中得到了初步的應(yīng)用，但是如何將管理會計職業(yè)化教育在企業(yè)深層次運用，做到環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、取長補短，形成真正意義上的管理會計職業(yè)化教育體系才是研究的重點所在。
2.管理會計職業(yè)化教育的制度不夠健全
(1)在職業(yè)組織建設(shè)方面，我國迄今仍然沒有建立起管理會計的職業(yè)組織，管理會計師協(xié)會尚未建立，也沒有開展管理會計師資格考試。在日本和美國等發(fā)達國家均設(shè)有管理會計師協(xié)會，每年招開管理會計師年會，進行實地調(diào)研、考察，提出相關(guān)意見和建議。
(2)在職業(yè)管理機構(gòu)設(shè)置方面，我國財務(wù)會計工作在企業(yè)有正式的機構(gòu)設(shè)置，而管理會計工作卻沒有明確的管理機構(gòu)設(shè)置［3］。
(3)在人員設(shè)置方面，我國大部分企業(yè)沒有專門從事管理會計工作的人員，而日本和美國等都設(shè)有管理會計師崗位。相比之下我國管理會計從業(yè)人員少、工作任務(wù)不明確等問題均十分突出。另外，我國管理會計師還沒有專業(yè)職業(yè)資格認證，想要得到國家和社會的認可更要付出加倍的努力。
三、我國管理會計職業(yè)化教育模式的改進
將傳統(tǒng)的管理會計教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃嬄殬I(yè)化教育模式，應(yīng)從以下五個方面入手:
1.明確管理會計職業(yè)化教育目標(biāo)
隨著體制的轉(zhuǎn)變和市場的發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)人員的素質(zhì)要求越來越高。作為培養(yǎng)管理會計人才的高校應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重新確立教育目標(biāo)。管理會計學(xué)科的發(fā)展日新月異，管理會計相關(guān)人才的社會需求日益增多，繼續(xù)以傳統(tǒng)的、陳舊的觀念將管理會計課程作為會計專業(yè)教育的輔助部分已無法滿足當(dāng)前市場的需要。會計教育目標(biāo)不應(yīng)該僅限于培養(yǎng)財務(wù)會計人員，更應(yīng)該培養(yǎng)大量管理會計人員。近年來社會對一般財務(wù)會計畢業(yè)生需求逐漸減少，而對能夠為企業(yè)提供管理會計服務(wù)的畢業(yè)生需求不斷增加，所以大力開展管理會計職業(yè)化教育勢在必行。
2.改進管理會計職業(yè)化教學(xué)方式和教育內(nèi)容
(1)管理會計職業(yè)化教育中的社會實踐成分有待加強。高等院校對財務(wù)會計的學(xué)習(xí)有社會實踐的要求，管理會計的社會實踐亦同樣重要，甚至比前者具有更加重要的作用。管理會計的社會實踐強調(diào)理論聯(lián)系實際，要具有提出問題、分析問題和解決問題的實際能力。但目前理論脫離實際的問題在許多高等院校管理會計職業(yè)化教育中仍然沒有得到有效解決，雖然有的學(xué)校進行了一些管理會計社會實踐培訓(xùn)，但基本上還處于仿效模擬階段，并沒有對企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測決策起到指導(dǎo)作用。所以，要在管理會計職業(yè)化教育中增加社會實踐成分，應(yīng)該注意解決好以下兩個問題:第一，加強管理會計理論界與實務(wù)界的合作。即要加強高等院校與企業(yè)財務(wù)會計部門之間的密切合作［4］。管理會計職業(yè)化教育不是僅僅學(xué)習(xí)一些管理會計的書本知識，必須真正做到理論與實踐相結(jié)合。管理會計理論界與實務(wù)界的合作可以采取“走出去，請進來”的教學(xué)方式。在高等院校建立與企業(yè)合作的管理會計交流工作站，一方面利用高等院校的管理會計理論知識來幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的問題，另一方面還可以利用這種實地工作的機會來增強任課教師和學(xué)生分析解決問題的能力。第二，加強職業(yè)界對管理會計職業(yè)化教育的參與?？梢云刚埿Ｍ饴殬I(yè)界導(dǎo)師來校任教、指導(dǎo)，培養(yǎng)出符合職業(yè)界需要的管理會計新型人才［5］。職業(yè)界是管理會計人才的需求者和使用者，對管理會計人才的培養(yǎng)方法理應(yīng)提供重要的參考意見。但是，我國的職業(yè)界對管理會計的教育根本談不上參與，更沒有提供人才培養(yǎng)的重要理念。管理會計職業(yè)化教育課程大多是由各大高等院校自主設(shè)置，職業(yè)界只是被動接受管理會計職業(yè)化的教育產(chǎn)品。而在美國等西方國家，其管理會計師協(xié)會在會計教育改革中扮演著十分重要的角色，其目標(biāo)是“教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會計的素養(yǎng)”。職業(yè)界在整個管理會計職業(yè)化教育過程中起到了舉足輕重的作用，這一點值得我們參考借鑒。(2)注重對學(xué)生管理會計能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的管理會計教育存在較大弊端，不能滿足實際需要。日本的大學(xué)設(shè)有“演習(xí)”這門課程，通常學(xué)員人數(shù)不會超過20人。比如“全面預(yù)算管理”這一章節(jié)，學(xué)生會結(jié)合老師所講授的內(nèi)容去企業(yè)搜集資料，然后以論文的形式在班級發(fā)表。通過與實踐相結(jié)合，學(xué)生們可以真正領(lǐng)會并掌握預(yù)算管理體系的構(gòu)成內(nèi)容以及編制程序等。這既能使所學(xué)知識活學(xué)活用，又能提高學(xué)生對管理會計的社會實踐能力，還可以使學(xué)生學(xué)會獨立思考，提升學(xué)生開拓進取的科研能力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生從課本中走出來，探索自己的思路，提高書面表達能力和實際運用能力。
3.改變管理會計現(xiàn)有的考核方式
在當(dāng)今的中國，評價學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計成績好壞的傳統(tǒng)方式就是考試，而且試卷均有標(biāo)準答案［6］。在這種考核方式的影響下，培養(yǎng)出的學(xué)生會出現(xiàn)高分低能、眼高手低、一到實際工作時就束手無策等現(xiàn)象。在日本，各大經(jīng)濟院校的期末考試時間只有1個小時，基本上以論述題為主，調(diào)動學(xué)生的自主思考能力，不設(shè)標(biāo)準答案，充分體現(xiàn)將所學(xué)知識活學(xué)活用的特點。因此在進行教學(xué)內(nèi)容和教育方式改革的同時，也要改變現(xiàn)有的考核方式，采取多種形式相結(jié)合，如小組討論、演講、寫論文，或者給出一個案例，由學(xué)生現(xiàn)場進行分析等等;而對于社會實踐部分，則由實習(xí)單位根據(jù)學(xué)生在管理會計實習(xí)過程中的具體表現(xiàn)打分，以提高學(xué)生的實際工作能力。
4.重視管理會計職業(yè)心理與職業(yè)道德培養(yǎng)
(1)職業(yè)道德的培養(yǎng)。首先，高等院校應(yīng)對我國的會計法規(guī)和會計人員職業(yè)操守進行專門的開課教學(xué)，并作為專業(yè)必修內(nèi)容，把道德教育和理論教育放到同一個層次上，雙線并行，引起學(xué)生的重視［7］;其次，任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對社會個案的分析，這種案例分析不應(yīng)僅局限于理論層次，還應(yīng)考慮到當(dāng)事人的心理狀況，并注重引入職業(yè)道德水平和心理分析;最后，學(xué)校在進行管理會計教育改革時可增加一些新形式，如英國式的討論小組，或者將學(xué)生置入案例中的崗位，模擬相關(guān)工作，從而使其通過切身參與而得到更直觀的體會。(2)職業(yè)心理的塑造。職業(yè)心理的塑造貫穿于職業(yè)化教育的各個層次，既可體現(xiàn)在理論教學(xué)中，也可反映在實踐分析中。事實上，職業(yè)化教育的職業(yè)心理培養(yǎng)一直貫穿于我們的教育環(huán)節(jié)中，目前的根本問題是沒有對其地位和重要性引起足夠的重視。
5.加強管理會計的師資隊伍建設(shè)
我國的管理會計職業(yè)化教育還應(yīng)加強對教師隊伍的培訓(xùn)，師資隊伍的素質(zhì)和水平直接影響到整個管理會計行業(yè)的發(fā)展。管理會計課程的設(shè)置也應(yīng)與時俱進，充分體現(xiàn)管理會計職業(yè)化教育的思想和理念。要根據(jù)企業(yè)需要和畢業(yè)生的就業(yè)情況，在每學(xué)期末進行管理會計課程的總結(jié)、更新和替換。當(dāng)管理會計領(lǐng)域出現(xiàn)新技術(shù)、新理論時，任課教師應(yīng)及時把它們加入授課內(nèi)容中，避免理論知識和社會需要相脫節(jié)，努力把學(xué)生們培養(yǎng)成社會所需要的棟梁之才。
