大學英語個性化教學研究策略

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摘要：高等院校作為給社會培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重要基地，應該積極創(chuàng)建新型個性化教學模式，滿足不同水平學生的學習與發(fā)展需求。早在十幾年的大學英語課程教學任務中就已經(jīng)明確提出，大學英語教學必須全面了解和尊重學生的實際需求，以使大學英語可以與個性化教學的實際發(fā)展狀況相吻合。個性化英語教學是我國高校英語教學發(fā)展的主要目標，與當前世界范圍內(nèi)終身化教育相適應。從中可以看出，大學英語個性化教學可以對學生形成獨立意識提供幫助，使學生更加熱愛學習英語，并對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：大學英語；個性化；教學策略

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，個性化英語教育備受人們的廣泛關(guān)注和重視，特別是大學英語教育更是成為人們關(guān)注和熱點。在新的發(fā)展背景下，以往的教學方式已經(jīng)與學生的實際需要存在較大的差異，必須對教學進行全面的創(chuàng)新，以適應時代發(fā)展需要。個性化教學作為一種創(chuàng)新性的教學方式，可以有效轉(zhuǎn)變教學方法，結(jié)合學生的實際特征給予針對性的教學，使學生的潛能得到全面的激發(fā)。

1個性化英語教學的本質(zhì)

英語教師應該堅持個性化的教學原則，以學生的實際需要為基礎開展教學，對學生的內(nèi)在潛能進行全面挖掘，以使學生可以在遵守課堂紀律的情況下，開展規(guī)范性的英語交際[1]。個性化教學可以進一步強化學生在英語教學中的重要地位，通過師生間的密切交流和溝通，力求達到學生知識邏輯和心理邏輯的統(tǒng)一，從而完善英語學習過程。在這一過程中，教師的教學方式并不能一成不變，而是應該適當變化，發(fā)揮不同教學方式的優(yōu)勢和作用，為學生主動探索知識創(chuàng)造良好的條件。

2影響大學英語個性化教學的主要因素分析

2.1學生各方面因素對個性化英語教學發(fā)展的影響

1)英語學習模式的改變。學生在剛開始大學學習時，首先要面臨學習方法的轉(zhuǎn)變，對學生大學階段英語學習產(chǎn)生一定的影響[2]。長時間以來，我國的大學英語教學始終沒有做好銜接工作，導致大學英語與學生以往學習到的英語知識存在嚴重的脫節(jié)。大學英語在教學方式上的特殊性，也是讓學生感覺學習困難的主要因素。在我國普遍以教師為基礎開展英語教學，學生在進入大學之前就已經(jīng)形成了被動性的學習方式，一旦缺乏教師的正確指導，學生就會缺少主動性，推動自主學習能力。而在大學英語教學中，課堂不再是教學的唯一環(huán)境，教師可以將學生帶領(lǐng)到校園以外，讓學生通過實踐活動產(chǎn)生深刻的學習印象，轉(zhuǎn)變教師與學生之間的關(guān)系。2)學生的學習興趣與學習動機。學生對學習產(chǎn)生的情感就是學習興趣。學生對學習材料和教學活動能否保持較高的興趣，會對學習者的學習情緒和學習效果產(chǎn)生影響。3)學生的英語學習策略與方法。學習策略是個性化學習的前提，學習策略會影響學生的學習效果，并制約個性化教學的實施，只有良好的學習策略才能促使學生形成自主學習意識。

2.2教師多方面因素對于個性化英語教學的影響

1)教師的教學理念。受到多種因素的影響，目前大學英語教師的教學觀念仍停留于以往時期，認為學生學習英語主要就是為了參加英語等級考試和學校的各項考試，將通過率作為教學的重點。2)教師自身素質(zhì)。我國英語教育只有較短的發(fā)展時間，存在嚴重的師資匱乏問題。隨著時代的不斷發(fā)展人們對教師的專業(yè)能力提出了多元化的要求，其不僅需要對本學科的知識結(jié)構(gòu)有正確的理解，同時還需要掌握相應的教學技能，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。3)教師的培養(yǎng)與培訓機制。在我國并沒有采取合理的方式培養(yǎng)大學教師的理論知識和教學方法。也沒有為大學英語教師更新知識提供培訓和機會，不利于大學英語教師教學水平的提高。大部分的英語教師只有很少的機會參加學習和進修交流，使得大學英語教師無法應用創(chuàng)新性的教學方式開展教學，對最新教學動態(tài)也普遍缺乏了解。

3大學英語實施個性化教學的有效策略

大學英語是大學生必須學習的一門課程，不同學生存在一定的差異性，對英語教學的需求也會有明顯的不同，而學生的個人英語水平會對英語教學效果產(chǎn)生一定的影響[3-4]。教師在實施個性化教學時，需要對學生的需求有充分的了解和認識，結(jié)合學生的實際需要，采取合理的方式教學，以使學生在教學中學習到更多的知識，提高學生的英語學習能力，并全面強化課堂教學效果。

3.1形成個性化的教學觀念

個性化教學的順利實施，主要在于教師能否樹立個性化的教學理念。作為個性化教學的重要組成部分，教師承擔非常重要的教育責任，教師只有積極轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重和了解學生的需求，才能稱得上是個性化的教學。部分大學英語教師對所教班級的過級率比較注重，但卻比較忽視學生個性化自主學習能力的培養(yǎng)，這就對今后的學習乃至工作造成了非常消極的影響，與大學英語中對學生應用能力培養(yǎng)的要求存在明顯的差異和不同?，F(xiàn)代英語教學理論認為[5]，學生是教學活動的主要參與者，只有積極吸引學生的廣泛參與，才能順利實現(xiàn)教學活動目標。而在實施教學活動的過程中，教師不需要過多干涉。

3.2以學生個性化發(fā)展為核心

在大學英語教學中，通過設置多元化的教學活動，吸引學生的參與，可以更好地貫徹以學生為核心的教學思想，使學生通過收集與學習內(nèi)容相關(guān)的資料，驗證所學習的問題。同時，教師需要注意引導學生，使學生充分利用舊知學習新知，并做好知識銜接，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，對于新意識的產(chǎn)生具有一定的促進作用。開展以學生為主的教學方式，可以使學生的個性化要求取得針對性的發(fā)展，并對學生的自主學習能力進行全面培養(yǎng)，具有其他教學方式無法比擬的價值。

3.3采取個性化的教學方式

分級教學理念對學生的需求更加重視，堅持針對學生的個人特點開展教學，全面實施分級教學。在學生剛剛進入大學學習時，可以組織英語分級測試，根據(jù)測試結(jié)果，以混合的方式分配班級。對于不同級別的學生注重教學側(cè)重點，對目標管理更加關(guān)注，尊重每一位學生存在的差異性，為有效組織教學提供便利。在個性化教育理念的影響下，教師和學生的壓力也會逐漸減小，并進一步拓展學生的學習范圍，讓學生在不斷的學習過程中積累豐富的學習經(jīng)驗，全面夯實基礎，使不同學生之間的距離得到有效的縮小，讓學生之間能夠互相幫助，更加愿意學習英語[6]。第二課堂能使第一課堂在教學時時間、教材方面的限制得到有效的克服，其更加獨特的方式吸引學生的關(guān)注，使學生對學習可以產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從以往需要依賴教師才能學習，逐漸擺脫對教師的依賴，采取科學的方法自己學習，并進一步提高學生的綜合能力[7]。同時，第二課堂的存在可以補充課堂中的不足，使學生對英語知識有更全面的了解。此外，英語第二課堂與現(xiàn)代教育理念完全契合，充分考慮了學生的個性化需求，促使教學觀念更加民主、科學。當代的微課主要是指微視頻課程，核心內(nèi)容是在課堂上的一些視頻課例片段，這種微課屬于老師課堂教學的一種輔助手段。現(xiàn)如今微課普遍應用在各個高校的教學課堂中，老師對教材中某一知識點進行講解時，通常會采用微課的形式進行授課，通過精心地設計課件，通過播放視頻的方式對學生進行詳細講解，這種方式不僅可以吸引學生的注意力，提高課堂活躍度，而且還可以為學生帶來豐富的視覺和情感體驗。通常情況下，微課是以視頻片段作為主要表現(xiàn)形式，但它不僅僅局限于這一種形式，它更是一種對資源的有效利用，將測試練習、教學反思等資源聚集起來，形成一個新穎的、系統(tǒng)的教學資源，構(gòu)建一種情境化教學模式[8]。相比于傳統(tǒng)保守的教學課例，微課的教學時長比較短，教學內(nèi)容也相對較少，它是將教材中某一知識點，以視頻課例片段的方式呈現(xiàn)出來，它的授課內(nèi)容不但精簡，而且一個課程對應一個主題，具有較強的針對性。此外，這種教學模式也更符合老師和學生的需求，能夠?qū)W習成果及時進行反饋，從而提高其學習效率和學習激情。在傳統(tǒng)比較保守的教學模式中，通常都是老師單純地授課，學生負責聽講，老師是課堂和知識的主導者，學生像一個被動的知識接收者，師生之間缺少交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂則是將這種角色進行了互換，學生成為課堂的主體，由學生來提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮了主觀能動性，與老師和其他同學一起探索學習的新模式。老師則成為課堂上的輔助者，當學生遇到困難時，提供有效的指導，讓學生們自主地解決問題。這種教學模式的根本性轉(zhuǎn)變就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。它能有效地提高學生學習的熱情，不斷加強學生自主學習意識，長此以往，養(yǎng)成良好的學習行為和習慣，讓學生找到適合自己的學習方法。

3.4創(chuàng)設現(xiàn)代化的大學英語教學環(huán)境

實施個性化教學對教學環(huán)境有著一定的要求，只有全面改進和優(yōu)化環(huán)境，才能為教學開展提供穩(wěn)定的基礎。因此，學校需要針對個性化教學增加資金投入，確保大學英語個性化教學可以充分發(fā)揮先進技術(shù)手段的優(yōu)勢；通過設置英語多媒體教室，使學生可以多媒體技術(shù)的輔助下加強學習，以直觀的方式學習知識。增加語音室和自主學習系統(tǒng)的數(shù)量，并結(jié)合多種英語教育資源，盡可能滿足學生對英語學習的一切需求；同時，為了提升學生自主學習的效果，需要適當延長語音室開放時間，滿足學生的英語學習需要，促進英語應用能力的提高。

3.5實施個性化的評價體系

教師應該以個性化的方式評價學生，因為每個學生在課堂中具有不一樣的表現(xiàn)。評價不是為了將學生分成等級，而是通過評價促進學生的發(fā)展。評價需要客觀、公正，以鼓勵性的語言為主，使學生可以從中獲得啟發(fā)。教師的評價需要具有一定的引導作用，通過合理的引導讓學生探索學習。評價學生的英語學習情況，需要密切關(guān)注學生在學習過程中的變化和最終的學習結(jié)果，并重視學生在教學活動中的學習態(tài)度。采取不同的方法和標準評價不同的學生。對于學習水平有待提升的學生，需要努力發(fā)現(xiàn)其存在的個人優(yōu)勢，肯定其努力，使其始終保持積極的學習心態(tài)；以競爭性的方式評價優(yōu)生，對其嚴格要求，促使其不斷努力學習?？己藘?nèi)容在設計時，需要保證可以充分發(fā)揮學生的自主選擇和獨立思考能力，重視評價學生的發(fā)展因素和個性因素，力求通過評價對學生的個性品質(zhì)進行全面培養(yǎng)。

4結(jié)論

總之，實施個性化教學需要對學生個性需求有明確的了解，尊重和理解每個學生，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習意識，同時重視學生的個性化發(fā)展，通過教學的轉(zhuǎn)變促使學生養(yǎng)成積極的探索精神，使學生可以更加深入地分析問題，積極主動的獲取有效信息，同時促進學生的知識、能力和人格的全方位發(fā)展。這種教學模式不僅可以提高英語學生的學習效率，而且還可以對學生的創(chuàng)新能力進行全面培養(yǎng)，使學生的發(fā)展?jié)撃艿玫接行У耐诰?，擁有較強的個人素質(zhì)。個性化教學可以對大學英語教學資源全面地整合，轉(zhuǎn)變教學方式，為學生開展自主學習提供幫助，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育理念的作用和價值，形成良好的教學效果，并積極推進個性化教學的改革力度，使大學英語真正促進學生英語能力的提高。

作者:丁晶 單位:泉州職業(yè)技術(shù)大學