小學(xué)音樂個性化教學(xué)有效措施淺析
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摘要：個性化教學(xué)對于滿足個體個性化發(fā)展具有重要意義，受成長環(huán)境、父母的受教育程度等外部因素影響，小學(xué)生的性格、愛好等存在一定的差異。本文基于新課程改革背景，將優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)有效性、促進(jìn)小學(xué)生個體發(fā)展作為研究目的，從教學(xué)措施、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)例三個方面展開分析，期望能夠?yàn)橐痪€教學(xué)工作者提供有利的教學(xué)理論參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;個性化教學(xué);有效措施
在課程改革的背景下,學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大勢所趨。本文的研究不僅能夠豐富小學(xué)音樂個性化教學(xué)有效措施，還能夠促使任課教師以更符合小學(xué)生個性發(fā)展需求的方式開展教學(xué)實(shí)踐。
一、小學(xué)音樂個性化教學(xué)的有效策略分析
（一）異步性教學(xué)策略
小學(xué)音樂個性化教學(xué)的開展側(cè)重點(diǎn)主要在于在尊重學(xué)生個體差異的情況下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使班級全體學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中受益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)之所以是單一的、枯燥的，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)的同步特點(diǎn)，假定班級的學(xué)生數(shù)量為40～50人，教師應(yīng)用同一種手段對學(xué)生提出同一種要求，在教學(xué)活動結(jié)束后獲得同一種結(jié)果，這種大體上的一致不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。所以本文建議教師在開展個性化教學(xué)實(shí)踐的過程中首先應(yīng)尊重學(xué)生的差異，其次應(yīng)在理解因材施教內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上開展異步性教學(xué)。雖然異步性教學(xué)策略目前在我國班級授課形式下存在一定的實(shí)施困難，但這一教學(xué)策略可最大限度地提升學(xué)科個性化教學(xué)有效性?；诖斯P者嘗試構(gòu)建異步性教學(xué)策略框架，具體如圖1所示。由上圖1所示，教師在開展異步性教學(xué)實(shí)踐的過程中,可結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異選擇不同的授課模式。具體而言，若學(xué)生在學(xué)習(xí)速度方面存在差異，那么教師可選擇集體指導(dǎo)補(bǔ)充與學(xué)習(xí)進(jìn)度模式；若學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在差異，那么教師則可選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)、順序及課程選擇模式。由此可知該教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性，還是關(guān)注學(xué)習(xí)能力與興趣經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上決定著異步性教學(xué)模式的選擇。在落實(shí)異步性教學(xué)策略的過程中，教師可從課上、課后、評價三個方面逐步展開。課上教師可采取分組教學(xué)法，以學(xué)優(yōu)生帶動后進(jìn)生；課后教師需關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵其發(fā)言并適當(dāng)對其進(jìn)行針對性輔導(dǎo)；課后可設(shè)置彈性作業(yè)，多制造中等生或后進(jìn)生獲得高評價的機(jī)會。
（二）探究性教學(xué)策略
新課程改革背景下,教師在開展個性化教學(xué)的過程中應(yīng)用探究性教學(xué)策略的優(yōu)勢在于可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。從理論上講所謂的探究性教學(xué)主要是指教師激勵學(xué)生通過主動梳理以往的知識、經(jīng)驗(yàn)去獲得相應(yīng)的答案，在這一過程中學(xué)生處理信息的能力、表達(dá)交流的能力以及解決問題的能力均會得到一定程度的提升，同時通過這一研究活動學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。但就小學(xué)音樂教學(xué)而言，學(xué)生的探究能力發(fā)展受到一定的限制，所以此項(xiàng)教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生喜好與認(rèn)知基礎(chǔ)的話題。合適的話題關(guān)系著探究性教學(xué)策略的成功率。從參與人數(shù)的角度來看，探究性教學(xué)策略的實(shí)施形式分為三個方面。第一，以小組為單位，通過組內(nèi)成員的合作與交流獲得答案；第二，以集體為單位，通過團(tuán)體內(nèi)成員的開放式合作與交流獲得答案；第三，以個人為單位，通過個體的自主探究獲得答案。
（三）自主性教學(xué)策略
該教學(xué)策略的主要側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。理論上講自主性教學(xué)策略是學(xué)生在沒有教師、家長、同伴的指導(dǎo)與幫助下，應(yīng)用以往所學(xué)知識與積累的經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)音樂教學(xué)中，自主性教學(xué)策略的實(shí)施需要教師關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中是否體驗(yàn)到快樂，是否在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。但受小學(xué)生自制力的局限，在小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不足。教師應(yīng)用自主性教學(xué)策略有助于學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)施自主性教學(xué)策略的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，教師需明確教材內(nèi)容中的哪些內(nèi)容適合開展自主性教學(xué)；第二，教師需把握小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的時間；第三，教師需在設(shè)計自主性教學(xué)活動之前全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第四，在自主學(xué)習(xí)活動中學(xué)生可以利用哪些材料；第五，預(yù)設(shè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中可能存在的困難，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
二、小學(xué)音樂個性化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
小學(xué)音樂個性化教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是彰顯學(xué)校音樂特色教學(xué)、個性化教學(xué)的關(guān)鍵舉措，但教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計對教師的校本課程開發(fā)意識與開發(fā)能力提出了更高的要求。在設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可將所創(chuàng)新內(nèi)容作為一個單元或一個板塊，在不影響教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，基于小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)契機(jī)。在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新實(shí)踐中，首先，教師可以從學(xué)生技能培養(yǎng)層面展開教學(xué)，如圍繞器樂選取口琴、豎笛、簫、葫蘆絲、嗩吶、尤克里里等，為學(xué)生提供更為系統(tǒng)的器樂教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握最為基礎(chǔ)的器樂演奏技巧。其次，教師可以從學(xué)生掌握知識類別的層面展開教學(xué)，如借助網(wǎng)絡(luò)渠道挖掘凸顯民族精神、民俗風(fēng)情、文化史志的音樂資源，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化意識。
（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)試
小學(xué)音樂個性化教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)試是音樂課堂教學(xué)符合學(xué)生個體差異發(fā)展的重要途徑。在調(diào)試教學(xué)內(nèi)容的過程中教師需要將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求作為依照，將小學(xué)音樂教學(xué)的規(guī)律作為核心，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)重新組織教學(xué)內(nèi)容，或補(bǔ)充或修改。教學(xué)內(nèi)容調(diào)試的優(yōu)勢在于教師可擺脫教材的局限，為個性化教學(xué)的開展奠定資源基礎(chǔ)。教師采取調(diào)試方式對小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)試需要重視以下幾點(diǎn)內(nèi)容。第一，現(xiàn)有各個版本的音樂教材在普適性方面存在一定的局限，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域的人文精神面貌、文化特色、歷史等均存在一定的差異，所以音樂教材并不能夠完全地體現(xiàn)區(qū)域特色。教師需重視區(qū)域特色在音樂教學(xué)內(nèi)容中的滲透與融合，轉(zhuǎn)變以往的觀念。音樂教學(xué)不應(yīng)只是單純的歌曲教學(xué)，還應(yīng)是文化的傳承與弘揚(yáng)。第二，分析教材的邏輯體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律是否相符，如不符，教師需將其由易及難地進(jìn)行調(diào)試。
（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇方式
小學(xué)音樂個性化教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇方式關(guān)系著課堂教學(xué)的開展效果，一般情況下選擇方式上的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的興趣愛好與性格特點(diǎn)，教師可從多個備選內(nèi)容中選擇最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂資料作為教學(xué)內(nèi)容。在信息化時代，網(wǎng)頁信息、優(yōu)秀課題、教學(xué)App等均可作為小學(xué)音樂個性化教學(xué)內(nèi)容的選擇方式。
三、小學(xué)音樂個性化單元教學(xué)案例
（一）“一起來唱歌”
1.教學(xué)內(nèi)容。該單元主要歌曲有《春天舉行音樂會》（采取分句唱教學(xué)方法）《搖船調(diào)》（采取對唱教學(xué)方法）《嘹亮歌聲》（采取輪唱與合唱教學(xué)方法）。2.教學(xué)實(shí)施。圍繞小學(xué)音樂個性化教學(xué)針對單元主題設(shè)計教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，具體見表1。
（二）“樂器樂園探險”
1.教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)識嗩吶、簫、尤克里里，掌握最為基本的演奏技巧。2.教學(xué)實(shí)施。圍繞小學(xué)音樂個性化教學(xué)針對單元主題設(shè)計教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，具體見表2。綜上所述，小學(xué)音樂個性化教學(xué)的開展不應(yīng)局限于固定的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，本文在此提出觀點(diǎn)——立足于學(xué)生的全面發(fā)展對整體的音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)試選擇，是教師實(shí)現(xiàn)音樂特色教學(xué)與個性化教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。
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作者:劉慧娟 鄧小青 單位:江西省吉水縣思源學(xué)校
