小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)踐淺論

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【摘要】個(gè)性化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，符合新課改提出的尊重學(xué)生的要求。所以，在新課改日益深化的當(dāng)下，教師可把個(gè)性化教學(xué)融入小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，使學(xué)生在寫作文時(shí)發(fā)揮個(gè)性，賦予作文真情實(shí)感。文章基于大量的教學(xué)實(shí)踐，提出了小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)的主要原則和具體的教學(xué)策略，從中提煉出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便高效實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；原則；策略

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生一提到作文就感到“頭疼腦漲”，無(wú)從下手，對(duì)寫作文有一種無(wú)形的畏懼感。究其原因，這和教師的教學(xué)方式有很大關(guān)聯(lián)。在以往的作文課堂上，教師總是采用“灌輸式”教學(xué)，一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，這種作文教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生個(gè)體特征和相互間的差異情況。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的想法、生活閱歷、理解能力、文字基礎(chǔ)能力等，在作文創(chuàng)意與構(gòu)思、情感抒發(fā)上都有著自己的見(jiàn)解。倘若沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的這些情況而教學(xué)，學(xué)生寫出的作文很容易千篇一律，而且，學(xué)生的思維也會(huì)被限制在一定的框架內(nèi)，導(dǎo)致作文無(wú)法吸引人。所以，小學(xué)作文教學(xué)中，教師采用個(gè)性化教學(xué)方式是必要的，可以給予學(xué)生個(gè)性化寫作指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的作文更具個(gè)人特色，更加優(yōu)秀突出。

一、小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的基本原則

1.主體性原則。主體性就是在寫作教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在寫作中充分地自由想象、自我思考、自我創(chuàng)作，自己把握作文的寫作素材、寫作方向、寫作主題和寫作結(jié)構(gòu)等，從被動(dòng)寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作文。新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為本，所以，為了讓每一位學(xué)生的寫作能力都能得到發(fā)展，教師應(yīng)以滿足學(xué)生需求為主要目的，組織實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入作文學(xué)習(xí)中去［1］。

2.雙邊性原則。教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師不僅要授課，也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，與學(xué)生平等交流，探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如此才能形成師生之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)必須遵守雙邊性原則，搭建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的互動(dòng)課堂。一方面，教師和學(xué)生平等對(duì)話，為學(xué)生講解寫作技巧，了解學(xué)生寫作過(guò)程中的問(wèn)題，予以糾正；另一方面，學(xué)生積極響應(yīng)教師號(hào)召，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，向教師反饋?zhàn)陨泶嬖诘膶懽鲉?wèn)題。如此一來(lái)，師生之間的互動(dòng)更頻繁、更有效，利于實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)。

3.因材施教原則。因材施教由來(lái)已久，它要求教育者在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性格喜好等實(shí)施不同的教育，這和個(gè)性化教學(xué)的主旨思想十分契合［2］。因此，小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)要采用因材施教原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓教學(xué)方式、授課內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，使每位學(xué)生的寫作能力都能在個(gè)性化作文教學(xué)中得到發(fā)展。

4.差異化原則。學(xué)生的作文能力存在一定的差距，“一刀切”的教學(xué)無(wú)法滿足每位學(xué)生的實(shí)際需求。因此，個(gè)性化作文教學(xué)時(shí)，教師需要遵守差異化原則，全面了解學(xué)生的作文能力和不足之處，結(jié)合不足之處針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)，以提升學(xué)生的作文水平。

二、實(shí)施小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的策略

1.樹(shù)立個(gè)性化的作文教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直以一個(gè)命題或明確到寫景、寫人等，要求學(xué)生據(jù)此構(gòu)思、寫作，學(xué)生的思維被限制在命題的“窄巷子”里，不能自由地想象、創(chuàng)新、寫作，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文千篇一律，沒(méi)有個(gè)人特色。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，從生本出發(fā)，樹(shù)立個(gè)性化的作文教學(xué)理念，改變作文教學(xué)方式。如，教師在作文教學(xué)中基于現(xiàn)有命題作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的閱歷經(jīng)驗(yàn)、所聽(tīng)所想，拓展寫作素材；指導(dǎo)學(xué)生從不同視角、不同角度分析寫作素材，挖掘出不同的寫作方向，使作文立意新穎，讓學(xué)生寫出有特色的作文。通過(guò)多種方式的嘗試，幫助學(xué)生打破思維桎梏，形成較強(qiáng)的寫作能力。

2.挖掘和積累素材。就作文而言，千篇一律是最致命的缺點(diǎn)。那么，作文為什么會(huì)千篇一律呢？根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，這和寫作素材匱乏有很大關(guān)聯(lián)。如果說(shuō)寫作立意是作文的靈魂，那么寫作素材就是作文的血肉，沒(méi)有足夠的寫作素材，寫出來(lái)的作文就會(huì)語(yǔ)言蒼白，情感也不會(huì)那么情真意切，很難吸引人。所以，小學(xué)作文課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘、積累個(gè)性化的寫作素材［3］。具體做法：第一，緊跟教材，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的圖文多思多想，把經(jīng)典有趣的語(yǔ)句和獨(dú)特的解讀、見(jiàn)解等記錄下來(lái)；第二，分析寫作題目，挖掘題目中有價(jià)值的信息內(nèi)容，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去想象、去創(chuàng)新，拓展延伸寫作素材；第三，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集整理與作文題目相關(guān)的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生從中篩選出想要的寫作素材，借助海量網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材。例如，在進(jìn)行“電影”“音樂(lè)”等主題作文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的電影、音樂(lè)挖掘?qū)懽魉夭?，并帶領(lǐng)學(xué)生賞析、評(píng)鑒，使學(xué)生形成獨(dú)特的觀（聽(tīng)）后感，據(jù)此形成個(gè)性化的寫作。

3.采用個(gè)性化的寫作指導(dǎo)方式。小學(xué)階段學(xué)生作文水平有限，無(wú)論是作文題目解讀，還是寫作素材挖掘利用，亦或是作文框架構(gòu)思，從立意到切入，從構(gòu)思到語(yǔ)言組織，都需要教師給予有效指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)尤為重要。在個(gè)性化視角下，作文指導(dǎo)也應(yīng)突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變“一刀切”的方式，組織小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在作文中的問(wèn)題或薄弱部分進(jìn)行個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、消除薄弱部分，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平不同程度提升。例如，教師可按照能力水平的差異劃分不同的學(xué)習(xí)小組：優(yōu)等生組、中等生組、學(xué)困生組，針對(duì)不同組別學(xué)生之間的差異化情況進(jìn)行個(gè)性化的作文指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)等生，個(gè)性化寫作指導(dǎo)在于發(fā)展其特長(zhǎng)、拓展其知識(shí)面；對(duì)于中等生，個(gè)性化寫作指導(dǎo)在于查漏補(bǔ)缺，促其將所學(xué)寫作方法、技巧等轉(zhuǎn)化成自己的能力；對(duì)于學(xué)困生，個(gè)性化寫作指導(dǎo)在于興趣激發(fā)、寫作練習(xí)等。通過(guò)這樣因材施教的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)，讓所有學(xué)生都有所習(xí)得，提高寫作能力。

4.營(yíng)造適合于個(gè)性化教學(xué)的氛圍。由于小學(xué)生的年齡、身心等特點(diǎn)，主要靠形象思維感知和認(rèn)識(shí)事物，對(duì)抽象的文本語(yǔ)言和復(fù)雜的思想感情有一定的理解難度。面對(duì)這樣的情況，為了使學(xué)生準(zhǔn)確解讀作文題目和要求，感悟其中涵蓋的思想感情，教師可以基于作文題目?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感性認(rèn)知，并指導(dǎo)學(xué)生從自身視角觀察、分析、思考、構(gòu)思，用自己的方式記錄所看所想所感、組織寫作語(yǔ)言。如此一來(lái)，寫作教學(xué)環(huán)境更適合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，更易于讓學(xué)生感到輕松，促進(jìn)思維發(fā)散，找到獨(dú)特的寫作視角。例如，寫人物主題的作文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)組織課外活動(dòng)，如拔河、演講等，創(chuàng)設(shè)符合作文要求的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察參與者的外貌、言行、神態(tài)等，并揣摩每一位學(xué)生的思想情感和心理活動(dòng)，挑選出一位感興趣的人作為寫作中刻畫的核心人物，突出人物形象特色。在學(xué)生寫作構(gòu)思過(guò)程中，教師允許學(xué)生自由想象、自主創(chuàng)作，勇于說(shuō)出自身的想法，為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有自由發(fā)揮的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.鼓勵(lì)個(gè)性化寫作練習(xí)。作文練習(xí)是學(xué)生理解掌握和內(nèi)化作文寫作方法、寫作技巧的主要手段［4］。個(gè)性化作文教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于寫作題目、寫作要求發(fā)散思維，尋找立意方向，構(gòu)思寫作框架，組織文本語(yǔ)言，進(jìn)行寫作練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)感受進(jìn)行個(gè)性化的寫作練習(xí)，讓學(xué)生擁有更多自主創(chuàng)作的個(gè)性化寫作空間，在不間斷的自主創(chuàng)作中，學(xué)會(huì)寫作構(gòu)思、語(yǔ)言組織，掌握寫作技巧。這種練習(xí)方式更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，也更易于被學(xué)生接受。綜上，小學(xué)作文采用個(gè)性化教學(xué)要遵守自主性、雙邊性、因材施教等原則，通過(guò)樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念，挖掘和積累個(gè)性化的寫作素材，采用個(gè)性化寫作指導(dǎo)，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，有效實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維、寫作能力等快速提升。

參考文獻(xiàn)

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［4］李娜.“內(nèi)化”與“外化”交互轉(zhuǎn)化的寫作指導(dǎo)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（10）：38-39.

作者:李琦 單位:張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學(xué)校