高職院校論文全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】《形勢與政策》課程是國家教育部規(guī)定的我國大學生必修的一門課程，是對大學生進行思想政治教育的重要內(nèi)容。在新時期的背景下，高職院校如何開設(shè)《形勢與政策》這門課程以及其課程體系的構(gòu)建等問題必然與普通高等院校有區(qū)別也有聯(lián)系，本文立足新時期的背景之下，對高職院校的《形勢與政策》課程體系構(gòu)建提出幾點思考和意見，以求使高職院校的《形勢與政策》課程體系更加完整，形成全方位、多層次、立體化的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校;形勢與政策;課程體系

一、新時期高職院校學生特點

高職院校的學生主要分兩種類型，一種是初中畢業(yè)的學生，沒有進入高中階段，選擇進入高職院校學習一門技術(shù)，進而期望在社會中能夠有一技之長，得以安身立命。另一種學生是經(jīng)過高中階段的學習，在高考之后，進入高職院校學習。這兩種類型的學生都有一個共同的特點，在初中或者高中階段的學習成績不理想，無法進入高中階段學習或者考上本科院校，只好退而求其次，進入高職院校學習一門技藝，但高職高專的學歷比較低，看到其他同學可以進入到重點大學學習熱門專業(yè)，很多的學生會產(chǎn)生自卑心理，認為自己無論怎么努力都無法和別人相比［2］，這種自卑心理會為學生懶學、怠學找到合理借口。另外，在新時期，一些高職院校的學生已經(jīng)是2000年之后出生的孩子，這些“千禧寶寶”出生在多元化的信息時代，成長在中國巨變的時代，未來肩負的更是中國的未來，這些孩子自出生就擁有更加廣泛的資源，具有更強的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力。對于這些學生的培養(yǎng)一定要根據(jù)其特點，有的放矢，重視學生的心理健康，引導學生正確認識自己，認識世界，以全面提高學生的素質(zhì)。

二、創(chuàng)新《形勢與政策》課程教學體系

在新時期，高職院校的學生具有鮮明的特點，以往的傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不適用現(xiàn)在學生的學習，因此必須創(chuàng)新《形勢與政策》課程的教學。從教學目的來分析，《形勢與政策》課程開設(shè)的主要目的是為了讓學生正確認識中國和世界的當前局勢以及未來的發(fā)展大勢，從而理解黨和政府當前的一系列政策措施，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立遠大的理想，堅定共產(chǎn)主義信念。由此，教師在教學過程中應(yīng)當從學生的理想信念出發(fā)，結(jié)合學生的特點進行教學。從教學內(nèi)容來分析，我國大多數(shù)高?！缎蝿菖c政策》課程都沒有固定的教材，教學內(nèi)容都是根據(jù)《時事報告》或《高校形勢與政策課教育教學要點》進行確定的，而這些教材里面的內(nèi)容存在一定滯后性，且理論性的知識較多［3］。高職院校的學生不同于本科院校的學生，高職院校的學生大多對理論性的知識沒有太大興趣，因此，教師在教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)當調(diào)整教學重心，從學生關(guān)注的熱點問題出發(fā)，重視重大事件的背景解讀和政策形成過程的分析，深入淺出，有針對性地設(shè)置教學內(nèi)容。例如在講解“全面從嚴治黨”這個專題時，對于黨的政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風建設(shè)等方面應(yīng)當結(jié)合當前的實際案例或者熱點問題，從事件起因、背景分析、產(chǎn)生影響、政策考慮等方面出發(fā)講解黨的一系列政策措施。從教學方式來分析，傳統(tǒng)的教學方式主要是教師講學生聽，或教師組織學生討論等課堂教學模式，但在新時期，新階段，應(yīng)當轉(zhuǎn)變“PPT+視頻”的上課模式，采取靈活多樣的方式組織課堂教學，例如翻轉(zhuǎn)課堂，將學生分成小組，課下查閱資料，課上由學生代表講課，其他小組可提問，這樣可以促進學生積極討論、搜集資料、制作PPT，提高學生學習主動性［4］。教師也可以積極運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升《形勢與政策》課程的教學效果，例如現(xiàn)在學生比較喜歡的VR技術(shù)，學?？梢耘鋫湟婚gVR教室，由教師創(chuàng)設(shè)虛擬的學習環(huán)境，增強學生的學習體驗。

三、加強師資隊伍的建設(shè)

1、高職院校非英語專業(yè)學生英語寫作能力現(xiàn)狀分析

學生的情感因素，對于其英語寫作能力提高有重要影響。如果學生的情感因素被英語寫作學習調(diào)動起來，那么學生就可以投入到英語寫作學習中。但如果學生的情感因素得不到成功調(diào)動，那么非英語專業(yè)的英語課堂就會如一潭死水。就筆者來看，絕大部分的學生從心理抵觸英語寫作學習，認為英語寫作學習的難度超過了其可以承受的水平，無論自己怎么學，都不可能學好的。學生的寫作畏難情緒，不利于學生英語寫作水平的提高。

2、高職院校非英語專業(yè)學生英語寫作能力提高策略分析

加強非英語專業(yè)學生寫作能力的提高，需要高職院校英語教師關(guān)注教學方法的改革與教學思想的更新。下面，筆者就高職院校非英語專業(yè)學生英語寫作能力提高的策略進行分析：

2.1加強對英語寫作學習的重視

英語寫作是一項技能，非英語專業(yè)學生學習英語寫作，具有較強的目的性。高職院校學生畢業(yè)到社會中工作，必定須要一定的英語交際?？上攵绻坏皖^不語同職院校畢業(yè)生連英文E－mail都寫不好，個人簡歷都無法獨立翻譯，那么畢業(yè)生如何立足于具有激烈競爭的社會中呢？作為高職院校的英語教師，需要關(guān)注非英語專業(yè)學生的成長，關(guān)注學生的英語寫作能力提高，幫助學生建立起較高的英語學習自信心，促進學生英語寫作興趣的提高。

2.2加強學生語言習慣與造句能力的培養(yǎng)

1結(jié)果

中國高職院校醫(yī)學檢驗專科共設(shè)置30門課程，美國高職院校醫(yī)學檢驗?？乒苍O(shè)置21門課程，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。中國高職院校醫(yī)學檢驗?？崎_設(shè)的通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，美國高職院校醫(yī)學檢驗?？崎_設(shè)的課程分布較為均勻。詳細情況。

2討論

中國醫(yī)學檢驗?？平逃龑嵭械氖?年制教育，其中前兩年學生在校內(nèi)學習，參加院校設(shè)置的通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，學生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學生到醫(yī)院實習，學生在實習期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計、答辯等。美國醫(yī)學檢驗?？平逃龑嵭袑W分畢業(yè)制，學生全天上課，在一年半內(nèi)完成通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學習，學生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學生到醫(yī)院實習，學生在實習期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計、答辯等，并且依據(jù)實習醫(yī)院提供的實習報告評價學生的實習情況，將實習情況納入學生的畢業(yè)得分中。美國部分醫(yī)學檢驗專科學生會因為半工半讀的學習形式而延緩畢業(yè)。本次研究的結(jié)果顯示，中國高職院校醫(yī)學檢驗?？圃O(shè)置的課程比美國院校多，且通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例較大，美國高職院校醫(yī)學檢驗?？平逃_設(shè)的課程分布較為平均，與中國差異最大的是選修課程的設(shè)置。兩國院校設(shè)立的課程不同，是因為兩國的國情不同。我國院校比較重視學生的基礎(chǔ)知識和理論知識教育，并在此基礎(chǔ)上加強專業(yè)知識技能的培訓，開設(shè)的選修課程多為醫(yī)學科研、醫(yī)學英語等課程。美國院校的選修課程是學分制，學生需要完成2～3個學分方可畢業(yè)，且美國醫(yī)學檢驗專科的學生在畢業(yè)后幾乎可以直接進入醫(yī)療機構(gòu)的檢驗科，對醫(yī)學科研、醫(yī)學英語方面知識的需求不高[1]，美國院校在選修課程的設(shè)置上，更重視培養(yǎng)學生的興趣愛好及文學修養(yǎng)等，通識課程也是基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)的課程。兩國院校的通識課程中都有語文（英語基礎(chǔ)）、數(shù)學（統(tǒng)計學）、計算機等課程[2]。

我國高職院校醫(yī)學檢驗?？崎_設(shè)的通識課程較多，內(nèi)容廣泛。而美國院校開設(shè)的通識課程比我國院校少。這是因為美國與中國的社會制度不同，居民的價值觀差異較大，兩國培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專科學生的目標及方式也有所不同。我國高職院校醫(yī)學檢驗?？乒查_設(shè)了11門專業(yè)基礎(chǔ)課，美國高職院校醫(yī)學檢驗?？浦婚_設(shè)了4門專業(yè)基礎(chǔ)課。兩國院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程都涉及到了解刨學、生理學、化學等方面的內(nèi)容，但其他內(nèi)容設(shè)置的差異很大，中國院校更注重臨床醫(yī)學方面的教育，美國院校更重視醫(yī)學檢驗方面的教育。中國高職院校醫(yī)學檢驗?？崎_設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及到的知識范圍較廣，美國院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程則緊緊圍繞著其專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。中國高職院校與美國高職院校醫(yī)學檢驗?？茖I(yè)課程設(shè)置方面的差異性不大，內(nèi)容相似。這說明，兩國院校對醫(yī)學檢驗?？茖W生基本技能的要求一致。但中國院校中血液課程占專業(yè)課程的15%，美國院校中血液課程占專業(yè)課程的29%。醫(yī)學檢驗教育的專業(yè)課程是經(jīng)驗性很強的學科，該專業(yè)的學生需要較多的時間累積經(jīng)驗。美國醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生在實習期間可以更多地接觸血液檢驗工作。因此，美國院校更注重讓學生掌握血液的基礎(chǔ)知識，在學習的過程中加強實際操作的訓練。中國高職院校為提高醫(yī)學檢驗專科學生的綜合素質(zhì)，還開設(shè)了軍事教育、專業(yè)英語教育、思想政治教育等學科[3]。美國高職院校醫(yī)學檢驗專科的課程設(shè)置具有很強的針對性。筆者建議，我國高職院校醫(yī)學檢驗專科應(yīng)適當?shù)貙I(yè)基礎(chǔ)課程進行系統(tǒng)性的調(diào)整，突出醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點，設(shè)置具有實用性和針對性的課程，突出職業(yè)技能教育。

作者：李燕瓊 單位：楚雄醫(yī)藥高等?？茖W校

一、高等職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境存在的問題制約了中國夢的實現(xiàn)

高等職業(yè)教育作為教育夢的一部分、中國夢的一部分，其發(fā)展的形勢令人鼓舞，發(fā)展的態(tài)勢良好，然而由于歷史和現(xiàn)實的原因，諸如社會的觀念、自身體系的不完善、與經(jīng)濟社會的發(fā)展匹配等問題制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展，從而在一定意義上來說制約了中國夢的實現(xiàn)。

(一)社會對高等職業(yè)教育的認可度仍然不高，弱化了通過職業(yè)教育實現(xiàn)夢想的社會環(huán)境

高等職業(yè)教育的發(fā)展在政府、學校、企業(yè)、學生等共同努力下，取得了巨大的成績，但離社會的期望還有一定的差距，社會還沒有完全發(fā)自內(nèi)心對高職教育認同。這種認同度不高，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因。從歷史上看，“技”是不登中國社會大雅之堂的，其充其量只不過是“雕蟲小技”。望子成龍、望女成鳳從來就是與“技”絕緣的，與之相對的是“學而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，這種思想慣性的影響至今還有一定的市場，把接受技術(shù)技能等同于將來是“勞力者”而受“治于人”。從現(xiàn)實的角度看，扭曲的高等職業(yè)教育價值觀和人才觀是當前造成高等職業(yè)教育社會認可度不高的另一重要原因。高等職業(yè)教育評價的標準雖然越來越多元，但是目前最重要、最普遍的標準還是用考試分數(shù)來衡量，這無疑把“考試不太成功的群體”的評價標準又納入了精英群體的評價標準，造成社會上把成功的標準扭曲為高學歷，以這種標準衡量高職教育，其社會認可度當然較低。社會認可度的不高，影響人們選擇接受高等職業(yè)教育機會，弱化了高職教育發(fā)展環(huán)境，勢必引起實現(xiàn)中國夢所需要的人才不足，從而制約中國夢的實現(xiàn)。因為，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢想需要多層次、多類別的人才。

(二)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展存在不匹配的現(xiàn)象，降低了通過高等職業(yè)教育實現(xiàn)夢想的期待，從而影響高等職業(yè)教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，是要把已經(jīng)成熟的科學技術(shù)、技藝技能和管理經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的教育，也就是說高等職業(yè)技術(shù)教育直接為經(jīng)濟、社會發(fā)展提供應(yīng)用型、實用型技術(shù)人才，因而與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系特別緊密，在推進實現(xiàn)“中國夢”的進程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標，從經(jīng)濟發(fā)展的角度看，我們不能只滿足于打工經(jīng)濟，充當世界經(jīng)濟的加工廠，長期處在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的下端，也要逐步占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的高端。我們要從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，從“合格制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”轉(zhuǎn)變，只有實現(xiàn)了這個轉(zhuǎn)變才能說中華民族偉大復(fù)興的夢想實現(xiàn)了。而這一切需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而現(xiàn)實是:一方面對高素質(zhì)的技能型人才的需求比過去任何時候都迫切，但是用人單位卻招不到人，這種現(xiàn)象在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)入中高速增長的新常態(tài)中，打造中國經(jīng)濟的升級版過程中表現(xiàn)得更加突出;另一方面是高等職業(yè)院校學生的供給雖然在增長，卻找不到工作。造成這種現(xiàn)象的原因表面上是學校和用人單位信息的不對稱，實際上是高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的不匹配造成的結(jié)果，也是高等職業(yè)教育的滯后性與市場需要的超前性之間的矛盾。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)中瞬息萬變的市場需要，這種不匹配降低了人們通過高職教育實現(xiàn)夢想的預(yù)期，從而對高等職業(yè)教育的發(fā)展存在一定的影響。

(三)職業(yè)教育體系的不完善，影響高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

一、農(nóng)業(yè)高職院校老師社會實踐活動檔案管理的現(xiàn)狀

1.農(nóng)業(yè)高職院校老師社會實踐活動檔案應(yīng)用廣泛

實踐教學作為農(nóng)業(yè)高職院校區(qū)別于普通高校的特色，是教育部門評定學校教育教學質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，國家教育部和省教育廳組織的綜合或各類專項評估中，都把實踐教學作為重要考核內(nèi)容。老師個人職稱評定、年終評先評估也要突出實踐教學能力。正因如此，目前各高職院校都加強了老師參加社會實踐活動的檔案收集、管理和利用。以湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院來說，農(nóng)業(yè)專業(yè)老師參加社會實踐的檔案納入個人業(yè)務(wù)檔案管理，與本人的科研成果、論文、教學等工作記載一起，進一步充實完善了老師的個人檔案。

2.存在的主要問題

筆者通過我院和其它農(nóng)業(yè)院校檔案管理情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校老師社會實踐活動檔案管理主要存在以下問題：一是老師建檔主動性不高。前已述及，由于農(nóng)業(yè)專業(yè)老師參加社會實踐活動的對象、方式和內(nèi)容多樣，老師在服務(wù)的過程中只注重工作任務(wù)的完成，而忽視了相關(guān)工作規(guī)劃、過程和結(jié)果的檔案收集和整理。還有少數(shù)老師出于個人利益的考慮，對自己參加社會實踐活動情況刻意保密。比如，有的老師在農(nóng)業(yè)企業(yè)擔任技術(shù)顧問，收取了一定的報酬，為了不讓學校知道，便多年隱瞞自己實踐活動的情況，盡管老師在社會上很有名氣，其實踐活動的檔案卻仍是空白。二是檔案記載內(nèi)容不完整。農(nóng)業(yè)專業(yè)老師社會實踐活動的檔案是非常豐富的，包括老師與合作方的協(xié)議，服務(wù)規(guī)劃、技術(shù)研究與推廣指導過程，服務(wù)效果等，既有文字，又有照片、影視，甚至還有實物等。筆者調(diào)研的幾所農(nóng)業(yè)高職院校檔案管理人員都一致地反映，幾乎沒有一個農(nóng)業(yè)專業(yè)老師的實踐活動檔案是完整的，老師提供的實踐活動檔案資料都非常有限。具體到每一位老師，每年的實踐活動資料不齊全，每項活動的記錄不連貫，提供的資料種類單一，主要是文字檔案，缺少圖片、影視、實物等直觀檔案材料。三是檔案材料不嚴謹。目前，在農(nóng)業(yè)高職院校老師的實踐檔案中，有的只在每年的年度考核表中寥寥數(shù)語，服務(wù)時限、服務(wù)內(nèi)容無從查證；有的只有簡單的一個表格記載了一些服務(wù)成效，給企業(yè)增加了多少效益，沒有過程，說服力不大；有的只有老師自己的記錄，沒有合作對象的材料，真實性難以考核；有的只是老師在評職稱時突擊填寫，失去了檔案原始記錄的根本性質(zhì)。檔案材料不嚴謹，對老師的實踐教學能力便很難真實地反映，對學校的實踐教學情況的總結(jié)評比也難以準確定位和考核。四是缺乏統(tǒng)一管理和利用。目前，農(nóng)業(yè)高職院校對建立老師參加社會實踐活動檔案還沒有硬性規(guī)定，沒有一個統(tǒng)一的管理部門，缺少專門人員管理。比如，有的學校由教務(wù)處負責，每年年底由老師提供歸檔一次；有的由系部負責，每個學期歸檔一次；有的由專業(yè)教研室建立老師服務(wù)社會資料室，這些部門一般沒有專門的檔案室，檔案隨處放置，容易毀損。檔案管理不規(guī)范、不科學。比如，有的學校老師實踐活動檔案沒有編目、沒有裝訂、沒有入卷，更別說錄入電腦，檔案查閱、利用非常困難。

二、做好農(nóng)業(yè)高職院校老師社會實踐活動檔案管理的對策

1.建立激勵約束機制，提高老師建檔的主動性和自覺性