創(chuàng)新教育下的批判性思維探析

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一、思維技能：批判性思維提供創(chuàng)新所需要的分析的技術(shù)

批判精神在創(chuàng)新活動的過程中是啟發(fā)性的，其功能在于使得認(rèn)知和活動的主體能夠勇于質(zhì)疑。但是，提出否定意見并不等于創(chuàng)新，能夠發(fā)現(xiàn)問題所在并對問題產(chǎn)生的原因和各類關(guān)系進行梳理、分析，并且找到問題的癥結(jié)之處，提出解決問題的方法和推陳出新的思路才是創(chuàng)新的根本意義所在。在這個否定、論證、分析的過程中，必定要以一定的知識積累和資料背景為基礎(chǔ)，但是在這個過程中，批判性思維提供的綜合思維技能才是去偽存真、破舊立新的必備工具。批判性思維首先屬于一種邏輯思維，需要進行演繹和歸納推理，恩尼斯（R.H.Ennis）認(rèn)為：批判性思維是對事物判斷的一種深刻反思，它包含了12種思維技能，分屬于邏輯（logical）思維、批判性（critical）思維和實用（pragmatic）思維。近來有一些西方學(xué)者提出了“有效思維策略”這一概念，用來高度概括所有高層次的思維技能，其中包括批判性思維、問題解決、歸納與演繹思維和創(chuàng)新思維四類思維技能。作為一種思維技能組合或者說系統(tǒng)，批判性思維包括解析思維、分析思維、評估思維、推理思維、解釋思維和自我調(diào)整思維這六種“元思維”能力。我們在做的就是利用這些思維技術(shù)或技能，在產(chǎn)生質(zhì)疑之后、提出否定之前，不斷地進行假設(shè)和求證，保證否定和立論的合理性、準(zhǔn)確性。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新性思維的本質(zhì)特性是直覺思維和邏輯思維的優(yōu)勢互補，但是任何的“直覺思維”成果都是“圖像性”的，這種直覺成果的正確與否需要邏輯思維來論證。如果說直覺思維所負責(zé)的部分是大膽假設(shè)、展開聯(lián)想，那么邏輯思維的作用就是小心求證、保證準(zhǔn)確；如果說直覺思維在創(chuàng)新過程中扮演的角色是“多謀”，那么批判性思維在其中扮演的角色就是“善斷”。

二、反思論證：批判性思維提供創(chuàng)新所需要的自省的能力

美國哲學(xué)學(xué)會于1988年特邀了45位專家就批判性思維的性質(zhì)以及培養(yǎng)進行討論，專家一致認(rèn)為，一個理想的批判思維者應(yīng)該具有的8大特點，其中一條是“慎做決定”。慎做決定意味著需要對自己的判斷“謹(jǐn)慎”一些，三思而后行。面對任何問題，提出任何質(zhì)疑和方案，給出任何論斷前，能夠再三斟酌，虛心而謹(jǐn)慎。在這樣的層面上，能對自己的思維活動以及批判能力進行反思，本身就應(yīng)該是批判性思維能力的重要部分?！　≡趧?chuàng)新的過程中，獲得真正的突破性進展之前，要不斷地嘗試新方法、新思路，不斷地否定自己的失誤和修正自己的判斷。創(chuàng)新能力的重要一項就是能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時更正錯誤、糾正偏差。批判性思維的作用在于，在思維方式和思維習(xí)慣上減少盲目自信，在創(chuàng)新的過程中不斷進行自我批判和自我反思，并進行實時調(diào)試和修正。批判性思維習(xí)慣培養(yǎng)中，“批判”的對象也應(yīng)該包括自己、自身的行為和自我的觀點，即對自我批判行為過程的“再批判”。對自己的批判技術(shù)和批判過程進行反思、分析和考察，對自己的立論和提出的觀點進行驗證和分析評價，通過自我批判來不斷檢驗自我論證的合理性、正確性和確定性，通過自我反思，自我否定來驗證不足，論證缺陷，保證批判的出發(fā)點、論證的過程、論證的方式、創(chuàng)新的過程、立論的基礎(chǔ)、得出結(jié)論的路徑是正確無誤的。

三、課程訓(xùn)練：批判性思維能力的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

批判性思維和邏輯學(xué)都關(guān)注推理、論證、思辨，都要求做到澄清概念、明確判斷、推斷合理以及論證有力；就研究范圍上來說，批判性思維研究的內(nèi)容相對更加廣泛，現(xiàn)在的批判性思維教材當(dāng)中，除了邏輯學(xué)內(nèi)容外，還融合了科學(xué)方法論、語言分析、交流理論等方面的內(nèi)容，但邏輯學(xué)的斷定和推論始終是批判性思維教學(xué)的核心內(nèi)容，演繹推理的有效性、歸納推理可靠性、辯證推理靈動性正是批判性思維的三大支柱。中國的批判性思維教育分為兩類：一是應(yīng)試型的邏輯教育，以公務(wù)員考試、MBA入學(xué)考試為主，帶動邏輯學(xué)教育；二是高校開設(shè)的邏輯學(xué)和批判性思維課程。后者無疑是素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育應(yīng)該予以重視和前進的方向。培養(yǎng)批判性思維技能和傾向，在高校的教育系統(tǒng)內(nèi)有兩種路徑：一是開設(shè)批判性思維課程；二是把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。從國外的批判性思維教學(xué)實踐來看，這兩種方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只要能夠運用恰當(dāng)，以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力目標(biāo)為導(dǎo)向，合理安排和充分訓(xùn)練，這兩種方式相互結(jié)合，就能達到最好的效果。設(shè)置批判性思維課程是培養(yǎng)思維技能基礎(chǔ)，這對適應(yīng)了應(yīng)試教育的中國大學(xué)生來說十分有必要，這種課程的設(shè)置會為學(xué)生提供基本的批判性思維技能。將批判性思維思想融入大學(xué)課程和學(xué)生培養(yǎng)教育中，最根本的方式是進行教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變成以學(xué)生為導(dǎo)向的、促進學(xué)生動手能力的方式，才能引導(dǎo)和促進學(xué)生主動思考和不斷創(chuàng)新。

作者：劉蕊 單位：燕山大學(xué)黨委宣傳部