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創(chuàng)新驅(qū)動下的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了創(chuàng)新驅(qū)動下的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

創(chuàng)新驅(qū)動下的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

摘要:創(chuàng)新驅(qū)動是提升國家綜合國力的重要戰(zhàn)略支撐,高校作為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的主要陣地,與其具有天然的內(nèi)在契合性。文章以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為視角,解讀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的內(nèi)涵,剖析生態(tài)圈建設存在的問題,從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀”核心地位的確立、對歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設先進經(jīng)驗的借鑒、高校在生態(tài)圈建設中的主體作用、生態(tài)圈運行保障機制的建立、生態(tài)圈可持續(xù)發(fā)展的路徑等方面,探索構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

關鍵詞:創(chuàng)新驅(qū)動;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)圈

近年來,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在理念革新、模式構建、師資培養(yǎng)、能力素養(yǎng)、組織管理等方面取得一些成果,但在實踐應用方面仍比較匱乏。為此,高校要立足國情、立足社會、立足區(qū)域發(fā)展、強化社會互動,深入貫徹創(chuàng)新驅(qū)動理念,利用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”支點,撬動服務國家發(fā)展大局的戰(zhàn)略,探尋一條有效的路徑,使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更加“生態(tài)化”“系統(tǒng)化”,為國家和民族繁榮發(fā)展提供強有力的智力支持與人才保障。

一、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的緣起與發(fā)展

黨的十八大明確指出,要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,堅持以全球視野謀劃未來發(fā)展,著力提升自主創(chuàng)新能力,創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的邏輯起點在于依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,改變傳統(tǒng)經(jīng)濟增長的驅(qū)動要素,其邏輯歸宿點在于推動社會經(jīng)濟發(fā)展,服務市場經(jīng)濟繁榮,產(chǎn)生利國利民的實際效益。從某種意義上說,創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是國家的重大決策與戰(zhàn)略,事關中華民族的繁榮與富強。[1]黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念,“創(chuàng)新”放在首位,要求把“創(chuàng)新”貫穿于國家的一切工作之中。黨的報告明確指出,創(chuàng)新是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟的重要戰(zhàn)略支撐,是引領發(fā)展的第一動力元素??傊瑒?chuàng)新驅(qū)動不僅是國家戰(zhàn)略發(fā)展的內(nèi)在訴求,而且是經(jīng)濟全球化視野下世界諸國格局競爭的迫切要求。

(二)創(chuàng)新驅(qū)動與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在契合

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心在于科技創(chuàng)新、技術革命。正如所說:“科技創(chuàng)新是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的‘牛鼻子’?!保?]當今世界,誰牽住了科技創(chuàng)新這一“牛鼻子”,誰就搶占了先機,誰就贏得了優(yōu)勢,科技創(chuàng)新推動社會經(jīng)濟發(fā)展的作用越來越明顯[3]。而科技創(chuàng)新的關鍵在于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),創(chuàng)新驅(qū)動實際上是人才驅(qū)動。人的要素是創(chuàng)新驅(qū)動最有活力的關鍵因素,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)結兩端的重要橋梁。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者辯證統(tǒng)一,具有天然的內(nèi)在契合性。一方面,二者具有共同的使命感和價值導向。創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略是基于國家發(fā)展戰(zhàn)略,服務社會經(jīng)濟、國計民生,推進社會繁榮發(fā)展;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為社會發(fā)展提供智力支撐、培育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新性復合型人才,推進社會進步與發(fā)展。另一方面,二者互為因果、相輔相成。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要旨在于培育符合社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求的創(chuàng)新性人才,以人才培養(yǎng)為導向,提供智力、技術支撐;而創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略以科技創(chuàng)新為驅(qū)動,促進經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)換、升級與經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的內(nèi)涵及其構成要素

生態(tài)系統(tǒng)的概念于1935年由英國學者坦斯利提出,后由學者沃勒等人將其引入教育領域,經(jīng)過多位學者專家論證、豐富,于20世紀70年代正式誕生了“教育生態(tài)學”理論,經(jīng)過40年的發(fā)展,生態(tài)學理論廣泛運用于教育領域,國內(nèi)學界也高度關注此項理論創(chuàng)新。[4]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈,就是一種基于生態(tài)系統(tǒng)學視角的教育理念生態(tài)化運用與構建,其把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比作“生物體”,融入教育環(huán)境、市場環(huán)境、社會環(huán)境的“大生態(tài)系統(tǒng)”之中,從某種意義上說,就是一種基于生態(tài)系統(tǒng)而構建的“生態(tài)圈”,是一個交互聯(lián)通、和諧運作的體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構建的宗旨在于推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展,培育創(chuàng)新人才。因此,生態(tài)圈具有明顯的結構性與功能性特征,大致包括核心圈層、外圍圈層。其中,核心圈層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈內(nèi)核層,其構成要素是直接參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的核心主體,包括承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的學生、輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其他管理人員以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化氛圍等,這些要素主要云集在高校。外圍圈層則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境層級,其構成要素包括政府、企業(yè)、市場等外部領域,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值應用的圈層??梢姡咝J莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構建的實踐主體,在生態(tài)系統(tǒng)中具有決定性作用。因此,基于生態(tài)系統(tǒng)原理,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構成要素之間是共生共長、相互聯(lián)系的。高校要發(fā)揮生態(tài)圈的良性運行作用,必須聯(lián)通各要素的特性、整合各要素的優(yōu)勢,促進生態(tài)系統(tǒng)集合化優(yōu)勢作用的發(fā)揮。

三、當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設存在的問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設涉及高校、企業(yè)、政府、市場以及家庭等各類圈層間的信息傳遞、物質(zhì)循環(huán)和資源轉(zhuǎn)換等,是一個開放、復雜、循環(huán)的生態(tài)運作系統(tǒng)。由于建設這項系統(tǒng)工程的復雜性,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設仍存在一些問題。

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心圈層自發(fā)動力不足

提升自主創(chuàng)新能力是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略重點推進的方面,解決問題的關鍵在于構建技術創(chuàng)新體系。高校作為國家技術創(chuàng)新體系的一個重要支點,要與研發(fā)機構、政府以及其他中介協(xié)同構筑創(chuàng)新鏈,服務于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略布局。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心圈層自發(fā)動力不足,主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是思想層面的問題。目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念還比較滯后,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)缺乏深度認知,沒有充分地將其貫徹于實際的教學、科研工作之中,在教育引導學生方面存在認識上的偏差、執(zhí)行上的“折扣”。二是人員方面的問題。高校核心圈層的關鍵問題是直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關人員的問題。大部分師資為兼職教師,是一個“非職業(yè)性的臨時隊伍”,缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資;直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生素質(zhì)參差不齊,影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際效果;參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的高校行政管理人員大部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位,服務意識和大局意識影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。三是校園制度文化的問題。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。沒有明晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位、沒有與之配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的匹配度不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺稀少以及教學方法單一等,這些問題都源于缺乏一套系統(tǒng)的教育培育體系的構建;另一方面,缺乏相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳氛圍的營造,師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知缺乏深度,單純地理解為“學科競賽”的范式,導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳,影響力不大。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外圍圈層聯(lián)通互動乏力

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略特別注重協(xié)同創(chuàng)新,將優(yōu)勢資源集合到戰(zhàn)略目標,重點攻關,突破性發(fā)力,以企業(yè)為主體、以市場為導向促使產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級,構建與產(chǎn)學研結合的創(chuàng)新體系。高校作為國家創(chuàng)新體系建設的連接點,涉及科技成果的研發(fā)、轉(zhuǎn)化,最終與企業(yè)市場的技術革新并軌。為此,“內(nèi)外聯(lián)通、循序漸進”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的一大特征,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng),需整合校內(nèi)、校外等各類優(yōu)勢和資源,發(fā)揮最大的“聚合力”效應[5]。目前,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在外圍圈層的“聚合力”不夠,聯(lián)通上表現(xiàn)“乏力”,主要體現(xiàn)如下:一是整合地方政府的資源能力不足。地方政府作為區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動政策的制定者和社會資源的實際控制者,在生態(tài)圈外圍圈層具有特殊的作用。目前,高校與地方政府“共創(chuàng)共建”的緊密度不高,高校學科優(yōu)勢、人力資源并未充分挖掘,高校與政府尚未形成良性的多維共贏格局。二是聯(lián)動社會企業(yè)的能力不足。企業(yè)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“實踐場”,是高校從知識生產(chǎn)到價值生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)中介。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)通企業(yè)不足,主要體現(xiàn)在與企業(yè)的協(xié)同共建格局尚未全面形成、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果缺乏相關“眾創(chuàng)空間或平臺”與企業(yè)形成有效對接、高校未能充分挖掘企業(yè)的實踐優(yōu)勢與專業(yè)知識教育有效銜接、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關體系并未“全域”向企業(yè)開放等,這些問題勢必影響高校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新合作,影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外圍生態(tài)圈的拓展、延伸,以及高校創(chuàng)新型人才培育的質(zhì)量。

四、基于創(chuàng)新驅(qū)動視域的我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構建

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構建既要發(fā)揮高校主體作用,又要整合社會、企業(yè)的輔助作用,形成核心圈層與外圍圈層良性互動,共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)“循環(huán)”發(fā)展。

(一)思想明確:確立高?!皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀”的核心地位

高校應以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為契機,不斷推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,增強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力,釋放為社會經(jīng)濟服務的活力。首先,牢固樹立創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略意識。高校作為國家科技發(fā)展、智力支持的重要陣地,必須有大局意識、責任擔當,把創(chuàng)新發(fā)展作為第一要務。其次,要深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必由之路。高校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念“內(nèi)化于心,外化于行”,達到創(chuàng)新育人的效果。最后,確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀的核心地位。高校要有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,探尋可持續(xù)發(fā)展的路徑,就必須充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的系統(tǒng)優(yōu)勢,樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)觀,把高校、社會、企業(yè)以及個人等要素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),作為某一生態(tài)圈層或者某一生態(tài)因子,發(fā)揮各自的作用,并做出合理的功能定位。

(二)視野開闊:借鑒歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

生態(tài)建設的先進經(jīng)驗創(chuàng)新驅(qū)動作為國家發(fā)展戰(zhàn)略,必須立意高遠,以開放包容的眼界,吸納國際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進經(jīng)驗,走在國際創(chuàng)新發(fā)展的前沿。以美國斯坦福大學為例,他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設緊密圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及企業(yè)家精神的中心開展,突出表現(xiàn)在以下三個方面:一是獨到的“企業(yè)家”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化滲透。斯坦??萍紕?chuàng)業(yè)中心(STVP)致力于激發(fā)學生創(chuàng)新思維,鼓勵學生大膽創(chuàng)新、實踐。這一中心與設計學院共同開發(fā)《設計思考》《精益創(chuàng)業(yè)》等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論相關的30余門課程。斯坦福大學的教師團隊富有創(chuàng)業(yè)精神和對市場需求的感知力,建立了正式與非正式的導師關系制度,將前沿理論和實踐知識融入課堂,實行實務導向性教學、體驗式教學等。二是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡生態(tài)相關平臺,整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)外資源。以斯坦福大學創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(SEN)為例,其整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關社團、協(xié)會等組織資源,為斯坦福大學師生以及硅谷等社區(qū)相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員或機構提供服務,發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務共享平臺資源優(yōu)勢作用,優(yōu)化大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。另外,斯坦福天使(投資機構)和企業(yè)家團體利用斯坦福校友聯(lián)盟關系,增進學生與企業(yè)家或投資人的交流機會,從而推進相關項目合作關系的形成。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和激勵機制走在世界前列。以1970年成立的斯坦福大學技術許可辦公室為例,其致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果的市場運用、社會拓展,創(chuàng)新技術轉(zhuǎn)移市場之先河。據(jù)統(tǒng)計,過去40年里,該大學的發(fā)明、專利許可累計11000項,創(chuàng)造市場利潤收益13億美元。[6]此外,歐洲還有以構建生態(tài)系統(tǒng)外圍圈為特色的創(chuàng)業(yè)型大學(如德國慕尼黑工業(yè)大學、英國倫敦大學國王學院等)將學校發(fā)展融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟建設之中。

(三)內(nèi)合外聯(lián):發(fā)揮高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的主體作用

創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略旨在構建創(chuàng)新資源合理流動體系,推進創(chuàng)新資源的高效配置和要素合成,推進創(chuàng)新要素的協(xié)同發(fā)展,解決創(chuàng)新資源配置不均、高耗以及成果轉(zhuǎn)化率低的問題。高校作為創(chuàng)新資源的關鍵要素,具有一定的開放性和包容性,對技術創(chuàng)新、創(chuàng)新研發(fā)等方面具有重要作用。同時,高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構建的主體,不僅要注重自身生態(tài)核心圈層的力量整合、優(yōu)勢集中,而且要強化對生態(tài)外圍圈“搭橋”的聯(lián)動功能,聚合社會、企業(yè)的優(yōu)勢資源,促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。因此,高校要通過“內(nèi)合外聯(lián)”的組織模式,發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的核心主體作用。一要充分凝練主題、挖掘?qū)W科特色優(yōu)勢,整合校內(nèi)人力、物力、財力以及制度政策資源,增強高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)核心圈層的“聚合力”。高校要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在教學、實踐中的滲透,深入師生群體,將理念化為行動;要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的頂層設計,使之與學校學科專業(yè)特色相匹配,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐;要聯(lián)通學校組織的內(nèi)部機構以及系統(tǒng)整合思想,統(tǒng)一行動,優(yōu)化結構,共同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及各項活動提供服務和支持,培育具有新時代特色的創(chuàng)新性復合型人才。二要聯(lián)通政府、企業(yè)以及社會,融入地方社會經(jīng)濟建設發(fā)展大潮,提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外圍生態(tài)圈的“吸聚力”。高校必須打破傳統(tǒng)的辦學模式,走出實驗室和課堂,走入企業(yè)與市場,增強對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的服務功能;革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式,搭建政企、校企、校地等實訓、實踐平臺,發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢,提升學生自主創(chuàng)新的實踐能力和素質(zhì);整合地方社會資源優(yōu)勢,反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、科研等,實現(xiàn)學校、政府、社會、企業(yè)以及創(chuàng)新個體多方共贏,推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的健康運行。

(四)制度設計:構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈運行保障機制

黨的報告明確指出,我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的首要目標是2035年進入“創(chuàng)新型國家”前列,必須細化戰(zhàn)略目標,建立相關組織架構和任務清單,形成制度運行的保障體系。構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈運行機制必須從兩個方面進行:一是構建以高校主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)核心圈層運行機制,主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資內(nèi)涵建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務支持平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造等方面入手。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資內(nèi)涵建設要朝著專業(yè)化、職業(yè)化方向設計,增強專業(yè)師資的社會化能力,拓寬師資隊伍渠道,引入校外導師、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家等,優(yōu)化師資結構,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設要轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)書本教學”模式,以實踐教學為導向,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性與學科專業(yè)性相結合、理論性與實踐性相結合,優(yōu)化課程設計,增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識、能力培養(yǎng)的針對性和實效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務支持平臺要打通校內(nèi)組織管理服務體系,理順院系關系、部門關系、教輔關系,做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后勤保障服務,還要拓建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間、知識產(chǎn)權保障中心等創(chuàng)新服務支撐平臺。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造體系,要發(fā)揮創(chuàng)新文化的育人功能,利用創(chuàng)新學科競賽、創(chuàng)業(yè)項目挑戰(zhàn)賽以及實踐類專業(yè)賽事等載體,激發(fā)廣大學生的創(chuàng)新熱情,增強學生的創(chuàng)新意識與能力。二是構建以政府、企業(yè)主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)外圍圈層運行機制,需要從國家層面制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關基金、金融稅收政策以及社會保障政策。例如,給予大學生創(chuàng)業(yè)孵化場地申請入駐的優(yōu)先權、工商注冊以及法律援助的咨詢輔導權,金融貸款、稅費征收以及社保補貼的減免權;加大創(chuàng)業(yè)基金的扶持力度,設置大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項目培育計劃等。

(五)范式創(chuàng)新:探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈可持續(xù)發(fā)展新路徑

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要旨在于“創(chuàng)新”和“發(fā)展”。為此,高校要構建可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈,就必須探尋創(chuàng)新的路徑??v觀國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設情況,筆者認為,當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的范式創(chuàng)新,要大膽借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型案例,探索生態(tài)化發(fā)展路徑。一是基于“協(xié)同整合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈構建理念創(chuàng)新。高校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中微觀的教育教學、中觀的內(nèi)部組織管理以及宏觀的社會、企業(yè)生態(tài)化等多維度的協(xié)同合作,統(tǒng)籌各類主體與資源,形成生態(tài)要素之間的互動機制[7]。二是基于“第二課堂成績單”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方式創(chuàng)新。高校要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定、學分換算以及學位管理,把創(chuàng)新文化交流、創(chuàng)業(yè)實踐活動、學科競賽活動以及知識產(chǎn)權、專利申請等納入“第二課堂成績單”體系,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐全覆蓋,既注重素質(zhì)教育,又重視職業(yè)教育,培養(yǎng)學生“生活即創(chuàng)新”的觀念。三是探索構建“多方激勵、共贏”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。高校、政府、企業(yè)等應協(xié)同共建,針對生態(tài)系統(tǒng)的不同因子出臺不同的激勵政策。如,政府作為社會生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控者,要平衡校內(nèi)外各系統(tǒng)的關系,出臺大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造、發(fā)明的激勵政策,對高校產(chǎn)學研技術合作、轉(zhuǎn)化的優(yōu)惠政策,對企業(yè)參與科研或社會公益互助的獎勵政策等。四是探索科學、規(guī)范的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的評價指標應涉及創(chuàng)新人才的素質(zhì)、能力以及意識,創(chuàng)新師資、課程、教輔場地以及相關實訓平臺,師生創(chuàng)新實踐活動的社會、企業(yè)互動參與以及社會效益,師生創(chuàng)新實踐的科研、技術創(chuàng)新成果以及校園創(chuàng)新文化氛圍營造等,這些評價指標應以實踐應用、服務區(qū)域為導向,強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會、企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的服務效果與作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建是一項復雜工程,既要兼顧高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中的主體地位,又要契合國家、社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的外部系統(tǒng)環(huán)境,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈系統(tǒng)的“內(nèi)合外聯(lián)”。為此,高校必須深化教育改革,勇于創(chuàng)新實踐,融入國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的布局之中,著力做好高校創(chuàng)新型前沿人才的培育工作,不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理論、新模式,助力區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展,實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和升級。

參考文獻:

[1]中共中央文獻研究室.關于科技創(chuàng)新論述摘編[M].北京:中共文獻出版社,2016:16、9、25.

作者:胡家保 單位:福建工程學院人文學院

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