管理學原理課程精選(九篇)

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第1篇：管理學原理課程范文

關鍵詞：管理學 實用性 講授

一、教學問題分析

1.教材過剩與不規(guī)范現(xiàn)象并存

目前，國內(nèi)市場管理學教材種類繁多，課本質(zhì)量也是參差不起，大體可以劃分為國外外文教材、翻譯參編教材和國內(nèi)學者自主編寫的教材等。西方經(jīng)典外文教材雖內(nèi)容豐富和質(zhì)量較高，然而結(jié)合的國內(nèi)各個高校的不同實際情況，適用性有待商榷；翻譯參編教材根據(jù)翻譯者的主觀性不同對部分原理和知識點的解釋都會有所個人偏重；國內(nèi)教材有部分在內(nèi)容安排上不夠規(guī)范，質(zhì)量相對不高，且存在抄襲現(xiàn)象。各個高校的生源情況不同，學生的基礎也不盡相同，為了取得更好的教學效果，教師在選訂教材時要結(jié)合實際情況，盡量選訂體系完整、內(nèi)容豐富、密切聯(lián)系實際、語言表述準確、利于學生接受的教材。

2.課堂單一

《管理學原理》是一門專業(yè)基礎課，課程本人對管理學基本原理的闡述有所偏重。部分老師上課過程中一貫采用“滿堂灌”、“填鴨式”和“一人堂”等陳舊的授課模式。這種方式容易進入一種“讀死書”的學習模式，不能夠激發(fā)學生學習興趣，更不能帶動學生自主學習。出現(xiàn)了“書本”“教師”“學生”“試卷”的學習現(xiàn)象，沒能培養(yǎng)出學生學利用所學管理學原理來解決實際問題的能力。

3.案例實踐環(huán)節(jié)不完善

“管理學原理”這門課程理論性強的特點決定了教師在授課過程中不但要宣講理論還要深入案例實踐。當前的現(xiàn)狀多為教師實踐經(jīng)驗匱乏，實踐部分多憑借與模擬軟件，不能系統(tǒng)深入的開展實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)的開展能加深學生對基本原理知識的掌握和靈活應用，為今后步入工作崗位打下較好的基礎。高校在課程安排環(huán)節(jié)和教師授課過程中都應該予以重視，避免實踐環(huán)節(jié)流于形式。教師應該采用理論與案例實踐相結(jié)合的教學理念，采用項目導向、任務驅(qū)動的實踐模式設計好實訓環(huán)節(jié)，從認知學習到課內(nèi)實驗再到項目實訓，最后到崗位實踐（校企合作項目），層層把關，保障學生能夠順利掌握本專業(yè)相關技能。

4.學生學習目標不明確

管理學原理主要介紹管理的基本概念、基本原理和基本方法。結(jié)合西方管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展，聯(lián)系中國管理思想和實踐的歷史，了解現(xiàn)代管理理論和實踐發(fā)展的新趨勢。該課程是“公共事業(yè)管理概論”和“管理信息系統(tǒng)”等課程的專業(yè)必修課程。各高校目前的考核辦法多采用試卷考試，不能真實反映學生對知識的實際掌握和應用情況，加上課程中部分知識點多為理解層面，這就容易造成學生學習上松懈，不愿全身心的投入，學習目標不夠明確。

二、教學方法探索與研究

1.樹立“能動性課堂”的教學理念

《管理學原理》實踐性和藝術(shù)性的特點決定了該門課程在授課過程中可以采取靈活多樣的授課方式。教師在講授過程中要以學生為中心，注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)。在講課過程中對部分問題和知識點，教師可以采取“學生討論”、“師生互動”和“模擬演練”等形式來加以解決。改變傳統(tǒng)的教師講授，學生接受等單一的授課形式。教師在課堂上要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生敢于并樂于參與到教學環(huán)節(jié)中來，最大程度的激發(fā)起學生學習“管理學原理”相關知識的興趣和主管能動性，著力培養(yǎng)學生利用基礎知識原理來解決實際問題的能力，真正做到書本服務于生活，知識應用于工作。以講授“計劃與計劃工作”章節(jié)內(nèi)容來說，課前可以讓學生提前預習，并積極準備相關案例，然后在課堂上教師可以結(jié)合大學生社團和班級組織等學生身邊的單位作為切入點去講解“計劃與計劃工作”在實際生活中的重要性，利用“頭腦風暴法”和“5W2H”方法引導學生構(gòu)思并制定計劃，激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力。

2.充分利用現(xiàn)代授課條件和手段

“管理學原理”這門課程從形式來說文字表述性強，不同于其它理工科課程公式表述占主導的特征。從課程特點來看它具有綜合性、歷史性和實踐性，從課程職能來說它的知識具有自然性和社會性。管理學學習的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的過程。這就要求教師在授課過程中充分利用現(xiàn)代授課條件和手段，全方位培養(yǎng)多層次人才。板書授課過于死板，整版的文字表述會消減學生學習本門課程的興趣。目前現(xiàn)存的演示PPT課件授課和借助flas來描述專業(yè)理論和知識都具備生動靈活的特點，使學生樂于接受。借助多媒體等現(xiàn)代教學手段，豐富多樣的電教片和教學軟件可應運用于教學過程中。使課堂內(nèi)容更加鮮活易接受，開闊學生的視野，達到最佳的教學效果。

三、完善網(wǎng)絡課堂建設

當今大學中普遍存在的一些現(xiàn)象是：師生面對面解答問題的條件受限、學生課下學習的不同步性和學生遇到的普遍性問題和個例性問題并存等等。為了更好的解答學生學習過程中遇到的問題和幫助學生對待個例問題進行剖析討論，這就要求院校及老師要積極開發(fā)并完善網(wǎng)絡課堂建設，通過網(wǎng)絡視頻、在線留言和課件回放等形式來輔助學生的課下學習，這也無形的提高了學生自主學習的意識?！肮芾韺W原理”網(wǎng)絡課堂資源的主要構(gòu)成部分有：課程定位、重難點分析、教學指南、授課錄像、課件回放、教案預覽、師生互動和案例分析等。這樣，學生在課下進行學習和預習過程中遇到問題時，可以通過查閱課件和教案以及教師的授課錄像來有選擇性的重點學習，通過以上方法仍不能解決的問題可以給老師在線留言或啟動網(wǎng)絡討論來進行答疑解惑。在網(wǎng)絡課堂建設過程中，各任課教師要發(fā)揮主導作用，善于利用E-mail、微信、QQ等形式，與學生進行交流互動，并了解學生學習動向?？傊?，通過網(wǎng)絡課堂建設最大維度的擴展學生的學習途徑，使專業(yè)課程的學習達到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

教學方法依托于教學內(nèi)容，本文介紹了“管理學原理”課程教學方法的探索與研究情況，同時筆者在探索教學方法過程中同樣重視管理學原理教材的選定與課程整合優(yōu)化。經(jīng)過近兩年的教學實踐與探索，取得了一定的成效，且新型的授課方式得到了學生的好評和同行的認可。只有不斷的探索新的教學方法，才有助于提升課堂教學質(zhì)量，增強學生的主觀能動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到預期的教學效果。

參考文獻：

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[4]袁宇，李樹超.企業(yè)管理學案例教學方法研究[J].高等教育與學術(shù)研究2008，3.

第2篇：管理學原理課程范文

關鍵詞：管理學原理;混合式教學;課程改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0183-02

混合式教學是指綜合運用傳統(tǒng)的教學模式和數(shù)字化網(wǎng)絡教學模式的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習（face to face）和在線學習（E-Learning）這兩種典型教學形式的有機融合，即線下線上教學結(jié)合?；旌鲜浇虒W方式要求教師在面對面?zhèn)魇诮o學生理論知識的基礎上，還要運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學習和課外學習進行整合，以達到更好的學習效果。

一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性

管理學理論來源于實踐，應用于實踐。管理學原理的課程體系設計要以培養(yǎng)學生的管理思維、綜合管理能力為導向，以學生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則，才能真正達到預期教學效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質(zhì)量。

混合式教學應用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環(huán)境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢要求課程改革。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導者”轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程建設，給探索課程建設與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設進行深度融合。基于這種新理念，傳統(tǒng)的《管理學原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺進行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設。

2.市場對人才新的需求要求更新教學方法。新的市場環(huán)境對管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學方式也要針對市場的需求，進行改革?；旌夏Ｊ浇虒W方法正是在這種環(huán)境下應運而生的。用于《管理學原理》課程，學生在教師面對面的教學指導下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學互動，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結(jié)合，提高學生的學習、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。

3.教學對象的變化要求教學模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經(jīng)濟迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學習能力很強;1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網(wǎng)絡時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學原理》課程中，要結(jié)合“95后”學生的特點，改革教學模式，強化“以學生為本”的教育理念，引用混合式教學法對該課程進行教學改革勢在必行。

二、混合式教學模式在《管理學原理》課程教學中的具體應用

《管理學原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，它強調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學習，學生應掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎上，要求能利用有關理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學原理是工商管理專業(yè)重要的基礎課程，除了學習管理理論外，還要培養(yǎng)學生應用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學法，是把傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡化教學方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學原理》的教學實踐中，將傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡化教學方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，以便獲得較好的教學效果。

1.教師面對面教學?！豆芾韺W原理》這門課程中的面對面教學，教師不僅教授學生管理基礎知識，而且指導學生怎樣運用管理知識。學生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學習活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學生討論結(jié)果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學習任務及在學習中需要注意的問題，以保證下一階段的學習活動能夠正常進行。

2.網(wǎng)絡在線教學。通過將信息技術(shù)融合于《管理學原理》課程教學中，完善網(wǎng)絡教學環(huán)境，建設網(wǎng)絡教學平臺，設計網(wǎng)絡教學課件，建立網(wǎng)絡教學交流平臺等，引進MOOC網(wǎng)絡教學，精心設計本課程的教學過程，形成新的教學結(jié)構(gòu)，以改善教學過程，提高教學效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網(wǎng)絡開展對學生的輔助教學，彌補課堂學習資源不足的問題，使教學效果得到顯著提高。

3.學生協(xié)作學習。要求學生之間進行課程學習的研討、交流、合作，以達到對學習內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學實踐中，《管理學原理》課程教學中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協(xié)作學習，學生運用管理學及其他學科中的知識做出生產(chǎn)、供應、營銷、技術(shù)、財務、人力資源與后勤等有關方面的決策，使學生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協(xié)作能力。

三、《管理學原理》課程教學中應用混合式教學應該注意的問題

1.注重傳統(tǒng)教學與混合教學模式的統(tǒng)一。混合教學中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優(yōu)勢，但教學中不能完全采用線上教學，如果缺少教師的系統(tǒng)教學設計，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學，教學效果并不會很好。要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。

2.強化學生的學習主體定位。不論是課堂教學還是線上教學，學生都是學習的主體，只有讓學生認識到主動學習的重要性，并從主觀上主動學習，特別是《管理學原理》課程，才能真正獲取管理知識，提高管理能力，增強綜合素質(zhì)。教師在設計教學流程時，應該更多地突出學生的學習主體地位。

3.注重整合優(yōu)化教學內(nèi)容?！豆芾韺W原理》課程教學中，理論課教學一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學模式的改革，逐步探索一種《管理學原理》課程理論與實踐教學有機結(jié)合的教學體系，根據(jù)不同模塊的教學目標要求，分層次設計理論教學和實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建《管理學原理》課程體系。采用全新的教學方式的同時，教學團隊應該進行教材建設，根據(jù)混合式教學新特點，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，編寫一本全新的適合應用型本科院校培養(yǎng)應用型經(jīng)濟管理人才的《管理學原理》教材，以適應混合式教學模式的課程改革需要。

參考文獻：

[1]禹?；郏瑓切⒄?，易想和.工商管理本科“管理學原理”課程設計思考――基于培養(yǎng)學生實踐應用能力的視角[J].長春理工大學學報（社會科學版），2012，（5）.

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[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學――一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）.

The Application of Blended Teaching in the Teaching of Management Principles

TAO Hui-ping

（Jiangxi Institute of Economic Administrators，Nanchang，Jiangxi 330088，China）

第3篇：管理學原理課程范文

【關鍵詞]】情景模擬；管理學原理；教學1《管理學原理》實施情景模擬教學法的必要性

《管理學原理》課程具有很強的綜合性、應用性和實踐性，學習《管理學原理》，必須將書本知識與具體的管理實踐相結(jié)合，才能有效地掌握管理知識與技能，并應用到日常工作當中。因此，該課程的教學模式不能按照傳統(tǒng)教學模式依綱靠本地組織教學。傳統(tǒng)教學模式下學生基本上被動地接受書本知識，死記硬背、課堂氣氛沉悶，既極大地扼殺了學生的學習積極性，也在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種模式顯然不能體現(xiàn)《管理學原理》的課程特點。

要設計能盡量體現(xiàn)《管理學原理》特點的課程教學模式，就應緊緊圍繞學生如何學而進行，選擇適當?shù)慕虒W方法和學習模式，使學生通過“主動學習” 積極有效地利用管理知識和資源，發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。

情景模擬教學法可以有效解決傳統(tǒng)教學方法的不足，充分調(diào)動學生積極性，并能通過情景模擬，讓學生身臨其境地體驗《管理學原理》課程內(nèi)容，并提高學生分析問題、解決問題的能力。情景模擬教學法是通過設定具體的前提條件，模擬現(xiàn)實工作場景，由學生扮演其中的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作培訓技能、積累經(jīng)驗的一種教學方法。

情景模擬教學法通過讓學生充當管理者或員工等角色，模擬直接參與組織的管理及運營過程，讓學生在課堂體驗中學以致用。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學的任務。

2情景模擬教學案例

《管理學原理》課程教學主體內(nèi)容由幾大職能構(gòu)成：計劃、組織、領導、控制。筆者在教學過程中摸索出應用情景模擬，貫穿管理基本職能的教學方法。讓學生在具體情景中體會、熟悉直至掌握管理學的相關知識。

2.1情景模擬主題選擇。情景模擬教學主題的選擇事關重要，如果主題選擇不適合學生的特殊身份及經(jīng)驗背景，學生可能不感興趣，也無法發(fā)揮其應有的效果，而如果設計太偏離企業(yè)實際，又無法與企業(yè)的真實情況實現(xiàn)對接。

目前高校大學生，尤其是管理類專業(yè)的學生都有要增強自己實踐經(jīng)驗，提高動手能力的意愿，但是又苦于接觸具體企業(yè)的機會很少甚至沒有。因此，不少高校大學生想方設法自己創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一般投資成本較少，經(jīng)營范圍不大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，企業(yè)管理中可能出現(xiàn)的問題在這些企業(yè)里面可能都會出現(xiàn)。

基于這種背景，本文選擇的情景模擬主題為：學生在課堂上自由分組，3-5人一組形成創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員從公司注冊成立開始模擬企業(yè)經(jīng)營過程，結(jié)合教材基本思路，依次運用計劃、組織、領導、控制等管理職能的基本方法和思路完成場景設計中的各項任務。

2.2情景模擬任務布置。第一階段，在完成“計劃”職能的授課內(nèi)容后，每個創(chuàng)業(yè)團隊根據(jù)假設提供的50萬元創(chuàng)業(yè)基金創(chuàng)辦一家企業(yè)，并撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。計劃書必須包含可行性分析、公司簡介、管理團隊、產(chǎn)品或服務介紹、市場與競爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計劃、財務及其風險分析等內(nèi)容。

團隊成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫任務，小組成員課堂外調(diào)查、走訪，之后通過集體討論，共同完成創(chuàng)業(yè)計劃書，為期一周。在第二周的課堂上由小組選出代表，在課堂上介紹本組創(chuàng)業(yè)計劃書的主體內(nèi)容。各組完成后由老師點評，隨后學生討論。

第二階段，完成“組織”職能授課內(nèi)容后，在創(chuàng)業(yè)計劃書的基礎上根據(jù)組織設計及組織結(jié)構(gòu)類型等相關理論知識為自己的企業(yè)設計兩種以上適合該組織的組織結(jié)構(gòu)，并對團隊成員進行職位設計。設計時要求說明選擇這些組織結(jié)構(gòu)類型的理由及優(yōu)缺點，同時為每個團隊成員進行職務設計。為期一周，最終以課外作業(yè)的形式上交任課教師。

第三階段，完成“領導”和“控制”職能課程授課后，在組織結(jié)構(gòu)和職位設計的基礎上，設定團隊成員人在決策上出現(xiàn)重大分歧、在公司所屬的市場范圍內(nèi)突然闖入強勁的競爭對手等場景，由小組成員課堂上討論，統(tǒng)一意見并由小組代表逐一介紹該組的解決方案。最后老師點評并計平時分，學生在聽取各組的決策及老師點評后自由討論。

2.3情景模擬實施。學生自有分組形成團隊后，由小組成員選出組長，負責團隊的管理工作。每個階段的具體實施過程如下：

第一階段，各小組成員成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫任務后，組織課堂外調(diào)查、走訪，不少小組到學校的大學生創(chuàng)業(yè)街調(diào)查大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)實例后通過集體討論，共同完成了創(chuàng)業(yè)計劃書。計劃書的撰寫格式基本符合要求，創(chuàng)業(yè)方向的選擇、產(chǎn)品或服務內(nèi)容的介紹都比較新穎、可行，但是市場與競爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計劃及財務風險等環(huán)節(jié)的把握，由于實踐經(jīng)驗不足而有一定的欠缺。在第二周的課堂上每組選出代表，逐一介紹了本組關于創(chuàng)業(yè)的調(diào)查、最終選擇的創(chuàng)業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)計劃書的主體內(nèi)容，并談了創(chuàng)業(yè)調(diào)查后自己對大學生創(chuàng)業(yè)的看法，各團隊代表都表示對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有了更高的期望。老師逐一點評了各組的創(chuàng)業(yè)計劃，隨后學生討論，總結(jié)自己所在團隊創(chuàng)業(yè)計劃書的缺陷，并加以修改。

第二階段，參考《管理學原理》教材介紹的多種不同類型的組織結(jié)構(gòu)，各團隊成員課后都集中在起來進行了開會討論。由于經(jīng)費限制，而且是初創(chuàng)型企業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)計劃書描述的企業(yè)規(guī)模一般都較小，在分析了各種組織結(jié)構(gòu)類型的適用范圍及優(yōu)劣勢后，大多數(shù)團隊選擇了直線型組織結(jié)構(gòu)和直線職能制組織結(jié)構(gòu)，部分設計、藝術(shù)類行業(yè)選擇了矩陣制組織結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)類型設計基本上與企業(yè)實際相符合。在此基礎上各組根據(jù)團隊成員各自的特長、優(yōu)勢對各成員進行了職務設計，并說明了各職位配備人員的理由。說明學生對組織結(jié)構(gòu)設計的內(nèi)容掌握情況較好。

第三階段，各團隊在解決成員在決策上出現(xiàn)分歧時思路大多是把分歧各方的意見當成多種解決問題的方案，再通過集體表決或定量決策方法解決問題。對于另一場景“公司的市場領域有競爭對手闖入”，各組的競爭策略各不相同，有的認為可以通過宣傳產(chǎn)品細節(jié)，突出相對闖入者的產(chǎn)品競爭優(yōu)勢；有的認為在企業(yè)可承受范圍內(nèi)應該采用低價競爭策略；也有些小組認為有闖入者不足為患，有競爭才有發(fā)展……對同一個問題的解決途徑五花八門，這與前面幾個場景截然不同，這可能有兩個方面原因：其一，場景設置的內(nèi)外部環(huán)境不完全，讓決策者有更多發(fā)揮空間；其二，說明學生在經(jīng)過幾個階段的情景模擬之后有了更強的分析和創(chuàng)新能力。

3情景模擬教學應用效果

3.1調(diào)動了學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學方法中，《管理學原理》課程基本上采用“教師灌輸，學生接受”的授課模式，較為可取的方式是部分教師為了更充分地闡述自己所要表達的觀點，在授課過程中輔之以企業(yè)實例。不管是教師依綱靠本地教學還是借助于企業(yè)實例的講解，學生都只能被動地接受那些琳瑯滿目的理論知識，很難讓學生真正理解課堂上的管理知識，更別提靈活應用知識了。這不僅使學生失去學習的興趣，教師也愈發(fā)覺得授課的難度越來越高。而在情景模擬教學中，讓學生身臨其境地體驗《管理學原理》中學習過的理論知識，這可以激發(fā)學生主動思考問題的能力和積極參與課堂教學的熱情，使教師的“教”與學生的“學”較完美地結(jié)合在一起，不僅大大提高學生自覺學習的積極性，也很好的促進了教學效果的提升。不少學生反映，如果任課教師采取傳統(tǒng)的講述方法，他們大多是聽過就忘記了，也沒有積極性去回顧、探討相關問題，只會在考試前采取死記硬背的方式“臨時抱佛腳”。采用情景教學法以后，他們感覺參與在一場既嚴肅又活潑的游戲當中，通過這種有趣的方式可以掌握知識、鞏固知識，而且通過小組間的競爭增強了跟團隊成員之間的友誼與合作精神。因此，學生學習本課程的積極性得到了很大的提高。

3.2提高了學生解決實際問題的能力。情景模擬教學是一種讓學生在沒有教師講解與輔助的情況下自主解決問題的教學方法，這種教學方法重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在《管理學原理》課程中設置情景模擬教學法，是試圖通過設置一個真實的或模擬的具體情景，讓學生憑借情景所設置的信息和自身的認知能力，運用相關管理知識，并通過團隊成員之間的充分討論去尋求最佳解決方案的一種模擬教學方法。因此在這種教學方法中，學生只能獨立思考并解決問題。由此可見，情景模擬教學法能幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化成實際能力，使學生解決實際問題的能力得到提高。

在本次情景案例教學中，通過第一階段撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，不少學生走出校門，在學校附近的大學生創(chuàng)業(yè)街實地調(diào)查大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解市場信息，把握市場動向，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)基金數(shù)額選擇適合自身創(chuàng)業(yè)的方向。在第二階段的組織結(jié)構(gòu)和職務設計中，各團隊基本上能選擇適合自身組織的結(jié)構(gòu)類型，在設計職務時都能根據(jù)自身優(yōu)缺點選擇最適合的職位。在第三階段處理沖突和面對競爭時，學生的處理方法大多不夠成熟，但是在這些過程中，不僅讓學生學生掌握了遠遠超過了書本上的理論知識，而且大大提高了學生主動分析、解決問題的能力。

4情景模擬教學中應注意的問題

4.1團隊成員參與程度不均。情景模擬教學過程中每個團隊選出的組長都有很強的責任心，組織團隊同學團結(jié)合作完成了各階段的模擬教學任務，起到了一定的組織、協(xié)調(diào)作用，從另一個角度鍛煉了管理能力。每個團隊中有一部分組員對情景模擬教學感興趣，能積極參加課后的調(diào)研與討論，課堂上積極參與討論，并認為通過模擬教學使其對書本理論知識有了更深層次的理解。但是也不排除團隊中另有小部分組員在情景模擬過程中充當了“南郭先生”，而且，由于團隊大部分工作在課堂外完成，教師無法有效監(jiān)督，造成對小組成員的評分有吃“大鍋飯”的可能。這是值得本人在以后的教學工作中進一步思考與改進的。

4.2情景模擬主題選擇及情景設置仍需不斷修正。任何理論都是在實踐中得到檢驗，又在實踐中不斷得到發(fā)展的，管理學知識也不例外。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進步，會有許多目前無法得到解釋的現(xiàn)實管理問題出現(xiàn)，管理理論的相關內(nèi)容就必須進行不斷地修正，才能滿足管理實踐的需要。而管理學情景模擬教學中最關鍵的情景主題設計也應與管理實踐的發(fā)展同步前進。只有這樣的主題才能跟上社會發(fā)展的步伐、充實管理學理論知識。

情景模擬教學中教師在模擬主題的選擇和情景設置時，雖然考慮了不少可能對企業(yè)決策產(chǎn)生影響的因素，但與企業(yè)現(xiàn)實中面臨的內(nèi)外部環(huán)境相比，仍然是“理想境界”，因此仍需不斷修正，以盡可能的模擬真實情景。

同時，情景模擬教學法的關鍵是要吸引學生參與其中。因此，主題的設計除了要跟管理實踐接軌，更應該考慮學生參與的積極性，如果脫離學生實際操作能力太大，也只能是舍本逐末。此次《管理學原理》情景教學的第三階段實施過程中，由于學生社會工作經(jīng)驗幾乎為空白，因此在處理矛盾沖突和面對競爭對手時大多采取較稚嫩的處理方式，跟管理學教學實踐的要求尚有一定的距離。

4.3授課教師自身應該“走出課堂”，增強實踐管理經(jīng)驗。目前高校課堂教學的一大困境就是教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，所獲知識大都來自書本和理論探索。而情景模擬教學主題的選擇、場景的設置及情景模擬過程中的適當指導都由授課教師把握，如果教師本人都尚未體驗過管理實踐，談何引導學生“身臨其境”地體驗和應用管理理論知識？因此，將情景模擬教學法引入《管理學原理》課堂教學的第一步應該是將教師“送出課堂”。目前一些高校采用“校企合作”的方式與企業(yè)互相培養(yǎng)人才，高校為企業(yè)培訓管理人員，企業(yè)為高校教師尤其是管理類課程教師提供實習機會，這種互惠合作的方式不愧為增強教師實踐管理經(jīng)驗的有效途徑之一。參考文獻：

第4篇：管理學原理課程范文

關鍵詞:獨立學院;運營管理;教學改革

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0242-02

獨立學院作為我國一種新的人才培養(yǎng)機制,雖然運行時間不長,但取得了長足的發(fā)展。隨著獨立學院建設與發(fā)展勢頭日漸迅猛,獨立學院應用型人才培養(yǎng)的定位問題也日益引起關注。在獨立學院的眾多教學課程當中,運營管理是管理類專業(yè)一門重要的必修課程。運營管理作為企業(yè)管理的基本職能之一,是企業(yè)管理學一個不可分割的重要組成部分,管理類學生、企業(yè)的中高層管理人員都有必要掌握現(xiàn)代企業(yè)運營管理的基本理論和方法。幾年來,在獨立學院管理類專業(yè)運營管理的授課過程中,積累了較為豐富的教學經(jīng)驗,也曝露出較多的問題。

1 學生對課程的認識現(xiàn)狀

筆者在從事運營管理課程教學實踐過程中,發(fā)現(xiàn)學生對該課程缺乏應有的熱情,通過與學生的溝通反饋,認為原因可歸納如下:

(1)課程內(nèi)容比較枯燥,計算方面的內(nèi)容偏多。而一些學生(尤其是專科生)對數(shù)理統(tǒng)計、運籌學以及管理經(jīng)濟學等課程掌握不扎實(存在課程設置不合理的情況),學起來比較吃力。

(2)學生對將來是否從事生產(chǎn)管理工作信心不足,導致學習該課程的動力不足。雖然運營管理的研究領域已經(jīng)擴展到非制造業(yè),但總的說來還是以制造業(yè)為主體,而服務業(yè)等其他非制造業(yè)占主體的工作現(xiàn)狀和性質(zhì),使得學生對課程熱情不高。

(3)教材各章節(jié)之間內(nèi)容孤立,不了解學習這門課程的作用。而且該門課與其他課程如質(zhì)量管理、項目管理在內(nèi)容上有一定重復。

(4)由于教學環(huán)境(軟硬件配備不到位),以及教師自身的一些原因(缺乏一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗),目前教學側(cè)重于或停留于理論學習,對實踐環(huán)節(jié)和課程設計比較缺乏。而該門課的理論性和實踐性相當強,由于學生缺乏管理實踐,因此目前純理論教學方式使得學生無法真正理解和接受運營管理理論和方法。

2 教學改革探索思路

根據(jù)以上分析,結(jié)合獨立學院自身的情況,筆者主要從以下幾個方面進行了教學改革的探索:

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念

運營管理課程從內(nèi)容體系上已經(jīng)不僅僅包括制造業(yè)的運營管理,同時還增加了服務業(yè)運營管理的內(nèi)容,突出了實用性特點。因此教師在教學過程中應不斷充實新材料,使學生了解本學科的前沿和發(fā)展,力求引導學生樹立用運營管理思想開展工作的意識,認識運營活動的內(nèi)在規(guī)律,掌握企業(yè)(組織)運營過程中的實踐技能,并在實踐調(diào)研行動中體現(xiàn)創(chuàng)新性,從而突出課程體系的素質(zhì)教育功能。

2.2 選擇合適的教材

教材選擇要遵循以下幾個原則:一是要選擇有一定難度但是難度又不能太大的教材;二是選擇既體現(xiàn)理論又注重實踐的教材;三是要選擇與中國企業(yè)管理實際相結(jié)合,反映我國企業(yè)運營管理特色的教材。

目前運營管理教材多達幾十種,有國內(nèi)的也有國外的。針對獨立學院學生的情況,不宜選擇難度太大的教材;其次,由于學時有限,也不宜選擇內(nèi)容太多的教材;同時還要考慮教材本土化與國際化的關系問題。目前我院采用的是季建華等人編寫的《運營管理》,該教材書名定為運營管理,從出發(fā)點上是適應當前生產(chǎn)管理的教學轉(zhuǎn)變要求,增加服務性行業(yè)的內(nèi)容。整個教材的編寫風格上也接近國外的教材,即在介紹管理理論過程中穿插小案例,而且與其他教材不同,該教材的這些案例多數(shù)是國內(nèi)的案例,即本土化。另外,我院課程組教師正在編寫適合獨立學院學生需求的運營管理教材,該教材是根據(jù)獨立學院學生的培養(yǎng)目標來編寫的,針對性更強。

2.3 調(diào)整教學內(nèi)容

首先,突出針對性。根據(jù)不同專業(yè)不同層次(本?？?需要分別制定教學內(nèi)容,不同專業(yè)在課程內(nèi)容講解上有不同的側(cè)重。

其次,注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。改變目前只講解知識點的教學模式,老師幫助學生把各個知識點聯(lián)成線,再把不同的線(各個章節(jié))穿插形成面,最后還要針對問題將各個知識面(各門管理課程)立體化。

第三,做到3個突出。突出系統(tǒng)觀,即培養(yǎng)學生綜合應用運營管理中的各個知識點以及管理學原理、財務管理、運籌學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等各門管理課程知識解決運營管理中問題,提高決策正確性和科學性;突出定量化決策,即運用數(shù)學模型來分析問題,提高決策精度;突出計算機應用能力,提高決策速度;最后,進一步加大案例教學比重,基本做到每章內(nèi)容都有1~2個案例。

2.4 改進教學方法

應用“四變?nèi)Y(jié)合”式教學方法,從多層次、多角度為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供廣闊的舞臺。“四變”即由教師講授式變?yōu)閹熒邮?由個人課后作業(yè)式變?yōu)閳F隊實踐應用式,由簡單問答式變?yōu)閷嵺`案例課件交流式,由試卷測試式變?yōu)樵嚲砑印俺晒本C合測試式?！叭Y(jié)合”即學生理論與實踐相結(jié)合,課上時間與課下時間相結(jié)合,調(diào)研與案例相結(jié)合。

(1)實踐性教學設計。

緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和要求,考慮課程特點和需要,與課程理論教學內(nèi)容配套銜接,確保實踐教學設計方案的可行性和有效性,實行多渠道、多形式、分階段的實踐教學方案。

實踐教學活動計劃方案如下:

目前現(xiàn)場觀察和調(diào)研選擇的主要是大型超市和百貨商場,調(diào)查內(nèi)容是有關設施的選址和布置,這主要是考慮到較容易實施且針對性也較強;案例分析則是選取了一些較有代表性的案例讓學生課后分組進行討論,然后提交分析報告并制作幻燈片進行課堂交流和匯報;工程訓練示范中心則是以機電廠為主體,我院與之合作共建的實習基地。

另外,“用友ERP沙盤實驗”模擬的就是一個制造性的企業(yè),很多學校(包括我院)已經(jīng)成立了沙盤協(xié)會,也具備相應的條件,可以組織學生進行模擬對抗,在實踐中體會運營管理的重要性,提高學習興趣。

當然,如果條件許可,還可以從以下幾方面考慮提高學生的實踐能力和素質(zhì):

①企業(yè)(尤其是生產(chǎn)型企業(yè))參觀和實習。東北財經(jīng)大學陳福軍副教授認為,參觀企業(yè)最好選擇兩到三家,其中有生產(chǎn)管理做得好的,做得差的,也有一般的。這樣才能有比較,學生知道什么樣的企業(yè)才是好的。但是,企業(yè)參觀存在困難,主要是沒有建立固定的教學基地,沒有穩(wěn)定的企業(yè)關系,而且現(xiàn)在許多企業(yè)對學生參觀不感興趣。

②企業(yè)專家講座。企業(yè)專家講座是一種比較好的方法,尤其是某些實務性比較強的內(nèi)容,請企業(yè)專家講比任課教師自己講效果好得多。因為企業(yè)專家可以結(jié)合自己的工作經(jīng)驗來講,印象比較深刻。與參觀一樣,邀請專家也存在困難。由于企業(yè)的工作繁忙,很難保證企業(yè)專家按照我們的課程教學時間來安排講座,這樣很有可能打亂我們的教學計劃。

③觀看錄像。錄像的方式比較簡單,現(xiàn)在國外教材都配有相應的錄像教學光盤,學生通過觀看錄像了解國外先進企業(yè)生產(chǎn)運作管理經(jīng)驗。但采用錄像觀看這種方式,其問題是由于光盤是英文版,錄像的對話比較快,多數(shù)學生聽不太清楚,如果能夠翻譯成中文就好了。目前我國缺乏國內(nèi)的關于企業(yè)生產(chǎn)管理的教學光盤。從長遠的發(fā)展來看,我們必須組織人力,在國內(nèi)選擇一些優(yōu)秀企業(yè),制作一些教學光盤,以滿足教學需要。

④利用仿真軟件進行模擬教學。購買相應的仿真軟件,從以下幾個方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運作系統(tǒng):⑴生產(chǎn)運作系統(tǒng)描述;⑵仿真目標設定;⑶系統(tǒng)績效指標設計;⑷生產(chǎn)流程和運作數(shù)據(jù)收集;⑸系統(tǒng)仿真模型的建立;⑹仿真模型運行及瓶頸識別;⑺系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評價。

(2)教學形式。

①多媒體與板書相結(jié)合。一方面,充分利用多媒體網(wǎng)絡教室的優(yōu)勢和多媒體課件的特長,將抽象概念形象化、將復雜內(nèi)容簡單化、將枯燥講解生動化,提高課堂講課質(zhì)量。改“以教為主”為“以學為主”,采用啟發(fā)式、互動交流式、引導式、討論式等靈活教學方式,強調(diào)以問題為綱啟發(fā)學生主動思維和創(chuàng)造性思維。另一方面,遇到計算過程,可以運用板書進行清晰的講解和演示,這樣學生可以跟著教師的思路記錄筆記和學習。

②課外自學。充分利用校園網(wǎng)平臺和多媒體自學課件的手段,給學生自主學習的空間,提高學生自學的能力,拓寬學生的知識面。

③現(xiàn)場觀察和調(diào)研。讓學生到現(xiàn)場(企業(yè)生產(chǎn)車間、超市、百貨商場等)進行調(diào)研,引導學生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)管理的實際問題,使理論知識與實踐更好地結(jié)合,增強了學生對企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認識。

④課堂討論。注重以教材為橋梁,以能力培養(yǎng)為目標,安排1~2次的課堂討論與交流。并結(jié)合調(diào)研實踐,組織1~2次的綜合實例介紹。通過課堂討論,使學生既掌握了生產(chǎn)運營管理的基本概念和原理,又掌握了常用生產(chǎn)運營管理方法及其應用,還進行了初步的科學研究訓練。

⑤游戲及角色扮演。例如通過啤酒游戲,讓學生更好地理解牛鞭效應。

(3)作業(yè)與考試改革。

①作業(yè)教改舉措。注重定量與定性相結(jié)合,課堂作業(yè)與課堂討論相結(jié)合的方式,針對課程每個理論知識點并結(jié)合現(xiàn)有企業(yè)實際問題設計相應的作業(yè),作業(yè)題的設計注重發(fā)揮學生的學習主觀能動性,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

②考試教改舉措。增加平時成績的比重,綜合考慮學生課堂參與度、出勤率、案例討論、實地調(diào)研、課后作業(yè)以及期末考試各方面情況。

2.5 加強師資交流與培訓

(1)培養(yǎng)科研能力。

①鼓勵和組織教師積極申報國家、省部級、學院縱向課題,撰寫高檔次學術(shù)論文。

②鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題。

③鼓勵并資助教師開展交流與合作(如參加國內(nèi)外學術(shù)交流會議并發(fā)表研究論文)。

(2)培養(yǎng)教學能力。

①實行青年教師導師制。

②實行同行教師聽課制度,學生評教制度,不斷提高教學質(zhì)量。

③開展教學質(zhì)量評比、教學競賽活動并進行獎勵。

3 結(jié)語

總之,運營管理在企業(yè)的成長發(fā)展中扮演著十分重要的地位。隨著全球化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,運營管理越來越受到企業(yè)的重視。當今世界的發(fā)展是與運營作管理方面的不斷進步、新模式不斷出現(xiàn)分不開的。

《運營管理》作為一門理論性和實踐性都非常強的課程,其重要性是毋庸置疑的。本文是筆者在《運營管理》教學改革研究過程中的一些心得體會,作為拋磚引玉,希望與國內(nèi)同行共同探討和改進該課程教學的方法。

參考文獻

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[2]劉志敏.談高職院校生產(chǎn)與運作管理課程教學[J].遼寧高職學報,2007,9(5):50-51.

[3]陳志祥.本科層次生產(chǎn)管理課程建設與教學改革[J].高等工程教育研究,2005,(5):62-63.

第5篇：管理學原理課程范文

關鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

民辦高職院校在我國高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當前，民辦高職院校要提升教學品位和社會形象，關鍵在于培養(yǎng)社會需要的人才，根本在于提高教學質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學的現(xiàn)狀來看，存在教學目的比較模糊、教學理念比較落后、教學方法比較簡單、教學內(nèi)容比較陳舊、實訓教學流于形式、教學考評比較乏力、教學效果尚不能滿足社會對高層次專業(yè)人才的需要等問題，亟需加大教學改革力度，提升教學質(zhì)量。

一、明確教學目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強的理論復合性和實踐應用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學條件等教育資源都相對薄弱的現(xiàn)實，不能盲目地把教學要求定得太高，試圖不切實際地進行精英教育。必須針對不同學歷層次、不同專業(yè)背景的學生，厘定課程性質(zhì)，進行區(qū)分教育：對于非經(jīng)濟、管理專業(yè)的在校學生，適宜以公共選修課的形式進行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學，由學生自愿報名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認識和觀念。對于經(jīng)濟、管理專業(yè)的本專科學生，應在講述完管理學原理、企業(yè)管理和財務管理等主干課程，已經(jīng)具備相關基礎學科知識后，在高年級以必修課的形式安排，重在夯實企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識的基礎上，通過分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語體系，為以后從事相關工作奠定初步的基礎；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進一步學習，引導學生得出分析實際問題的思維路徑和解決實際問題的技巧方法，培養(yǎng)實踐運用中的專業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學理念

基于內(nèi)因與外因關系的基本哲學邏輯，即使外在的知識系統(tǒng)再完備，若沒有轉(zhuǎn)化為學生自己的知識系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個學生既有知識結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個學生所建構(gòu)的內(nèi)部知識系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學理念的建構(gòu)主義學習理論為指導，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導學，真正做到以學生為主體，將學習的主動權(quán)交給學生，以教師為主導，使傳授知識與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識是學習者在原有知識和經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)，而非被動地接受或吸收，教師的主要任務是啟發(fā)思路、講解要領，解釋重點與難點，引導學生獨立思索，自主學習，相互研討和學術(shù)爭鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學生從教材上掌握課程的基本知識后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡等方式，增加師生的課外互動，另一方面要求學生進行適量的課前預習和課后復習，并采取適當?shù)姆椒ò阉c課堂教學活動聯(lián)系起來。變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學目標、設計教學內(nèi)容和活動、選擇教學方法時，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學會為中心”為“以會學為中心”，強調(diào)方法論的傳授，使學生學會自行獲取、更新和應用新知識。

三、改進教學方法

教學方法的改進不僅僅是利用多媒體或使用雙語等器物層面教學手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學組織方式和教學流程的科學化。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，推行雙向的啟發(fā)式導學，就應當以問題教學法（（Problem-based learning）為基礎，積極引進和綜合運用案例教學（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團隊工作（Teamwork）及網(wǎng)絡學習（e-learning）等教學方法。

問題教學法強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的事物規(guī)則，形成解決問題的技能，并構(gòu)建自己的知識體系，增長自主學習的能力。其一般流程是：組織學習小組，形成無偏見的合作氛圍――教師圍繞擬講授的知識點，課前布置相關問題――學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題――教師或?qū)W生初步回答問題――學生討論和爭論問題――教師歸納和總結(jié)問題――教師提出擴展性或前瞻性問題。在這個過程中，教師的任務和作用就是科學合理地設計基礎性問題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機制，通過及時的肯定和追問，引導和促進教學互動的開展，以及根據(jù)學生的反饋意見及時進行教學調(diào)整。

案例教學法強調(diào)利用真實或虛擬的生動案例，增強學生的感性認識，激發(fā)學習興趣，并引導其利用基礎知識參與案件解決的推理過程。概念圖形成法強調(diào)在進行基本概念、原理的教學時，以繪制邏輯關系圖的形式，使知識點之間的關系條理化和直觀化，便于學生形成整個課程的結(jié)構(gòu)體系。團隊工作法強調(diào)通過互動討論、分組學習、集體求解等方式，融合教學過程中師生之間以及學生與學生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡學習法強調(diào)利用網(wǎng)絡上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學資源，并開展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學習交流。

四、更新教學內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實踐案例變動較大較快的現(xiàn)實，應當在國家教學大綱的指導下，形成“主線相對穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動態(tài)發(fā)展”的教學內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學生，便于識記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡目錄索引，結(jié)合國家法規(guī)政策的變動，及時調(diào)整更新，并對更新部分做著重提示；擴展層的實踐案例，可以收集整理成動態(tài)的網(wǎng)絡案例庫，根據(jù)具體內(nèi)容進行加工萃取，開放給學生閱讀。條件成熟時，還可以相應結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴展案例和輔導習題等系列教材。

五、強化實訓教學環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實訓教學，改變輕技能實訓，重傳統(tǒng)的理論教學的觀念與做法。第二，要合理地設定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時，科學確定理論課時和實訓課時以及學生期末理論考試和實訓技能考試的成績比例。第三，加大校內(nèi)模擬實訓場地和企業(yè)實習場地的建設力度，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管為兼職實訓教師，實行教師定期和不定期進企業(yè)兼職或?qū)嵙暤闹贫?，以豐富教師閱歷，提高實訓教學的技能。第四，及時更新過時的實訓教材和實訓軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學生在企業(yè)實踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴格考核，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，增強學生的企業(yè)適應力與就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)技能型、應用型人才。

六、完善教學考評

對學生進行“全程跟蹤、多元評價、綜合考核”的課程考評，將日常測試和期末測試相結(jié)合、口頭測試與書面測試相結(jié)合。日常測試主要是綜合評定學生在學習全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實訓、調(diào)研活動等表現(xiàn)，重在考核其自學能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績的50%；期末測試主要以筆試和口試為主，著重考核學生對基本原理、基本概念的理解、把握和運用，約占總成績的50%。對教師構(gòu)建“教學研究、團隊推進、考評激勵”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實教學指導委員會的隨堂聽課和業(yè)務指導，嚴格教學督導團的教學檢查，加強教研室的教改研討和集體攻關，突出學生對教學效果的匿名評價。特別是對于絕大多數(shù)教育資源相對薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵教師提升科研能力的同時，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實實地把教師業(yè)績考核的重心定位在教學質(zhì)量上，以認認真真地教書育人為本，切勿不切實際地趕超或向研究型大學浮夸躍進。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，教授，研究方向：財務管理、會計理論、資本市場）

參考文獻：

[1]陳萍，臧偉進：西方現(xiàn)代教學理念與策略之剖析[J].中國高等醫(yī)學教育，2005，（3）：22-24.

[2]雷銀生：企業(yè)戰(zhàn)略管理教程[M].北京：清華大學出版社，2010

第6篇：管理學原理課程范文

【關鍵詞】人力資源管理 課堂教學 改進 措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0057-03

當前，隨著科技的進步和全球經(jīng)濟一體化進程的推進，以及企業(yè)間生產(chǎn)、經(jīng)營競爭的加劇，依賴于自然資源的競爭優(yōu)勢不斷在減弱，依賴于提高員工工作積極性和增強員工創(chuàng)新意識的比例在不斷增加。社會對人力資源管理的人才需求不斷的加大，也為人力資源管理提供了一個廣闊的實踐舞臺。在這一背景下，人力資源管理理論、管理方式方法的有效應用就成為了企業(yè)發(fā)展的重中之重。作為一門新興的學科，人力資源管理課程教學的目的是為了學生能夠掌握相關系統(tǒng)的理論知識和操作技能，在實際應用中能夠解決企業(yè)人力資源管理中的相關問題。企業(yè)對于人力資源管理人才的素質(zhì)要求越來越高，同時高校對人力資源管理課程的教學方式方法的研究也在不斷深入。越來越多的研究學者對大學生實踐應用能力的提升投入了極高的熱情，但是他們忽視了課堂教學的重要性。課堂教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是學生能更好地掌握理論知識的基礎，是學生能更好展開實踐工作的根本。理論來源于實踐，理論又是對實踐的有益補充，只有雙管齊下才能培養(yǎng)出優(yōu)秀、全面、具有更強綜合素質(zhì)的人力資源管理人才。所以，在強調(diào)走出教室、面向社會、采用多元化教學方法教學的同時，不能忽視課堂教學的重要性，更不能忽略課堂教學中存在的一些問題。

一 課堂教學環(huán)節(jié)中存在的問題

課前、課中和課后是課堂教學的三個重要環(huán)節(jié)，它們之間的作用是相輔相成的，缺一不可，哪一個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會直接影響課堂教學的質(zhì)量。人力資源管理是融理論性、實踐性和綜合性于一體的學科。教師總是覺得較難教，學生也覺得難學，主要是操作性比較突出的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難適應課程的要求，新的教學方法的摸索與實踐在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育的不足，但在實際應用中還是存在著一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課前準備不充分

課前準備是課堂教學有序、高效進行的基礎。教師們往往忽視了準備這個環(huán)節(jié)，進入到教室就開始講課，面對的是什么年級、專業(yè)的學生，學生對課程的前期準備怎么樣，對今天這堂課要講的知識了解程度如何，前面幾個學期修了哪些相關課程等，教師不理不問，課前準備不充分，且很少有教師明確地告知下節(jié)課將要講解的內(nèi)容和學生需要準備哪些內(nèi)容。學生們把更多的課外時間放在了玩游戲、上網(wǎng)聊天、看電視劇和看小說等諸多與所學專業(yè)知識沒有多大關聯(lián)的事情上，很少有學生進行系統(tǒng)的課前閱讀與了解，而課堂上的時間是有限的，不會給學生更多的思考時間。而人力資源管理是偏重于實踐應用的課程，教師會講解許多實踐應用的例子和實際操作的方法，學生不做課前準備很難進行發(fā)散思維和提出自己的見解與看法，這就更談不上學生在課堂上的有效互動了，對理論知識的理解程度也會較差。

2.課中教學方式、方法有待于進一步改善

第一，講解過程中體現(xiàn)更多的是單方講授。人力資源管理課堂教學內(nèi)容所涉及的知識面非常廣泛，并且傳達的信息點也非常多。如在講解人力資源管理理論的發(fā)展史時涉及的內(nèi)容非常廣，有心理學、行為科學、人際關系學、工效學和工業(yè)工程學等內(nèi)容。如果教師在講解的過程中不注意學生的課堂信息反饋，而自認為這些內(nèi)容都是學生們應該知道的，不對個別的教學知識點展開進行講解的話，對學生的理解會帶來一定的影響。

當前，在很大程度上教師講課還停留在“填鴨式”教學的方式上?！疤铠喪健苯虒W雖能有效地傳授系統(tǒng)的理論知識，但在對學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和提高上效果并不凸顯。課堂上，學生一般是被動地接受教師的知識傳授，而不是積極、主動地去思考，很少向教師提出自己的質(zhì)疑和看法，很少就自己的見解同老師進行有效的交流。教師和學生之間缺乏互動交流和雙向溝通，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

第二，人力資源管理案例教學中存在的問題。國內(nèi)外的實踐證明，案例教學的主要功能是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，并極大地豐富和增強學生關于與人力資源管理相關行業(yè)和相關工作內(nèi)容知識的理解，幫助學生更好地運用人力資源管理理論于實踐，是一種行之有效的教學形式。但在實際教學中的應用卻因為以下幾個方面的原因，導致了教學質(zhì)量的下降。

首先是案例的數(shù)和量的問題。案例的數(shù)量不是越多越好，過多的案例勢必會占用更多的課堂教學時間，而案例較多情況下是針對教學中的某一兩個知識點展開的，最終導致的結(jié)果就是：課堂上講了較多案例，可學生掌握的系統(tǒng)理論知識卻不全面。教學中有的案例要用一節(jié)課，甚至更多的課堂時間才能講解完成，這種過長時間跨度的案例分析會使學生對知識點的上下銜接難以把握，對課程講解內(nèi)容的系統(tǒng)性有很大的影響。

其次是案例在教學中切入時間的把握上過于隨意。課堂講解的過程中，隨意地切入案例進行分析，根本不考慮案例講解切入時間的合理安排，這種切入時間安排的不科學、不合理，會導致學生在理解上的困難，以及師生互動的難于展開。

再次是選擇的案例不適應當前的國情。國內(nèi)的高校人力資源管理專業(yè)，雖然在人力資源管理教材的選用上更多的是國內(nèi)研究學者編寫的，但是實際上教材的內(nèi)容主要還是依托國外的研究成果引用過來的，那么導致的結(jié)果就是：國外企業(yè)的案例多，國內(nèi)企業(yè)的案例少。

案例開發(fā)的條件制約是導致本土案例少的主要原因：（1）教師個人時間及學校的科研政策的制約；（2）企業(yè)不愿意開放自己的內(nèi)部信息；（3）教師個人開發(fā)的案例獨享，共享性差。

對于人力資源管理這樣應用性要求很高的學科來講，如果學生只知道人力資源管理在應用中的理想化狀態(tài)，而不能與我國企業(yè)的實際管理情況進行對接的話，何談提升解決我國企業(yè)人力資源管理實際問題的能力。

第三，教師受到實踐能力的制約。人力資源管理教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，雖然大多數(shù)人力資源管理教師取得了人力資源專業(yè)的學位，擁有比較豐富的人力資源管理理論知識，但由于長期在高校從事教學工作而遠離社會實踐，缺乏在社會、企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐能力有所欠缺。即便是在課堂教學中運用了案例分析法進行教學，但是對學生提出的問題和課堂上討論的內(nèi)容，難以緊密地與當前實際企業(yè)的運行模式和管理方法相結(jié)合給出可行、獨到、深刻的見解，對課堂教學質(zhì)量有一定的影響。

3.課后對課堂教學內(nèi)容的鞏固和知識擴展不夠

課后對課堂講解知識的信息反饋情況較差。教師多數(shù)情況是上完課就走，對學生在課堂上的聽課情況不能進行有效溝通與反饋。一些學生在課后會與教師進行探討，通過討論解除了對某些問題的困惑，這些問題不是個別現(xiàn)象，而是學生普遍存在理解困難的地方，但教師并沒有對這一問題重視起來，下一次上課也沒有對這些問題進行深入、系統(tǒng)地講解，造成沒有進行溝通的學生在針對這些問題時理解上的偏差。

課后教師給學生安排的與教學內(nèi)容相關的任務太少。課后的復習是保證很好掌握課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，沒有課后的鞏固，課堂上所學的知識很快就會隨著時間的流逝而淡忘。許多大二大三的學生，在問及他們大一都學了哪些課程時都很難說清楚，更不要說課程講解了哪些具體的內(nèi)容。人力資源管理是一門應用性很強的學科，實際操作中需要運用很多的人力資源管理方法進行解決，如果不鞏固知識，學生面臨實際問題時將束手無策。

二 提高人力資源管理課堂教學質(zhì)量的建議

要想提高人力資源管理課堂教學質(zhì)量，就必須緊密地關注整個課堂教學過程，把握課堂教學的重要環(huán)節(jié)，進而制訂相適應的解決措施。

1.課前教師、學生要準備充分

第一，要了解授課所面對的學生的專業(yè)、年級、修過的課程等情況，有針對性地展開教學。如不同專業(yè)的學生前期所修課程是不一樣的，對課程中的一些知識點的理解狀況是不同的，可能對人力資源管理專業(yè)的學生來講沒有困難，但是對其他專業(yè)的學生就不一樣了。所以，教師要有針對性地備課來達到最佳的教學效果。

第二，在課上留一點時間，簡單講解下次課將要上的內(nèi)容。還可以布置一些簡單的任務讓學生們來完成，如瀏覽一些指定網(wǎng)站中的指定內(nèi)容、關注某學者的某篇文章等，使學生提前做一些準備。

第三，可以將下次課要上的人力資源管理案例布置下去，讓學生認真閱讀、理解。這樣，一方面是為課堂的雙向溝通順利展開做準備，另一方面是為學生能更深入地對案例中存在的問題進行討論做準備。

2.課中講授方式、方法的改進

第一，教學過程重引導，輕灌輸。授課應以學生為主體，以學生為中心，通過教師的引導調(diào)動起學生學習的積極性、主動性。人力資源管理是注重實際操作的課程，人力資源管理方式、方法的靈活運用，對管理的質(zhì)量起到至關重要的作用。學生在課堂上的積極參與非常重要，如在講授招聘時可以讓學生進行面談的角色扮演。在學習培訓章節(jié)時可以針對某一主題讓學生成為培訓師進行授課，這能更好地使學生在應用中發(fā)現(xiàn)問題，教師應在引導、指導下，對學生的問題進行答疑解惑，避免一味地硬性灌輸。

第二，案例教學質(zhì)量的提升。對于人力資源管理這樣一門應用性很強的管理類課程來講，其課堂教學的成功與否，是和案例教學的運用程度和效果好壞息息相關的。

每堂課的案例盡可能地控制在兩個以內(nèi)。大小應控制在每個案例10～15分鐘，因為，這既有利于學生通過案例教學解決實際操作中的疑難問題，又有利于理論知識的融會貫通。案例切入的時間應盡可能地安排在整堂課的中后段進行，如果是引導式案例可適當提前。因為過于超前的切入案例，會導致學生在還沒有對理論知識理解、吸收的情況下進行分析，起到的效果不明顯。

案例教學中本土化案例較少，且針對性較差。在開發(fā)案例受到多重外力制約的情況下，要求教師在針對人力資源管理教學內(nèi)容設計討論題目或案例時，應當盡量與當前社會現(xiàn)象和問題相結(jié)合，加強理論與實際的聯(lián)系。

第三，增加知識、實踐累積，提升教學質(zhì)量。在課堂教學中，教師應當做的一件事情就是對人力資源管理理論知識進行及時的、必要的補充，補充的是前沿性研究成果。這一環(huán)節(jié)在大學課堂教學中必不可少，因為，學生在學習了書本知識的同時，也應當對知識的最新發(fā)展與動態(tài)有所了解。教師也可以適當在教學中提出自己的學術(shù)觀點和獨特見解，尤其是像人力資源管理這樣的新興學科，一些理論、方法不斷地在完善和創(chuàng)新中，教師要有目的地培養(yǎng)學生帶著問題去學習、探求的意識，增強他們活學活用的能力。

教授人力資源管理的教師還應多與社會、企業(yè)接觸，了解企業(yè)人力資源管理發(fā)展動向，也可以多與企業(yè)聯(lián)合做橫向的人力資源管理課題，增加實踐經(jīng)驗積累，使課堂上講解的解決人力資源管理的方法更具有實際操作意義。

3.課后溝通渠道的建立與知識的鞏固

課后的溝通非常重要，尤其是溝通渠道的建立，對溝通效果會產(chǎn)生至關重要的影響。在課堂教學完成后，應當盡可能地給學生留一定的參與時間，方式可以采用自主發(fā)言、師生討論、留電子郵箱地址等。這樣能更好地把握學生課堂教學的接受情況，為給學生的答疑解惑鋪路搭橋。

課后教師應適當?shù)亟o學生安排一些非強制性的與教學內(nèi)容關聯(lián)度較高的任務來完成。如讓學生了解社會中關注度較高的人力資源管理熱點問題、引導學生去看某位研究學者的相關論著及較好的一些人力資源管理網(wǎng)站、針對某一人力資源管理問題提出自己的解決辦法等。這既有助于學生對課堂所學內(nèi)容的鞏固，又有利于拓寬學生的視野。

上述對三個課堂教學重要環(huán)節(jié)分析的內(nèi)容未能涵蓋人力資源管理課程課堂教學方式方法改進的所有問題，只是筆者認為比較重要的幾個方面，值得深入探討。課堂教學本身就是一個變數(shù)，對于課堂教學，不同的教師和不同的學生都有著自己的看法和認知，關鍵在于教師的講解能使學生理解、掌握和熟練運用這些知識。傳統(tǒng)、統(tǒng)一、缺乏個性的課堂教學方法，不利于人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。只有從社會需求和學生的實際需要出發(fā)，不斷改進課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學手段，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理人才。

參考文獻

[1]吳寶華.人力資源管理專業(yè)教學方法與手段的優(yōu)化[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008（5）

第7篇：管理學原理課程范文

關鍵詞：管理學；課程教學；特色定位

1.“管理學”課程教學特色定位的現(xiàn)狀

特色是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，且顯著區(qū)別于其他事物，有自己的風格和形式。定位是為了得到更好的發(fā)展，適時確定某一事物在一定環(huán)境中的具置。由此可知，特色定位則是為了得到更好的差異化發(fā)展而在目標受眾心中占據(jù)其獨特的、有利的位置。吉首大學張家界學院是一所依托地處湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學的于2002年興辦的新興獨立學院，其辦學層次介于一本、二本與高職、高專之間。由于辦學歷史不長，缺乏母體學校深厚的文化底蘊，加上師資力量薄弱，特色定位意識淡薄，在管理學課程教學計劃上，雖有課程設置，但缺乏能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；雖有理論教學安排，卻無實驗、實訓教學安排。在具體的教學活動中，僅有教師的課堂講授，少有學生的主動參與；在教學效果的評價上，也只有學生的考試成績，缺少學生自己運用管理理論進行實際管理的項目和成果。正是這樣，經(jīng)濟管理專業(yè)開設的管理學課程無法在短時間內(nèi)形成自己的教學特色和競爭優(yōu)勢，學生在其工作崗位上也表現(xiàn)出磨合期長，難以迅速進入工作狀態(tài)。管理學作為吉首大學張家界學院經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，要求其課程教學必須突出學生的業(yè)務實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诙ㄎ焕碚摚瑢芾韺W課程教學進行特色定位，不僅能使此課程對學生更具吸引力，還可以提升此課程的前瞻性和實用性，進一步促進吉首大學張家界學院不斷提高教學質(zhì)量，彰顯自身特色，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)“通識素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎扎實、職業(yè)技能熟練”的應用型高級專門人才。

2.文獻綜述

關于定位，1969年美國著名市場營銷學家和廣告專家艾爾•里斯和杰克•特勞特在美國《產(chǎn)業(yè)行銷》雜志上發(fā)表了名為《定位是人們在如今仿效市場上所玩的游戲》一文，指出廣告創(chuàng)意的時代已經(jīng)一去不復返，現(xiàn)在麥迪遜大街上流行的新把戲是定位。[1]1972年在《廣告時代》上發(fā)表《定位新紀元》一文，隨后圍繞“定位理論”發(fā)表了一系列闡釋性文章，“定位”一詞開始進入人們的視野。1980年在其經(jīng)典專著《定位：廣告攻心戰(zhàn)》中指出：“在傳播的叢林沼澤中，唯一有效的方法是集中火力于狹窄的目標，實施市場區(qū)隔?！盵2]1996年杰克•特勞特又與史蒂夫•瑞維金在聯(lián)發(fā)表的集大成之著作《新定位》中列出了消費者的五大思考模式，幫助企業(yè)抓住消費者心理。[3]自此以后，“定位”一詞被廣泛使用。我國早在20世紀90年代就已引入“定位”一詞并迅速運用于高等教育研究領域。[4]國內(nèi)學者歐陽白果[5]認為獨立學院法學專業(yè)特色定位應堅持以社會需求為導向，體現(xiàn)地方需求特色，以立足實際、揚長避短為原則，在強化應用型同質(zhì)基本特色的基礎上，突出異質(zhì)的差異特色。蔡勁[6]認為一方面應根據(jù)本地的自然資源和文化特色開設場域課程與本土化的課程；另一方面應根據(jù)本地的人力資源多方聯(lián)盟特色，充分發(fā)揮社區(qū)對學校的帶動作用，鼓勵學校課程創(chuàng)新。黃海燕[7]認為特色定位的科學性、合理性直接關系到高等學校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，應通過特色定位尋找差別、識別差別并顯示差別。林祥檉[8]認為特色化就是要避開與強校、強勢學科相同的發(fā)展方向，走自己的路，在學科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面尋求獨特的發(fā)展方向和路徑。特別是在學科專業(yè)建設方面，每一所高校的每一個學科專業(yè)都要找準發(fā)展方向，在具體方向上形成自身特色。譚海、毛淑華、諶洪茂[9]認為特色是在“人無我有、人有我強”的基礎上，達到“人有我?！钡某潭?。基于上述國內(nèi)外專家學者對于特色定位的研究，結(jié)合吉首大學張家界學院經(jīng)濟管理專業(yè)開設的管理學課程教學實際情況，運用定位理論，從學生的心理與差異化競爭的角度，探討管理學課程教學特色定位的具體途徑，必將進一步推動獨立學院管理學課程教學的改革與發(fā)展。

3.“管理學”課程教學特色定位的理論基礎

管理學課程教學特色定位應以學生心智為出發(fā)點，去尋求一種獨具他特色的定位，真正做到有的放矢。首先，若從學生心理層面考察，“管理學”課程教學特色定位應直指學生心智，在其心理階梯上尋找到一個有利位置，或者重新構(gòu)建一定的心理階梯。這個位置能夠給學生一個簡單、快樂的學習理由，同時也是學生面對復雜管理信息環(huán)境壓力時一種便利的解決途徑“。管理學”課程教學特色定位中所運用的數(shù)列代碼中的位序代碼，也應代表著一種學生評價的排序和量度。而且“管理學”課程教學特色定位還應考慮到學生一方面可能會受到其原有心理結(jié)構(gòu)的制約，另一方面新的管理信息又可能會對他這一心理結(jié)構(gòu)進行修正和改變，最終形成有利于學生學習的心理位序序列。其次，若從學生富有競爭優(yōu)勢的角度考察，管理學課程教學特色定位更要體現(xiàn)出鮮明的“競爭導向”，即要做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，[10]也就是要實施差異化的管理學課程教學，這樣才能真正受到學生的喜歡，也才能真正激發(fā)學生的管理創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出深受企業(yè)青睞的具有應用技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的高級管理人才。

4.“管理學”課程教學特色定位的具體路徑

根據(jù)上述“管理學”課程教學特色定位應遵循的心理基礎理論和差異化競爭理論，落實到管理學課程教學的具體特色定位，應堅持“立足并強化應用型基本特色，構(gòu)建并突出異質(zhì)特色”的基本思路?？梢詮囊韵挛鍌€方面對“管理學”課程教學進行具體的特色定位。（1）“管理學”課程教學目標應突出應用性與創(chuàng)新性。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”“應用型人才”“分類管理”等概念。2012年，教育部下發(fā)的《普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法》《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》，突出了新建本科高?！暗胤叫?、應用型”的特點。2013年1月，教育部開始啟動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用技術(shù)大學改革試點戰(zhàn)略研究工作。2014年2月，總理在國務院常務理事會上提出“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)類型高校建設轉(zhuǎn)型”的觀點。2014年6月，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，特意提出“鼓勵獨立學院轉(zhuǎn)設為獨立設置的學校時定位為應用技術(shù)類型高校”。[11]其實，在此相關政策出現(xiàn)之前，廈門大學教授潘懋元就曾經(jīng)認為地方本科院校、民辦本科院校以及獨立學院，均應走應用型的道路。由此可知，獨立學院應該培養(yǎng)應用型人才，但這與職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)型應用人才有所不同，應該定位于創(chuàng)新性應用型人才，相應的“管理學”課程的教學目標和教學大綱的制定也應緊緊圍繞獨立學院的人才培養(yǎng)定位來展開。其具體體現(xiàn)在管理學教學目標上，就是培養(yǎng)理論扎實、管理實踐能力強的一線中高層管理人才，并在此教學目標的指導下，根據(jù)其管理類專業(yè)的不同特點和用人單位的不同需求，分別制定更具針對性和指導性的教學大綱。唯有如此，獨立學院才能在管理學課程教學目標上突出應用性與創(chuàng)新性，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出獨特性、實用性，最終實現(xiàn)獨立學院在應用技術(shù)類型高校中的定位優(yōu)勢和持久的競爭力。（2）“管理學”課程教學內(nèi)容應具有前瞻性和實用性。教材是傳授理論知識和培養(yǎng)學生實際能力的主要載體和基本依據(jù)。因此獨立學院管理學教材的建設，既要體現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才的目標定位，又要具有獨立學院學生自身的特點。教材內(nèi)容的編寫應突出“寬基礎、重實踐、強能力”的培養(yǎng)要求，在具體內(nèi)容的選擇上應緊貼用人單位的需求變化，精心選編課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，理論的編寫應符合獨立學院學生的學習基礎、認知結(jié)構(gòu)和特點。其次，教學案例的取舍應體現(xiàn)實際管理實踐的發(fā)展變化，突出前瞻性、實用性和可操作性。最后，在管理學教材的建設上還要重視整個課程體系的全面構(gòu)建。整個管理學教材體系的建設是一個系統(tǒng)的工程，包括主教材、多媒體課件、網(wǎng)上課程互動平臺、案例庫、學習指導書、標準化試題庫等一整套教學資源的構(gòu)建。[12]總而言之，在“管理學”課程教學內(nèi)容上，無論是選取、編寫還是講解，都要結(jié)合最新的用人單位需求、符合獨立學院學生自身的條件，這樣才會真正體現(xiàn)其前瞻性和實用性。（3）管理學課程教學方法應體現(xiàn)動與靜的結(jié)合。在具體的管理學課程教學過程中，除了保證必要的理論知識的傳授之外，教學的重點應側(cè)重于培養(yǎng)學生的管理思維、分析解決實際管理問題的能力。而作為培養(yǎng)學生能力主要手段的教學方式多種多樣，最常見的有案例教學、實驗實訓教學、專業(yè)課程見習教學。在案例教學中應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選取、編寫、應用針對性強的真實案例，通過真實案例引導學生將理論知識與實際問題結(jié)合起來，激發(fā)學生主動去分析、探尋，以培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力。在實驗實訓、專業(yè)課程見習教學中，應主動帶領學生深入管理實踐第一線，到企事業(yè)單位去觀察、體驗實習，鼓勵學生主動運用所學理論知識判斷、分析、診斷現(xiàn)場實際管理問題，增強學生的實際管理應用能力。（4）管理學課程教學方式應嘗試微課與MOOC的形式。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。微課既適合學生自主學習，也適合教師教學使用。MOOC則是指“大眾公開在線課程（MassiveOpenOnlineCourses）”，它有完整的教學活動，一般由課程介紹頁、教學視頻、教學習題和教學論壇四大核心要素構(gòu)成。MOOC可以整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。學習者不受時空限制，依托互聯(lián)網(wǎng)即可在家學習，能夠滿足大規(guī)模學習者學習需要，師生之間還可以及時互動?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的應用已經(jīng)相當廣泛，教師可以結(jié)合90后學生的心理特點和其優(yōu)越的成長環(huán)境，充分利用高校已有的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡平臺，共享當前火熱的教育資源，大力發(fā)揮專業(yè)教師的特長，大膽嘗試以微課與MOOC的形式進行管理學課程教學方式的創(chuàng)新，徹底打破傳統(tǒng)、呆板的教學方式限制，激起學生濃厚的學習興趣，使原本枯燥乏味的管理學課程教學在某種程度上變得妙趣橫生。（5）管理學課程教學效果應有項目開發(fā)與作品的呈現(xiàn)。大一新生往往對管理學這門課程沒有任何基礎，所以應以其熟悉的學習、生活環(huán)境為例，開發(fā)此管理項目。首先可以讓他們以班級或?qū)嬍覟閱挝?，寫出自己所在組織的主要成員，各自擔任何種角色，擁有哪些權(quán)力和承擔哪些相應的責任。其次畫出自己所在組織的組織結(jié)構(gòu)圖，接下來讓他們做好本組織本學期的活動計劃，然后讓他們按計劃開展自己組織的活動，在活動進行中要充分體現(xiàn)管理的計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等五大職能。最后上交一份財務報表，體現(xiàn)自己組織本學期開展活動的收入來源和費用支出，同時附上一份活動總結(jié)，寫出自己組織的活動經(jīng)驗和教訓。通過這種方式可以比較直觀地反映出“管理學”課程的教學效果。

5.結(jié)語

管理學是一門基礎理論課，其理論的產(chǎn)生和發(fā)展與更廣泛的社會科學基礎（文化、生產(chǎn)力水平等）密切相連?！肮芾韺W”又是大一新生最先接觸到的第一門專業(yè)基礎課，學生普遍對此抱有較高的期望。[13]所以，“管理學”課程教學的特色定位既要遵循“管理學”課程本身的規(guī)律與特點，同時又要讓學生對此課程學得滿意。為此，學校必須進行教學方式、方法的大膽改革與創(chuàng)新，教師也要對學生所在的家庭、班級、協(xié)會、學校等組織中所存在的管理問題進行深入的調(diào)查、了解與分析，結(jié)合這些學生所熟悉的管理問題積極引導學生進行分析、探討，并提出自己合理的建議和想法。這樣可以使管理學理論在“管理學”課堂教學中得到較好的應用。

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第8篇：管理學原理課程范文

關鍵詞：人力資源管理；案例教學；作用；實施；完善

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術(shù)的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例分析和解決某一具體問題，培養(yǎng)學生正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方法。案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但作為一種真正的教學方法，其形成和運用卻發(fā)生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫(yī)學院。在社會飛速發(fā)展的今天，全球市場日益形成，市場競爭日趨白熱化，知識、人才的價值和作用日益顯現(xiàn)，企業(yè)對人才的知識應用能力、反應能力以及決策能力都提出了更高要求。在這種背景下，案例教學作為一種行之有效的教學模式，越來越受到我國教育工作者的青睞。

案例教學在《人力資源管理》課程中的作用

《人力資源管理》課程的性質(zhì)及內(nèi)容作為工商管理專業(yè)的核心課程，《人力資源管理》課程通過對企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的基本理論和方法的介紹，幫助學生全面了解和掌握企業(yè)人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段。該課程是一門實踐性很強的課程，企業(yè)對人的管理是最為復雜和棘手的問題，受很多心理的、情感的、環(huán)境的因素的影響。而我們的學生，尤其是沒有工作經(jīng)歷的本科生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解。因此，運用案例教學法可以很好地幫助學生理解和學習這門課程。

案例教學在《人力資源管理》課程教學中的重要作用首先，案例教學有利于改革傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學方式，可以很好地發(fā)揮學生的自主學習潛能，引導學生運用理論知識較好地解決實際問題。其次，案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，可充分鍛煉學生綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。再次，案例教學可促使學生學會學習。在傳統(tǒng)教學方式中，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生，答案不是唯一的，而是開放的、發(fā)展的。教師可通過有意識的引導，讓學生自己查閱資料。學生通過分析和判斷，積極尋找多種答案，獲得自主學習的方法，使學生學會學習成為現(xiàn)實。最后，案例教學可促使學生學會溝通與合作。在案例教學過程中，通常要經(jīng)過小組討論、大組合作，采取“頭腦風暴法”進行思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，可以為學生應對即將面臨的職場競爭打下良好的基礎。

案例教學在《人力資源管理》課程中的具體實施

案例教學的層次在《人力資源管理》課程的案例教學設計中，主要有三個層面的案例設計。首先是微觀層面，在講課過程中，對于重要的知識點或者是有些章節(jié)的引入，可以采用小案例讓學生進行思考，以便更好地掌握相關的知識點，這種案例通常不需要進行小組討論。中觀層面的案例設計是針對某一個或幾個相關的章節(jié)講授結(jié)束之后所設計的案例。這種案例通常需要學生事先閱讀，結(jié)合所學知識進行小組討論，提交小組的案例分析結(jié)果。最后是宏觀層面的案例，安排在整個課程結(jié)束之后，要求學生將所學知識融會貫通，進行綜合分析的案例。

案例教學的實施《人力資源管理》課程的案例教學實施主要包含以下幾方面：首先需要選擇合適的案例。所謂合適的案例是指案例要有針對性，背景內(nèi)容清楚明了，同時案例應該難度適宜。準備好案例以后，可先交給學生進行閱讀和準備。教師將相關知識點或相關章節(jié)的內(nèi)容講解后，組織學生進行案例討論。通常將學生劃分成幾個案例討論小組進行案例討論，引導和鼓勵學生積極參與小組的討論并發(fā)言。討論的思路一般可按照以下幾個步驟進行：對案例事實和背景做出提要；陳述核心問題；分析限制因素；集思廣益，提出變通的解決辦法；找出最好的辦法并說明理由。在經(jīng)過規(guī)定時間的充分討論后，要求學生將討論結(jié)果寫成書面的案例分析報告提交，同時要求按小組進行案例分析結(jié)果的陳述，最后由教師進行案例分析的綜合點評。

解決《人力資源管理》課程案例教學中存在問題的措施

筆者通過從事人力資源管理課程案例教學的體會和思考，發(fā)現(xiàn)目前《人力資源管理》課程的案例教學還存在一些問題，具體分析及完善措施如下：

案例的選擇案例質(zhì)量的好壞直接影響案例教學的效果。有關人力資源管理的案例雖然較多，但是隨著我國企業(yè)在人力資源管理理念和方法上的快速發(fā)展，很多案例已不能跟上時代的發(fā)展，缺乏時效性和針對性。有些案例僅僅來源于報紙或報告文學素材，沒有從專業(yè)的角度進行撰寫和審視，有些案例缺乏翔實的數(shù)據(jù)和清晰的背景資料說明，容易讓學生產(chǎn)生歧義，不能達到預期的案例教學效果。教師在案例選擇中應遵循幾個原則：一是案例要有針對性，有具體的教學目標，有一個或幾個理論點相對應。第二，案例要有時效性、典型性且難易適中，需要學生經(jīng)過深入討論才能得到答案。第三，案例需要有翔實豐富的企業(yè)數(shù)據(jù)資料，這就需要教師經(jīng)常深入企業(yè)進行調(diào)研，獲取第一手資料，并盡可能親自撰寫案例，確保案例背景資料的完整，具有可模擬性。只有教師對案例認真篩選和精心準備，后續(xù)的案例教學才能順利實施。

學生參與案例討論的積極性案例教學強調(diào)教師和學生的互動，任何一方?jīng)]有進入角色都不能保證案例教學的有效實施。由于目前的工商管理專業(yè)本科生缺乏相關的實際工作經(jīng)驗，對于書本上的有關管理理論感覺比較抽象，認為沒有什么實際的作用，導致部分學生在案例教學過程中尤其是案例討論中表現(xiàn)不積極，很少發(fā)言或根本不發(fā)言，這當中不排除學生的性格原因，但更為重要的原因卻在于學習興趣不濃。因此，在案例教學中如何調(diào)動學生的學習積極性是值得關注的一個問題。在調(diào)動學生參與案例討論的積極性方面，可以從以下幾方面進行改善：（1）在學生進行案例討論的環(huán)節(jié)中，教師不能對學生放任自由，而應主動參與學生的討論，鼓勵和督促學生積極發(fā)言，通過提問引導學生思考和表達自己的觀點。一般在教師的鼓勵和要求下，即使非常內(nèi)向的學生也還是愿意發(fā)言的。（2）在聽取學生發(fā)表意見時，教師不要輕易否定學生的觀點，以免挫傷學生參與案例討論的積極性。（3）在課堂上適時表揚一些表現(xiàn)積極的學生會起到很好的激勵作用。（4）在課程評價中設置一定比例的課堂表現(xiàn)分數(shù)，并告訴學生每次在案例討論中的表現(xiàn)將直接影響到最終的課程成績。通過以上方式，學生參與案例教學的積極性會大大提高。

教師的角色扮演教師在案例教學中同樣面臨考驗，很多失敗的案例教學責任并不在于學生，而在于教師未能很好地扮演自己的角色。在案例教學中，教師通常所扮演的角色應該是“導游”、“導演”和“導師”。作為“導游”，教師要引導學生學習和掌握相關的理論知識點；作為“導演”，教師要為學生提供良好的“劇本”，即案例，引導學生進行案例討論；作為導師，在學生的“表演”結(jié)束之后，要進行深入思考，做出合理的評價。教師應該對整個案例教學的節(jié)奏和進程進行把握，避免被學生所控制，在學生的“表演”偏離主題時，教師要適時提醒學生注意突出“劇本”的主題。教師還要合理挑選和搭配“演員”，保證課堂氣氛的活躍，調(diào)動學生的情緒。以上對教師角色的要求，需要從事案例教學的教師不論從專業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)還是個人人格魅力方面都要認真學習，不斷提高。

案例點評的藝術(shù)性在案例討論后，學生總是非常關心教師的態(tài)度和評價，得到教師肯定的小組會歡呼雀躍，反之則垂頭喪氣。其實學生的表現(xiàn)非常正常，他們認為案例討論就像解數(shù)學題一樣，結(jié)果非對即錯。教師在進行案例教學之前就應該明確告訴學生，案例分析不能簡單地注重結(jié)果，而更應關注過程。案例分析沒有標準答案，沒有固定模式，沒有統(tǒng)一的結(jié)果，但可以有多種方式，關鍵是分析解決問題的思路和過程。教師看重的是學生在分析案例時是否找到了問題的關鍵所在，是否采用了正確的方法來解決問題。因此，教師在案例點評中可綜合評價學生在主要問題分析、決策方案選擇、邏輯分析能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，語言力求中肯并具有藝術(shù)性。

案例教學資源的限制對于北大、清華管理類學生的一項調(diào)查顯示，EMBA學生中的71.2%，MBA學生中的68.6%，本科生中的59.0%認為案例教學非常重要，而期望案例教學學時占總學時30%以上的比例分別為98%、92%和82%，同時，調(diào)查顯示，實際案例教學的比重與學生的要求還有很大的差距，由于受到傳統(tǒng)教學方式以及有限教學資源的限制，學生對案例教學的滿意度并不高?！度肆Y源管理》課程的案例教學面臨著同樣的問題。首先，在學時分配方面，本課程的學時數(shù)通常為40學時，在如此有限的時間內(nèi)既要完成既定的教學內(nèi)容，又要兼顧相應的案例，討論是非常困難的。其次，在學生人數(shù)的控制方面，目前本科生上課的人數(shù)一般較多，大多是合班上課，進行案例教學時很難保證學生都能參與到討論中來，同時由于空間的限制，學生沒有良好的討論環(huán)境，難以保證案例教學的質(zhì)量。針對以上問題，建議實施案例教學的學校或?qū)W院改革現(xiàn)有的教學模式，為教師提供良好的案例教學資源，例如提供良好的師資培訓、建設教學案例庫、提供專門的案例討論教室等，便于學生進行圓桌討論，確保案例教學的有效實施。同時，針對學時有限的問題，教師在教學中應鼓勵學生采取自主學習的方式，在課前自學有關章節(jié)的理論知識，閱讀相關案例，以便爭取充足的課堂時間進行案例教學。

綜上所述，《人力資源管理》課程的案例教學法是一種行之有效的教學方式，案例教學無論對學生理論知識的學習還是對教師專業(yè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。盡管該教學方法目前還存在一些問題，但必將隨著教學實踐的發(fā)展而不斷完善。

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第9篇：管理學原理課程范文

關鍵詞：人力資源管理；情景教學；案例教學；實踐性教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0055-03

人力資源管理課程是作為管理學科中最重要的專業(yè)核心課程之一。所以，人力資源管理課程的教學改革對于培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟的復合型人才至關重要。教師如何在人力資源管理理論課堂上充分地與學生講解溝通，教授學生在工作實踐中獨立思考，并在現(xiàn)有理論知識的基礎上分析和解決問題，已是當前教改的一個重要研究課題。

一、人力資源管理課程教學改革的必要性

企業(yè)生存發(fā)展的重要前提是人力資源的管理，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的企業(yè)已經(jīng)開始意識到這一觀點。目前社會對高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求量越來越大，然而人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況卻不如人意，由于這種“供過于求”的現(xiàn)象日趨嚴峻，所以將人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改革已經(jīng)刻不容緩。人力資源管理專業(yè)學生不僅要能熟練掌握經(jīng)濟學、管理學、心理學等方面的專業(yè)知識并能將所學知識在以后的工作中熟練運用，而且還應當具備較高的分析解決人力資源管理實際問題的能力。為成為一名合格的復合型、實用型人才打下堅實的基礎，市場對學生提出了新的要求，同時也是對高校人力資源管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求。所以為適應市場經(jīng)濟發(fā)展，人力資源管理課程教學改革勢在必行。

二、人力資源管理在課程教學中存在的問題

現(xiàn)在很多高校的人力資源管理專業(yè)課在教學理念、教學內(nèi)容、教學手段及教學體制等方面未能與社會時展同步變化，致使人力資源管理教學中出現(xiàn)了一些新的問題。通過對當前大學生在校的學習現(xiàn)狀和企業(yè)人才需求的調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)高校人力資源管理教學中所存在的共性問題主要有以下幾個方面。

1.課程形式單一，學生缺乏實踐經(jīng)驗。人力資源管理課程是多種學科交叉的一種專業(yè)課程，教師在傳統(tǒng)的教學過程中，受到了諸多因素的制約。如今普遍的教學方法很少聯(lián)系實際情況，幫助學生作深入的分析，只是停留在將原理解釋明白，將理論概念闡述清楚的層面上，致使整體授課效果不是很理想。另一方面，教師由于受自身學習經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的限制，高校教師中有相當一部分是缺少人力資源管理實際經(jīng)驗的。人力資源管理專業(yè)本是一門很重視理論和實際相結(jié)合的學科，而在傳統(tǒng)的教學中，教師只重視了課本理論知識的講解，未能和實際相結(jié)合，從而導致我國高校培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才掌握知識過于片面，對實踐不夠重視的現(xiàn)象。

2.課程的教學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)。企業(yè)的需求隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，也在發(fā)生著巨大的變化，相應的產(chǎn)生了各種新興的人力資源管理理念和管理方式。由于受到傳統(tǒng)的教學模式的限制，致使很多學生畢業(yè)走上工作崗位后，會發(fā)現(xiàn)他們在學校所學的專業(yè)知識與企業(yè)的需求有相當大的鴻溝。客場理論教學與市場需求脫節(jié)，所學理論知識用不上，工作理想化，與企業(yè)實際情況不相符，致使學生在課堂所學與市場需求脫節(jié)。

3.校外實踐教學基地缺乏。由于目前中國高校校外實踐教學基地很少，幾乎沒有能真正起到培養(yǎng)學生實踐能力作用的基地。實踐教學基地缺乏也成為制約大學生實踐能力提高的根本原因之一。

4.高校教師實踐經(jīng)驗普遍缺乏。實踐經(jīng)驗缺乏不僅是學生的弱點也是教師的硬傷。

5.在結(jié)業(yè)考試過程中缺乏創(chuàng)新，過分追求答案一致性。目前的教學管理為適應考試的需求，把考試結(jié)果當作教學的根本目標，一味的追求答案的一致性，這種教學方法束縛了學生的思想，阻礙了學生創(chuàng)新精神的形成。人力資源管理既有科學性，又有人文性。教師應充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生大膽的求新求異，從權(quán)變的思維出發(fā)，引導學生多方面多角度的分析、思考、解決問題。

三、人力資源管理課程教學改革的幾點嘗試