美術手工制作精選(九篇)
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第1篇：美術手工制作范文
一、案例背景
這是蘇教版美術第5冊《你喜歡哪個手提袋》一課，是我在校內上的一節(jié)公開課。
二、案例描述
【片段一】：
我先引導學生自主觀察和欣賞手提袋，激起了學生對手提袋和制作手提袋的極大興趣。這是圓滿完成這堂課的好兆頭。
然后，學生根據(jù)我的引導，有條不紊地制作起來，似乎一切正常。我就去各小組巡回指導學生的制作，只待他們完成作品后，再作講評。
生1（開始提問題）：“袋子的手柄最好的長度是多少？”
生2（突然發(fā)問）：“我不想做手提袋了，做手提盒怎么樣？”
生3：“這樣做的手提袋漂亮么？”
我一個一個耐心回答，來回走動不停，感覺很累。
【片段二】：
在制作中學生顯得非常活躍，但是在制作的過程中，他們的疑問也越來越多，問題也越來越多，逐漸舉手的人也越來越多，我忙著來回奔走，又累又難起到效果，最后發(fā)現(xiàn)他們許多人問的基本都是相同的問題。
大致是：
“我的膠水還沒干，要等多久？”
“為什么我的作品顏色不鮮艷？”
“我的作品比他們的難看。要改一改什么地方，就會好看些？”
我不得不選擇打斷他們的制作，叫他們暫時放下手中的事情，然后開始回答他們提出的一些問題，或共同遇到的技術上的難題。大概只有一部分學生放下手中的東西聽我闡述，但另外一部分學生仍繼續(xù)制作，不聞不問?？墒侵v完之后，那部分不聽講的學生又提出一些相類似的問題。
對于時間較長的制作過程，學生的興趣會逐漸減退，注意力開始轉移，會出現(xiàn)無關課堂的講話聲，課堂也會失去控制。我感覺這堂課的有效性正在消失，于是，出現(xiàn)了冷場。
三、課后反思
美術課堂應該是學生快樂學習的場所，是學生表現(xiàn)自我、表達思想的舞臺。我雖然準備很充分，整堂課遵循以學生為主體的教學原則，課堂的激趣部分完成得也非常好，并成功地激發(fā)了學生的學習興趣，但是對“設計與創(chuàng)作”的部分把握失當，導致冷場。通過與諸位美術教師討論交流，還有同其他學科，例如科學教師交流，發(fā)現(xiàn)其實這種冷場很容易發(fā)生在美術課堂中的創(chuàng)作階段和科學課堂中的實驗部分。那么我們要解決什么問題？如何解決問題？
我覺得應該有三個方面。第一方面，要在課堂引入階段，有充足的準備，激發(fā)學生最大的興趣與潛能，這點我基本做到了；第二方面，制作這個部分，占時較長，學生容易產生動搖等情緒，會興趣減低，注意力減退，學生疑問越多，越發(fā)心神不寧。如何去解決這些問題，使學生在制作過程中始終保持一定的興趣與動力來完成創(chuàng)作呢？第三方面，引入部分時間有限，無法解決所有創(chuàng)作的技術問題，而學生在整個過程中新的問題層出不窮，我們該如何有效地解決這些問題？
我嘗試著向許多老師討教，隨后又反復在三年級各班實施這節(jié)課的教學，嘗試解決冷場問題。下面分開討論這件事情的具體解決方法。
1.引入階段不僅要激發(fā)學生的興趣，還要解決基本的技術問題。激趣部分沒有做好，就會使學生最初的積極性消失，從而可能導致整堂課乏味，所以做好課前準備是必不可少的。
如在教學《你喜歡哪個手提袋》一課時，我自己特別在課外認認真真地做了各種各樣的手提袋，這樣自己就更能夠了解各種制作手提袋的方法，了解工具的使用技巧，預測學生會遇到的難題和特別要注意的方面。后來我采用了讓學生自己先討論交流經(jīng)驗，然后根據(jù)他們的制作再作補充，講一些應該特別注意的方面，這樣就有效地解決了許多問題。
2.有效控制創(chuàng)作過程的節(jié)奏。教師應當明白部分學生的心理持久性并不長，很容易失去興趣。一是他們年紀小，長時間創(chuàng)作，容易產生疲倦；二是在長時間創(chuàng)作中很容易被周圍事物干擾，導致注意力轉移到其他方面上去；三是在創(chuàng)作中學生容易出現(xiàn)爭執(zhí)，出現(xiàn)不合作現(xiàn)象，降低了學生創(chuàng)作興趣和合作精神。
我發(fā)現(xiàn)了一個行之有效的方法，就是將長時間的創(chuàng)作過程分成幾段進行競賽。例如，我在另一個班級開展《你喜歡哪個手提袋》教學時是這樣分段的。依照手提袋的制作，將創(chuàng)作過程分成“剪外形”“裝飾袋子”“組裝”三個簡單比賽：
（1）“剪外形”比賽。看誰能夠剪出最有創(chuàng)意又漂亮的袋子形狀，但是要注意，一定要能夠作為袋子的形狀，不能太古怪而失去袋子的本質，同時讓學生剪一個扇柄。這段大約5分鐘，包括評論時間。
（2）“給手提袋穿上漂亮的花衣裳”比賽。學生通過繪畫和粘貼等多種手段，為袋面做裝飾，教師在比賽前強調繪畫和粘貼應該注意的問題。大約15分鐘。
（3）“組裝”比賽。學生將準備好的袋子、袋柄、用木乳膠粘貼組合起來成一個完整的手提袋。這部分大概費時5分鐘。
這樣，在設計與制作過程中有一個接一個的比賽，學生強烈的競爭意識被激發(fā)了出來，無暇旁顧，全部精力也都用到競賽與創(chuàng)作中來了。
3.在每個小小競賽時間交叉的時候，巧妙解決學生遇見的技術難題。
因為有了比賽，所以在每一個比賽開始或結束時我都能夠比較好地解決學生們遇見的問題。首先，主要由制作出優(yōu)秀作品的學生介紹講解他們的作品（一般不超過2分鐘），讓其他學生了解正確的技能技巧。其次，我補充在巡堂指導中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，并進行修改。
四、總結
第2篇：美術手工制作范文
關鍵詞： 初中美術 手工制作課 動手教育
“教育”是教給學生知識與技能，教會學生思考的過程，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發(fā)出來，使學生學會利用自身所學創(chuàng)造出更多更高的社會財富，實現(xiàn)人生價值?，F(xiàn)在的學生似乎與我們理想中社會所需的人才有差距。當代教育體制使得一些父母的思想出現(xiàn)偏執(zhí)，過于重視培養(yǎng)孩子的智力，而忽視對孩子動手能力的培養(yǎng)，不利于孩子全面發(fā)展，致使孩子嚴重缺乏創(chuàng)造力，甚至生活能力低下。瑞士著名兒童心理學家讓?皮亞杰說：“孩子的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！蔽磥砩鐣絹碓綇娬{實踐能力的重要性，只會讀書卻沒有能力的孩子不能適應社會的快速發(fā)展，難以創(chuàng)造出社會財富，因此其他方面的能力需要父母的培養(yǎng)，尤其對孩子要進行動手教育。
那么什么是動手教育呢？動手教育狹義上理解為培養(yǎng)孩子動手操作能力而實施的教育。在平時教學中把動手操作作為一種教育手段，學生通過自己動手操作從而激發(fā)內心強烈的好奇心，主動探索世界，學會科學獨立思考，達到自主學習的教育目的。在我國，學校進行的“動手教育”往往在整個教學計劃中所占比重微乎其微，學生大多是為了完成作業(yè)而動手，在“壓力”和“條件”下進行所謂的創(chuàng)作，往往不能完全發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。有時甚至使學生反感這種“動手教育”。由此可見，如何順應學生的心理，在各學科中自然而然地滲透“動手教育”已是教育者刻不容緩應該研究解決的問題。
美術學科為“動手教育”搭建了一個良好的平臺。美術教學不僅包括繪畫、藝術欣賞等內容，還包括手工制作。手工制作作為初中美術課必不可少的教學內容之一，具有很強的直觀性、形象性、靈活性。這種“手工”課的動手教育，更符合初中學生心理發(fā)展和好動天性，有利于學生發(fā)展各種能力。那么利用手工制作課對學生進行“動手教育”能培養(yǎng)學生哪些能力呢？
一、剪裁能力的培養(yǎng)
剪裁能力是做手工最基本的能力，但有的學生卻相當缺乏。在許多手工折紙和剪紙制作中第一個步驟就是把紙裁成一張正方形，有的學生坐在那無從下手，等著老師教他如何將一張長方形的紙裁成一張正方形，這讓老師相當吃驚，這就是當代學生的動手能力？可想而知有些學生根本沒做過手工，不知道長方形的紙對角折后裁掉多余的紙邊就會變成一個正方形。其他學生折好后，在剪裁過程中出現(xiàn)了不少問題，有的用直尺裁，有的用剪刀慢慢剪，都做不到紙邊邊線的平整筆直，其實又快又好的方法就是用手直接裁，把折痕加深一些，用一只手壓住底下的紙，另一只手把要裁掉的部分直接順方向撕下來。當然這需要多加練習才能達到。又如在《立線裝飾》這一課中，要求學生先把彩紙裁成很多等寬的紙條，很多學生用剪刀一根一根地剪下來，除了速度慢外，紙條容易出現(xiàn)毛邊、粗細不一致的問題，導致作品粘貼效果差或者無法粘貼，其實在彩紙上標好刻度后用直尺美工刀能又快又好地裁出紙條，可見學生沒有這方面的接觸，更想不到用什么工具剪裁，因此多進行折紙、剪紙等紙藝類手工學習，有利于學生剪裁能力提高。
二、創(chuàng)造設計能力的培養(yǎng)
學習手工制作不僅要理解手工制作的過程，而且要在制作過程中加入自己的創(chuàng)造與設計，開發(fā)潛能，同時自己的手工作品也會與眾不同，收獲強烈的成就感。如《裝點生活》這一課中，學會利用身邊的材料裝飾美化我們的生活，本課要求學生動手制作一個環(huán)保袋，運用各種紙材制作完成。在課堂教學中教師只教給學生環(huán)保袋的最初折疊方法，完成一個紙模，無任何裝飾，剩下來的部分就留給學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力、設計能力美化裝飾環(huán)保袋。在學生完成的作品中發(fā)現(xiàn)，有的學生從造型上進行修改，有的學生在環(huán)保袋的提手上進行變化，有的學生用彩繪的方式，有的則用剪貼的方式，可以看出只要為學生創(chuàng)造更多動手機會，放手讓學生自己做，他們的能力就會在手工制作中自然發(fā)展，不知不覺中培養(yǎng)創(chuàng)造設計能力。
三、搭建能力與立體空間思維能力的培養(yǎng)
在手工制作過程中如果做的是一個立體構成的作品，那么學生應具備一定的搭建能力和立體空間思維能力。如《有趣的“墻”》這課，學生先理解立體構成的基本知識和累積構成的制作練習，了解累積構造的基本規(guī)律，感受基本形在累積構造中的作用。教師再教會學生做一個小盒子的基本形，在折疊過程中很多學生對于如何把一張紙變成立體盒子的過程理解不了，這是立體空間思維能力欠缺的表現(xiàn)，理解不了就做不出來，于是讓學會的學生教不會的學生，直到基本都理解為止。最終在大家的共同努力下，全班學生基本全部做出來了。接下來就是基本形的搭建，如何能累積出不同造型的墻，有變化的墻。學生邊思考邊動手嘗試。在搭建過程中會有失敗的例子，但最后學生還是搭建出好幾種既漂亮又有創(chuàng)意的墻。這樣的手工制作課能更好地開發(fā)學生立體形態(tài)的創(chuàng)造潛能，重視聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合實踐能力。
四、拆卸整合能力的培養(yǎng)
第3篇：美術手工制作范文
一、美術手工微課的教學設計
微課程資源開發(fā)，一般要經(jīng)過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。進行微課教學設計，應注意課前教學設計制作視頻收集學生問題觀看視頻提出問題；課中師生互動學生之間互動問題解決知識應用；課后總結感悟利用視頻復習教學設計制作視頻收集學生問題等。
1.選題的設計。美術手工微課程的選題要精練，教學內容要明晰，針對課前導入，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面展示。設計如何營造學生能夠參與的過程，知識學習可以通過教師的講解示范達到目的，通過學生參與某些過程形成。還有要將游戲與學前美術教育進行優(yōu)化結合，在教學中全面滲透有目的、有計劃的游戲化的美術教學活動，讓學生對藝術的審美特征產生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，有利于在今后的幼兒園教學實踐中，順利啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，更好地培養(yǎng)幼兒對美術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。當今幼兒園美術教育中，游戲化教學普遍滲透于教學過程中，通過游戲化的教學策略來激發(fā)學生對美術的興趣，讓學生在輕松愉悅的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美。美術手工微課的教學設計，首先能在營造學生參與和培養(yǎng)能力的過程方面發(fā)揮優(yōu)勢。
2.時間的設計。微課程是各片段教學過程的再現(xiàn)，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時間短。美術手工微課程的時長的設計一般為3～8分鐘左右比較合適，最長不宜超過10分鐘。
3.教學過程結構的設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。在常規(guī)教學手段支撐的課堂教學過程中，受可獲得資料、教學內容呈現(xiàn)方式、教師在同一時刻只能采取一種教學形式的限制， 教師無法為具有不同能力水平的學生提供相應的學習內容，這樣只能適合一部分學生的能力需要。應用媒體技術在為不同學生提供不同層次學習內容方面有著較大的優(yōu)勢， 微課引入到美術手工教學中的主要優(yōu)勢就是在充分考慮學生的能力差異的情況下， 如何為學生提供不同層次的學習內容。
4.資源的設計。微課程選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。任何教師都非常需要在教學過程中動態(tài)了解學生的學習情況， 只有動態(tài)了解學生的情況， 教師才能動態(tài)調整教學方式和教學內容。在常規(guī)教學手段支撐的課堂教學過程中，教師幾乎不可能實時掌握每個學生的真實情況，一節(jié)課的教學過程中不可能對每一類問題都提問所有的學生，只有通過學生做手工練習，教師也很難實時了解每個學生的真實情況。以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環(huán)境”。
5.教學語言的設計。美術手工教學更多地要創(chuàng)造性地根據(jù)教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術手工教學過程之中。能創(chuàng)造性地根據(jù)活動內容創(chuàng)設情景、運用多種游戲化的指導語言、教學方法、評價方式等，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，便于理解和掌握，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。
二、美術手工微課程的制作探討
一個優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、片尾等。最好選用數(shù)碼攝像機拍攝，做好課程在內容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準備，基于教學設計思想編寫微課程內容時，內容精煉，以手工實作為主，若內容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡潔、美觀大方。
1.設備配置。數(shù)碼攝像機、幼兒園場景教學、美術手工教學用具、其他教具等。
2.基本方法。對教學過程錄像。使用可攝像的智能手機對細節(jié)的教學過程進行錄制。
3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數(shù)碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。
4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調出要講解的PPT課件，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當?shù)木庉嫼兔阑?/p>
第4篇：美術手工制作范文
【關鍵詞】變廢為寶；審美情趣；創(chuàng)造能力；個性展現(xiàn)
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0193-01
我從小學就開始接觸了手工制作，手工課是中小學美術教學中不可缺少的一部分內容。記得小學時，老師教我們如何織毛衣而忽視了手工制作造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，一般也只是純粹的編織和粘貼，而不是向我們展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性。雖然小學時的我們手工制作也有所接觸，但我們都感受著這一愉快的編織過程?，F(xiàn)在我給學生上手工制作課主要是讓學生學會利用各種材料變廢為寶及多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來展現(xiàn)自己的個性意愿及鍛煉手眼腦結合的實踐，操作能力。手工制作設計范圍廣，它包括手工折紙、剪貼、刻紙、泥塑、陶藝、編結以及各種民間美術工藝制作等；選材來源于生活，如：紙、繩、布、棉花、線、塑料、陶泥、易拉罐、飲料瓶、鐵絲、瓜子殼、堅果殼、蛋殼、包裝紙、各種豆子、蠟燭、水果，蔬菜，廢舊材料等在選材上沒有特別的限定，跟據(jù)你的制作題材選材。美術手工制作更加適合同學們豐富的想象力、好玩好動的年齡特征來制定學習計劃和內容。
一堂好的手工制作課不僅能夠提高學生的動腦、動手能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和提高審美情趣。手工制作是人們日常生活和生產密切聯(lián)系的一種造型活動。它既能反應人們的藝術審美，又能給予人們表達情感的一種藝術活動。
手工制作可以讓我們生活中的一些廢棄的東西變廢為寶。許多由報紙，雜志，易拉罐，煙盒，瓜子殼，蛋殼，等東西做出的手工制作不僅美觀還具有實用性，有的還讓人賞心悅目。近幾年我是我們學校手工制作興趣小組課的輔導老師，我們手工制作課以變廢為寶為宗旨，從身邊找材料找素材，利用本地的白泥、紅泥做有趣的小泥塑，用廢舊材料作出很多好看有趣的手工制作，通過手工制作的教學，使學生初步了解手工制作與我們生活是相互聯(lián)系的，美無處不在，從而在生活中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。同時它還可以培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)現(xiàn)運用材料的能力，并在制作過程中養(yǎng)成細心，認真和計劃周密的好習慣。不僅如此，通過學習我們還可以掌握形式美的原則和法則，提高學生的審美和美化生活的能力。
我國教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币肱囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動機是創(chuàng)造能力的先決條件。積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調，有利于全面開發(fā)學生大腦，有利于全面開發(fā)學生創(chuàng)造力。這種符合兒童身心發(fā)展需求的特點決定了它的實用價值。
如何在手工制作課中培養(yǎng)學生的動手動腦能力及創(chuàng)新能力，如何提高學生的審美情趣呢？在教學中我進行了一些嘗試。多進行手工制作可以促進智力發(fā)展手工制作中主題與材料的開放性，使學生的創(chuàng)作個性得以最大限度地發(fā)揮。他們不受行為模式的定型，不受規(guī)范習慣的束縛，只有大膽地嘗試，因此他們在手工制作中思維比其他活動更開闊，最充分地表達現(xiàn)有水平，用手工制作的方法對想象中的東西進行創(chuàng)造，在從虛到實的過程中發(fā)展學生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力。
自由組合小組更有益的是它還能促進交往能力發(fā)展在手工制作過程中，往往需要孩子之間進行相互的配合和幫助，這就鍛煉了孩子的交往能力，與人溝通交流的能力，和團結協(xié)作的能力。。自由組合小組、集體創(chuàng)作等形式來組織教學的。這樣可以兼顧學生功底的好壞，大家相互幫助，共同收獲成功的喜悅。我的美術手工制作教學中起到了很好的效果。不僅課堂氣氛濃厚，學習效果顯著，學生作業(yè)的完成水平也很高，當然也達到了美術教學應該達到的目的。
在初中期間，學生們的學習壓力很大，適當?shù)氖止ぶ谱骺梢跃徑鈱W生的學習壓力。在手工制作中，有些同學擔心自己做不好，產生了心理壓力。為了減輕學生的心理負擔，增強學習信心，我注意營造輕松的學習氣氛，只要學生的作品能夠表現(xiàn)出工藝品的特點就可以，讓學生從像與不像的“舊框”中走出來，鼓勵學生在輕松愉快的環(huán)境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規(guī)的方法來制作，根據(jù)自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣學生就可以輕松愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。
我鼓勵學生在課后注意觀察，認真動腦，再完成一件有自己創(chuàng)意的作品。這樣，學生利用課余時間用各種不同材料（如：用樹葉、布、瓜子殼等）制作了各式各樣的書簽，雖然有些不是很精美，但都富有創(chuàng)意，少有雷同，大家看看自己親手制作的作品，心里充滿了喜悅，臉上露出了笑容。事實證明，給學生創(chuàng)設一個良好的、開放的學習氛圍和環(huán)境，能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
第5篇：美術手工制作范文
關鍵詞：小學美術；手工教學；創(chuàng)新能力
Abstract： handmade is an important part of the elementary school fine arts courses， to develop the students' ability of various other disciplines irreplaceable role. It is inheriting our traditional culture and the creation of the most important carrier of the new culture， more and more get the attention of the parties， at the same time also brought unprecedented challenges to the broad masses of the fine arts teaching， so do a good job in the elementary school fine arts teaching becomes urgent by hand.
Key words： the elementary school fine arts； Manual teaching； The innovation ability
美術新課程標準明確提出：“美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面?！笔止ぶ谱髟诿佬g教學中占有非常大的比重，在培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)揮學生想象力，提高學生審美能力等方面具有極其重要的作用。
一、小學美術手工制作課的重要性
（一）有利于培養(yǎng)學生的思維能力
手工制作課實現(xiàn)了學生動手與動腦的結合，符合小學生動手能力強的特點，利于培養(yǎng)學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！毙睦韺W家皮亞杰也說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！边@些都指出了動手、動腦在學生思維能力培養(yǎng)中的重要性。手工制作使學生充分調動自身的美術知識與其他藝術成分，在頭腦中進行構圖，進而通過動手以美術創(chuàng)作的方式表現(xiàn)出來，在構圖與制作的過程中使得學生的思維得以激活?，F(xiàn)在的手工課主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調靈巧。在實際授課中，一些教師忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性，這就很容易造成手工課變?yōu)椤皠谧鳌闭n。
（二）將繪畫技法和想象結合起來
在一個優(yōu)秀的手工制作中融合了作者獨特的繪畫技法與大膽的想象，使學生的美術基礎知識與想象得到了鞏固與提高。繪畫技法和想象二者是完美統(tǒng)一的，片面地強調其中一個，都無法取得良好的教學效果。片面強調想象，學生縱有奇思妙想也無法表現(xiàn)在作品中；片面強調美術基礎知識的傳授，學生的作品就會出現(xiàn)題材枯燥無味，構圖形式教條、死板，失去童真。只有將二者有機地統(tǒng)一起來，集中表現(xiàn)在手工創(chuàng)作中，才能讓作品煥發(fā)生機與活力，才能賦予作品以生命力。手工制作課不僅可以有效地鞏固學生的繪畫技法，還可以充分發(fā)揮學生的想象，挖掘學生的潛能，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
二、創(chuàng)設開放情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望
手工課是小學美術教學中不可缺少的一項內容，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，從幼兒園到小學，手工課都在美術課中占有一定的比例。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先應該創(chuàng)設一個開放性的手工制作教學環(huán)境。就是說不拘泥于40分鐘的課堂教學，使教育從課內延伸到課外，延長評價時間，給學生創(chuàng)設一種輕松的氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。給學生創(chuàng)設一個良好的、開放的學習氛圍和環(huán)境，能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、尊重學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力
小學生想象力和創(chuàng)造力是小學生通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創(chuàng)造新形象的心理素質及能力。藝術貴在創(chuàng)新，手工課在教學中要尊重學生個性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生展開想象的翅膀，創(chuàng)設讓學生表現(xiàn)的機會，讓他們盡情表現(xiàn)、自由創(chuàng)作。比如在指導學生進行制作時，我要求學生樹立與眾不同的觀念，制作與眾不同的作品，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在四年級《我造的車》一課中，我先找一些造型各異的示范作品，引導學生欣賞、觀察作品的各種表現(xiàn)手法，讓學生認識到：一件作品可以這么做，也可以那么做，可以按照自己的想法去做。這樣，學生根據(jù)自己的想法制作的作品豐富多彩，表現(xiàn)了學生的個性特征。同時，我還對有特殊構想、制作精致的作品進行點評，對具有創(chuàng)新精神的學生給予表揚，極大地提高了學生手工制作的興趣。在教學中，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)作能力，使作品具有鮮明的個性特征和獨特風格，進而達到創(chuàng)新的目的。
四、讓學生在動手操作中，掌握手工技能
學生動手操作是學習手工制作的重要環(huán)節(jié)。學生只有在自己進行操作時才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師才能有針對性地幫助學生解答問題。因此，我盡可能突破課堂教學時間的限制，改變教師講得多、示范得多的現(xiàn)象，增加學生動手操作的時間。例如：《布貼畫》一課中，我先就如何制作布貼畫簡單交待一下，便讓學生動手制作。由于布料的剪和抽絲較一般貼畫費時間，單人制作一堂課下來看不到成效，我便讓學生分成幾個人一組，定好小組長，小組成員共同商討、相互配合、充分發(fā)揮每位學生的特長：有的剪、有的拉、有的畫、有的貼……當他們遇到困難時教師給予適當?shù)闹笇?。一?jié)課下來，集體制作的成果就呈現(xiàn)在大家面前。在教學中多讓學生自己動手，多給學生一些時間，讓他們從中領悟、摸索，在實踐中掌握手工技能，體會成功的。
五、運用電教手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代科學技術的進步，計算機、幻燈、投影儀等各種電教媒體步入課堂，不僅豐富了教師的教學手段，而且，恰當?shù)厥褂酶鞣N電教媒體進行教學，可以加深學生對手工制作方法及技巧的理解，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在教學《樹葉貼畫》一課時，采用傳統(tǒng)的講授法，學生很難掌握制作方法，難于激發(fā)學生的學習興趣。采用實物投影儀展示作品、介紹制作方法，直觀形象，生動具體，可以讓學生深刻地理解制作技巧，進一步思考改進方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。同時，也極大地提高了學生的學習積極性。
六、減輕學生心理壓力，增強學生的主動性、積極性
第6篇：美術手工制作范文
關鍵詞 幼兒師范學校 結合幼兒園 課堂教學 課外活動
在幼師美術教學內容中一般包含有美術鑒賞、繪畫、圖案、手工四類,其中手工課占有很大的比例。學習手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動手能力和審美素質,培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此,手工課在幼兒師范學校美術教學中具有重要的現(xiàn)實意義。下面筆者結合近幾年的教學實踐談幾點看法。
一、幼師手工課教學要與幼兒園教學相結合
我們應根據(jù)幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容,比如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區(qū)綜合設計、校園綜合設計等,這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環(huán)境設計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔任畢業(yè)班的美術課程,考慮到他們面臨畢業(yè),我給他們安排了幼兒園環(huán)境設計、教具設計、橡皮泥設計的教學內容。由于和他們以后的工作有關,所以學生學習起來特別的用心,極大地提高了學生學習的積極主動性。
二、扎實抓好課堂教學
手工課的教學任務,主要是通過課堂教學形式來完成的,所以要切實抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。
1.教學內容要有針對性
幼師專業(yè)學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手,并考慮造型手段和表現(xiàn)形式,符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。
2.注重示范教學
在美術教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的,特別是注重操作的手工教學,必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材,熟練掌握制作技巧,以保證示范的規(guī)范性、熟練性,使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示,進行直觀教學,可使教學更加生動,學生思維得以啟發(fā),構思得以馳騁。
3.注重啟發(fā)教學
教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,挖掘潛在的創(chuàng)造力,不能讓學生按圖索驥。例如,在講授《拉花彩球》一課時,我先讓學生按書本要求制作,在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新,找出更加簡單快捷的方法。果然,學生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題,省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙,當紙貼到一定數(shù)量后,按所構思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握,且一個彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對這一創(chuàng)新給予充分肯定,并及時鼓勵,增強了學生的創(chuàng)造欲望。
4.教學與各學科緊密結合
美術教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結合起來。如地理學要求了解地形地貌知識,可在泥工中進行地形地貌圖制作,還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作;聯(lián)系生物學,可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物;聯(lián)系物理學,可用紙板等材料制作船模、航模;聯(lián)系數(shù)學多面體教學,可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動,培養(yǎng)了學生勤于動手、敢于創(chuàng)造的精神。
5.優(yōu)化教學內容、學習民間手工藝
民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎,又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際,學習民間手工制作和經(jīng)驗,并加以改進和提高,賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統(tǒng),平時教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學,大大提高了學生的學習興趣,教學效果顯著。
三、開展形式多樣的手工課外活動
課外活動是教學的一個重要組成部分,是課堂教學的延伸和補充,它起著補充課內教學不足,增強整體教學效果的作用。根據(jù)因材施教的原則,認真開展了如下手工課外活動。
1.組織開展手工興趣小組活動
興趣小組成員來自不同年級,活動的形式與內容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動,互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識,鍛煉了綜合能力。另外,手工興趣小組應積極參與學校開展的活動,充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球;在國慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶;在青年志愿者活動中,舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛,又聯(lián)系了實際,把學到的基本技能應用到學校和社會中,學生不僅得到了美的熏陶,還潛移默化地得到了思想教育,進一步提高了手工教學的意義。
2.定期舉辦手工作品成果展覽
應根據(jù)教學大綱的要求,按計劃進行與教學緊密相關的手工教學,開展手工制作競賽,并結合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽,同時,組織師生觀摩,學校統(tǒng)一進行評比,形成學習手工的風氣,豐富學校的文化 生活。
幼兒師范學校美術教學必須改變過去色彩、素描純技法訓練課時偏多的舊觀念,增加適合幼師職前教育的手工教學,以適應今后的教學需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊見習、實習過程中的體會,手工教學適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平,手工活動寓教學于娛樂之中,效果明顯。在幼兒師范學校美術教學中增加實用性強的手工課,是貫徹新課標、深化教學改革的一項重要內容。
參考文獻
【1】 手工[M].人民教育出版社美術室.人民教育出版社.2001.轉
第7篇：美術手工制作范文
關鍵詞：新課程；手工制作課；生活化；創(chuàng)造性
新課程背景下，小學手工制作課被注入了更多的內容和教學期望，它實施的目的是希望通過讓學生多觀察、多動腦、多動手，制作出一幅幅貼近生活的小作品，提高學生的生活熱情，促進學生個性能力的全面發(fā)展。
一、注重情景設置，豐富學生的體驗能力
小學生手工制作課不僅需要教師耐心和細心地引導，同時需要獨具匠心的情景設置。根據(jù)小學生的學習特點，他們的好奇心比較強，枯燥的輸入式教學吸引不了他們的無意注意力。教師可以創(chuàng)造性地根據(jù)教材內容，適當?shù)馗膭雍妥兏险n內課外的教學資源，形成一堂妙趣橫生的美術手工制作課。學生在情景設置中更加容易投入，激發(fā)自身的手工實踐能力，豐富手工制作課的體驗能力。比如，湘美版小學美術三年級上冊中《旋轉卡》一課的開展，學生圍繞旋轉卡的主題展開一系列的制作活動，巧妙地將畫畫、制作、游玩集中在一起。
二、注重生活引入，提高學生的實踐能力
新課標下的小學制作課從之前單純的手工能力的訓練提升到全面提升小學生綜合素質的臺階上，現(xiàn)今小學制作課的教學目的不僅是提高學生的手工制作能力，而且要讓學生能夠從生活中來，到生活中去，能夠在日常生活中延伸教學效應，深化學習意義。紙材、泥材等教學材料是以往單一的教學手工制作課工具，現(xiàn)代的小學手工制作課需要突破這一單一的模式，加入更多的生活元素，強化制作課的實用性。通過課堂教學，引導學生在日常生活中多觀察、多關注，熱愛生活、創(chuàng)造生活。比如《留住秋天》這一制作課中，首先讓學生感受生活中的秋天是什么樣的，秋天可以通過什么方式來表示，最后集中以拼貼收集的葉子圖作為秋天的代表作。事先讓學生收集生活中的葉子，然后準備好相關制作工具，在課堂上鼓勵學生開動腦子，多動手，制作他們心目中各式各樣的“秋天”。
三、注重教法創(chuàng)新，開拓學生的思維空間
以前的教學模式更多的是采用傳統(tǒng)手工課的示范操作，這樣的教學模式容易限制學生的思維能力，影響學生的創(chuàng)造。新課標的教學突出“以學生為本”的教學意義，豐富了教學的初衷，教師在嘗試新教學模式時，要多以學生的感受、周圍環(huán)境的觀察、制作的體驗、課堂的表現(xiàn)為重點，注重師生交流、學生之間的交流，避免“死板、單一”的教學模式。
充分利用多媒體的教學資源，適當豐富學生的課堂視覺，引導學生自主參與到教學當中，開拓學生的思維，鼓勵學生多問多學，創(chuàng)造互動性強、生動有趣的手工課堂。優(yōu)秀的教學課堂能夠將折、畫、剪、說、講、玩集于一體，無形中滲透到課堂中，提高學生的語言表達、動手、思維能力。如，多媒體版的《卡通大亮相》《追風快車》都是小學生生活中熟悉親切的物體，可以先通過生動的多媒體展現(xiàn)給學生，給予視覺享受和沖擊，然后再一步步以討論、交流、提問、制作等教學方法開展教學。
教學不能只是注重“教”這樣的刻板效應，應當更加開放化地注重師生之間的愉快交流、學生與學生的探討，給學生自主發(fā)展提供一個教學空間。因此，每個手工制作課老師都要樹立良好的教學觀念，遵循教學規(guī)律，更好地掌握每堂課的技巧和方式，創(chuàng)造學生喜愛的課堂氛圍。
參考文獻：
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[2]姚仿.新課標背景下的小學手工制作課教學初探[J].都市家教：上半月，2011（10）.
第8篇：美術手工制作范文
關鍵詞：幼兒；美術教育；方法
一、幼兒美術教育現(xiàn)狀
當前幼兒美術教學中比較常用的形式有繪畫和手工制作。這兩種方式對于幼兒的美術學習有很大的幫助，一方面繪畫可以培養(yǎng)幼兒在學習過程中的耐心和毅力以及不怕失敗的探索精神，另一方面手工制作又是培養(yǎng)幼兒動腦、動手能力的重要過程，是對幼兒腦部和動手能力鍛煉的一種重要模式。然而，在當前的幼兒美術教育過程中，還存在一些問題。
第一，幼兒教師在美術課程教授過程中，大多是持放任的態(tài)度，并沒有給幼兒提供仔細的講解和幫助。幼兒正處于知識獲取和腦部發(fā)育的重要時期，這個時期幼兒的思維能力大多還比較簡單，如果教師不給予相應的指導和講解，就不能幫助幼兒提升相應的能力。尤其是美術教育，很多幼兒在學習中都是第一次接觸，十分陌生，如果沒有適當仔細的講解，幼兒會找不到相應的繪畫技巧和方法，找不到制作手工制品的竅門，久而久之會使得學習的欲望降低，從而厭煩美術課程。
第二，與第一種情況完全相反，當前幼兒美術教育中，有的教師讓幼兒完全按照自己的意愿進行學習，使得幼兒沒有多少發(fā)揮的空間。比如：有的私立幼兒園的教師，讓幼兒看自己的作畫方式，并且要求幼兒也按照自己的方式進行繪畫。一般說來，這種方式講授的課程對幼兒并沒有起到啟發(fā)作用，往往是在講授完成之后，幼兒并不明白所講內容，完全按照教師的畫作進行臨摹。陳舊落后的教學方法，只會讓幼兒在創(chuàng)作的過程中逐漸壓抑創(chuàng)造力的發(fā)展，甚至喪失學習美術的興趣。
二、提高美術教學效率的方法
美術教育對幼兒的發(fā)展有很大幫助，如果發(fā)揮得當，會使得幼兒得到全面的發(fā)展。在提高幼兒美術教育效率過程中，可以采取以下措施：
（一）激發(fā)幼兒學習美術的興趣
幼兒時期是好動、懵懂的時期。興趣是促使幼兒學習的重要動力。提高幼兒學習興趣的一個關鍵是提高幼兒對自己所繪畫、所制作的東西的興趣。幼兒教師只有真正走進幼兒的內心世界，用幼兒習慣的方式去激活他們創(chuàng)作的興趣，才能真正喚起他們創(chuàng)作的欲望。在教學過程中，可以多讓幼兒欣賞優(yōu)秀的作品，使幼兒把對美術的表面認識轉化為對內在美的認識。例如：在手工課程上，教師講授“制作環(huán)保時裝”的課程時，可以穿著由廢舊材料制作的服裝出場，同時為幼兒提供材料，讓他們參與服裝制作。從最開始的表象認識到手工實踐的過程，能幫助幼兒更快地融入美術課程之中。所以，要引導幼兒將繪畫和手工制作進行有機結合。這兩種幼兒美術教育的形式往往可以相互促進。比如在手工制作的產品上添加繪畫的元素，讓更多鮮艷的色彩在手工制品上顯示，能激發(fā)幼兒的學習熱情和興趣，從而增強幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。
（二）啟發(fā)幼兒的想象力
幼兒的想象力豐富，他們很喜歡按照自己的意愿進行繪畫和手工制作。因此，在幼兒美術教育過程中，要給幼兒充分的自由，激發(fā)他們的想象力。例如：在教授繪畫“漂亮的鐘”這節(jié)課時，教師首先指導幼兒畫相應形狀的時鐘，如小熊鐘；接著可以啟發(fā)幼兒畫更多形狀的時鐘，讓幼兒按照他們的思維模式和思維內容進行創(chuàng)作。這種情況下，幼兒往往能得到更多意想不到的結果，有的幼兒畫了小白兔的時鐘，有的畫花朵的時鐘，有的將時鐘畫在屋子里，有的畫小青蛙、小貓時鐘等。讓學生進行大膽的創(chuàng)作是激發(fā)他們創(chuàng)造力的重要方式。
（三）創(chuàng)設良好的繪畫氛圍
生活是教育的平臺，社會就是學校。在幼兒生活的環(huán)境中，有很多可以被提煉為教育素材的樣本。所以，給幼兒創(chuàng)設一個良好的繪畫氛圍是幫助幼兒提高繪畫興趣的關鍵。課堂是幼兒進行學習的主要場所，因此課堂環(huán)境要優(yōu)美、和諧、寬容，以有助于幼兒的學習。另外，還可以帶幼兒到課堂之外進行寫生，讓幼兒走向自然，在體會自然的過程中，自然界的各種景觀能以具體、直觀、生動的形象展示在幼兒面前，幫助幼兒產生各種美感，陶冶情操，擴大眼界。
（四）進行肯定的評價
幼兒的美術學習結果如何，教師要給出肯定的評價。幼兒正處于發(fā)育時期，給他們一定的鼓勵往往能取得事半功倍的效果。美術本來就是一種抽象的事物，由于幼兒的接受能力畢竟有限，不可能掌握過高的美術知識和技能。因此，針對幼兒美術課程上的成果，教師不要做過高的要求，反而要給予鼓勵和夸獎。這樣，能增強幼兒的自信心，促使他們進行更生動形象的創(chuàng)作。
總之，對幼兒的美術教育是一項啟蒙的過程。幼兒處于認知能力成形的階段，對他們進行美術教育有十分重要的意義。所以，教師要不斷激發(fā)幼兒的想象力，引導他們進行自由創(chuàng)作，從而提高幼兒學習美術的積極性。
參考文獻：
第9篇：美術手工制作范文
關鍵詞：手工制作 開放性 激活 創(chuàng)新能力
目前，在全面實施素質教育的要求下，在新一輪基礎教育課程改革的過程里，更新美術教學觀念，成了廣大美術教師學習與實踐的主要內容。改變觀念的核心內涵就是要從過于強調學科體系與技能技巧的學習、轉變、提升到美術文化的認識層面上來。過于強調專業(yè)技能的學習，一方面會使課堂氣氛比較沉悶，影響課堂教學效果；另一方面不可避免地會扼殺聾生強烈的求知欲望，尤其是對那些基礎薄弱的聾生，他們會因為擔心學不好美術而失去興趣，甚至產生厭學情緒。而新課改正是順應了這樣的要求，不論是繪畫，還是手工，都大膽地摒棄了那些枯燥、呆板的理論知識，由以前的先“學”再“做”，變成了先“做”再“學”，在做的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高他們的思維能力和想象能力。
聾生由于語言缺陷，他們的智力發(fā)展受到很大的影響，思維具有十分明顯的模仿性，很難進行發(fā)展性的創(chuàng)造思維，造成了認識活動的巨大障礙。而直觀教具能吸引聾生的有意注意，也符合聾童的學習特點和認識規(guī)律。針對這些特點，在美術教學中，我充分利用聾生器官補償?shù)淖饔茫l(fā)揮聾生眼敏、手巧、心靜的特點，讓聾生在手工學習中充分做到眼、腦、手的結合。手工制作是一種將手工與繪畫相結合的美工活動，具有直觀性、形象性、實用性和趣味性的特點，它注重動手操作的樂趣，因此受到聾生的喜愛，這也是鍛煉聾生創(chuàng)造性思維和動手操作能力的一種有效手段。
一、改變教學模式，激發(fā)學生的求知欲望
“求知欲望是學習的基本動力和內驅力”。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。教師要靈活掌握課的內容，不一定要完全按課本上的內容講授，除了抓住基本的知識技能及知識點外，要根據(jù)聾生的基礎和興趣安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯(lián)系，使所有內容更容易被學生接納，從而調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到講課的內容中來，變“被動”為“主動”。
二、手工制作能拓展聾生的感知和形象思維
聽力缺陷使聾生思維發(fā)展受到影響，表現(xiàn)在靈活性差、模仿性強、缺乏想象力。因此，在美工課上，我盡可能設計符合聾生學習特點的教學內容，改進教學形式，實行繪畫與手工制作相結合，如在傳授聾校實驗教材美工第八冊《廢舊瓶罐的裝飾》一課，先引導學生從現(xiàn)實生活中，收集各類廢物品。如紙盒、易拉、灌、玻璃瓶碎布、蛋殼等。聾生通過找材料，對這些物品的形狀、色彩、性能有初步的認識，能運用自身知識、經(jīng)驗根據(jù)物體的外形加以改進而成，然后用廢舊的易拉罐、塑料罐，通過設計能制作栩栩如生的各種人物、動物。用雞蛋殼、火柴桿、碎布等組合粘貼出精致的裝飾畫和亭亭樓閣，這種變廢為寶的過程，就是一個創(chuàng)造的過程，通過這種學習和鍛煉，讓聾生在觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、選擇、嘗試、實踐與創(chuàng)新中發(fā)展感知能力，能提高同學們的觀察能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力，這對于聾生日后步入社會任何領域從事任何工作都是必備的基本素質。聾生通過這樣接觸實際事物和具體環(huán)境，運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途，進行設計和制作，對發(fā)展感知能力和形象思維能力是非常有益的。
三、手工制作開啟探索與創(chuàng)新之門
手工制作能提高聾童動腦動手的能力，提高對制作材料的審美與選擇及如何運用的能力，它能使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)聾生的創(chuàng)造潛能，并重視培養(yǎng)實踐能力的，使聾生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。所以，在教學過程中，特別重視激發(fā)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生實踐能力，并積極為學生創(chuàng)設這種有利的學習環(huán)境。
四、合理評價促使學生積極參與社會實踐
