師資管理論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的師資管理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：師資管理論文范文

一、自主識(shí)字，感受樂(lè)趣

自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如：在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)“你真棒！”并問(wèn)他你是怎么認(rèn)識(shí)的。學(xué)生會(huì)說(shuō)我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識(shí)的，我是在廣告招牌上請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的，我是……。“你真會(huì)識(shí)字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽(tīng)到老師這真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。于是，自主識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動(dòng)在家里、街上、商場(chǎng)等生活中識(shí)字，從而增加自己的識(shí)字量。他們還收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學(xué)生在自主識(shí)字中，感受成功的樂(lè)趣。

二、合作識(shí)字，體驗(yàn)情操

合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。例如：我在教歸類識(shí)字（二）“自選商場(chǎng)”這一課時(shí)，我說(shuō)：“最近同學(xué)們認(rèn)識(shí)了很多商品包裝上的字，現(xiàn)在請(qǐng)你把認(rèn)識(shí)的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標(biāo)版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會(huì)認(rèn)自己收集的商標(biāo)版面字，同時(shí)還學(xué)會(huì)了對(duì)方展示的商標(biāo)版面字。各取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。再如：我還經(jīng)常讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長(zhǎng)檢查所學(xué)生字、討論問(wèn)題、玩“給生字找朋友”的競(jìng)賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)雅的高尚情感。

第2篇：師資管理論文范文

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分。

例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權(quán)、勸、歡、嘆”這組簡(jiǎn)化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字?！胺健焙汀坝帧倍际仟?dú)體字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個(gè)獨(dú)體字可以組成合體字“胡”。可是“胡”同“艸、氵、蟲(chóng)、米”等偏旁部首結(jié)合起來(lái)，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”?！把住弊忠彩怯蓛蓚€(gè)獨(dú)體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結(jié)合起來(lái)還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在這些字組中也都稱為基本字。

由此看出，基本字有的是獨(dú)體字，有的是合體字。有的是能標(biāo)聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標(biāo)聲的（如非形聲字又）。但都是根據(jù)形聲字聲旁表聲，形旁標(biāo)義的構(gòu)字特點(diǎn)而提出的。基本字實(shí)質(zhì)上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進(jìn)一些非形聲字。因此，不叫什么獨(dú)體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。

基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標(biāo)準(zhǔn)不同，數(shù)量不同，基本字的字?jǐn)?shù)及其所帶出的字?jǐn)?shù)，也會(huì)大有出入。僅就北關(guān)學(xué)校選用的二千五百個(gè)常用字來(lái)說(shuō)就有三百六十多個(gè)基本字。用來(lái)帶字，可帶出二千二百個(gè)左右。就是說(shuō)，學(xué)生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運(yùn)用兩大部件去學(xué)會(huì)很多的漢字了。

二、基本字帶字

所說(shuō)基本字帶字，就是通過(guò)一個(gè)基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運(yùn)用類比推理方法去學(xué)會(huì)它。教材上的表現(xiàn)形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學(xué)的生字分別加上不同的偏旁部首，再按四聲順序依次排列于后（詳見(jiàn)附錄教案舉例）。生字上面有注音，旁邊有詞語(yǔ)。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語(yǔ)去理解字義，通過(guò)基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現(xiàn)音形義三結(jié)合，又突出了以字形為重點(diǎn)，一學(xué)一大串。

用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數(shù)是不能按形聲字構(gòu)字特點(diǎn)歸類的字。由于情況不同，帶字方法也不同。他們通常的做法有以下幾種。

1直接帶字。就是用學(xué)生已經(jīng)掌握了的基本字，直接帶出所要學(xué)的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組。因?yàn)榻滩闹幸烟崆鞍才帕俗R(shí)字基礎(chǔ)的內(nèi)容（漢語(yǔ)拼音、基本字、偏旁部首、筆劃筆順等），所以大多數(shù)的基本字是熟字，即使出現(xiàn)幾個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學(xué)會(huì)它，再學(xué)它所帶出的字，應(yīng)該說(shuō)是很容易的。

但是，由于漢字的長(zhǎng)期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡(jiǎn)化字。所帶出的字組，從音上看并不都象“胡”、“方”等字組那么規(guī)則。有的音變很大，有的與基本字根本沒(méi)有音的聯(lián)系。總的來(lái)看，大致有三種類型：

①字音不變的。如，其——期、欺、棋；

②音變較大的。如，里——理、貍、童、埋；

③字音無(wú)聯(lián)系的。如，又——?jiǎng)?、?quán)、僅、嘆。

在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結(jié)構(gòu)上卻有規(guī)律可循。北關(guān)學(xué)校把這種帶字方法確定為識(shí)字教學(xué)的主要方法。正是因?yàn)樗麄兛紤]到學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)不在字音，而在于字形。

2間接帶字。是采取換偏旁部首的方法。他們這樣做，是出于兩種原因：

（1）基本字有的不宜過(guò)早出現(xiàn)。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已失去存在意義。如簡(jiǎn)化字“楊、揚(yáng)、湯、腸”中的“”字。它與易不同，“易”可以做為獨(dú)體字出現(xiàn)。而“”字離開(kāi)一定的偏旁部首，便無(wú)所作為。

（2）從基本字帶字角度來(lái)看，“圭”和“”之類都有一定的構(gòu)字能力，帶字時(shí)又非它不可。

既然這些字不能或不宜過(guò)早出現(xiàn)，于是在教學(xué)中他們先不教認(rèn)這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說(shuō)“洼”字去掉三點(diǎn)水旁，換上口字旁念哇（w?。?。是哇哇叫的哇；換上蟲(chóng)字旁念蛙（w?。?，青蛙的蛙……以此類推，“”等字組，也同樣處理。

這種方法，是根據(jù)兒童的實(shí)際情況采用的。看來(lái)是拐了個(gè)彎子，其實(shí)只差在沒(méi)把這兩個(gè)基本字告訴學(xué)生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學(xué)效果。

所說(shuō)基本字帶字的方法，主要指以上兩種。

此外，還有少數(shù)不能歸類的字。他們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“行”字，就把“旅”這個(gè)生字放在“旅行”中去認(rèn)識(shí)。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對(duì)人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來(lái)”等句子中去學(xué)習(xí)。用這種辦法認(rèn)字，掌握字形規(guī)律比較困難。因此，在教學(xué)中把它們的音和形視為兩大難點(diǎn)，多下些功夫。

三、基本字帶字識(shí)字方法的幾點(diǎn)好處

實(shí)驗(yàn)學(xué)校從長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出，基本字帶字的集中識(shí)字方法的好處主要有以下幾點(diǎn)。

第3篇：師資管理論文范文

一、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)

識(shí)字教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會(huì)還是會(huì)學(xué)，是孤立識(shí)字還是寓識(shí)字于語(yǔ)境之中，是教一識(shí)一還是掌握規(guī)律舉一反三，是學(xué)練脫節(jié)還是緊密結(jié)合，是單純識(shí)記還是還需積累與運(yùn)用，是每個(gè)字詞平均使用力量還是有所側(cè)重等等，都需要有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)。雖然課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中有“學(xué)會(huì)本課生字新詞”的要求，但由于太籠統(tǒng)而在具體教學(xué)每個(gè)字詞時(shí)，心中不完全有底，也就難于落實(shí)到位，難于效果檢測(cè)。

比如：《愛(ài)因斯坦小時(shí)侯》一課中有8個(gè)生字，有位老師按照學(xué)會(huì)本課生字的目標(biāo)，字字音形義，花了不少時(shí)間講，結(jié)果仍有一字讀錯(cuò)一字寫錯(cuò)。另一位老師則根據(jù)字的特點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，逐個(gè)作了分析，確定每個(gè)字的訓(xùn)練重點(diǎn)?！暗省焙蟊且粢鬃x錯(cuò)，在讀音上多下功夫?！岸怠弊蛛y認(rèn)難寫，讓學(xué)生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則。“吸”字右邊有先寫“丿”再寫“＠①”“”的，有先寫“＠①”再寫“丿”“”的，把兩種寫法出示，讓學(xué)生辨析?！跋灐币着c同音字混淆，讓學(xué)生換偏旁組詞，進(jìn)行比較、區(qū)別。“掏”字以動(dòng)作幫助理解，其余生字放在文中理解。教后也側(cè)重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)檢查。效果比前者為好。

同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓(xùn)練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹(shù)木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說(shuō)：“拔出”，乙生說(shuō)：“生長(zhǎng)”。丙生說(shuō)：“長(zhǎng)出”。老師說(shuō)：“對(duì)，長(zhǎng)出的意思”。而沒(méi)有對(duì)“拔出”“生長(zhǎng)”為什么不對(duì)，未作說(shuō)明，對(duì)解釋“長(zhǎng)出”正確和生機(jī)勃勃，生長(zhǎng)快的關(guān)系也未說(shuō)明。更沒(méi)有舉例說(shuō)明稻麥長(zhǎng)出穗來(lái)也用“抽”，叫抽穗。僅對(duì)“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義?！靶埂弊值渖辖忉尀椤奥?、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯(lián)系課文加深理解?？梢?jiàn)，識(shí)字訓(xùn)練目標(biāo)必須落實(shí)到每個(gè)字詞，這個(gè)目標(biāo)意識(shí)必須加強(qiáng)。

二、錘打重點(diǎn)字詞

漢字有多音、多義、音近、形近等特點(diǎn)，存在難認(rèn)、難寫、難解的問(wèn)題。每個(gè)字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關(guān)健、中心、關(guān)聯(lián)等區(qū)別。要真正讀準(zhǔn)、讀懂、會(huì)用，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個(gè)“綠”字，作者最初用“到”，意思也對(duì)，可后來(lái)改為“達(dá)”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫出了靜態(tài)，又表現(xiàn)了動(dòng)態(tài)，把靜態(tài)寫活了。春天生機(jī)勃勃的江南景色，呈現(xiàn)在讀者面前。寫文是這樣，讀文也應(yīng)這樣?！兑欢ㄒ獱?zhēng)氣》一文中出現(xiàn)三個(gè)“才”字：“十七歲才進(jìn)中學(xué)”、“平均成績(jī)才四十五分”、“才勉強(qiáng)同意”。三個(gè)“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，理解第一個(gè)“才”，是剛剛的意思，第二個(gè)“才”只有的意思，第三個(gè)“才”只好的意思。同樣，《稱象》中有“在船舷上畫一條線”、“船下沉到畫線的地方”，同一個(gè)“畫”字含義不同，學(xué)生一時(shí)難于分清，通過(guò)反復(fù)誦讀，才能弄清前者為動(dòng)詞后者為名詞的含義。《》一文中的“紋絲不動(dòng)”，這是表達(dá)嚴(yán)格遵守紀(jì)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不能僅滿足于一動(dòng)不動(dòng)的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，理解潛伏部隊(duì)為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動(dòng)”？在烈火燒身時(shí)是怎樣“紋絲不動(dòng)”的？他為什么能做到“紋絲不動(dòng)”？從而領(lǐng)會(huì)為了潛伏部隊(duì)的安全和戰(zhàn)斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴(yán)格遵守潛伏紀(jì)律，表現(xiàn)了極大的革命毅力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志?！墩滟F的教科書(shū)》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。

三、運(yùn)用規(guī)律識(shí)字

字有字法，詞有詞法，這個(gè)法就是法則，就是規(guī)律。字的構(gòu)成，詞的搭配，雖有千變?nèi)f化，但有一定規(guī)律可循，如能按規(guī)律教，在教中給規(guī)律，在學(xué)中學(xué)規(guī)律，按規(guī)律學(xué)，學(xué)生掌握了規(guī)律，才能舉一反三，觸類旁通，提高自學(xué)能力。

我曾聽(tīng)了二個(gè)班《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，有一個(gè)班學(xué)生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”等詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)兩個(gè)第三聲相連時(shí)，前一字第三聲應(yīng)讀第二聲的變調(diào)規(guī)則沒(méi)有掌握，讀錯(cuò)了音，影響了識(shí)字讀文。我想如果在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，重視對(duì)拼音、發(fā)音、變音、變調(diào)、省略、標(biāo)調(diào)等規(guī)則有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練，很好掌握，必然有助于識(shí)字讀書(shū)。

學(xué)生練習(xí)本中錯(cuò)別字現(xiàn)象不僅普遍而且嚴(yán)重。有筆劃筆順之錯(cuò)，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，重視筆劃筆順規(guī)則，重視獨(dú)體字作偏旁的變形規(guī)則等教學(xué)與反復(fù)訓(xùn)練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯(cuò)誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規(guī)律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學(xué)生寫撇而不是點(diǎn)，錯(cuò)了訂正，訂正了又錯(cuò)，反反復(fù)復(fù)。如果學(xué)生懂得點(diǎn)在“左上先寫（斗、頭、為等），點(diǎn)在右上后寫”的書(shū)寫規(guī)律，那么凡有右上點(diǎn)的“戈”、發(fā)、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫點(diǎn)。又如：有“彐”這部分構(gòu)成的字，學(xué)生書(shū)寫時(shí)，有的右邊寫出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭(zhēng)、唐、肅等）中間沒(méi)豎不出頭（當(dāng)、雪、急、婦等）的規(guī)律練寫，必然會(huì)大大減少錯(cuò)誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當(dāng)?shù)龋┬∽肿龅撞蝗ャ^（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規(guī)律練寫，正確率也會(huì)大大提高。

由于音近形近混淆而認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的屢見(jiàn)不鮮，若能找出其規(guī)律，則大有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師對(duì)衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學(xué)生時(shí)，凡同衣服有關(guān)的是衣旁，同精神有關(guān)的礻旁；與水有關(guān)的三點(diǎn)水旁，與冷有關(guān)的二點(diǎn)水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉(cāng)和侖、木和禾等能否也揭示規(guī)律，減少錯(cuò)誤呢？聲母“l(fā)”的從“令”，韻母；iang的從“良”，不從“艮”，韻母ang從“倉(cāng)”，韻母un從“侖”，和樹(shù)木有關(guān)的是木旁，和莊稼有關(guān)的是“禾”旁等等?？梢?jiàn)，按規(guī)律訓(xùn)練，不僅易記防錯(cuò)，而且可以舉一反三。

部首查字，關(guān)鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨(dú)體字無(wú)明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復(fù)筆部首，則查復(fù)筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內(nèi)外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規(guī)律掌握了，查字能力也就提高一步。

四、融識(shí)字于語(yǔ)境之中

字詞如果融合于一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，則容易理解。倘若孤立進(jìn)行，雖也獲得一些知識(shí)，但似懂非懂，理解不深。比如：《翠鳥(niǎo)》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說(shuō)飛得很快，大體說(shuō)得通。但如果聯(lián)系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來(lái)理解，則不僅理解了詞意，而且增強(qiáng)了感受。

于語(yǔ)境中識(shí)字，要根據(jù)字詞的難易與不同的語(yǔ)境進(jìn)行。

例一、“酬謝”這個(gè)詞語(yǔ)，“謝”原意已懂，關(guān)鍵是“酬”，學(xué)生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需要借助工具書(shū)對(duì)“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過(guò)工具書(shū)學(xué)生就容易明白，用錢或禮物表示謝意，叫“酬謝”，再讀文領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆曛x。例二、“冰甲”這個(gè)詞語(yǔ)，字典上沒(méi)有“冰甲”的解釋。從“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導(dǎo)學(xué)生讀課文句子——飛機(jī)遇到一股強(qiáng)烈的寒流，機(jī)翼和螺旋槳上都結(jié)了冰……機(jī)身也蒙上了厚厚的冰甲，聯(lián)系起來(lái)想想，才能得出飛機(jī)上結(jié)了一層冰裹住了機(jī)身，象古代戰(zhàn)士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領(lǐng)悟了。例三、小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”?！百p”是①舊時(shí)指上人給下人的財(cái)物②用財(cái)物來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)③因?yàn)閻?ài)好某種東西而觀看④認(rèn)識(shí)別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或獎(jiǎng)勵(lì)。究竟選哪一條解釋才準(zhǔn)確呢？不聯(lián)系上下文是無(wú)法選得準(zhǔn)的，與文聯(lián)系起來(lái)才能明白選第③條最恰當(dāng)；再放到句中去體會(huì)，感受就深。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語(yǔ)在文中的地位作用來(lái)確定。一般詞語(yǔ)聯(lián)系前后句理解。節(jié)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有必要聯(lián)系節(jié)段的內(nèi)容理解，全文的中心詞，還需要通過(guò)全文內(nèi)容來(lái)理解。

目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時(shí)教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來(lái)說(shuō)是可取的。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時(shí)教，往往只解決了讀音、字形和字詞本意的理解，難于理解深刻，體會(huì)語(yǔ)感。因此，還是放在語(yǔ)言環(huán)境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統(tǒng)教學(xué)字詞的有效經(jīng)驗(yàn)。

五、注意知識(shí)的聯(lián)系和擴(kuò)展。

要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的，有內(nèi)在整體合力的，不是孤立零碎的知識(shí)，必須注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和擴(kuò)展。例一：《翠鳥(niǎo)》一文中描述翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個(gè)詞語(yǔ)。有位教師在教學(xué)“一眨眼”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)一眨眼的動(dòng)作，體會(huì)時(shí)間很短，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語(yǔ)。學(xué)生從課文中找出了“剎那間”還說(shuō)了“一瞬間”、“一轉(zhuǎn)眼”“一剎那”等詞語(yǔ)。另一教師教《蛇與莊稼》時(shí)，讀到“還是老農(nóng)把秘密說(shuō)破了”一句時(shí)，要求學(xué)生將“說(shuō)破”換上另外一個(gè)詞。學(xué)生用了“公開(kāi)”、“說(shuō)穿”、“揭示”等詞語(yǔ)，這樣自然的聯(lián)系有助于原詞語(yǔ)的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向遠(yuǎn)處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語(yǔ)？從高處向低處看又應(yīng)該用什么詞語(yǔ)，這樣從不同的視角看，以原詞為基點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系，必將有助于詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。例三、《偉大的友誼》一文中，敘述馬克思生活窮苦時(shí)，用了“當(dāng)”、“賒”、“借”三個(gè)詞，如果每個(gè)詞單獨(dú)講，“當(dāng)”是拿東西作抵押的方式借錢。“賒”是購(gòu)買貨物時(shí)先取貨后付錢?！敖琛笔侵苯酉蛉私桢X。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但是把“當(dāng)”、“賒”、“借”聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步體會(huì)馬克思的生活越來(lái)越窮苦。開(kāi)始還可用可以抵押的東西去當(dāng)，到后來(lái)連抵押的東西都沒(méi)有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買郵票的錢也得到處求借。這樣的聯(lián)系，對(duì)馬克思生活的窮困感受會(huì)更深。例四、《保護(hù)小樹(shù)苗》中“自己卻被大雨淋得渾身濕透（程度）《兄弟便是》中“早稻已經(jīng)熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過(guò)無(wú)邊的黑暗，我仿佛看見(jiàn)了一條光明大路”（穿過(guò)）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣火柴的小女孩》中“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)”（穿出）。同一個(gè)“透”字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的含義，如果有意識(shí)地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，將有助于詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。例五、“大”與“小”，有教師是通過(guò)用排球、皮球、乒乓球相互比較理解其內(nèi)含，獲得大小是比較而來(lái)的，是相對(duì)的不是絕對(duì)的，又是相反的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“前后”、“左右”、“上下”、“來(lái)去”、“高低”、“輕重”等字詞時(shí)，聯(lián)系“大小”的學(xué)法去獲得概念的認(rèn)識(shí)，是非常有益的。

識(shí)字訓(xùn)練不能局限于對(duì)書(shū)面練習(xí)的多少來(lái)理解，目前，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)堂練習(xí)過(guò)少，必須予以充分重視，但是訓(xùn)練是廣義的。從提高自學(xué)能力出發(fā)，從由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)去思考，去訓(xùn)練，定能取得實(shí)質(zhì)性的提高。

識(shí)字訓(xùn)練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。

字庫(kù)未存字釋：

第4篇：師資管理論文范文

漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識(shí)字教學(xué)的方法應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容音、形、義三方面來(lái)闡述。

1．字音教學(xué)的方法。

字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還有三種：

（1）形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，要利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準(zhǔn)了聲分就讀準(zhǔn)了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進(jìn)行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音。如米──迷（聲調(diào)不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。

（2）音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學(xué)時(shí)要找出它們?cè)谧忠羯系牟顒e，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語(yǔ)中多讀多練，幫助記憶。

（3）多音字據(jù)詞定音

多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語(yǔ)言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個(gè)茶幾”，“還不還錢”。

2．字義教學(xué)的方法。

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)，對(duì)字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記。常用方法有以下幾種：

（1）直觀演示法

朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》中講到，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學(xué)中，要把抽象的文字符號(hào)代表的意義，用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來(lái)，以便于學(xué)生記憶。對(duì)表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實(shí)物、插圖、板畫、模型、投影等來(lái)直觀說(shuō)明；對(duì)動(dòng)詞、形容詞和方位詞等可用手勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)演示。

（2）組詞造句法

這是幫助低年級(jí)學(xué)生了解字義常用的簡(jiǎn)便方法。如教“認(rèn)”的字義時(shí)，可讓學(xué)生擴(kuò)成詞“認(rèn)識(shí)”，再造成句子：“與人說(shuō)話就算認(rèn)識(shí)了。”像這種用字組詞造句進(jìn)行字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。

（3）聯(lián)系實(shí)際法

也稱舉例說(shuō)明法。如教“認(rèn)”的字義時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生組成詞語(yǔ)“認(rèn)真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認(rèn)真，一份寫得潦草，讓學(xué)生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實(shí)際，使抽象的概念具體化了，加深了學(xué)生的理解。

（4）結(jié)合課文法

這是隨文識(shí)字最常用來(lái)理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來(lái)傳播，蒼耳要靠動(dòng)物來(lái)傳播，而豌豆呢，只要太陽(yáng)一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰(shuí)的辦法最好，最容易？

生：豌豆的傳播方法最好。

師：書(shū)上是用哪個(gè)字來(lái)說(shuō)明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？

生：更。

師：對(duì)呀，“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時(shí)，要突出它，讀重音。

（5）利用規(guī)律法

古人用“六書(shū)”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)字義。如象形字要抓住字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，用分析字形或展示實(shí)物圖畫的方法來(lái)揭示字義。如會(huì)意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來(lái)理解字義。例“有水方說(shuō)清，用言去邀請(qǐng)，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比較辨析法

教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生字。一位教師在教小語(yǔ)一冊(cè)《畫》時(shí)，先用直觀演示的方法，幫助學(xué)生理解詩(shī)句中的“遠(yuǎn)──近”，“有──無(wú)”，“來(lái)──去”的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。

（7）同義替換法

這是一種既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)同義詞，又簡(jiǎn)便易行的好方法。如學(xué)習(xí)小語(yǔ)一冊(cè)24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生字“同”組成的新詞“一同”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用替換法，即換一個(gè)詞語(yǔ)幫助理解，但不改變?cè)?。學(xué)生用“一塊兒”、“一起”等來(lái)替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學(xué)們，我們的漢語(yǔ)詞匯豐富，變化多樣，是其它語(yǔ)言無(wú)法比擬的，從而又進(jìn)行了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想教育。

3．字形教學(xué)的方法。

（1）筆畫部件法

這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開(kāi)始教簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，一般用按筆順?lè)治龉P畫的方法識(shí)記字形。如九──丿乙，先教學(xué)生念筆順，掌握了筆順后再指導(dǎo)學(xué)生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)字形。

（2）利用規(guī)律法

漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學(xué)中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，把無(wú)意識(shí)記變成有意識(shí)記。如一位教師教象形字“山”、“水”時(shí)，利用字形和實(shí)物的相似點(diǎn)學(xué)習(xí)字形。他先請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢(shì)利導(dǎo)，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順?lè)治龉P畫，識(shí)記字形。

（3）兒歌字謎法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。

如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心?！薄爸虚g有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來(lái)分辨，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮。”

字謎：重逢（又見(jiàn)）；好女子（娘）；又在村中（樹(shù)）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。

（4）直觀形象法

根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢(shì)但知覺(jué)不精確的特點(diǎn)，教師的字形教學(xué)中可運(yùn)用直觀形象法。如一位教師教“看”字時(shí)，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問(wèn)學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！苯處熯厡戇吀嬖V學(xué)生：這是一個(gè)“看”字，上面是一個(gè)“手”字，下面是一個(gè)“目”字。這位教師抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無(wú)意識(shí)記。

（5）形近比較法

在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過(guò)以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學(xué)《難忘的潑水節(jié)》中區(qū)別“辛”、“幸”二字時(shí)，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。

第5篇：師資管理論文范文

首先是為識(shí)字開(kāi)拓了廣闊的語(yǔ)言環(huán)境。把識(shí)字寓于閱讀之中，閱讀時(shí)，兒童的心理活動(dòng)必然與文定的生活和科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，識(shí)字便與認(rèn)識(shí)世界結(jié)合了起來(lái)。兒童在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐提高了理解能力，所學(xué)得的字就會(huì)扎根于語(yǔ)言的沃土之中，既有利于兒童語(yǔ)言的豐富擴(kuò)展，又有利于認(rèn)識(shí)水平的提高。

二是可調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的主觀能動(dòng)性。閱讀，是兒童獲得知識(shí)的主要途徑。閱讀需要對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確的感知，只要兒童有了閱讀的積極性，那么，在閱讀中識(shí)字的意識(shí)便是自覺(jué)的。當(dāng)兒童感到識(shí)字能對(duì)獲取新知識(shí)有用處時(shí)，識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性就一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的提高而日益增長(zhǎng)，這是孤立識(shí)字無(wú)法與之相比的。

三是有利于抓住語(yǔ)言的根本，分散識(shí)字難點(diǎn)。漢字是音、形、義三個(gè)因素的結(jié)合體。字義代表客觀事物，了解字義就是認(rèn)識(shí)事物，這是語(yǔ)言的根本。字音是代表字義的聲音符號(hào)，有了音和意的結(jié)合，就形成了口頭語(yǔ)言。

兒童在入學(xué)前，受社會(huì)和家庭的影響，已初步掌握了大量的口頭語(yǔ)言材料。口頭語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基矗入學(xué)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間漢語(yǔ)拼音的訓(xùn)練，為向書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)架起了橋梁。我在教學(xué)第一冊(cè)“看圖讀拼音識(shí)字”，“看圖學(xué)詞學(xué)句”之前，進(jìn)行過(guò)一次字義的摸底，得出的結(jié)果是：兒童在入學(xué)前，對(duì)這部分教材所包含的生字在字義方面，幾乎沒(méi)有陌生的。這時(shí)的教學(xué)方法只需以圖畫和具體事物為媒介，再憑借漢語(yǔ)拼音這根拐棍，字音字義就聯(lián)系在一起了。這時(shí)識(shí)字的難點(diǎn)側(cè)重于字形的教學(xué)應(yīng)教給兒童一些筆畫、筆順、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字與基本字結(jié)合構(gòu)成漢字的知識(shí)。在字形教學(xué)時(shí)，一定注意盡可能多地與語(yǔ)言結(jié)合，防止為識(shí)字而識(shí)字。當(dāng)兒童的識(shí)字量達(dá)到一二百字之后，閱讀的愿望就明顯地表現(xiàn)出來(lái)。教師要通過(guò)學(xué)句來(lái)滿足兒童的求知要求，為下一步的看圖學(xué)文和學(xué)習(xí)講讀課文、閱讀課文打下基矗

識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意兒童識(shí)字能力的變化，不失時(shí)機(jī)地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使之共同參與閱讀和識(shí)字活動(dòng)。在閱讀中要加強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，自覺(jué)能動(dòng)地把生字分為兩類。對(duì)字形簡(jiǎn)單、特征明顯、易于同化的字，要隨時(shí)納入記憶的儲(chǔ)備之中（對(duì)這些字在基礎(chǔ)訓(xùn)練中、寫字課中，還要加強(qiáng)書(shū)寫指導(dǎo)，在寫話中反復(fù)運(yùn)用、鞏固）。對(duì)于字形生僻，一時(shí)不便記住的字，只要能知其音義，對(duì)字形只要能留下一個(gè)整體感知的輪廓和印象，即可放過(guò)，待再次遇到它時(shí)便會(huì)進(jìn)一步去熟記字形。由于漢字是表意性質(zhì)的音節(jié)文字，只要掌握了字義和字音，閱讀和思維便能暢通，這二者必須在閱讀中隨時(shí)解決，但不可因此產(chǎn)生誤解，不能認(rèn)為閱讀中識(shí)字是不要字形教學(xué)。漢字不僅是音節(jié)單位，而且是書(shū)寫單位，音、義、形缺一不可。不在難繁字上糾纏字形，以減輕兒童強(qiáng)記符號(hào)的負(fù)擔(dān)，就是為了轉(zhuǎn)化識(shí)字的難點(diǎn)和重點(diǎn)而采取的音、義、形分步走的方法。

第6篇：師資管理論文范文

關(guān)鍵詞:物流；施工企業(yè)；物資管理；應(yīng)用

在工程項(xiàng)目成本構(gòu)成中，物資成本占工程成本的60%以上，加上運(yùn)雜費(fèi)可能會(huì)高于70%，因此，物資管理對(duì)保證施工項(xiàng)目的順利進(jìn)行、降低成本和提高經(jīng)濟(jì)效益，起著舉足輕重的作用。從這個(gè)意義上講，作為企業(yè)行為的物資管理工作，不僅是企業(yè)物資部門的專業(yè)管理，更應(yīng)是企業(yè)決策層和高管關(guān)注的事項(xiàng)，同時(shí)也是各崗位人員需共同參與和監(jiān)督的組合管理，只有全員的參與，才能有效構(gòu)筑企業(yè)物資管理現(xiàn)代化的完整體系。隨著建筑大軍數(shù)量的不斷膨脹，國(guó)家定期不定期為抑制通貨膨脹而采取宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控措施等，施工企業(yè)為了生存不惜低價(jià)承攬任務(wù)，即使是優(yōu)秀的施工企業(yè)效益仍然不盡理想。因此，施工企業(yè)加強(qiáng)物資管理的現(xiàn)代化進(jìn)程，挖掘其管理潛在效益是迫切而必須的。

一、現(xiàn)代物流思想概述

（一）物質(zhì)資源管理

物質(zhì)資源管理是企業(yè)管理中一項(xiàng)基本的不可缺少的活動(dòng)。建筑施工企業(yè)中的物資管理,是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需各種物資的計(jì)劃編制、采購(gòu)訂貨、運(yùn)輸組織、庫(kù)存保管、合理供應(yīng)、領(lǐng)發(fā)、回收等各項(xiàng)管理工作的總稱。所需的各種物資是指企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)所必需的原料、材料、輔助材料、燃料、動(dòng)力、工具等。物資管理工作的主要任務(wù)有以下幾個(gè)方面：按品種、按質(zhì)量、按期限齊備地供應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需的各種物資；合理地組織物資的訂貨、采購(gòu)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、收發(fā)等工作,加速物資的流轉(zhuǎn),減少物資的損耗；監(jiān)督和促進(jìn)生產(chǎn)部門合理地、節(jié)約地使用物資；合理地回收和處理包裝物及生產(chǎn)廢棄物,避免污染環(huán)境。

從生產(chǎn)的需要和企業(yè)的具體條件出發(fā),認(rèn)真搞好物資管理工作有著十分重要的意義。首先,物資是工業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的物資基礎(chǔ),只有做好物資管理工作,才能保證企業(yè)生產(chǎn)的正常進(jìn)行和不斷擴(kuò)大；其次,搞好物資管理工作,能夠改善企業(yè)的各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),取得較好的經(jīng)濟(jì)效益；第三,加強(qiáng)物資信息管理,有利于企業(yè)的敏捷化生產(chǎn),提高產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）現(xiàn)代物流的基本概念和理論

現(xiàn)在流行的物流一詞英語(yǔ)為L(zhǎng)ogistics,也就是后勤的意思。物流概念最早始于美國(guó),當(dāng)時(shí)的概念是指實(shí)物配送,使用PhysicalDistribution(PD)一詞,是企業(yè)、銷售商自身的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等活動(dòng)。在第二次世界大戰(zhàn)中,美軍的后勤組織成功地將戰(zhàn)略物資源源不斷地運(yùn)送到全球各地,使得美軍能夠?qū)嵤┤蚧瘧?zhàn)略。戰(zhàn)后,隨著美國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)全球化的發(fā)展,傳統(tǒng)的實(shí)物配送(PD)物流理論已不能滿足實(shí)踐需要。由于Logistics被美軍成功地用于全球化后勤保障,于是這種面向全球化的新的物流理論、觀念被引入企業(yè)中。20世紀(jì)80年代美國(guó)及歐洲各國(guó)廣泛采用Logistics理論,90年代日本也開(kāi)始運(yùn)用Logistics理論。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,現(xiàn)在許多知名的跨國(guó)企業(yè)已在我國(guó)上海、北京、廣州等地組建了物流中心。

1980年,美國(guó)后勤管理協(xié)會(huì)將物流的概念定義為:“有計(jì)劃地對(duì)原材料、半成品及成品由生產(chǎn)地到消費(fèi)地的高效流通活動(dòng),這種流通活動(dòng)的內(nèi)容包括為用戶服務(wù)、需求預(yù)測(cè)、情報(bào)信息聯(lián)絡(luò)、物料搬運(yùn)、定單處理、選址、采購(gòu)、包裝、運(yùn)輸、裝卸、廢棄物處理及倉(cāng)庫(kù)管理”。1997年,北京“亞太國(guó)際物流會(huì)議”許多物流專家對(duì)物流概念提出了新看法,共同認(rèn)為物流已不僅僅是從產(chǎn)品出廠開(kāi)始,而是包括從原材料采購(gòu)、加工生產(chǎn)到產(chǎn)品銷售、售后服務(wù),直到廢舊物品回收、處理等的整個(gè)物品物理性流動(dòng)過(guò)程,包括為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程而采取的一系列技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、組織和管理活動(dòng)。1998年,美國(guó)物流協(xié)會(huì)對(duì)物流定義為:“物流是供應(yīng)鏈的一部分,是為了滿足顧客需要而對(duì)商品、服務(wù)及相關(guān)信息從生產(chǎn)地到消費(fèi)地的高效率、低成本流動(dòng)和儲(chǔ)存進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和控制的過(guò)程”。在線

供應(yīng)鏈(SupplyChain)是一個(gè)由原材料供應(yīng)商、營(yíng)運(yùn)商、倉(cāng)儲(chǔ)商、生產(chǎn)企業(yè)、銷售商、零售商、顧客組成的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),包括物流和信息流。供應(yīng)鏈管理理論采用系統(tǒng)論的觀念和方法,整合整個(gè)供應(yīng)鏈的各個(gè)部分對(duì)物流進(jìn)行系統(tǒng)管理,提高物流流動(dòng)效率降低流動(dòng)成本。

二、施工企業(yè)物資管理存在的問(wèn)題

1、從思想觀念上看，落后于現(xiàn)代化管理的理念

隨著物流的快速發(fā)展，一般生產(chǎn)企業(yè)的物資管理尚未能與物流市場(chǎng)有效接軌，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員普遍存在“肥水不流外人田”的思想，對(duì)第三方物流有抗拒心理。

2、從物資管理的基礎(chǔ)上看，配套設(shè)施薄弱

由于對(duì)物資管理重視不夠，資金投入不足，計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)應(yīng)用受到制約，多停留在原來(lái)的整套賬務(wù)、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)和控制的管理模式上，造成了當(dāng)前物資管理基礎(chǔ)工作相對(duì)薄弱，是典型流程式、“標(biāo)準(zhǔn)化”的管理，而不是追求效益、主動(dòng)進(jìn)取的管理模式。

3、從操作實(shí)踐上看，重供應(yīng)、輕管理的現(xiàn)象嚴(yán)重

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層、生產(chǎn)作業(yè)層對(duì)物資部門的要求是準(zhǔn)時(shí)提供生產(chǎn)所需的物資，一旦延誤生產(chǎn)，物資部門要負(fù)一切責(zé)任。因此，施工物資管理人員唯能做的就是加強(qiáng)計(jì)劃預(yù)算，按品種、按質(zhì)量、按期限齊備地供應(yīng)施工生產(chǎn)所需的各種物資，寧愿物資管理水平停留于傳統(tǒng)水平，也不愿承擔(dān)因改革創(chuàng)新帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任。

4、從人力資源的角度上看，物資人才缺乏

從人力資源的角度上看，物資人才缺乏主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是由于物資人員作為生產(chǎn)輔助人員，在企業(yè)的地位居于次要，無(wú)法吸引人才，增強(qiáng)活力，使得既懂信息技術(shù)又懂物資管理，既懂經(jīng)濟(jì)金融又懂法律的人才嚴(yán)重缺乏；二是物資管理人員缺乏系統(tǒng)、專業(yè)、相關(guān)的培訓(xùn)，在管理中往往憑借的是經(jīng)驗(yàn)判斷而不是科學(xué)理念；三是普遍存在人才知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，難以接納現(xiàn)代化管理理念與手段的問(wèn)題。

三、現(xiàn)代物流思想在施工企業(yè)中應(yīng)用的可行性分析

現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的手段,除了技術(shù)的先進(jìn)性,最有效的就是內(nèi)部管理的有效性和對(duì)市場(chǎng)的快速反應(yīng)能力。隨著內(nèi)部管理水平的提高,企業(yè)節(jié)約物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的潛力已經(jīng)十分有限,只有物流領(lǐng)域才是尚待挖掘的第三利潤(rùn)源。同時(shí),為了提高市場(chǎng)反應(yīng)能力,企業(yè)必須具備快速高效的銷售渠道和采購(gòu)方式,而現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)的不同之處正在于其特有的集成性和敏捷性,物流是企業(yè)經(jīng)營(yíng)敏捷性的重要物質(zhì)保障,對(duì)改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代的作用。

近些年來(lái),作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)之一的建筑行業(yè),在房地產(chǎn)市場(chǎng)持續(xù)高漲的有利條件下,規(guī)模得到了較大的擴(kuò)張,取得了一定的效益。但是也應(yīng)該看到,由于建筑行業(yè)自身的點(diǎn)多、面廣、工期長(zhǎng)、隊(duì)伍雜等特點(diǎn),決定了其在迅速擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)成本不斷上升,材料費(fèi)居高不下,資金周轉(zhuǎn)越來(lái)越慢,部分企業(yè)效益開(kāi)始下滑。其中重要原因之一就是企業(yè)物資資源管理落后,阻礙了生產(chǎn)過(guò)程的正常進(jìn)行,降低了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

鑒于對(duì)物流理論的認(rèn)識(shí)和理解,認(rèn)為建筑施工企業(yè)是非常適合于運(yùn)用現(xiàn)代物流技術(shù)進(jìn)行物資資源管理的，具體分析如下：

1、相對(duì)于應(yīng)用廣泛的商業(yè)零售領(lǐng)域,建筑施工業(yè)的物資流動(dòng)確定性很強(qiáng),更加容易確定項(xiàng)目物資需求。建筑設(shè)計(jì)完成后,物資數(shù)量種類就基本確定了,施工組織設(shè)計(jì)完成后,時(shí)間也基本確定了。

2、相對(duì)于應(yīng)用廣泛的商業(yè)零售領(lǐng)域,建筑產(chǎn)品的需求物資類型較少,品種相對(duì)簡(jiǎn)單,使用物流管理技術(shù)更加方便。

3、建筑安裝工程用的三大材料鋼材、木材、水泥以及使用量較大的一些大宗原材料比較容易和供應(yīng)商形成長(zhǎng)期的穩(wěn)定的供應(yīng)鏈。在線

4、建筑施工企業(yè)所需的物資數(shù)量大,質(zhì)量多,運(yùn)輸成本高,庫(kù)存占用資金多,合理運(yùn)用物流管理技術(shù),更加易于降低運(yùn)輸成本和加速材料資金周轉(zhuǎn)。

5、建筑施工企業(yè)流動(dòng)性大,合理運(yùn)用當(dāng)?shù)氐谌轿锪魈峁┑膶I(yè)服務(wù),有利于降低工程的間接費(fèi)用。

6、建筑工程現(xiàn)已有很多成熟的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和管理軟件,以供應(yīng)鏈管理為手段,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物料需求計(jì)劃(MRP),可進(jìn)一步融入企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)。

現(xiàn)代企業(yè)的走向是經(jīng)濟(jì)全球化和專業(yè)化,充分利用全球資源和專業(yè)化的第三方產(chǎn)品和服務(wù)。建筑企業(yè)同樣也應(yīng)融入這種大環(huán)境中,選擇專業(yè)化的第三方物流,長(zhǎng)期穩(wěn)定地形成供應(yīng)鏈關(guān)系,即：供應(yīng)商營(yíng)運(yùn)商建筑企業(yè)倉(cāng)庫(kù)建筑項(xiàng)目銷售商客戶,形成物流和信息流。通過(guò)應(yīng)用這種現(xiàn)代化的供應(yīng)鏈管理手段,企業(yè)將大大提高外部形象以及內(nèi)部管理水平,減少無(wú)謂消耗,有助于實(shí)現(xiàn)建筑工程項(xiàng)目效益最大化。

隨著建筑科技和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,行業(yè)的科技含量逐步提高,為建筑施工企業(yè)運(yùn)用物流理論進(jìn)行物資管理提供了廣闊的空間。

四、現(xiàn)代物流思想在施工企業(yè)物資管理中的具體應(yīng)用

（一）從宏觀戰(zhàn)略上采取的措施

1、加強(qiáng)價(jià)值工程研究應(yīng)用

在施工企業(yè)自身權(quán)限范圍，以及合理的變更設(shè)計(jì)下，加強(qiáng)價(jià)值工程實(shí)踐，刪除冗余功能，減少材料無(wú)謂支出和浪費(fèi)，同時(shí)研究新型經(jīng)濟(jì)實(shí)用性材料代替的可行性。

2、應(yīng)用物資管理信息系統(tǒng)

物資管理信息系統(tǒng)由按功能方式組成的各種職能子系統(tǒng)構(gòu)成，它們主要包括價(jià)格分析系統(tǒng)、合同管理系統(tǒng)、庫(kù)存管理系統(tǒng)、計(jì)劃采購(gòu)系統(tǒng)、質(zhì)量跟蹤系統(tǒng)等。物資管理信息系統(tǒng)的建立，既可利用計(jì)算機(jī)來(lái)取代人工繁瑣的事務(wù)處理，提高管理效率，又可完成手工難以完成的信息處理，為物資管理及決策提供信息分析及最佳決策方案，使供應(yīng)工作處于最佳狀態(tài)。

3、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，物流市場(chǎng)快速發(fā)展，聯(lián)盟重要性不言而喻。戰(zhàn)略聯(lián)盟可以減少渠道沖突，快速傳遞信息，降低渠道成本，突出共同價(jià)值和未來(lái)發(fā)展。建筑企業(yè)應(yīng)選擇專業(yè)化的第三方物流商，或者區(qū)域性銷售商，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的供應(yīng)鏈關(guān)系。通過(guò)應(yīng)用這種現(xiàn)代化的供應(yīng)鏈管理手段，企業(yè)將大大提高外部形象以及內(nèi)部管理水平，減少無(wú)謂消耗，有助于實(shí)現(xiàn)建筑工程項(xiàng)目效益最大化。

（二）從微觀戰(zhàn)術(shù)上進(jìn)行的考慮

1、確立科學(xué)管理理念，實(shí)施系統(tǒng)控制

（1）目標(biāo)計(jì)劃控制。根據(jù)工程項(xiàng)目用料計(jì)劃，可運(yùn)用ABC分類法、訂貨點(diǎn)(FQS)法、經(jīng)濟(jì)訂貨批量(EOQ)公式來(lái)解決。根據(jù)最終的計(jì)劃，保證按品種、按規(guī)格、按質(zhì)量要求。

（2）采購(gòu)控制。采購(gòu)需要開(kāi)展的業(yè)務(wù)很多，必須對(duì)采購(gòu)程序的各項(xiàng)業(yè)務(wù)建立職責(zé)分工，實(shí)行職務(wù)分離。加強(qiáng)對(duì)采購(gòu)對(duì)象、采購(gòu)量、合同簽訂、付款、貨物驗(yàn)收、運(yùn)輸方式和配送等各方面的控制。要強(qiáng)化信息情報(bào)收集，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，凈化采購(gòu)渠道。對(duì)采購(gòu)物資應(yīng)本著“擇優(yōu)布點(diǎn)、貨比二家、先近后遠(yuǎn)、合理定價(jià)”的原則，以降低材料的買價(jià)和運(yùn)輸費(fèi)用。要加強(qiáng)采購(gòu)人員的職業(yè)教育和管理，強(qiáng)化紀(jì)檢監(jiān)督工作，杜絕采購(gòu)人員個(gè)人為吃回扣、拿好處而不惜犧牲企業(yè)利益的不正之風(fēng)。物資部門要提倡“多存信息，少存實(shí)物”的新觀念，合理確定采購(gòu)批次和采購(gòu)數(shù)量，防止盲目采購(gòu)和無(wú)計(jì)劃采購(gòu)。

（3）存儲(chǔ)控制。在存儲(chǔ)控制中，目的就是為了研究得到最合理的采購(gòu)周期、采購(gòu)時(shí)間和最佳庫(kù)存結(jié)構(gòu)。施工企業(yè)在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)段時(shí)間以后，都會(huì)造成部分材料、配件的積壓現(xiàn)象。為了在盤活庫(kù)存、減少儲(chǔ)備、杜絕損失浪費(fèi)，不再造成新的超儲(chǔ)積壓方面，物資管理部門要加強(qiáng)物資定(限)額管理，嚴(yán)格按計(jì)劃和物耗定額進(jìn)行控制，加大修舊利廢工作，充分利用物流市場(chǎng)發(fā)展，不斷探索材料“零庫(kù)存”的可行性。

2、推行現(xiàn)代化管理模式，強(qiáng)化內(nèi)部管理在線

（1）科學(xué)定位。物資工作要達(dá)到的總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于保供和創(chuàng)效。因此，不僅要建立可靠的物資供應(yīng)與質(zhì)量保證體系以達(dá)到保供的目標(biāo)，更要致力于降低物資采購(gòu)成本，節(jié)省物資供應(yīng)成本，強(qiáng)化資源的整合與綜合利用，提高資金的運(yùn)作效率，建立有效的材料責(zé)任成本控制體系，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)效增效的目標(biāo)。

（2）科學(xué)管理。物資管理工作具有微觀性、專業(yè)性、規(guī)范性的特征，是一項(xiàng)操作層面上的工作。因此，必須講求科學(xué)，按施工企業(yè)物資工作的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律來(lái)制定和實(shí)施物資管理工作的計(jì)劃、組織和控制措施，要吸收戰(zhàn)略采購(gòu)、物流管理、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理等先進(jìn)適用的管理思想精華，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)施各項(xiàng)管理職能工作，在物資管理目標(biāo)上創(chuàng)新。

（3）以人為本。管理是手段而不是目的，實(shí)現(xiàn)目的的中介是人。不僅要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度以規(guī)范物資工作人員的行為，明確其職責(zé)，更要注意研究人的內(nèi)在需求和行為規(guī)律，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大物資人員的聰明才智。要努力使物資管理人員熟悉物流管理技術(shù)，成為儲(chǔ)存保管、運(yùn)輸裝卸的專家，更應(yīng)掌握企業(yè)內(nèi)供應(yīng)鏈的流程，熟悉軟件程序和信息技術(shù)系統(tǒng)，掌握電子商務(wù)技術(shù)。必須重視人才在企業(yè)物流管理中的重要作用，一方面要采取各種方式，多層次地加大對(duì)企業(yè)內(nèi)部物流從業(yè)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高物流從業(yè)人員的整體素質(zhì)。另一方面要建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的用人制度，吸納大量有用的專業(yè)人才，以滿足企業(yè)物流現(xiàn)代化的需要。

3、構(gòu)建現(xiàn)代化的物資管理體系

根據(jù)建筑市場(chǎng)的需要，目前大中型施工企業(yè)普遍實(shí)行“集團(tuán)母、子(分)公司項(xiàng)目施工作業(yè)隊(duì)”的運(yùn)行模式，與之相適應(yīng)，企業(yè)的物資體系應(yīng)由過(guò)去的企業(yè)各級(jí)機(jī)構(gòu)層層設(shè)置物資管理機(jī)構(gòu)和施工現(xiàn)場(chǎng)層層設(shè)立材料廠、庫(kù)變?yōu)槿?jí)管理機(jī)構(gòu)，即決策、監(jiān)督、管理層(母、子/分公司物管部門)采購(gòu)供應(yīng)層(各項(xiàng)目部物管部門)耗物層(各施工隊(duì))。

4、構(gòu)建物資管理現(xiàn)代化的監(jiān)控體系

（1）強(qiáng)化財(cái)務(wù)對(duì)成本的控制。會(huì)計(jì)人員由于自身知識(shí)而所限，只有依賴于信息機(jī)構(gòu)和自身的閱歷對(duì)審核事項(xiàng)做出判斷，從經(jīng)濟(jì)內(nèi)容上看，不再限于原始憑證的完備及形式上，更應(yīng)轉(zhuǎn)移到數(shù)量和價(jià)格的真實(shí)性。

（2）全員參與監(jiān)督。物資部門要接受廣大職工的監(jiān)督。每季度將主要采購(gòu)物資張榜公告，公告內(nèi)容盡可能全面、一目了然。對(duì)有疑惑的事項(xiàng)，職工可以向紀(jì)檢監(jiān)察部門報(bào)告。

五、結(jié)束語(yǔ)

物資管理工作的好壞直接影響到施工企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、財(cái)務(wù)等多方面的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)效益；在現(xiàn)代社會(huì),物流的概念被炒作的十分熱門,但這不僅僅是一種炒作,現(xiàn)代物流管理思想確實(shí)是有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)和成熟的技術(shù),也不乏成功的例證。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善,建筑企業(yè)必須改變過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的物資管理思想,采用先進(jìn)的物資管理方式,這種方式必須是與企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)管理變革相適應(yīng)。確定新的物資管理思想,建立高效的物資管理組織機(jī)構(gòu)和供應(yīng)體系已成為必然的趨勢(shì)。施工企業(yè)只有探索出適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的新型物資管理模式，才能在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、黃渝祥.企業(yè)答理概論[M].北京:高等教育出版社.1998.

2、周啟蕾等.我國(guó)物流理論研究的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].中國(guó)流通經(jīng)濟(jì).2000(2).

3、汝宜紅等.現(xiàn)代物流理論及其實(shí)踐[J].中國(guó)物資流通.2001(7).

4、唐愛(ài)華.現(xiàn)代物流思想在施工企業(yè)物資管理中的應(yīng)用[J].山西建筑.2003(11).

第7篇：師資管理論文范文

一、制作卡片，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

教師如何為低年級(jí)的學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識(shí)字作業(yè)呢？生字卡片制作就是一個(gè)非常好辦法。我們根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)將卡片制作分為三個(gè)層次：（1）一年級(jí)上學(xué)期：因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸漢字，對(duì)漢字還很陌生，因此我們就采用教師自做生字卡片和學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助之下制作卡片。（2）一年級(jí)下學(xué)期：學(xué)生對(duì)生字的構(gòu)造已有了一定的了解，因此我們就開(kāi)始逐步放手讓學(xué)生自己制作生字卡片。（3）二年級(jí)上學(xué)期：要求再提高一些，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)要識(shí)的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞，說(shuō)一句話。學(xué)生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來(lái)提示書(shū)寫。

一層一層地提高識(shí)字要求給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、編排畫面的過(guò)程不正是一個(gè)自主識(shí)字的創(chuàng)造過(guò)程嗎？更重要的是，學(xué)生因此而走近語(yǔ)文，走進(jìn)漢字，逐步學(xué)會(huì)感性地欣賞漢字的美，他們對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)也由此與日俱增。學(xué)生說(shuō)，他們每天最喜歡做這項(xiàng)作業(yè)了。學(xué)生喜歡，教師也喜歡。看到他們識(shí)字的愿望如此強(qiáng)烈，看到他們識(shí)字能力得到了很大的提高，作為教師怎能不高興呢？每個(gè)月我們還定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng)，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報(bào)，再一次讓學(xué)生展示、交流、互動(dòng)、發(fā)展。

二、小老師教生字，引領(lǐng)學(xué)生改變識(shí)字方法

學(xué)生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我們?cè)诙昙?jí)的語(yǔ)文課改實(shí)踐中，摸索了一套“讓學(xué)生自教自學(xué)生字”的模式，和學(xué)生共同確定了這樣十個(gè)步驟：說(shuō)讀音；說(shuō)結(jié)構(gòu)；說(shuō)部首；說(shuō)記法；組詞；說(shuō)一句話；說(shuō)壓線筆；書(shū)空；補(bǔ)充；評(píng)價(jià)。其中，說(shuō)壓線筆和書(shū)空兩個(gè)步驟是針對(duì)本課既要認(rèn)又要寫的字的，如果只是認(rèn)的字就沒(méi)有這兩個(gè)步驟。一開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進(jìn)行生字教學(xué)，每人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，然后教師選擇最難的生字請(qǐng)一兩位學(xué)生上臺(tái)教學(xué)做示范，教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥。這時(shí)，課堂不再是教師單獨(dú)表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而成為了生生之間進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通和探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著學(xué)習(xí)心態(tài)的開(kāi)放，主體性、獨(dú)立性的凸現(xiàn)，個(gè)性的充分張場(chǎng)和創(chuàng)新潛能的徹底釋放；對(duì)教師而言，它意味著在教學(xué)活動(dòng)中不是把生字教給學(xué)生，而是積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，支持學(xué)生的自主發(fā)展，它還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”。

三、生字答辯活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)展

第8篇：師資管理論文范文

呂先生的話與識(shí)字教學(xué)關(guān)系很密切：一是“本國(guó)語(yǔ)文”不過(guò)關(guān)，首先是指識(shí)字教學(xué)不過(guò)關(guān)；二是好學(xué)生“得益于課外看書(shū)”，但不識(shí)字就無(wú)法去“課外看書(shū)”。呂先生的批評(píng)過(guò)去了近二十年，今日情況似乎比當(dāng)初更糟，初中生語(yǔ)言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說(shuō)明文，且錯(cuò)別字累累，嚴(yán)重影響了表情達(dá)意。某市96級(jí)中師生升學(xué)語(yǔ)文成績(jī)居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學(xué)生語(yǔ)文水平如此，其他學(xué)生則更差。筆者覺(jué)得如此現(xiàn)狀源于語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)識(shí)字教學(xué)重視不夠，認(rèn)識(shí)不清，對(duì)漢字特點(diǎn)體會(huì)把握較差，導(dǎo)致教學(xué)原則與教學(xué)方法不當(dāng)，如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是識(shí)字教學(xué)的前景則很不美妙。為此，筆者就識(shí)字教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一些探討，切望專家同行指教。

識(shí)字教學(xué)的原則

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般原則，如理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、因材施教及語(yǔ)文教學(xué)與思想教育相結(jié)合、發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結(jié)合等原則。但識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容迥異。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點(diǎn)是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體而達(dá)音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點(diǎn)與兒童從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)相結(jié)合，必然會(huì)產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。

一、以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。

這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)而提出來(lái)的。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少，《漢語(yǔ)大字典》收字55000個(gè)，國(guó)家頒定常用漢字7000個(gè)，而音節(jié)只有410個(gè)，音同音近的字很多。漢字字形包括三個(gè)層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨(dú)體字的筆畫，基本筆畫五種，常見(jiàn)筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字，常用偏旁140個(gè)，《新華字典》偏旁部首189個(gè)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)百個(gè)；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個(gè)層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書(shū)寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨(dú)立成詞（單音詞），又可作語(yǔ)素而與其它語(yǔ)素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨(dú)立無(wú)語(yǔ)義，如徘徊，要二者合起來(lái)才組成一個(gè)語(yǔ)素，因數(shù)量極少，此處不多說(shuō)）。漢字字（詞）義復(fù)雜，構(gòu)成新詞的能力強(qiáng)，是漢語(yǔ)成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進(jìn)行理解。

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見(jiàn)形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。

識(shí)字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會(huì)意或形聲的特點(diǎn)，先講音或先講義，達(dá)到音形義的結(jié)合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一種家畜，讀作“yáng”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一點(diǎn)表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“rèn”。教會(huì)意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學(xué)便生動(dòng)形象有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如雙木為“林”，表示許多樹(shù)林，三木為“森”，表示更多的樹(shù)，多得遮天蔽日，三人為“眾”，由此引出一條規(guī)律：凡三個(gè)相同的獨(dú)體字（意符）組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學(xué)時(shí)先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾”，讀“jī”，形旁是肉（月）旁，肌指動(dòng)物身上的精肉，詞語(yǔ)有“肌肉”。形聲字多，規(guī)律性也強(qiáng)，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準(zhǔn)確表音，有的成了近音，有的音差別很大，所以要加強(qiáng)正音教學(xué)。對(duì)部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”、“暈”、“紋”、“紊”等尤須注意區(qū)別。

第9篇：師資管理論文范文

一、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字

教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)《看》（蘇教版第一冊(cè)）時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在“仙子和大家一起學(xué)”這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開(kāi)始，展示的畫面，美麗的立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛(ài)之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對(duì)有了感性認(rèn)識(shí)，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓“仙子”參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：“仙子想聽(tīng)聽(tīng)你們讀字讀得怎么樣？”“仙子想和識(shí)字認(rèn)真的同學(xué)做朋友?！钡鹊?。

通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)和環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語(yǔ)中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會(huì)把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽(tīng)他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)新字，增長(zhǎng)能力。

另外在游戲中識(shí)字也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。在識(shí)字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小故事，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、故事；針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中，在飽滿的熱情中識(shí)記生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字

現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來(lái)，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字，可以通過(guò)“生生”間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候?？梢哉?qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的“小老師”做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問(wèn)。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)“師生互動(dòng)”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生課外識(shí)字的好習(xí)慣

解讀新課標(biāo)精神，學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，作為教師要善于開(kāi)發(fā)這一廣袤而豐富的識(shí)字資源庫(kù)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識(shí)字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就等于插上一對(duì)無(wú)所不能的羽翼，從而在生活的識(shí)字王國(guó)中自由飛翔。

在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試將識(shí)字內(nèi)容延伸到課堂之外。如在學(xué)完《識(shí)字4》（蘇教版第一冊(cè)）后，我布置學(xué)生課外收集資料的作業(yè)：讓學(xué)生將自己收集到的昆蟲(chóng)的資料帶到學(xué)校，與同學(xué)們交流，還要通過(guò)各種方法認(rèn)識(shí)所找的昆蟲(chóng)名。學(xué)生不僅找來(lái)了各種各樣的昆蟲(chóng)，更重要的是在交流中認(rèn)識(shí)了多出教材十幾倍的昆蟲(chóng)名，學(xué)會(huì)了許多新字，在一種輕松活躍的氣氛中，掌握了新知識(shí)。此外，我還組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)用品和玩具，發(fā)動(dòng)學(xué)生積累街道兩旁的廣告標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)牌和商店名等識(shí)字活動(dòng)，力求最大限度地將識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，挖掘他們的識(shí)字潛力，是識(shí)字教學(xué)從單一的文本形式走向多元化。

四、在閱讀中滲透識(shí)字方法，鼓勵(lì)自主識(shí)字

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。低年級(jí)的孩子愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書(shū)。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。