小學(xué)教育專業(yè)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
第一，語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時(shí)教師的語言應(yīng)該具有極強(qiáng)的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動(dòng)，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀
小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力
基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢、動(dòng)作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中暴露出的一個(gè)普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字、筆順錯(cuò)誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。
（二）教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，對《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計(jì)劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。
（三）教學(xué)創(chuàng)新能力
教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。
三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問題原因分析
（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。
（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠
教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí)，也缺乏對訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動(dòng)力不足，學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問題。
（三）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，形式單一
教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個(gè)非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國外許多發(fā)達(dá)國家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長，并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個(gè)問題。一是實(shí)踐時(shí)間短，落實(shí)不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周，如果除去實(shí)習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個(gè)月左右。而這一個(gè)月中，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。
四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考
（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色
人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。
（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐，以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí)，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。
（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理
第2篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；創(chuàng)新改革
1高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.1重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)前很多高校無論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個(gè)共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過于重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實(shí)踐教學(xué)自身獨(dú)立的完整體系，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實(shí)處，也沒有提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
1.2缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系
對于各院校的實(shí)踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒有使學(xué)生真正的融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間并不連貫，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強(qiáng)，不能切實(shí)有效發(fā)揮考核評價(jià)機(jī)制的重要價(jià)值。
1.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在不足
實(shí)習(xí)基地是深入開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間并沒有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)習(xí)平臺的鍛煉機(jī)會。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)缺乏針對性，教學(xué)效果并不理想。
2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建
2.1明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義
高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時(shí)合理的安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系
對于各高校在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實(shí)際情況，制定有針對性的實(shí)踐教學(xué)體系，在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要遵循遞進(jìn)性和層次性，確保組織的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也要進(jìn)行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要公平公正、科學(xué)合理多角度對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，建立學(xué)生成長記錄和實(shí)踐檔案，有效發(fā)揮考核機(jī)制的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時(shí)的將理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固理論知識，加強(qiáng)對知識的理解和掌握。對于校外實(shí)訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺，指導(dǎo)教師要對學(xué)生存在的不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
3小結(jié)
隨著我國科學(xué)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對孩子的小學(xué)教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對存在的不足及時(shí)的進(jìn)行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊鳳林.教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)自然版,2015,31(19):239-241.
第3篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
（一）小學(xué)教育專業(yè)的綜合性
小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識儲備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對小學(xué)生成長過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識，也要會社會科學(xué)知識，更要具備人文關(guān)懷的精神。
（二）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性
高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識如果沒有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會、教育即社會”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。
（三）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性
某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對象是小學(xué)生，對教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬χ袑W(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問題
（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理
首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，見習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級管理，對于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級的某一班級，沒有機(jī)會接觸到不同年級以及不同類型的小學(xué)。
（二）高校與小學(xué)合作不緊密
長期以來，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長指導(dǎo)的時(shí)候卻長期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無疑會對師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。
（三）對教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力
一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒有深入研究過小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長。而且，高校指導(dǎo)教師很少會長期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會和小學(xué)教師自身教學(xué)評價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會等事情交給實(shí)習(xí)生處理。
（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)
在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長，應(yīng)該通過實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識體系，如果師范生不通過實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識簡單，所以重點(diǎn)放在理論知識的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學(xué)的理論知識在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。
（五）教師技能訓(xùn)練不足
近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕瑢？粕蝗缰袔熒?rdquo;的說法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂、美術(shù)、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對教師評價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。
三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施
（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系
首先，高?？梢詫W(xué)習(xí)美國經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開，沒必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。
（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地
首先，高校應(yīng)該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。
（三）樹立科學(xué)的實(shí)踐觀念
一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學(xué)習(xí)國內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。
（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)
一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國家非常重視院校合作，美國有PDS學(xué)校類型，英國也有“伙伴關(guān)系學(xué)校”，近幾年，英國對小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。
（五）強(qiáng)化師范生教師技能訓(xùn)練
第4篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中規(guī)定，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會生活處理，會使用簡單的勞動(dòng)工具”。然而，隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“計(jì)算的基本知識和基本技能”以及“勞動(dòng)工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。對比前后三個(gè)課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。
2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個(gè)主要變動(dòng)。
一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。
這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實(shí)踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運(yùn)用是我們早已常用的做法。
二是以“探索和解決簡單的實(shí)際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。
2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過程。
今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機(jī)會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強(qiáng)，正是“啟蒙”的絕佳時(shí)機(jī)。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)?！蔽覀兌贾?，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時(shí)加以“激發(fā)”，那么，由一點(diǎn)小小的成功得到鼓勵(lì)，再通過“成功的體驗(yàn)”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動(dòng)力”。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。
有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。
我國1992年實(shí)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計(jì)量，數(shù)與計(jì)算，幾何初步知識，代數(shù)初步知識，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步在不斷地變革；二是人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊谖覀冊O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。
我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
（一）必修基礎(chǔ)課程
我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時(shí)左右的抽象代數(shù)。
轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點(diǎn)審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點(diǎn)與相對獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)有機(jī)結(jié)合。
而對于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級數(shù)理論進(jìn)行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬?；纠碚摰闹v授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時(shí)穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡。對傳統(tǒng)知識，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級數(shù)的展開”等。
（二）必修應(yīng)用類課程
必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。
概率與統(tǒng)計(jì)的知識是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識。講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測和最后決策的過程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學(xué)生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機(jī)與概率的思想。
最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟(jì)、金融乃至評估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過程最好結(jié)合實(shí)際應(yīng)用模型。
模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面具有廣泛的應(yīng)用前景。
我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對現(xiàn)實(shí)中的具體問題抽象、簡化，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗(yàn)證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實(shí)問題。近些年來越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實(shí)踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽以及國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。
在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計(jì)的以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的有效的數(shù)學(xué)工具。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程
小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化。
我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識教學(xué)來說，時(shí)間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有兩點(diǎn)完成起來更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個(gè)看似普通的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被他的老師的“不經(jīng)意”指點(diǎn)，可能激發(fā)起強(qiáng)烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來可能成長為“有天賦的”人才。
數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，它在現(xiàn)代社會中的影響越來越深遠(yuǎn)，幾乎遍及人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個(gè)分支，是一門藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動(dòng)著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時(shí)，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨(dú)具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
由于教材涉及多個(gè)數(shù)學(xué)分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補(bǔ)或刪減一些內(nèi)容。
學(xué)習(xí)完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點(diǎn)：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個(gè)人、一個(gè)國家甚至整個(gè)人類社會的“文化”。
（四）選修類課程
選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。
關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時(shí)所限，數(shù)學(xué)各個(gè)分支的知識學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)科知識比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，同時(shí)，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，而且對于今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。
此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）要滿足國家課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個(gè)地區(qū)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，而每門課程的內(nèi)容更是要針對學(xué)生的實(shí)際情況，通過不斷的改革、實(shí)踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時(shí)反映到教材之中。
小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來越被更多的教育界人士所認(rèn)識。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，也只是處于剛起步不久的思考，實(shí)踐時(shí)間也不長。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會使這種設(shè)計(jì)更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬云鵬．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社．2003．
［2］黃偉娣．小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．
第5篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
定位問題是本科小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)立伊始面臨的最迫切的問題?！芭囵B(yǎng)定位不僅是專業(yè)建設(shè)的基石，也是高校辦學(xué)理念、實(shí)力和水平的特定表現(xiàn)維度。而小學(xué)教育專業(yè)定位研究意在為小學(xué)教育專業(yè)贏得一個(gè)“合法”的身份，并由此確定它的建設(shè)途徑?！北究菩W(xué)教育專業(yè)的定位問題為小學(xué)教師的培養(yǎng)指明發(fā)展方向。由于小學(xué)教師專業(yè)本身的復(fù)雜性，本科小學(xué)教育專業(yè)的定位呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。表現(xiàn)為：重點(diǎn)師范大學(xué)和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點(diǎn)師范大學(xué)旨在面向全國大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，定位在培養(yǎng)多才多藝多能的、創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型小學(xué)教師，并為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育家做準(zhǔn)備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內(nèi)為一般小學(xué)或部分重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具備扎實(shí)專業(yè)和基礎(chǔ)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。
二、本科小學(xué)教育專業(yè)存在的問題
首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點(diǎn)和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗(yàn)和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時(shí)，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實(shí)踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
三、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價(jià)值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。
（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程
不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時(shí)，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識和技能?！皩W(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實(shí)現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨(dú)特的專業(yè)特色。
2.寓教于樂
小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵(lì)，具有豐富的想象力并借助形象與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個(gè)性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵(lì)兒童去探索、去體驗(yàn)、去合作；因?yàn)椤皟和推涮煨詠碇v，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次，學(xué)會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計(jì)和組織適宜的游戲活動(dòng)，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動(dòng)對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義?！敝攸c(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時(shí)要靈活對待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度
第6篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）
摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，人們對小學(xué)教師的關(guān)注開始從理論知識的范疇轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的探究，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為我國大學(xué)教育實(shí)踐改革和研究的重大課題。
關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學(xué)教師
中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02
收稿日期：2014—04—12
作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。
一、對小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力的闡釋
伴隨著我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，小學(xué)教育專業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學(xué)教學(xué)課程體系的不斷深入，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)開始逐步進(jìn)入人們的視野。實(shí)踐能力是指實(shí)踐的能力，即小學(xué)教育專業(yè)本科生在實(shí)際生活和教學(xué)工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學(xué)生在校就讀期間依照學(xué)校規(guī)定的要求學(xué)習(xí)教學(xué)理論、學(xué)業(yè)知識、實(shí)踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學(xué)年所涉及到的學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。學(xué)習(xí)理論知識可以增強(qiáng)我們的認(rèn)識能力，而參與社會實(shí)踐活動(dòng)可以指導(dǎo)我們在學(xué)習(xí)和生活中作出正確的決策。將實(shí)踐與認(rèn)識很好地結(jié)合起來，對小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
（一）大學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)科觀念的懈怠
在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時(shí)常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務(wù)是照顧好孩子的日常生活，而學(xué)習(xí)次之，所以，小學(xué)教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學(xué)體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們精力充沛，對工作和學(xué)生充滿著熱愛之情，但當(dāng)真正成為一名小學(xué)教師后，對學(xué)生的初始情感沒有得到進(jìn)一步的加深，導(dǎo)致專業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。
（二）小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后
小學(xué)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系而言的。依據(jù)當(dāng)今社會現(xiàn)狀，滯后問題不可避免。
1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，切斷學(xué)生與外界的聯(lián)系
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學(xué)生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會阻礙其個(gè)性的發(fā)展。課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容難免會缺乏適切性內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗(yàn)的小學(xué)教學(xué)生活建立起有意義聯(lián)系的知識時(shí)，當(dāng)社會發(fā)展與學(xué)校人為地發(fā)生聯(lián)系時(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的不滿、對學(xué)科專業(yè)的冷淡，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的滯后。
2.小學(xué)教育本科教學(xué)不能與新課程改革順利接軌
我國2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會先后提出“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”可見國家已經(jīng)有意識地將教育培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用上來，而現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育實(shí)踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學(xué)生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所要思考和解決的重要問題。
（三）參與社會實(shí)踐的經(jīng)歷甚少，實(shí)習(xí)學(xué)校對學(xué)生不充分信任
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐甚少，導(dǎo)致其教學(xué)能力較差。社會及實(shí)習(xí)單位對其不認(rèn)可的心態(tài)，讓大多數(shù)實(shí)習(xí)生對教學(xué)工作望塵莫及。究其緣由，學(xué)?；诮虒W(xué)任務(wù)的推進(jìn)，無法將尚不成熟的大學(xué)生放到課堂，這使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參與不到教學(xué)實(shí)踐中來，無法切身了解小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，得不到應(yīng)有的鍛煉，這也就成為制約其實(shí)踐能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。
三、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體措施
為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生對小學(xué)教育實(shí)際情況的了解，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，具體措施如下：
（一）遵循以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的原則
1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、粉筆作為僅有的教學(xué)手段的地位目前已經(jīng)弱化，科技的進(jìn)步幫助教師通過聲音、動(dòng)畫、圖片等方式，將教學(xué)內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官?，F(xiàn)代化教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學(xué)內(nèi)容。
2.利用課堂活動(dòng)及合作探究的方式
著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！背浞掷谜n堂活動(dòng)和合作探究的方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個(gè)人或是小組的名義來參與，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中成長。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用專題式教學(xué)
無論從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)還是從新課改要求的教學(xué)實(shí)踐上看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是非常有效的教學(xué)方式，這里主要強(qiáng)調(diào)的是專題式教學(xué)。以小學(xué)語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節(jié)專題講解課，有時(shí)教師覺得它與考試內(nèi)容無關(guān)而匆匆略去，其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務(wù)的形式分組開展活動(dòng)，為每一個(gè)小組分配不同的任務(wù)并要求獨(dú)立完成，最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和自信。
（二）積極參加教學(xué)實(shí)踐
1.學(xué)校資金要給予支持
為了進(jìn)一步改善小學(xué)教育研究環(huán)境，建議學(xué)校加大對教育專業(yè)學(xué)生科研方面的投資，擴(kuò)大資助范圍，讓有意向的學(xué)生更好地參與到優(yōu)秀項(xiàng)目中，設(shè)立一定的科研基金，讓教育專業(yè)學(xué)生覺得教育科研是一項(xiàng)可行的專業(yè)活動(dòng)，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學(xué)科的能力。
2.實(shí)行“一導(dǎo)一生制”
“一導(dǎo)一生制”是一種新型的教育教學(xué)制度，在研究生領(lǐng)域比較常見。在小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段試行“一導(dǎo)一生制”對于離開小學(xué)教學(xué)環(huán)境多年的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學(xué)習(xí)之外，一線指導(dǎo)教師在教學(xué)教法上的指點(diǎn)無疑能促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。
（三）實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”的激勵(lì)機(jī)制，縮短學(xué)生的適應(yīng)期
“走出去”即學(xué)校提早安排學(xué)生的教育見習(xí)，讓學(xué)生盡早切身感受到所開課程在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，從而促使學(xué)生對本專業(yè)課程更感興趣，更有效地學(xué)習(xí)?！罢堖M(jìn)來”即請小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來學(xué)校上課，與在校教師的正常課時(shí)同樣安排，把他們的一線經(jīng)驗(yàn)盡早地傳授給學(xué)生，以縮短從教適應(yīng)期。這樣，從做中學(xué)，從小學(xué)教育的理論與實(shí)踐差異中不斷地摸索、總結(jié)，不斷調(diào)整適合自己的實(shí)踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進(jìn)而得到社會、家庭、學(xué)校的一致認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會盡自己的綿薄之力。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］周培書.論調(diào)動(dòng)情感因素提高課堂效率［J］.科技信息，2012（31）.
［2］楊一.淺談中等職業(yè)教育的“走出去, 請進(jìn)來”［J］.職教研究，2007（7）.
［3］高茹.高校小學(xué)教育本科專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013（5）.
第7篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
一、隱性課程是最富有滲透性的教育因素
(一)隱性課程對個(gè)體情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響
教育是傳遞人類文化和文明的重要手段?，F(xiàn)代文化學(xué)研究表明，價(jià)值體系、知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、語言符號構(gòu)成文化傳統(tǒng)的基本內(nèi)容。其中價(jià)值規(guī)范和思維方式，主要體現(xiàn)為隱性文化，知識經(jīng)驗(yàn)和語言符號主要體現(xiàn)為顯性文化。在學(xué)校教育中，顯性文化主要是通過顯性課程得到傳播，隱性文化則主要是依靠學(xué)校的隱性課程進(jìn)行傳播。對課程(curriculum)的概念，不同學(xué)者從各自的研究角度出發(fā)，有不同的表達(dá)方式。美國學(xué)者福塞(Foshay)把課程定義為“學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”。顯性課程又叫正規(guī)課程，在葉瀾主編的《課程改革與課程評價(jià)》中定義為“學(xué)校正規(guī)的學(xué)術(shù)性課程和計(jì)劃內(nèi)的課外活動(dòng)”，“是以直接明顯的方式呈現(xiàn)的，主要是依靠知識的傳遞進(jìn)行的，學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)所獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識”。隱性課程(hiddencurriculum)這個(gè)詞是由美國學(xué)者杰克遜(Jackson，P.W)于1968年在其《教室生活》一書中首次提出來的。隱性課程又稱為潛在課程、隱蔽課程、潛課程、非正式課程。對于什么是隱性課程，目前沒有統(tǒng)一的說法。布盧姆(B.Bloom)在《教育學(xué)的無知》(InnocenceinEducation)(1972)一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念，并指出歷來的課程研究忽視了隱性課程，實(shí)際上，隱性課程與顯性課程同樣重要。布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的品質(zhì)以及社會品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會學(xué)、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)的因素對于學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。這是因?yàn)閷W(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負(fù)有相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任。學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能是學(xué)生的單個(gè)學(xué)習(xí)，它是集體的活動(dòng)。在這種集體活動(dòng)中，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)控制、等級、競爭，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、平等、互助。各個(gè)學(xué)校還有各自所強(qiáng)調(diào)的主要品質(zhì)。隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)(特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面)，并比顯性課程的明確目標(biāo)保持得更久。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會性品質(zhì)與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)技能，對以后工作所起的作用同樣重要。
(二)隱性課程時(shí)時(shí)處處影響和折射著群體和個(gè)體的特色和風(fēng)貌
作為一種教育性經(jīng)驗(yàn)，隱性課程偏重于情意方面的非學(xué)術(shù)性內(nèi)容。涵蓋范圍很廣，幾乎涉及學(xué)校的各個(gè)層面及各種行為。目前主要有五種形態(tài):第一，存在于顯性課程中的隱性課程。(教科書中隱含的價(jià)值觀等)作為課程具體表達(dá)形式之一的教科書，是“從一定社會文化里選擇出來的材料”，在選擇和組織的過程中除了具有外顯的知識、技能的載體功能之外，同時(shí)也是社會觀念、規(guī)范、價(jià)值觀等的載體?？梢哉f任何一本教科書都有外顯的價(jià)值和內(nèi)隱的價(jià)值兩個(gè)方面。第二，伴隨顯性課程的實(shí)施所產(chǎn)生的隱性課程。(教學(xué)組織形成、教師人格與教學(xué)行為、師生互動(dòng)、獎(jiǎng)罰形式等)在課堂教學(xué)過程中，課堂環(huán)境、教學(xué)組織、教法的選擇與運(yùn)用、師生互動(dòng)關(guān)系、教學(xué)效果測評等都隱藏?zé)o數(shù)的教育影響因素。第三，隱含于學(xué)校物質(zhì)文化層面的隱性課程。這包括學(xué)校建筑、教學(xué)儀器、設(shè)備、教室的布置、桌椅的排列、校園環(huán)境等。從學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓等校舍建筑的設(shè)計(jì)，到圖書館、體育館等文化娛樂設(shè)施的布局，從校園里花草樹木生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，到班級中教室的空間安排，從黑板報(bào)與宣傳畫的渲染，到校旗、?；铡⑿７?、校歌的創(chuàng)設(shè)，無不展現(xiàn)著建設(shè)者與教育者的獨(dú)具匠心，折射著學(xué)校的辦學(xué)理念和水平，無不蘊(yùn)含著大量的教育因素和內(nèi)容。第四，滲透在制度文化層面的隱性課程。學(xué)校制度是隱性課程的載體。制度是維護(hù)各種社會關(guān)系的規(guī)章體系。學(xué)校的管理體制、管理方式、生活制度及各種儀式等，是學(xué)校文化建設(shè)的初級階段的產(chǎn)物，是為了達(dá)到無意境界而采取的一種有意識的手段，是為了保障學(xué)校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來強(qiáng)化，而后用情境來內(nèi)化。第五，彌漫在校園生活中的精神形態(tài)的隱性課程。這包括辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、心理氣氛、組織氣氛等師生共同享有的價(jià)值觀、精神面貌等。從空間上說，它彌漫于學(xué)校校園的每一個(gè)角落，從時(shí)間上說它彌散在校園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它集中反映了校園的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌以及學(xué)校成員的共同追求與價(jià)值取向，并通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于學(xué)生，使校園形成一個(gè)巨大的心理場，對每一個(gè)成員都產(chǎn)生著難以抗拒的效應(yīng)。隱性課程孕育在上述的各個(gè)層面之中，即上述的各個(gè)層面都是隱性課程內(nèi)容的載體。由此可見，隱性課程存在的范圍及形式具有普遍性、隱蔽性、動(dòng)態(tài)性，作用的方式具有間接性、潛在性，作用的過程具有無意性和滲透性，作用的結(jié)果具有感染性、長效性。學(xué)生自踏入學(xué)校大門的第一天，便在學(xué)校和老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下開始了顯性課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不知不覺地受到學(xué)校隱性課程的感染、熏陶、誘導(dǎo)與教育。顯性課程的教育效果明顯，隱性課程則需要經(jīng)過日積月累、潛移默化的影響才能收到效果。思想意識、意志、品德等一經(jīng)形成，就不易改變，其效果是長期而深遠(yuǎn)的。
(三)隱性課程對學(xué)生的影響有其獨(dú)特的施教機(jī)制和接受機(jī)制
隱性課程對學(xué)生的影響有其獨(dú)特的施教機(jī)制和接受機(jī)制。首先，它是建立在有意識和無意識心理活動(dòng)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，利用環(huán)境中各個(gè)方面的教育因素去開發(fā)學(xué)生的生理潛力和心理潛力。其次，它堅(jiān)持刺激—反應(yīng)性“累積原理”，即隱性課程對學(xué)生的影響是通過多次累積而完成的。隱形課程作為一種刺激因素，經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)必然引起學(xué)生持續(xù)性反應(yīng)，久而久之形成學(xué)生某種個(gè)性心理品質(zhì)和社會品質(zhì)。第三，它主要是通過暗示、感染、模仿和認(rèn)同等方式進(jìn)行，使學(xué)生在潛移默化、熏陶感染中受到教育，“培養(yǎng)完整的人的個(gè)性”。但就其接受機(jī)制而言，學(xué)生對其影響絕不是被動(dòng)的簡單的刺激—反應(yīng)性學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷反應(yīng)—選擇—整合—內(nèi)化的過程才能最終實(shí)現(xiàn)潛在課程的教育效果。換句話說，學(xué)生在環(huán)境的熏陶影響下，不一定就受到啟發(fā)教育，只有當(dāng)外部的信息與學(xué)生頭腦中的認(rèn)識、觀念相一致或者這種信息的強(qiáng)度打破了原有的認(rèn)識，才會發(fā)揮作用。這一原理要求教師要關(guān)注學(xué)生頭腦中只可意會而不可言傳的知識，并對其加以引導(dǎo)使其顯現(xiàn)才能達(dá)到應(yīng)有的作用，教師不僅要掌握書本知識，更要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是對學(xué)生隱性知識的關(guān)注。隱性課程的性質(zhì)決定了隱性課程作用的雙重性。從宏觀的角度來說，隱性課程具有社會控制的功能，對個(gè)人發(fā)展有正面或負(fù)面影響。利用其積極的一面，化解或消除其消極的影響，這正是我們研究、重視隱性課程的目的所在，也是課程改革必須考慮的問題。
二、以隱性課程培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)教師
隱性課程對于營造大學(xué)育人環(huán)境，培育大學(xué)精神有著重要意義，積極的隱性課程對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才起著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)教育的特殊性要求培養(yǎng)的小學(xué)教師要特別突出人文性、專業(yè)情意等綜合素質(zhì)，小學(xué)教育專業(yè)需要以隱性課程培養(yǎng)“會教育”的教師。
(一)教師角色的變化，需要關(guān)注教師個(gè)體的非學(xué)術(shù)性發(fā)展
隨著教師專業(yè)化和課程改革的推進(jìn)，教師的角色發(fā)生了重大變化。新的課程改革要求任課教師能夠敏感于本學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值觀資源，把它們發(fā)掘并藝術(shù)地呈現(xiàn)出來，使知識學(xué)習(xí)與價(jià)值觀影響整合在一起。未來的教師不僅是知識的傳遞者、提問者、輔導(dǎo)者，同時(shí)也是聆聽者、欣賞者、關(guān)懷者，是學(xué)生的伙伴、照顧者、引導(dǎo)者和榜樣。教師在學(xué)生面前充當(dāng)著不同的角色，自然攜帶并傳遞著不同的價(jià)值觀，這種鑲嵌在知識事實(shí)和學(xué)校生活過程中的價(jià)值觀影響，絕不是訴諸課程文本和簡單的道理即可實(shí)現(xiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，對教師自身的德行操守和人格魅力有內(nèi)在的、必然的期待和要求，這是教育活動(dòng)的特殊性和復(fù)雜性所決定的。尤其是我們正在進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，支持一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的不僅是扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和技能，更為重要的是其積極的生活態(tài)度，熱愛學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)和健康的價(jià)值觀。教師能否在上述方面影響學(xué)生，這將成為新的時(shí)代要求，并被日益凸現(xiàn)出來。積極的情感和態(tài)度是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的必要條件。有研究表明個(gè)體學(xué)到的非學(xué)術(shù)情感、態(tài)度等方面的東西更能從整體上決定一個(gè)人的發(fā)展。以往的教育目標(biāo)在知識、技能、態(tài)度三者中知識第一、態(tài)度和技能第二，然而聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展全球展望》中提出的教育目標(biāo)的新三級卻是把態(tài)度和技能放在人的發(fā)展的第一位。態(tài)度的形成、情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的確立不僅需要書本知識的傳授，更需要榜樣的激勵(lì)、環(huán)境的熏陶、活動(dòng)的暗示和實(shí)踐的體驗(yàn)。顯然隱性課程在培養(yǎng)個(gè)體的這些非知識性素質(zhì)方面有著明顯的優(yōu)勢。國內(nèi)外的研究及實(shí)踐也表明了隱性課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、塑造全面發(fā)展的人的過程中起著極為重要、不可替代的作用。小學(xué)教師更具有特殊性，小學(xué)生的發(fā)展過程對教師有更多、更重的依賴性，為此在教師培養(yǎng)中，既要關(guān)注其知識、能力等學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，也要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀尤其是教育信仰等非學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。要努力實(shí)現(xiàn)在教師培養(yǎng)過程中掌握知識、發(fā)展能力、形成態(tài)度的統(tǒng)一。
(二)專業(yè)情意是小學(xué)教師素質(zhì)的核心要素
當(dāng)代中國著名小學(xué)教師斯霞積極倡導(dǎo)并身體力行的“童心母愛”，充分體現(xiàn)了對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)特別是教育素養(yǎng)有著很高的專業(yè)要求。小學(xué)教育面對的是正在成長和發(fā)展中的少年兒童，6—13歲是小學(xué)兒童身心發(fā)展速度最快的一段時(shí)期，他們從游戲?qū)W習(xí)為主的生活方式進(jìn)入以課堂學(xué)習(xí)為主的生活方式。學(xué)校學(xué)習(xí)生活和交往方式刺激著兒童的生長。教師的工作是通過和孩子日復(fù)一日在課堂、教室、校園里的交往體現(xiàn)出來的，教師和學(xué)生交往的長度、頻度，以及學(xué)生特定身心年齡階段的易感性等特征，使小學(xué)教師的人格魅力和專業(yè)道德顯得格外重要。他們不僅在穿衣打扮、言談舉止等外顯言行上為學(xué)生所模仿、遵從，而且其情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合在其所有的教育教學(xué)工作中，會由內(nèi)向外自然地投射出來，無形地持續(xù)地存在，有時(shí)甚至能決定和改變學(xué)生的一生。小學(xué)教師要會“教學(xué)”是不言而喻的。通常我們說教師會教學(xué)是指會教“知識”，會教“教材”。如果教育專業(yè)的學(xué)生僅僅具有了教學(xué)的知識和技能，那他只是知識的傳聲筒或教材的代言人，只會“教學(xué)”而不會“教育”。要成為一名真正的教師，尤其是要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，他必須有“愛”，愛孩子，愛學(xué)校，愛教育事業(yè)。他還要用一顆不老的童心去觀察孩子，去理解孩子。他要有好的儀表、良好的品德、廣博的學(xué)識、強(qiáng)烈的責(zé)任感，以不負(fù)孩子們的崇拜。他要會溝通，能創(chuàng)新，不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的發(fā)展環(huán)境。近年小學(xué)在招聘教師過程中對于未來教師的專業(yè)精神、交往能力、文明禮儀、誠實(shí)守信、合作精神、集體觀念、心理健康狀況等隱性的專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。所謂隱性教育專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)情意(如職業(yè)理想、對教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)的動(dòng)機(jī)和積極性等)，個(gè)人對顯性知識的理解、體驗(yàn)、實(shí)踐、情感表達(dá)，在日常教育生活中深刻影響到教師教育教學(xué)行為的“教育常識”以及教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性的信念。這些素養(yǎng)比較內(nèi)隱，不易測量，難以通過訓(xùn)練獲得，需要在專門的隱蔽課程或精心設(shè)計(jì)的教育環(huán)境中陶冶體驗(yàn)而成。
三、以隱性課程凸顯小學(xué)教育的專業(yè)特性，促進(jìn)小學(xué)教師特質(zhì)的養(yǎng)成
教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師具有不同于大學(xué)教師、中學(xué)教師和幼兒教師的特質(zhì)。我們在學(xué)習(xí)、總結(jié)、研究國內(nèi)外培養(yǎng)小學(xué)教師教育理論及成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)本科生的實(shí)踐，對小學(xué)教師的特質(zhì)有了如下認(rèn)識:在人格上應(yīng)更具情感性和人文性，在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)更突出其綜合性和生活性，在教育教學(xué)過程中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)其技能性和藝術(shù)化，應(yīng)具有基于教育現(xiàn)場的研究反思能力，應(yīng)養(yǎng)成思維模式和半童性。朱小蔓在《教育的問題與挑戰(zhàn)》中指出，教師專業(yè)發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)教師的自主專業(yè)發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)教師社會化的過程，強(qiáng)調(diào)教師是養(yǎng)成的，而不是訓(xùn)練成的。它是一個(gè)貫穿教師生命的全過程，需要教師在與學(xué)生、環(huán)境的相互作用和交互作用過程中不斷地進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)。小學(xué)教師教育專業(yè)建設(shè)過程中，需要顯性課程與隱性課程的高度融合，其隱性課程的建設(shè)首先應(yīng)具有高等院校隱性課程的特性，營造濃郁的大學(xué)文化氛圍、學(xué)術(shù)氛圍，培育大學(xué)精神，同時(shí)需要精心設(shè)計(jì)具有小學(xué)教育專業(yè)特色的隱性課程建設(shè)方案。
(一)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性
教育是一門藝術(shù)，小學(xué)教師所需要的知識與技巧、能力與修養(yǎng)是綜合的，又是廣泛的。對于將來的教育對象———兒童來說，他的知識經(jīng)驗(yàn)是綜合的。他們學(xué)習(xí)各種知識的過程也會與他們的生活和社會環(huán)境有更多的聯(lián)系。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有較高水平的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該在顯性課程之外給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提供發(fā)展知識與技能的廣博空間，提供更多接觸小學(xué)生與社會環(huán)境的機(jī)會，使學(xué)生知識面廣，會教育，會管理，會溝通。另外與其他綜合高校相比，教育性是師范院校要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)特點(diǎn)。一方面，教師群體更應(yīng)該維護(hù)師表形象，在儀表、敬業(yè)、師生關(guān)系的建立等方面給未來的小學(xué)教師樹立一個(gè)好榜樣。另一方面，教師更應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷地向教師的角色轉(zhuǎn)化。在儀表上，語言上，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)，課上課下更多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，鍛煉他們的語言能力與組織教學(xué)的能力。
(二)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的兒童性
兒童性是小學(xué)教育專業(yè)最顯著的一個(gè)專業(yè)特性，也是區(qū)別于其他師范院校的一個(gè)特征。兒童性在隱性課程中主要體現(xiàn)在以下幾方面:首先是校園主題活動(dòng)的兒童性。如簡筆畫比賽、兒童劇表演賽、小制作比賽、課件制作大賽、小學(xué)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽等。其次是校園學(xué)術(shù)活動(dòng)的兒童性。例如，關(guān)于兒童成長中的問題的調(diào)查匯報(bào)，圍繞小學(xué)教育開展的一系列討論，關(guān)于“懲罰是不是一種教育”的辯論賽，知名特級教師的演講等活動(dòng)。關(guān)于兒童的學(xué)術(shù)講座以及學(xué)術(shù)討論會等都體現(xiàn)出學(xué)術(shù)指向上的兒童性。第三是校園環(huán)境設(shè)計(jì)的兒童性。在校園雕塑上體現(xiàn)童心、童趣。學(xué)校的宣傳欄、展板要傳遞師愛的神圣，以喚起未來教師對兒童的愛心，拉近學(xué)生與兒童的距離。
(三)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性
教育是培養(yǎng)人的，社會性是教育的本質(zhì)之一。教師首先面對的是人，而不是知識，教師要跟學(xué)生交往，發(fā)展一種建設(shè)性的教育關(guān)系。教師需要協(xié)調(diào)各種社會資源給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，例如與其他教師的溝通與合作，與家長以及社會其他部門的交流與聯(lián)系。小學(xué)教師需要較好的社會活動(dòng)能力和豐富的社會知識。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院曾經(jīng)對走上工作崗位的學(xué)生進(jìn)行過追蹤調(diào)查，調(diào)查顯示部分學(xué)生有孤芳自賞、憤世嫉俗的傾向;還有的學(xué)生自我封閉，在工作中缺乏交流能力。在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中，學(xué)校應(yīng)該多組織與教育有關(guān)的社會實(shí)踐活動(dòng)。在教育社會實(shí)踐中，一方面可以讓學(xué)生感受教育改革與創(chuàng)新的時(shí)代特征，了解教育現(xiàn)象的社會性本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感;另一方面，給學(xué)生提供全面了解社會的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力。一定的教育社會實(shí)踐活動(dòng)還可以為學(xué)生知識的建立以及工作態(tài)度與教育理念的形成提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。突出小學(xué)教育專業(yè)社會性可以通過組織暑期支教隊(duì)、教育考察團(tuán)、小學(xué)聯(lián)藝會、兼職輔導(dǎo)員等形式獲得。
四、小學(xué)教育專業(yè)隱性課程建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想
(一)加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中的隱性課程
蘇霍姆林斯基生前常對他所在的帕夫雷什中學(xué)的教師說，你們一定要懂得，你不是教物理，你是教人學(xué)物理。這一說法通俗而深刻，它清晰地區(qū)分了學(xué)科專家與學(xué)科教師的職業(yè)工作特性及其不同要求。美國要求各學(xué)科教師必須回答三個(gè)問題:第一，這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的歷史背景;第二，這個(gè)學(xué)科的社會功能及其倫理標(biāo)準(zhǔn);第三，這個(gè)學(xué)科對社會的發(fā)展及貢獻(xiàn)是什么。通過學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了學(xué)科知識，而且了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、學(xué)科的社會功能及其倫理標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)對本學(xué)科高度熱愛的情感、信念。顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)教師基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。首先，顯性課程的優(yōu)化，使課程結(jié)構(gòu)更加完善，教學(xué)方法和手段更加靈活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更有針對性;更加重視能力培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師基本素質(zhì)的形成。其次，隱性課程的開發(fā)，使學(xué)校的環(huán)境、人際關(guān)系、校園文化等社會學(xué)、文化學(xué)的因素為教師素質(zhì)的形成和發(fā)展提供了一片肥沃的土壤。最后，通過合理的結(jié)構(gòu)，將顯性課程和隱性課程融合成一個(gè)整體，各自的優(yōu)勢和劣勢也能得到充分的發(fā)揮和彌補(bǔ)，必然構(gòu)成一個(gè)“大課程”的有機(jī)整體。這種有機(jī)整體是合乎規(guī)律地組成的，是沒有內(nèi)耗的整體，因而能發(fā)揮最大的功能，促進(jìn)教師基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地適應(yīng)新課程的要求。
(二)注重教師群體的非學(xué)術(shù)影響
高師教師作為學(xué)生的自我對象，在學(xué)生成長過程中起著重要的導(dǎo)向作用。尤其在小學(xué)教育本科這樣一個(gè)新的專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校文化的形成需要教師的榜樣作用和引導(dǎo)作用。作為未來教師的教師，不管是從自身的發(fā)展來說，還是對于小學(xué)教師的培養(yǎng)來說都是進(jìn)行隱性課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。
1.教師群體是學(xué)生發(fā)展過程中最重要的因素
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示:在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師的影響仍然是最重要的，不管是專業(yè)知識的獲得，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化，教師的影響都是第一位的，具體數(shù)據(jù)見表1。
2.大學(xué)生期待教師的非學(xué)術(shù)影響
對初等教育學(xué)院和一所師范大學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生對教師和校園文化的期待。大學(xué)生們認(rèn)為做為高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)為:①人格方面:有高尚的人格;氣質(zhì)獨(dú)特，有個(gè)人魅力、社交能力;有民主與自由的觀念;有育人觀念，能給學(xué)生以人文關(guān)懷。同時(shí)，不要太理想化，要承認(rèn)社會現(xiàn)實(shí)。②業(yè)務(wù)能力方面:有結(jié)合實(shí)踐的能力;博學(xué)，有學(xué)術(shù)能力;有工作的熱情和責(zé)任感，能認(rèn)真?zhèn)湔n;有專業(yè)操守和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。③對待學(xué)生方面:以學(xué)生為中心;不偏激，有自主判斷力;能包容不同意見。
(三)確立教師教育的主體文化
學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校訓(xùn)建設(shè)是隱性課程的重要資源，最能集中反映學(xué)校文化。一個(gè)深刻鮮明的校訓(xùn)對整個(gè)學(xué)校的建設(shè)意義重大，它為學(xué)校隱性課程的建設(shè)提供了一個(gè)方向或主調(diào)。學(xué)校制度、師生活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)都反映了這樣一個(gè)主調(diào)。例如清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，北師大的“學(xué)為人師，行為世范”的校訓(xùn)影響了無數(shù)走在自強(qiáng)與自我完善道路上的學(xué)子。要建設(shè)有特色的小學(xué)教育專業(yè)隱性課程體系，首先要提出有特色的反映培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)理念的院訓(xùn)。院訓(xùn)的產(chǎn)生要反映學(xué)校的價(jià)值取向和培養(yǎng)目標(biāo)。在表達(dá)上要具體，有專業(yè)特色，有時(shí)代感。
(四)對中師隱性課程的建設(shè)做有益的反思
第8篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
前言
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時(shí)間較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。
2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個(gè)共識，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動(dòng)。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個(gè)過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22.
[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實(shí)踐的探索[j].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）：118.
第9篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】高師院校；小學(xué)教育；教育實(shí)踐；課程體系；理論知識；教學(xué)技能
隨著中小學(xué)課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行，作為培養(yǎng)合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現(xiàn)象。目前高師院校小教本科專業(yè)，在培養(yǎng)模式上，多偏向理論知識的學(xué)習(xí)，而疏離了實(shí)際教育實(shí)踐，結(jié)果培養(yǎng)出的小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與小學(xué)教育崗位的人才素質(zhì)需求出入較大。特別是高師院校學(xué)生在實(shí)習(xí)后往往更能體會到所學(xué)教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實(shí)踐脫節(jié)等問題。社會對小學(xué)教師的需求在發(fā)展，而小教專業(yè)課程設(shè)置、評價(jià)方式等一直沿用傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，這些矛盾促使我們要進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。盡管近年來國內(nèi)各師范院校對實(shí)踐教學(xué)逐漸重視，但在課程設(shè)置上實(shí)踐課程及其教學(xué)功用仍然難以體現(xiàn)，沒有形成一個(gè)完整的實(shí)踐課程體系，如實(shí)習(xí)形式單一、實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)、專業(yè)技能銜接不連貫等，這些因素?zé)o不影響小教本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇和就業(yè)出路。因此，我們急需構(gòu)建一套基于就業(yè)導(dǎo)向的小教本科專業(yè)實(shí)踐課程體系，使畢業(yè)生不但具有深厚的專業(yè)理論知識，而且具有嫻熟的教育教學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。
一、意義
（一）提高我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。
面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業(yè)來說，我們應(yīng)該大力改變職前教師教育現(xiàn)狀。相對于中師水平、大專水平的小教學(xué)生，我們的小教學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)出自己的本科優(yōu)勢從而具備核心競爭力：不僅應(yīng)該在知識儲備、教學(xué)技能養(yǎng)成等技術(shù)層面略勝一籌，更應(yīng)該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優(yōu)勢。只有這樣，我校的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。
（二）提升師生的人文素養(yǎng)。文科課程的重置，有利于師生煥發(fā)人文情感。教師厚積薄發(fā)，構(gòu)建文科專業(yè)特色；學(xué)生學(xué)有所長，追求個(gè)性發(fā)展。
（三）小學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)和文科內(nèi)容的特殊性就決定了小學(xué)教育要重視訓(xùn)練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)講解，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，賦予人文性內(nèi)容以情感的內(nèi)涵。
二、目標(biāo)
小教本科專業(yè)教師教育實(shí)踐課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生能熟練運(yùn)用教育理論知識，通過實(shí)踐提高教育教學(xué)技能和教育研究能力，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的生成，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師。[1]
“有效的教學(xué)，始于知道期望達(dá)到的目標(biāo)是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養(yǎng)什么人。
小教文科培養(yǎng)的是一批具有現(xiàn)代素質(zhì)的小學(xué)（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學(xué)習(xí)不是小學(xué)語文教師單純的學(xué)歷進(jìn)修，而是小學(xué)語文教育教學(xué)能力的綜合提高；小教文科本科培養(yǎng)的不僅是既有一定文科專業(yè)水準(zhǔn)又有一定小學(xué)教育知識的老師，而且還應(yīng)該是懂得將二者有機(jī)溝通并達(dá)到一個(gè)更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業(yè)水準(zhǔn)去把握和研究小學(xué)語文教學(xué)，二是用小學(xué)語文教學(xué)的要求來強(qiáng)化、提本科段的文化學(xué)習(xí)。
介于以上的原因，我們的改革目標(biāo)是：以專業(yè)課程發(fā)展為核心，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好文科特色；即培養(yǎng)具有豐厚人文素養(yǎng)、從事小學(xué)文科教育教學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和小學(xué)教師必備的專業(yè)技能，具有創(chuàng)造性地解決問題的綜合素質(zhì)，具備從事小學(xué)文科課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，并在某一學(xué)科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。
三、構(gòu)想
（一）整合課程結(jié)構(gòu)，突出師范性
以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。
（二）顛覆教學(xué)方法，突出示范性
側(cè)重理論的課程，如《文學(xué)概論》、《美學(xué)概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學(xué)-做”的“三合一“的教學(xué)模式。需要注意的是要基于研究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，重視課程的實(shí)踐性教學(xué)的最好方法是多組織討論課。
側(cè)重實(shí)踐的課程內(nèi)容的，如《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》、《教師口語》、《基礎(chǔ)教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗(yàn)”的“三合一”教學(xué)模式。其中“觀摩”指三方面內(nèi)容：基于真實(shí)教學(xué)情境的教師本人的現(xiàn)身講解、當(dāng)?shù)孛麕熁蛐陆處煹壬险n說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。
（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加其特色性
首先，加設(shè)特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業(yè)必修課或限定選修課。其次，對學(xué)科內(nèi)部加設(shè)特色內(nèi)容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設(shè)置組長。聯(lián)合素質(zhì)學(xué)生會，定期搞活動(dòng)）（以下小組名稱暫定）：語言訓(xùn)練小組（演講、朗誦等語言類）、設(shè)計(jì)訓(xùn)練小組（書法類、主題班會設(shè)計(jì)、班徽設(shè)計(jì)）、制作小組（板報(bào)制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。
（四）優(yōu)化培養(yǎng)途徑，突出實(shí)踐性
教育實(shí)踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓(xùn)練，教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)，教育研究。把終結(jié)性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實(shí)踐，使教育實(shí)踐貫穿整個(gè)學(xué)程。學(xué)生入學(xué)后，將學(xué)生分到實(shí)驗(yàn)學(xué)校對口班級。主要任務(wù)是見習(xí)課堂教學(xué)、班隊(duì)工作，了解小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解和熟悉基礎(chǔ)教育課程改革在小學(xué)實(shí)施情況，了解基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教。走進(jìn)小學(xué)課堂，走進(jìn)一線小學(xué)語文教師的生活，還要參加當(dāng)?shù)氐男W(xué)語文教研活動(dòng)，親自體驗(yàn)并現(xiàn)場研究小語教學(xué)。從日常教學(xué)，到集中的實(shí)習(xí)上課，都要著力突出實(shí)踐性。
只有這樣，我們的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。在以專業(yè)發(fā)展為核心的同時(shí)，通過具體的教學(xué)改革研究，從小學(xué)語文方向的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面實(shí)施配套改革，使我們的畢業(yè)生具有扎實(shí)的教學(xué)技能和堅(jiān)定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現(xiàn)實(shí)就業(yè)和終身發(fā)展的可靠基礎(chǔ)。
