心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

摘 要：近幾年，微信軟件迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的交流工具和工作平臺(tái)，在給人們的生活帶來(lái)極大影響的同時(shí)，自然也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。于是，微信也慢慢地出現(xiàn)于高中地理教學(xué)領(lǐng)域，在地理教學(xué)中嶄露頭角，發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：微信；高中地理；教學(xué)

微信具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，資源共享的功能，微信的使用主體是學(xué)生，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，這一事實(shí)使得微信走入高中地理教學(xué)成為可能。而微信在地理教學(xué)中的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)科教育領(lǐng)域多方位的革新。如學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及教學(xué)互動(dòng)等，還會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)工具。鑒于此，筆者從四個(gè)方面探討微信在高中地理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、利用微信平臺(tái)建立學(xué)習(xí)資料庫(kù)

現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間的限制，教師的教學(xué)任務(wù)不能圓滿完成，學(xué)生也不可能僅僅通過(guò)教師的講解獲得全部知識(shí)，所以就必須利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步吸收、消化課堂上的知識(shí)點(diǎn)，才能更加豐富、夯實(shí)自己的知識(shí)面。教師利用微信平臺(tái)建立班級(jí)微信群，設(shè)置學(xué)習(xí)資料庫(kù)，學(xué)生共享資料并展開(kāi)探究。也可以將課余作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生直接在微信群里完成作業(yè)，教師及時(shí)批閱。新型的微信平臺(tái)讓高中地理教學(xué)突破教室以及學(xué)時(shí)的限制，將其延伸到課外。借助微信，可以進(jìn)入群聊模式，師生建立微信群，相當(dāng)于構(gòu)建了全天候的在線課堂。學(xué)生在方便的時(shí)候，隨時(shí)都可打開(kāi)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再囿于教室里，也不限于上課時(shí)間，學(xué)生宛如隨時(shí)置身于一個(gè)開(kāi)放的課堂中，打造以自我為中心的時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境，將高中地理教學(xué)延伸到課外，促進(jìn)高中地理的彈性教學(xué)。

二、利用微信平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)中有一個(gè)效應(yīng)叫“曝光效應(yīng)”，是指人們會(huì)偏好自己熟悉的事物。也就是說(shuō)若某個(gè)事物經(jīng)常出現(xiàn)在人們的視線中，就能增加人們對(duì)該事物的喜歡程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，讓學(xué)生更多地接觸地理，熟悉地理，有助于增強(qiáng)其對(duì)地理的喜歡程度。

微信公眾平臺(tái)的基本功能之一就是每天可以向關(guān)注用戶群發(fā)多媒體信息。因此，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，利用微信公眾平臺(tái)編輯圖文信息或視頻信息，向?qū)W生推送地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問(wèn)題解答、地理試題選做等，將豐富多彩的地理課外知識(shí)與課堂知識(shí)整合，使地理每天都能出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，讓學(xué)生從多方面感知地理知識(shí)的實(shí)用，進(jìn)而感受到地理學(xué)科的魅力。

三、利用微信，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)

教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否理解講授內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有何評(píng)價(jià)，有何疑問(wèn)，很難及時(shí)收到反饋意見(jiàn)。而微信帶來(lái)的互動(dòng)式教學(xué)中老師和學(xué)生可以雙向交流、溝通、分享、討論，在這樣彼此平等的交流環(huán)境下，甚至是辯論的環(huán)境中，老師和學(xué)生可以達(dá)到不同觀點(diǎn)相互碰撞的目的，這也是使教學(xué)雙方的主動(dòng)性都能得到極大提高的一種教學(xué)方式。首先，老師（學(xué)生）可以將精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)材料（文字、圖片、動(dòng)態(tài)圖、視頻）在微信平臺(tái)上，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生閱讀之后，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)“收藏”和“轉(zhuǎn)發(fā)”的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)于理解困難和存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)則可以通過(guò)“評(píng)論”老師的朋友圈內(nèi)容或給老師發(fā)“私信”的方式解答疑惑；其次，老師和學(xué)生也可以就某個(gè)地理問(wèn)題、熱點(diǎn)等自己感興趣的地理內(nèi)容發(fā)起群聊，并可邀請(qǐng)對(duì)地理感興趣的其他同學(xué)參與討論研究，方便快捷地聚集地理教學(xué)資源；再次，學(xué)生也可以通過(guò)“創(chuàng)建微群”把具有相同興趣或者相近知識(shí)準(zhǔn)備的同學(xué)聚攏在一起，讓志趣相投的同學(xué)在相互尊重與互信的基礎(chǔ)上，以微信的形式更加方便、集中地進(jìn)行交流。

四、讓微信互動(dòng)課堂成為師生感情交流互動(dòng)的新平臺(tái)

第2篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)使用一些鮮活的案例，但這些實(shí)例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例或者各國(guó)的“唐人街”。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周?chē)l(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

第3篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)資源；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給教育者提供了先進(jìn)的方法和手段，其在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸成為高中地理教學(xué)手段之一。其對(duì)高中地理教學(xué)的影響不僅體現(xiàn)在為地理教學(xué)提供了一種先進(jìn)的、多功能的輔手段，同時(shí)信息技術(shù)也對(duì)拓展地理教學(xué)的意義、價(jià)值，促進(jìn)地理教學(xué)內(nèi)容和模式的深刻變革產(chǎn)生了重大的作用。它在中學(xué)地理教學(xué)中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識(shí)，提供最新的地理信息，因此信息技術(shù)的運(yùn)用有望解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。

一、利用信息技術(shù)拓展高中地理教學(xué)空間

信息技術(shù)的引入有利于拓展高中地理課程教學(xué)的時(shí)空，有利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。高中地理課程的任務(wù)是要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維能力，既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發(fā)展賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛，是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的一個(gè)核心概念。

地理思維能力包含著豐富的內(nèi)涵，其內(nèi)容也隨著時(shí)代的變化而變化。從地理學(xué)科的特性來(lái)看，有許多內(nèi)容非常吸引學(xué)生，適合以多種形式來(lái)表現(xiàn)并傳遞給學(xué)生。地理學(xué)科內(nèi)容不但具有多樣性，而且具有復(fù)雜性，“空間”更是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。信息技術(shù)可以整合文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等，故將其引入認(rèn)識(shí)地理及改善地理教學(xué)上是非常有效的，比如，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)制作課件，利用圖像、文字來(lái)表現(xiàn)一些地形、地貌等教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生在平日課堂中想象的內(nèi)容模擬出來(lái)，使他們更加生動(dòng)地感受地理學(xué)科的魅力，有利于培養(yǎng)他們的地理思維，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。無(wú)論是區(qū)域地理，還是自然地理，都包括不同的素材內(nèi)容，在當(dāng)今時(shí)代都可以通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還提高了教學(xué)效率，并拓展了高中地理課程教學(xué)的時(shí)空。

信息技術(shù)環(huán)境下高中地理課程教學(xué)時(shí)空的拓展主要表現(xiàn)之一在于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的引入，為學(xué)生提供了混合學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù))為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教與學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是相互依存、相互作用的。如將這四個(gè)環(huán)節(jié)合理地設(shè)計(jì)，定能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，大大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，有百利而無(wú)一害?；旌鲜浇膛c學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，符合現(xiàn)代教育理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在現(xiàn)代教育中，在線學(xué)習(xí)的方式很受歡迎，這些都源于其所具有的豐富的學(xué)習(xí)資源、異時(shí)異地學(xué)習(xí)的特性，并且能夠友好地互動(dòng)交流等優(yōu)點(diǎn)。但是在線學(xué)習(xí)也有它的缺陷，那就是沒(méi)有教師的當(dāng)面指導(dǎo)，缺乏教師的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的阻礙，致使他們的學(xué)習(xí)成果不太理想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。怎樣才能既體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)特點(diǎn)，又能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?Blending learning(混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué))的出現(xiàn)就彌補(bǔ)了這個(gè)空白。所謂Blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e—learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。Blending learning改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，這種改變是非常有必要的，有充分的理論依據(jù)，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)完美地融合在一起。通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，并提供更多的資料加深學(xué)習(xí)者之間的溝通。同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足造成的困擾等問(wèn)題。二者相互作用、相互促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)高中生地理思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、利用信息技術(shù)變革高中地理課程教學(xué)方式

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分指出“地理教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究性的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。同時(shí)認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！?/p>

但是，學(xué)校始終無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，長(zhǎng)久以來(lái)，高中地理課一直都是教師將書(shū)中內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的“填鴨式教學(xué)法”，教師處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)生接收到信息之后。通過(guò)反復(fù)的機(jī)械背誦和聯(lián)系，保持一種長(zhǎng)久記憶。就算是本應(yīng)該很生動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)課，也沒(méi)有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，這種做法與地理思維能力的提升是相違背的。

第4篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

備課時(shí)，不能孤立地研究教材，同時(shí)還要研究學(xué)生。因“課”制宜,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教法,再加上日常生活中的生動(dòng)事例和相關(guān)圖片等資料,激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓他們感覺(jué)到生活中處處是“地理”。針對(duì)課文的內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)模式。通過(guò)這種方式講授課程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、熱烈討論、氣氛緊張而活躍，此時(shí)的學(xué)生已真正成為課堂的主體，他們?cè)谔骄恐欣斫饬谁h(huán)境人口容量的四個(gè)主要制約性因素：資源、科技發(fā)展水平、地區(qū)的對(duì)外開(kāi)放程度及人口的文化和生活消費(fèi)水平，深刻認(rèn)識(shí)到人口的增長(zhǎng)必須與資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，走人口的可持續(xù)發(fā)展道路。而后聯(lián)系我們本地區(qū)的人口狀況，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)該向政府提出哪些合理建議，進(jìn)一步將課本理論與實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)本節(jié)自主探究、交流共享的學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生獲取信息與處理信息的能力，運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力及學(xué)生之間的協(xié)作能力，從而使他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、因材施教，注重學(xué)生的個(gè)別差異性

學(xué)生的差異是客觀存在的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自的興趣和思維方式等，為此教師要用公正的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，必要時(shí)可采用分層教學(xué)的方法，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度高低分成A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，在課堂提問(wèn)、布置作業(yè)、小組活動(dòng)等方面分別作出相應(yīng)設(shè)計(jì)和布置。以提問(wèn)來(lái)講，針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可提一些簡(jiǎn)單的、容易回答的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可提一些難度大點(diǎn)的問(wèn)題，以提升他們的思維分析能力，不斷超越自我的信心以及獲得成功后的自我滿足感。針對(duì)不同的提問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)不同類型的問(wèn)題，不僅使所提的問(wèn)題都能達(dá)到提問(wèn)的目的，而且激發(fā)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這種因人而異的提問(wèn)方式，不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流，而且還收到了很好的教學(xué)效果。在課堂上，要力求人人參與，人人提高，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能有所收獲。面對(duì)教育對(duì)象的千差萬(wàn)別，教育的條件的變化萬(wàn)千，教師更要適應(yīng)時(shí)展的要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，提出不同要求，采用不同方法，力求在教學(xué)效果上謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到老師的激勵(lì)，從而增強(qiáng)自信，超越自我。

三、情感溝通，加強(qiáng)師生交流

第5篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、運(yùn)用信息技術(shù)，從興趣出發(fā)，借助范例，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

例如：在介紹《長(zhǎng)江》一課的課前2分鐘，可以播放長(zhǎng)江的一段影視片段。悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)。一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國(guó)的河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。

如在講授“長(zhǎng)江水系為什么容易發(fā)生水災(zāi)”時(shí)，課件展示長(zhǎng)江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護(hù)等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生分析并提出解決辦法等，站在學(xué)生的角度，利用課件精心設(shè)計(jì)和設(shè)置疑難問(wèn)題，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的技巧和方法。地理是一門(mén)文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，融理論與實(shí)踐于一體。教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，能讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，如、西部開(kāi)發(fā)、WTO等，激發(fā)學(xué)生學(xué)問(wèn)的欲望，引發(fā)他們提出問(wèn)題的好奇心和興趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)，可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在介紹我國(guó)長(zhǎng)江中游和下游的洪水原因時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用信息技術(shù)展示出長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來(lái)源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來(lái)自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來(lái)上中游山區(qū)森林遭到破壞、水土流失嚴(yán)重的影視片段去啟發(fā)學(xué)生，它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。信息技術(shù)的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)、清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程，這樣學(xué)生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來(lái)是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多，由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬、坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出為什么黃河下游支流很少、流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題又能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。

例如：在介紹京杭大運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來(lái)突出京杭大運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江五大水系（配以閃爍五大水系），這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長(zhǎng)江流域有哪些主要支流時(shí)，用閃爍來(lái)突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽(yáng)湖的位置。介紹長(zhǎng)江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

六、充分利用信息技術(shù)提供的豐富的信息資源，充實(shí)地理教學(xué)。

信息技術(shù)是一個(gè)巨大的信息寶庫(kù)，它為地理學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。網(wǎng)上某些社會(huì)新聞，是我們地理教師向?qū)W生及時(shí)傳授地理研究新成果、地理新現(xiàn)象以及地理新聞的重要來(lái)源，同時(shí)更是學(xué)生自學(xué)地理知識(shí)的最好素材；各種各樣的科技論文和詳實(shí)具體的數(shù)據(jù)、圖像，是提供給我們的最好的借鑒材料；世界各大網(wǎng)站的地理資料更是取之不盡、用之不竭；試題、課件等等，更是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的良好資源。

七、地理課堂信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生主體能力的培養(yǎng)

第6篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；地理信息系統(tǒng)原理；空間認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0187-02

高校教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)方法的改革。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校中普遍流行的教學(xué)方法就是課堂講授法，該方法雖然能使學(xué)生系統(tǒng)全面地獲取知識(shí)，但因其過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，形成了以教案為中心的封閉性教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位難以落實(shí)，因而使課堂教學(xué)變得機(jī)械，課堂氣氛沉悶。因此，如何探索有效的教學(xué)方法，以增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是擺在大學(xué)教師面前不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、地理信息系統(tǒng)原理課程的特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)是地理信息科學(xué)專業(yè)的入門(mén)課程，該課程覆蓋面廣，涵蓋基本概念、基礎(chǔ)理論、技術(shù)原理和應(yīng)用方法等。其中基本概念是構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)，包含專有部分和通用部分，各概念間難區(qū)分，總體說(shuō)來(lái)晦澀難懂。技術(shù)原理是課程的主體，其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序算法和實(shí)現(xiàn)均不直觀，難于揣摩。應(yīng)用方法涉及一系列的思維轉(zhuǎn)換，無(wú)法身臨其境，有空洞感。課程存在知識(shí)臺(tái)階，不能和已有知識(shí)無(wú)縫銜接，同時(shí)基礎(chǔ)學(xué)科眾多，其先修基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)不全，教師需即時(shí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此課程教學(xué)內(nèi)容存在由易到難、由虛到實(shí)、逐層遞進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系。

教師常采用鋪墊、啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)和講授相結(jié)合的教學(xué)方法，但教學(xué)效果仍不盡如人意。

我們?cè)鴮?duì)本校地理信息科學(xué)三個(gè)年級(jí)236位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，91%認(rèn)為學(xué)習(xí)有難度（一般，較難），95%的認(rèn)為內(nèi)容抽象。多數(shù)認(rèn)為現(xiàn)有的講授方法難以保證持久的注意力和興趣，有厭學(xué)情緒。

凡此種種，給課堂教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。因此，如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。

二、問(wèn)題教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

隨著教學(xué)理論的研究和教法的探索，問(wèn)題教學(xué)法越來(lái)越受到重視。它有著悠久的淵源，歷史上用提出問(wèn)題的方式教導(dǎo)學(xué)生的孔子和蘇格拉底，他們就采用問(wèn)題教學(xué)法。它以提出問(wèn)題為主線，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)教材，探求問(wèn)題，討論問(wèn)題，教師引導(dǎo)講解，最終達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法具有“針對(duì)性、參與性、主動(dòng)性”的特點(diǎn)[1]，它既能改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教給學(xué)生的都是定論知識(shí)的現(xiàn)象，又改變了傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中教師滿堂灌的弊病。該方法通過(guò)討論爭(zhēng)辯、質(zhì)疑探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楦惺苤R(shí)―理解知識(shí)―深入探究的活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能有助于教師化解理論講授的枯燥性，降低教學(xué)的難度，提升教學(xué)效果。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，采用問(wèn)題教學(xué)法可以讓地理信息系統(tǒng)原理課程教學(xué)中的問(wèn)題迎刃而解。

三、地理信息系統(tǒng)原理課的興趣養(yǎng)成

1.教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程可概括為三環(huán)六步模式。三環(huán)為：①自學(xué)，即提出問(wèn)題。提出問(wèn)題是此法的首要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)教材的預(yù)習(xí)，提出自己需要解決的問(wèn)題，然后教師將篩選、總結(jié)歸納出的典型性問(wèn)題作為教學(xué)的依據(jù)，如教學(xué)中相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、關(guān)系與法則的理解等，即生成問(wèn)題。②研學(xué)，即討論問(wèn)題。它是此法的核心，它主要展示學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程，從而使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的具體方法。當(dāng)學(xué)生的思維模糊不清時(shí)，教師必須提出需進(jìn)一步澄清的問(wèn)題。③固學(xué)，即解決問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力為目的，通過(guò)學(xué)生討論引發(fā)的問(wèn)題，教師總結(jié)解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)達(dá)到再增長(zhǎng)。六步為具體化：①明確目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，明確要解決的主要問(wèn)題。②學(xué)生自主探究。分析問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。③小組研討。學(xué)生分小組討論未解決的問(wèn)題，教師通過(guò)巡視、質(zhì)疑、提問(wèn)、上堂板演等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同性的疑難問(wèn)題，對(duì)互助研討加以引導(dǎo)。④質(zhì)疑點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生間和師生間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。⑤總結(jié)歸納。師生梳理、總結(jié)。⑥檢測(cè)達(dá)標(biāo)。用檢測(cè)題等方法進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生答，教師評(píng)，并展示交流，并為接續(xù)導(dǎo)出下堂課的新知做準(zhǔn)備[2]。時(shí)間分配一般為35∶10，前35分鐘解決學(xué)生已預(yù)習(xí)的問(wèn)題，完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，后10分鐘，導(dǎo)出新問(wèn)題，分發(fā)材料，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，確保前后銜接。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。參照以上模式，在地理信息系統(tǒng)原理課程教學(xué)中，遵從三環(huán)六步，將理論教學(xué)從整體設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三大過(guò)程。課前，教師編寫(xiě)教案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化；學(xué)生預(yù)習(xí)上次課導(dǎo)出問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)，并回顧舊課的內(nèi)容。課堂上，首先進(jìn)行目標(biāo)再現(xiàn)，由教師簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)；接下來(lái)用提問(wèn)、競(jìng)答等方式對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與質(zhì)疑；教師歸納匯總問(wèn)題，即時(shí)設(shè)計(jì)解決方案；后續(xù)問(wèn)題討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，并適時(shí)精講；最終在教師指導(dǎo)下，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理、明確重點(diǎn)難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。在每次課的最后10分鐘，依照提供給學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”及講授提綱與知識(shí)要點(diǎn)，從常規(guī)概念，用普通思路導(dǎo)出問(wèn)題，指定自學(xué)的教材內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，留待下次課討論學(xué)習(xí)。課后，教師對(duì)課堂進(jìn)行回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；學(xué)生溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)教材，查詢相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)實(shí)例。在空間認(rèn)知一課的教學(xué)中，于前一節(jié)課的末段，指定了自學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“現(xiàn)實(shí)世界到底有什么？基本空間對(duì)象有哪些？你找到的對(duì)象是連續(xù)，還是離散的？怎樣表達(dá)它？”等帶遞進(jìn)和層次的問(wèn)題作為導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生課后自習(xí)。這樣就將教學(xué)延伸到課外，緩解了課時(shí)緊張。

課中第一段，教師簡(jiǎn)述目標(biāo)――現(xiàn)實(shí)世界的基本空間單元和表達(dá)方法，完成目標(biāo)再現(xiàn)，提示地理語(yǔ)義是從空中看世界；后接層次問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生分小組自由回答，教師適當(dāng)啟發(fā)，以掌握問(wèn)題和質(zhì)疑；接下來(lái)的討論，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)比較陌生，依教材常能得出的僅是“世界由空間實(shí)體組成”這一結(jié)論，難以逃脫常規(guī)思維的束縛，難以建立起正確的認(rèn)識(shí)觀，需要加以及時(shí)引導(dǎo)、精講，教師依“地物―離散的―呈點(diǎn)線面狀；地理現(xiàn)象―連續(xù)分布―分割為形狀大小相同的面元”進(jìn)行了點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍；接下來(lái)是分小組總結(jié)環(huán)節(jié)，指定較好的小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，可輔以幻燈片演示，最終讓學(xué)生明確關(guān)鍵點(diǎn)（難點(diǎn)）――離散化，點(diǎn)狀、線狀和面狀抽象是自然離散化，是僅關(guān)注自己感興趣的東西，可稱實(shí)體空間觀；真實(shí)而連續(xù)的現(xiàn)實(shí)世界，需要另行離散化，劃分空間面元就是要離散連續(xù)的空間對(duì)象，可稱為連續(xù)空間觀，最終總結(jié)出基本空間單元為點(diǎn)狀、線狀、面狀和柵格4類，基本空間圖元為點(diǎn)、線、面與像元。從而讓學(xué)生建立正確的空間認(rèn)知觀和空間表達(dá)方式，完成主體教學(xué)。

課中的第二段，教師導(dǎo)入下次課的問(wèn)題。

下課后，師生進(jìn)入課后階段。

整個(gè)過(guò)程，根據(jù)教師的節(jié)奏，環(huán)環(huán)緊扣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，達(dá)到了對(duì)知識(shí)前所未有的深度學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。同時(shí)，結(jié)合教改，將討論、答問(wèn)和總結(jié)，計(jì)入課堂考試成績(jī)，完成課堂考試。

對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容采用了打通兩節(jié)課連上的形式，將一二段時(shí)間分配為80∶10。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行地理信息系統(tǒng)教學(xué)，保證了教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，降低了理論的抽象性，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了目標(biāo)的達(dá)成度。實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑與討論，才是成敗的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；地理教學(xué)

經(jīng)中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的培育，普遍的中國(guó)初中生在識(shí)圖和空間想象力方面能力較弱。而初中的地理教材中有很多難以用量尺在黑板上板畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容，只能盡量地使用教材中的插圖和借助課外的輔助資料，如地圖冊(cè)、地球儀。但這終究難以將立體的、動(dòng)態(tài)的地圖展現(xiàn)在同學(xué)面前，需要同學(xué)們發(fā)揮自己的空間想象力和立體感知能力。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有形象動(dòng)態(tài)圖的展示會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但有了信息技術(shù)就不一樣了，教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將動(dòng)態(tài)的地圖形態(tài)，結(jié)合聲像，可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。

一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

教師想要上好一節(jié)課，不只是將教案?jìng)浜镁涂梢粤恕＿@就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)更合理的教學(xué)情境，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)的情境相適應(yīng)。

特別是在初中地理教學(xué)課堂上，教師借助多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將靜態(tài)的教案轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教案，將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，將黑板的板畫(huà)轉(zhuǎn)變成聲像結(jié)合的多媒體動(dòng)畫(huà)展示在學(xué)生面前，吸引住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、抽象知識(shí)具體化、形象化

在地理教材中，教師有很多地形、地貌、地勢(shì)、氣候、地圖、經(jīng)緯度等難點(diǎn)知識(shí)要講解。這些知識(shí)點(diǎn)光靠教材的描述和一些插圖很難讓學(xué)生理解和掌握。但是如果將信息技術(shù)運(yùn)用到這些知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，那教師教起來(lái)就更為直觀、更為具體形象了。借助于多媒體教學(xué)，教師可以將書(shū)本上不好描述的知識(shí)用多媒體演示出來(lái)，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生更好地理解和掌握。此外，多媒體信息技術(shù)在課堂上的使用還可以突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而減輕教師的教學(xué)壓力。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)的自然環(huán)境――地勢(shì)、地形這一章節(jié)時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作的Flas，可以成功地化難為易。多媒體技術(shù)直觀、立體地展現(xiàn)了等高線地形圖的繪制原理，讓學(xué)生更直觀地掌握了這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

三、更多教學(xué)的參考資料

教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)業(yè)務(wù)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的工作束縛在個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏合作與交流，更多的是每個(gè)老師都在重復(fù)簡(jiǎn)單的口與手的勞動(dòng)。教師的參考資料僅限于教材、圖書(shū)館資料、前輩的經(jīng)驗(yàn)和幾本習(xí)題集。簡(jiǎn)單的重復(fù)工作和有限的參考資料都會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方法單一，具體表現(xiàn)為授課形式單一、課程內(nèi)容一成不變、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率不高，而有了信息技術(shù)就不一樣了。多媒體信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很大的信息庫(kù)，里面包羅萬(wàn)象，什么樣的資源都有。無(wú)論是教學(xué)參考資料，還是新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法都有，還有優(yōu)秀的教學(xué)課件和優(yōu)秀的教學(xué)方案、習(xí)題等等。這樣一來(lái)就給教師提供了很大便利，不僅節(jié)約了教師的時(shí)間，也提供了一個(gè)教師與其他優(yōu)秀教師交流的平臺(tái)，同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，滿足新課改形勢(shì)下學(xué)生新的需求。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中只局限于書(shū)本上的內(nèi)容是不夠的，還需要拓展。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是粗略的、大致的，而具體的知識(shí)點(diǎn)是需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解的，教材只是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。而有了信息技術(shù)這個(gè)資料庫(kù)，教師可以搜索到更多的教學(xué)參考資料，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。此外，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)，將教材中的地勢(shì)變化、氣流變化等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖或者用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生就可以清楚地看到其中的變化，觀察到它的變化過(guò)程，這樣既可以給學(xué)生留下深刻的印象，也可以讓學(xué)生邊觀察邊思考，營(yíng)造一種求知的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而最重要的一點(diǎn)是借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

多媒體信息技術(shù)在初中地理課堂上的應(yīng)用，給教師和學(xué)生帶來(lái)了很大的便利，不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)和改善也不是一無(wú)是處的，因此教師在教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和多媒體信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，多媒體信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。而且教師在借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，只能將其作為一種輔助教學(xué)的工具，不能代替教師在課堂上的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的交流與溝通依然必不可少。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要正確把握好運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的尺度，敢于實(shí)踐，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 多媒體 教學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)內(nèi)容 視野

一、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)

高中地理重難點(diǎn)知識(shí)主要集中在那些空間動(dòng)態(tài)的原理性的內(nèi)容：如大氣的運(yùn)動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量、流動(dòng)地球的運(yùn)動(dòng)、水的循環(huán)和物質(zhì)循環(huán)等。這些內(nèi)容用傳統(tǒng)板書(shū)和語(yǔ)言形式，很難有效地表達(dá)。我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件，在教學(xué)中適當(dāng)插入可控制的動(dòng)畫(huà)視頻，以適時(shí)插入的方式來(lái)揭示重難點(diǎn)知識(shí)，能幫學(xué)生有效地突破重難點(diǎn)知識(shí)并能收到良好的教學(xué)效果。我們可根據(jù)教材內(nèi)容的需要，在多媒體課件上插入各種原理示意圖；通過(guò)視頻來(lái)講解顯示碰撞式運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，用卡通圖片來(lái)描述大氣的運(yùn)動(dòng)循環(huán)；通過(guò)這些多媒體技術(shù)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，在問(wèn)題迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，45分鐘課堂效率自然就會(huì)更理想。如我們?cè)谥v解“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一節(jié)時(shí)，可以用三維動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景；用幾何圖片簡(jiǎn)單明了地再現(xiàn)黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽(yáng)光束投向地球的角度變化（動(dòng)畫(huà)模擬圖可清晰的顯示出來(lái)）充分揭示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生立體空間觀念，還可以形象生動(dòng)地顯示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，及在宇宙中的相對(duì)位置和空間形態(tài)，是以往任何教學(xué)手段都很難達(dá)到的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1 運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。例如：講到中東問(wèn)題，如果僅僅只有文字來(lái)講述，新聞聯(lián)播式地播放，學(xué)生只會(huì)厭倦這種教學(xué)，老師也苦于知識(shí)體系的欠缺，對(duì)此也只能束手無(wú)策。針對(duì)這種情況，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集網(wǎng)上信息，收集資料，制作了一個(gè)關(guān)于中東地區(qū)的課件，里面通過(guò)影視資料詳細(xì)介紹了中東問(wèn)題的由來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，并進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生尋找中東的位置、資源等的興趣。這樣的舉動(dòng)不僅喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)。

2 運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)直觀的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生思維被激發(fā)，讓學(xué)生在提升能力的同時(shí)又能更好地掌握地理知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、月相的成因，水循環(huán)等等，僅僅依靠理論的強(qiáng)灌，學(xué)生無(wú)法打開(kāi)思維的大門(mén)。因此，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，把難以理解的地理規(guī)律的形成過(guò)程，缺乏感性認(rèn)識(shí)的地理現(xiàn)象，難以理清的地理事物之間復(fù)雜的聯(lián)系和一些生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題利用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種形式直觀、形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活力。

3 運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我們熟悉的地理課堂就是以老師為中心，一節(jié)課下來(lái)老師聲音飛遍整個(gè)校園，教學(xué)的過(guò)程只體現(xiàn)了“教”，而沒(méi)有體現(xiàn)出“學(xué)”。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，學(xué)生參與教學(xué)的積極性提高，課堂氛圍完全被激活，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，教師則從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

第9篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的求知欲

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心十分重要。應(yīng)用信息技術(shù)巧妙地創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在學(xué)習(xí)地震的有關(guān)知識(shí)時(shí)，播放一個(gè)或幾個(gè)驚心動(dòng)魄的地震影像資料，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的教學(xué)情景，不僅易于吸引學(xué)生的注意力，也有助于喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

二、圖、文、聲、像巧妙結(jié)合

由于地理事象的廣泛性、復(fù)雜性、綜合性，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛的觀察和深入的體驗(yàn)。而信息技術(shù)不受時(shí)間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無(wú)限延伸人的各種感官、思維，通過(guò)圖像、音響、色彩、動(dòng)畫(huà)將地理教學(xué)涉及的地理事物、形象、情景、過(guò)程、分布、聯(lián)系等直接展現(xiàn)于課堂中，使學(xué)生可以生動(dòng)、形象、直觀、具體地感知和認(rèn)知地理事象。通過(guò)信息技術(shù)可以化大為小、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化隱為顯、化模糊為清晰、動(dòng)靜互化、快慢互化，便于突出地理教學(xué)重點(diǎn)，突破地理教學(xué)難點(diǎn)，使抽象事物具體化、形象化，使具體事物抽象化、概念化，從而縮短認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣，為師生的教與學(xué)活動(dòng)提供極大的便利。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

避免“滿堂灌”，避免整節(jié)課都進(jìn)行課件的演示，避免使學(xué)生成為機(jī)器的奴隸，只顧觀看而無(wú)暇思考和練習(xí)。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)，絕非替代教學(xué)。教師在備課和制作課件的過(guò)程中，應(yīng)選擇教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，把學(xué)生不易理解的知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)確定最佳作用時(shí)間，讓現(xiàn)代化的機(jī)器更好地為教學(xué)服務(wù)。

注意適用性。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用多媒體課件教學(xué)，且制作一個(gè)較好的課件要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，故只有那些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及抽象難懂的關(guān)鍵性知識(shí)的教學(xué)，才值得花時(shí)間和精力運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，這將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。