高中語文聽課筆記精選(九篇)
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第1篇：高中語文聽課筆記范文
關鍵詞： 語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
（一）初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
（二）教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。
（三）教法的原因 初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關對策研究
注重教法、學法的銜接。由于初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養(yǎng)語文能力。
多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
第2篇：高中語文聽課筆記范文
關鍵詞：語文預習
預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。那么，高中語文的預習環(huán)節(jié)該從哪幾個方面著手呢？
一、預習的概述
所謂“預習”，是在教師的指導下，學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。它是實踐教學法的一種具體體現(xiàn)形式。語文課的預習有全冊預習、單元預習和單篇預習。對于單篇預習，就是閱讀課文，翻查字典資料，初步了解課文中的生字詞、疑難句、篇章結構、中心思想、藝術特色等，以便為進一步理解、鑒賞課文打下基礎。根據(jù)預習要有目的性、系統(tǒng)性、科學性、功效性的要求，掌握“通讀、查劃、思考、比較、聯(lián)系、摘錄”這些方法，可取得良好的預習效果。
預習的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
①提高聽課效率。
通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。
②更好地做課堂筆記。
如果課前不預習，上課時，老師講什么就記什么，盲目地記筆記而顧不上聽課。經(jīng)過預習，記筆記時就有了針對性，選擇那些自己書本上沒有的、老師另外補充的內容以及自己預習時沒能理解的部分去記，這樣可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。
③預習可以培養(yǎng)學生的自學能力。
預習本身相當于一種自學。預習時，要獨立地閱讀，獨立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步提高。
④預習可以鞏固學生對知識的記憶。
學生在預習時，對知識已經(jīng)做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識記憶效果更好。
預習之所以有這么多的良好作用，從心理學的角度說，是因為在預習過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學生對所學知識的印象并指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。
二、高中語文的預習的策略
1、讀。
預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。如，第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。標注的字、詞有的可以在讀文過程中解決，有的可以讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以出聲讀，也可以默讀，在讀的過程中，要注意思考課文講了什么，你明白了什么，有哪些不明白的問題。如果這時你再來讀幾遍課文，你還會有許多新的發(fā)現(xiàn)。
2、查。
高中語文學科在考查學生是否對所學知識牢固掌握時，往往會從字、詞和句的角度進行考查。從高考前幾道基礎知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發(fā)音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。很多地方的同學因為方言或者不夠重視此方面內容的緣故，語文考試的前幾道題目總是取得不了另人滿意的成績，如此丟分確實非?？上?。因此，我們在平日中就要注重這方面的練習。
在課前預習環(huán)節(jié)中，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書的方式進行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應該特別標記出來等待課堂上老師的講解，這樣勢必會讓你聽課更加有目標性。也知道自己需要在哪些方面注意老師的講授。如此心中有數(shù)，聽課效果怎會沒有大幅度提高。這也是課前預習最重要的價值。
查包括查字典、查詞典、查背景資料、作者生平等?！安椤焙汀白x”并不是孤立進行的，可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)你預習的實際情況而定。如，讀課文時遇到不認識的字可以隨時查，也可以讀完一遍后一起查。不理解的詞，在讀完一遍課文后查，這樣有助于理解課文。當然，不同的文章預習的要求是不一樣的。
3、思考。
這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。
4、做筆記。
在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。那么怎么做預習筆記呢？
第3篇：高中語文聽課筆記范文
關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-075
很多學生都有這樣的想法：只要加強背誦，就可以學好語文。這種想法并不算錯，但是也并不全面，基本的背誦記憶是學好語文的基礎和前提。小學生語文學習成績的提高多依賴于對語文基礎知識的記憶和背誦，但是到了高中階段，單純的背誦記憶已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，高中語文教學更側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文素養(yǎng)。高中階段的學生正處于思維異?；钴S、表達能力好、有一定鑒賞水平的時期，語文學科教學帶給學生的不能只局限于基礎知識，更重要的是能夠讓學生感受生活的美，滋養(yǎng)學生終身。從宏觀角度看，語文教學直接關系到一個學生是否有著豐富多彩的精神世界，以及他對人生的態(tài)度和思考、感悟。從小的角度看，學好語文，直接影響到學生的高考成績。作為一名高中語文教師，我們應該如何提高學生的語文成績呢？重點還是利用好課堂教學的45分鐘，提高語文課堂教學的有效性。
一、教師要指導學生學會學習語文，掌握正確的語文學習方法
一個真正優(yōu)秀的語文教師，在課堂教學過程中不能只注重向學生傳授語文基礎知識，更重要的是教給學生學好語文的方法，簡言之就是“授人以魚不如授人以漁”。語文學習要注重培養(yǎng)學生用漢語進行聽、說、讀、寫的綜合能力，這些方面的訓練還是在課堂教學中。所以，教師在開始授課之前就要讓學生明白：我們不但要熟記每篇課文中出現(xiàn)的生字新詞，理解作者的寫作意圖和文章特點，更重要的是指導怎樣進行課文閱讀和練習，才能更好地感悟作者要表達的情感，理解課文內容，引發(fā)自己和作者的情感共鳴。學生要學會聽課，因為語文成績的高低往往與課堂45分鐘時間內的聽課狀態(tài)成正比，學會聽課，語文學習就能起到事半功倍的效果。
學生學會聽課的關鍵是做到眼、耳、手、腦相互配合，共同努力去加深對課文內容的理解。眼睛要盯著教師的一舉一動、書寫的板書，捕捉教師的微表情和肢體動作；注意力要集中，豎起耳朵認真傾聽教師所講的每一句話，聽出教師的教學重點；手也要勤于做筆記，把教師講到的課文重點和難點記錄下來；腦子要飛快地轉動，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，根據(jù)教師的講解找到解決問題的辦法。學生只有在聽課過程中真正理解了文章的內容，才能記憶和鞏固這些語文知識，如果沒有深刻的理解和把握，單純靠死記硬背只能維持短時的記憶，對提高學生語文能力毫無幫助。
同時，教師要鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言。教學實踐證明，一般成績較好的學生都是那些在課堂教學過程中積極發(fā)言的學生。積極參與課堂教學回答教師的問題既有利于學生語言表達能力的提高，又可以讓學生當堂對所學知識進行一個系統(tǒng)的梳理，加深理解和記憶。因此，在語文課堂教學過程中，教師一定要鼓勵學生積極發(fā)言，主動參與到教學活動中，思路始終跟著教師的節(jié)奏走，這樣能夠保證學生上課的注意力集中，取得良好的聽課效果，讓學生在語文課堂學習中獲得良好的學習習慣，有益于學生的終身發(fā)展。
二、 確立學生主體地位，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維
新課程改革要求教師要在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在具體的語文教學實踐中，語文教師要確立學生在教學過程中的主體地位，通過改變傳統(tǒng)單一的講授式教學模式，激發(fā)學生自主學習的意識，使學生積極主動地投身到語文學習當中來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。要發(fā)揮學生的主觀能動性，教師必須為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍，提倡民主、平等的師生關系，讓學生敢于在教師面前大膽地發(fā)表自己的意見和觀點，從而提高學習能力。這種新型的教學模式需要教師轉變落后的教學觀念，時刻意識到學生才是學習的主人，加強和學生之間的互動交流，為學生提供更多展示自己的平臺和機會，鼓勵學生張揚個性，積極發(fā)表自己的獨立見解，最大限度地調動學生探究語文知識的主觀意愿，讓學生在積極參與中增長智慧，提高綜合能力。
教師在教學過程中不要過分強調答案的唯一性，要鼓勵并肯定學生的求異思維。教師的肯定和鼓勵能夠讓學生感受到成功的滿足感，從而激發(fā)學生以積極愉快的心態(tài)投身到語文學習中。繼而教師可以組織學生以小組合作學習的方式來圍繞課文內容查找資料、閱讀文章、提出疑惑并且最終通過討論來解決這些問題。在這種合作探究的過程中，學生的主觀能動性被充分調動起來，獲得了大量的信息，加深了對文章的理解，提高了學生的綜合實踐能力，提高了語文學習效率。
三、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的語文學習興趣
針對高中學生的心理特點，教師要為學生創(chuàng)設一個與教學內容相關的教學情境，并設計一些趣味性較高的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與的積極性，使學生能夠深刻理解課文內容。根據(jù)班內學生學習能力和語文基礎的不同，教師應該設計不同層次的問題來幫助學生學習語文知識，在問題的一步步引導下理解文章的脈絡，捕捉其中要表達的中心思想，讓不同程度的學生通過相互之間的討論、交流和幫助都能在原有基礎上有所提高，與此同時，教師要鼓勵學生進行大膽地評價和質疑，開展探究性語文學習。
語文學科是高中階段的基礎學科，它有著極強的人文性和藝術性，教師應該正確引導學生積極主動地去探索大自然的美景、社會生活的方方面面，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位，為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，向課堂45分鐘要效率。相信經(jīng)過每一位高中語文教師的不懈努力，一定會讓學生真正愛上語文，切實提高語文課教學效率。
參考文獻：
[1] 藍衛(wèi)珍.優(yōu)化課堂教學結構提高課堂教學效率――淺談提高高中語文課堂教學效率的途徑[J].儷人：教師，2014（11）.
[2] 尹春燕.淺談如何提高高中語文課堂教學效率[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2012（10）.
第4篇：高中語文聽課筆記范文
關鍵詞：高中語文；課堂教學；預習
自主學習是一種與傳統(tǒng)的接受學習相對應的現(xiàn)代學習模式，也是課改中所提倡的。在自主學習中，預習十分重要。良好的預習習慣的養(yǎng)成，能夠使得學生為自己的整個學習過程打下良好的基礎。預習是一個自覺運用所學知識和已具備的能力，對新的知識與現(xiàn)象預先進行了解、質疑和思考的一個主動求知過程。
一、對高中生語文預習現(xiàn)狀的思考
1.預習方式單調
因為高考的壓力，很多高中生都是“時刻為考試而準備”，進而影響到他們沒有將更多的心思去思考如何才能夠使得自己的預習更有效，在預習語文時通常只是采取純讀的方式，而且很多學生讀課文也只是流于形式，沒有進行過思考。這樣的預習方式如何能提高預習的效率呢？
2.預習沒有針對性
通常情況下，教師會對學生的預習定下一個目標，但是這個目標是以“一刀切”的方式來制定的，并沒有考慮到學生之間的個體性差異。有部分教師甚至認為如果教材沒有變，那么就可以完全采用以前的教學思路來為學生定下預習目標。而大多數(shù)學生都缺乏足夠的學習自主性，只是按慣性去完成教師所布置的預習任務，并且認為教師會在課堂上詳細講解，不用認真預習，因此沒有對課文內容有一個深刻的認識，使得課堂教學質量下降。
3.對預習沒有有效的檢查監(jiān)督手段
由于高考的巨大壓力，所有高中學習與教學幾乎都是為了高考服務的，預習也不例外。因此，很多教師喜歡布置預習任務，但是卻很少進行檢查，他們將預習與課堂教學完全分割開來，這就使得學生沒有預習的壓力，預習不能深入，而只是解決一些較為膚淺的簡單問題。同時，高中階段的學生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進而影響到他們的預習效果；教師又不能夠給出一個有效的檢查手段來進行監(jiān)督，最終就造成了學生預習時的無所適從。
二、提高高中學生語文預習效果的策略
《禮記?中庸》中有云：“凡事預則立，不預則廢。言前定則不，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”良好的預習環(huán)境能夠讓學生產生出足夠的學習興趣，激發(fā)出他們的求知欲，讓他們的學習更加主動。沒有良好的預習作為基礎，而想通過其他方法來提高語文課堂教學效率，將會顯得更加困難。如果能夠處理好預習環(huán)節(jié)，那么學生在課堂上就會如魚得水，學習效果有效提高。
1.重視學生的預習反饋
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣對學生的學習十分重要，有興趣的人會主動進行預習。預習沒能取得良好的效果，其原因之一就是他們對預習缺乏興趣。預習能夠幫助學生對課文內容進行深刻的理解，通過預習學生能夠對整篇課文初知概貌。我們教師，應該對學生的學習心理和個性特點進行仔細的研究，并從這兩方面入手，培養(yǎng)出他們對語文學科的熱情，讓他們能夠看到預習所能夠帶來的作用。例如我們可以通過黑板報、早讀課等方式對預習的作用進行宣傳。同時，還必須要在每節(jié)課上花一定時間，或者采取特殊的方式來對預習情況進行及時檢查，并要能夠善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，通過對這些正面典型的表揚，來激發(fā)學生們的預習興趣，保護好學生們的預習興趣。
利用競爭機制，對學生的預習情況進行抽查評價，激發(fā)他們的積極性。在課堂上可以開展幾分鐘的“知識競賽”，為學生們交流自己的預習經(jīng)驗提供機會，使得他們的預習更加靈動和充滿活力。我們還可以讓學生做好預習筆記，讓他們以筆記為基點來交流預習中碰到的問題和收獲，并定期對他們的預習筆記進行檢查，從而能夠促使學生對知識的掌握情況有一個更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)他們學不會與不會學的地方，并且進行有針對性的教學，從而使語文課堂教學變得有的放矢。
2.讓學生學會預習時多方質疑，減少盲點
閱讀有多種多樣的方法，而預習也是如此，而且這兩者的方法應該是相互結合，多種方法同步使用，而并非決然分開。古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”，我們教師應該通過正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。
初讀中進行感知，抓住全文重點。在預習的初讀過程中應該根據(jù)所學課文的不同題材、知識的不同類型，抓住其中的重點，進而能夠開展有針對性的預習。例如在教學《故都的秋》時，在布置預習初讀時，布置這樣的幾個問題來讓學生探討解決：①這篇文章的寫作背景是什么？②題目“故都的秋”都點明了什么內容？③這篇散文體現(xiàn)了作者什么情感？④作者筆下的秋體現(xiàn)出了作者哪些情感？讓學生們帶著這些問題去進行預習，將有助于他們掌握這篇散文的重點。
細讀中進行深究，理解全文大意。通過深讀學生能夠對文章大概有大致了解，在此基礎上再指導學生認真研讀課文，抓住文中關鍵詞句，引導學生通過圈劃批注的方法領悟課文的深刻含義。例如在《蜀相》這首詩中“尋”“淚”這兩個字表達出了作者的什么感情？通過對這首詩的細讀、理解，學生們很容易就能夠知道：整首詩詞的情感都濃縮在“尋”“淚”中，這兩個字表現(xiàn)出了作者對諸葛亮的景仰之情以及對諸葛亮和像作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未竟的惋惜之情。
3.預習中提高學生語文素養(yǎng)
通過預習提高學生的自學能力。預習中學生需要自己摸索、動腦思考、理解，因此，在高中語文教學中必須要重視提高學生的自學能力。葉圣陶先生曾這樣說過：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手?！币虼?，我們應該積極為學生們提供閱讀和獨立思考的機會，預習就是這樣的機會。要讓學生在預習時自學完成課題的分析、生字詞的學習、內容的把握、中心的感知等內容，并且隨著學生能力的提高，我們還應該不斷地為學生提出新的目標和要求，并且要在不同的時期體現(xiàn)出不同的主攻方向，讓學生逐步學會自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，駕馭知識。
通過預習培養(yǎng)學生的問題意識。在高中語文預習狀態(tài)下的課堂教學中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的問題意識，根據(jù)不同學生的不同情況，設計出不同的問題，讓學生能夠在預習的過程中帶著問題預習；而且還要給予他們提出問題、看法和意見的機會，鼓勵他們勇于發(fā)現(xiàn)并表達出自己的想法，讓他們學會抓住關鍵詞句，思考文章“是怎么寫的”“為什么這么寫”“這樣寫的作用是什么”。對那些在預習時敢于提出問題的學生要及時表揚和肯定。在教學過程中提問題時，要盡可能地結合學生提出的問題來設計，這樣將有助于激發(fā)學生提問的積極性，幫助學生養(yǎng)成提問的習慣，促使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識，不斷提升其語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張慎楨.高中語文有效預習的策略初探[J]．閱讀與鑒賞（下旬），2010（12）：10―11.
第5篇：高中語文聽課筆記范文
1高中語文教學理念的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的教學理念中，課堂是一個教師教課、學生聽課的場所，而教師教學的目的就是要讓學生熟練掌握書本上的知識，教師是課堂的主體，以教師主動教、學生被動聽為主要模式進行教學，教師在盡最大努力傳授書本知識之余，就是向學生提問，聽學生回答。這種傳統(tǒng)的教學理念，不僅阻礙了社會發(fā)展，而且扭曲了師生的人生觀與價值觀。因此，在新課改的推動下，轉變教學理念，成為一切教學工作的前提。新課標要求，教學旨在豐富學生的知識的同時，更要提高學生的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主學習的能力成為了教學工作中的重點。因此，在高中語文實踐教學中，教師要以發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力為基本理念，對學生進行啟發(fā)、引導，對此，由教師設計問題引導、啟發(fā)學生主動地去探究問題答案的啟發(fā)式教學模式，越來越廣泛地被應用到高中語文教學中。如在講授詩詞鑒賞的課程中，教師可以不對詩詞大意進行解釋，而是以一個詞來詮釋整篇詩詞，再要求學生根據(jù)自己對詩詞的理解，自己組織語言描述場景。例如在鑒賞蘇軾的《水調歌頭》時，教師以“無奈”一詞詮釋，要求學生用自己的語言對詩詞場景進行描述，之后，教師再對學生描述的各式各樣的場景進行點評。如此教學，不僅使學生對詩詞含義有了深刻的理解，而且提高了學生自身的鑒賞能力、思維能力、邏輯能力以及語言組織能力。
2高中語文教學方法的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，運用的主要方法就是老師依據(jù)教學輔導書，對每篇課文的體裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及寫作特點進行介紹，之后以教師為主熟讀課文。整個教學不但枯燥無味，而且教學效果很差。因此，在新課改的推動下，創(chuàng)新、運用新式有效的教學方法成為了高中語文教學工作中的重點內容。
對此，越來越多的新式教學方法不斷被應用到高中語文教學實踐中，如“活動式”教學方法。教師通過組織各式各樣的活動的方式，促進高于語文課程的學習，如辯論會、讀書會、演講會以及參觀活動、調查活動等以學生為主體的多人活動。在活動中，教師側重地發(fā)揮高中語文相關課程的主題，有效組織學生合理進行活動，以活動促進學習，以學習完成活動。如此，不僅有利于開闊學生們的視野，而且可以有效開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具體實例如，在進行高中語文作文教學課程中，教師可以組織學生到附近的景觀進行游覽，古代遺跡或者是現(xiàn)代化建筑都可以，在游覽的同時，教師可以充當導游的角色，對游覽地點的相關事物進行解說，尤其是那些學生們感興趣的故事背景介紹。這樣，游覽的景物不僅可以給學生留下深刻印象，而且提高了學生的文化素養(yǎng)。游覽之后，教師可以安排學生自擬題目寫觀后感或者游覽筆記，如此一來，不僅提高了學生的作文水平，使學生寫的作文言之有物、言之有理，而且豐富了學生的見識和想象力，更可以培養(yǎng)審美能力和陶冶情操。
3高中語文教學手段的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中語文教學手段，無非是講臺、黑板、粉筆，教師站在講臺上講課，之后用粉筆把板書和學生需要掌握的重要知識寫在黑板上。如此的教學手段難免使學生感覺枯燥無味，嚴重影響了學生對高中語文教學的學習興趣和動機。后來隨著多媒體教學在高中教學中的應用，錄音機、投影儀逐漸被應用到高中語文教學中，但由于兩者的單一性，使得它們的應用在語文教學中也沒能取得良好的教學效果。面對如此情況，引入新式教學設備，運用新式教學手段，成為高中新課改實施過程中，不可逆轉的趨勢。
在高中語文教學中，積極合理地運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)，成為有效進行高中語文教學，完成新時期課程標準的重中之重。具體實踐如，在學習《阿房宮賦》的時候，教室用可以用多媒體播放一段有關秦始皇的歷史短片，讓學生在學習新課之前，頭腦中形成一個形象具體的歷史場面。這樣，不僅教師在講授新課的時可以輕松省力，而且學生更容易接受本節(jié)課的知識，做到教學輕松有效。
第6篇：高中語文聽課筆記范文
【關鍵詞】 語文教學 現(xiàn)狀 出路
我不敢妄言我縣語文教學現(xiàn)狀如何，先研究我校現(xiàn)狀。我從2004年進入長沙縣七中任教語文，擔任了9年的高中語文教學工作，帶過四屆畢業(yè)班，考試成績多次獲得全縣普高第一、二名0。我上過三次市級示范性學校優(yōu)秀課，參加過國家級課題“傳統(tǒng)文化與語文教學”研究，有多篇論文獲國家級二等獎，并被評為“優(yōu)秀實驗組長”，對我縣、我校高中語文教學的不利現(xiàn)狀和語文教學中的得與失有所了解。為了搞好語文教學工作，我也想了一些對策來提高語文教學效果，最近兩年也對山東“高效課堂”模式進行了一些模仿和探討，但感覺不是很理想。在北京已經(jīng)將語文高考分值提到180分，湖南也準備行動之際，我想談談個人的感受和經(jīng)驗，以供參考：
1 高中語文教學不利現(xiàn)狀
近幾年，高中語文教學現(xiàn)狀總體上還處于探索階段，一方面要求打破原來的“填鴨式”、“題海式”、“照本宣科式”等生硬教學模式，改變原來“一支粉筆一張嘴”的原始教學形式，一方面又苦于找不到成熟有效的教學模式和方法，這種模式試試，那種理念學學，今天有上級檢查聽課則踐行一下流行的新理念新搞法，明天沒檢查又回到“解放前”，沒有思想沒有靈魂隨心所欲者甚多，應試教育還是那些招數(shù)，事實上出點成績也還蠻有效。學生中忽視語文、不愛好語文的現(xiàn)象也很嚴重。
1.1 目前，學生輕視語文這一學科的現(xiàn)象很嚴重。輕視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽，課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。因為語文的學習是厚積薄發(fā)，非一日之功，無法立竿見影，所以他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去，語文被他們打入了“冷宮”。尤其高二分文理后，語文更容易被邊緣化，高二第二學期要搞學考，語文有將近一個月時間是完全忽略的學科。
1.2 學生有明顯的投機取巧心理。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我很聰明”、“我靠運氣”的心理，寄希望于高考考場里“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
1.3 學生無預習意識，被動地接受知識。高中的課文大多篇幅長、內容深，教師備課都需要反復研讀教材，學生如果沒有預習，課堂上又沒太多時間讓學生慢慢地反復地閱讀課文，所以上課時有的學生基本上是不知所云；有的學生即使比較認真也只是機械地聽講、記錄，而未能充分思考、吸收；盡管有的學生全神貫注地聽，密密麻麻地記，腦袋里卻可能一片空白。學習的內因沒有調動起來，總是被動接受，教學效果很難提高。
1.4 學生無動手動口意識，課堂沉寂。高中語文的課堂，有的鮮聞學生的讀書聲，老師更愿意自己講授——滿堂灌；學生尤其部分男生不愿或不敢或不能回答問題，老師點名迫不得已開口，也是磨蹭許久，支支吾吾詞不達意。課堂上無紙無筆，不肯或不會做筆記，更遑論思維活躍、積極思考了。
1.5 課后無復習、總結意識，無知識積累。高中語文的課后作業(yè)一般是卷子、作文、抄寫，少有針對課文內容進行鞏固提高的，因而學生也不會主動去復習和歸納知識，基本是做一天和尚撞一天鐘，學習內容左耳入右耳出。
1.6 教師苦于語文教學的高耗低效，但又無法突破瓶頸，渴望有效的解決途徑。語文教師因為工作量大，而且成效甚微而叫苦不迭，課改呼聲很高，課改意識強烈，但鮮有找到和實施行之有效的方法。可以說具備了推廣實施有效教學的心理基礎。
對有效教學的相關內容有濃厚興趣，但也疑慮重重。主要是質疑其操作性。①學案的適用性。學案對我們而言是一個新鮮事物，即使我們能借鑒山東昌樂二中的學案，但如何用來適合我們本校本年級本班學生的情況，仍是個未知數(shù)。②學案的編制需要備課組的集體智慧，也需要我們充分利用寒暑假時間進行第一輪的備課，如何協(xié)調分工合作，仍在摸索。③學案的使用情況如何督查。如果是每天都要批改兩個班學生的學案作業(yè)，再加上大作文和每周隨筆，語文教師的工作量將倍增。④小組合作模式如何真正作用到差生，避免課堂只少部分人熱鬧，大部分學生置身事外的困境。⑤高中課堂一貫沉悶，即使優(yōu)秀生也未必是活躍的，有領導能力的，而有表現(xiàn)欲的往往是學困生，如何避免小組合作學習流于形式。
2 高中語文教學的對策
2.1 通過語文教學培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣?！芭d趣是學習最好的老師?！庇信d趣才有動力，有興趣才有收獲，因此，一定要想盡辦法來提高學生的學習興趣。怎么樣提高學生的學習興趣呢？我想辦法是很多的，包括課堂激趣、鼓勵表彰、個別談話、家校交流，讓同學們充分認識語文學習的重要性、語文的趣味和功用，感受學習的進步和收獲帶來的喜悅，激發(fā)他們學習的主觀能動性，自然效果就會不一般。
2.2 在課堂教學中巧設情境調動全班。高效課堂固然存在模式化的弊端，但是通過巧設情境調動所有學生的作用還是很明顯的，分組競爭和團隊合作是有效的，課堂討論和黑板展示是有益的，及時鼓勵和階段總結是必須的。多媒體的運用是調動學生的有效方式，給學生以直觀的情境，豐富他們的視聽，改變課堂的沉悶乏味局面，增加課堂的知識容量，等等，這是改換學生“口味”的調味劑，事實上，也收到了良好的效果，一到語文課學生就翹首期盼上電教課。
第7篇：高中語文聽課筆記范文
【關鍵詞】高中語文；聽課；技巧
一、在預習課文的基礎上學會如何聽課
預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思考。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。
在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和把握?？梢?、聽課的過程不僅僅是聽的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。
1.學會帶著問題聽課，在聽中求解。
在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再熟悉，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高熟悉，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環(huán)。孔子說？quot；不憤不啟"，孟子說"困于心，恒于慮，而后作"，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發(fā)揮作用，就會在進行思維練習的過程中使學生提高聽課的效率。
2.學會聽重點。
一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內容中，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據(jù)課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中要害的字、詞、句，注重老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。
老師曾經(jīng)也當過學生，他知道學生在學習過程中會碰到哪些問題，同時作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是要害，在課堂上會反復強調與講解。老師積多年的教學經(jīng)驗，非常了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的， 只有聚精會神地聽老師講解才能領會與把握。所以對于學生來說，認真聽老師講課是學好語文最要害的一環(huán)。
但是有的學生上課時不專心聽講，結果形成了"課上沒學會，回家請家教，業(yè)余進補校（補習學校）"的惡性循環(huán)。課堂教學的作用是任何家教與補習學校所取代不了的。一個小時不專心聽課，兩個小時家教補不過來。
任何一個智力正常的學生，只要一課一課按照老師的要求， 課前預習，課后反復朗讀，主要課文熟練到能背誦的地步，就一定能成為同齡人中的佼佼者。
3.要以理解為主，眼耳手腦齊動員
聽課的要害在于對教師講授內容的理解，要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。
二、聽課方法
上面我們談了談聽課的要求，接下來我們具體說說聽課的方法。
1.聽視并用法大多數(shù)學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等；看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復習。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注重力。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖象直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
2.聽思并用法。孔子說"學而不思則惘，思而不學則殆。"思考是貫穿于整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的熟悉和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正把握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。
3.五到聽課法 。"五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。"五到聽課法"要求聽課者聚精會神，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。
第8篇：高中語文聽課筆記范文
【關鍵詞】高中語文；課堂教學；有效性；自主；創(chuàng)新
【中圖分類號】G633.3高中三年是學生自小學以來思維最活躍、表達能力最好、感受能力最強、鑒賞水平最高的階段。語文學科給予學生的滋養(yǎng)是終生受益的。大而言之，語文學習直接影響到一個人的精神世界，影響到他對人生、對世界的感覺、經(jīng)驗和領悟。小而言之，隨著江蘇新高考改革方案的推行，學好語文也成了重頭戲。面對如此激烈的競爭，語文教師應當怎樣幫助學生提高語文學習成績呢？重點在我們的課堂，在于我們的語文教師要提高課堂教學的有效性。一語文課堂教學以學生為主體
在語文學科教學中創(chuàng)造自由的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造"自我表現(xiàn)"的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生"標新立異"，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)"以學生為主體"的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師："請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。"學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。二創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生興趣
教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行闡發(fā)、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。
還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據(jù)自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須設置高素質的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到"事半功倍"的效果。
激發(fā)學生興趣是語文教育的一個重要目標。語文課堂上的研討不同于數(shù)學題只能有一個答案，文學作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進他們的學習興趣，激活課堂氣氛。三提供方法指導，讓學生會上語文課
一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。正所謂"授人以魚不如授人以漁"，語文注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學中才能充分體現(xiàn)出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。
所以，學生要上好語文課，就要做到聽覺和視覺并用，邊聽邊思，在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。以思促聽，能知其然也能知其所以然。
第9篇：高中語文聽課筆記范文
高中語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究式的學習模式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。而自主課堂的順利實施，關鍵還在于學生的課前預習，如果學生未進行課前的預習，那么自主探究式的學習模式便無法有效的實施。因此，做好高中語文的預習工作在整個語文學習過程中具有舉足輕重的作用。
一、 養(yǎng)成良好的預習習慣是語文自主學習的第一步
預習一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！鳖A習的目的就是為了更好地聽課，以便更好地掌握知識。
而在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)把預習上課復習作業(yè)階段復習這個完整的學習過程簡化為上課作業(yè)兩個環(huán)節(jié)。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，沒有預習的聽講必然達不到預期的學習目的和效果。學生課前如果沒有進行預習的話，聽課就會變得很被動，課堂上會顯得很緊張。這時，他們既要聽講，又要做筆記，對于什么是重點，哪些又是難點根本無暇顧及，更別提什么自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力了。分組討論時，他們也只能充當“旁聽生”，無法積極參與討論，讓自己成為課堂的主體，久而久之便產生消極的思想與情緒，對語文學習也便逐漸失去了興趣。足見預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。
如果學生在課前預習好了，便能起到事半功倍的作用。學生在預習的過程中，可以自我解決字詞的讀音，簡易語句的含義等問題，自己弄懂、掌握的知識其實是更不容易忘記。而自己確實解決不了的問題，在預習的時候做好記號，在課堂上便可提出來與老師同學共同探討，經(jīng)過與同學討論和老師點撥而得出的答案，讓人印象也就更為深刻了。這樣的話，學生聽起課來就主動了，聽課也變得有針對性了，他們可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，以便更好的抓住課堂學習的重點和難點。實踐證明，擁有良好的預習習慣不僅能提高學習效率，而且能使自己在學習過程中形成良好的自學能力，實現(xiàn)行為控制，保持智力活躍，讓人受益終生。
二，預習的步驟與方法
對于預習，相信每位教師都會進行強調，可能更多的只是告知同學們預習哪篇課文。而對于如何去預習此文，需要預習哪些內容，卻很少給出指導。這也就造成學生預習時只是簡單的看一遍文章便了了。其實，預習也是有章可循的，有一定的步驟與方法的。
首先，總覽本單元提示內容。
通過這一單元提示內容，學生可了解到本單元文章的體裁，以及此類體裁的文章在理解時需要掌握的知識點。這樣的話，學生在預習課文時便可順著這些要求去理解，欣賞課文，也能緊緊圍繞這些基本特征進行思考問題。做到目標明確，從而少走些彎路，以免盲目預習。長此訓練，學生也就形成了一種獨立閱讀、鑒賞文本的能力。
因此學生在預習單元提示時，要了解體裁。如學習小說單元時，要注意把握小說的主題和情節(jié)，分析人物形象與環(huán)境描寫，品析語言與細節(jié)。學習詩歌單元時，則要在理解詩意的基礎上，通過詩歌意象把握詩歌的意境，同時還要掌握詩歌的表現(xiàn)手法，等等。
其次，初探課文，掌握基本知識。
首先，審題目，題目是文章的文眼，透過文眼學生可以搶先了解文章大致要寫的內容。題目蘊含豐富，它能點明中心，概括大致內容，反映作者獨特的思想感受，奠定文章的情感基調。
接下來便是初讀文本，這時學生手旁應備好一本《現(xiàn)代漢語字典》，對于文中出現(xiàn)的一些偏僻的生字，陌生的字音，要養(yǎng)成隨手查找字典的好習慣，通過預習，自己牢固的掌握此項內容。
同時，在初覽課文時，學生手中還需拿支筆進行圈點，勾畫。主要是畫出一些表明觀點，表達情感的語句，勾劃出一些自己能夠自主理解的語句等。對于那些難以理解的句子，則做標識，留待課堂與同學與老師共同探討。
查閱資料，做到知人論世，了解作者的生平、思想觀念、寫作風格以及文本創(chuàng)作的背景，這都有助于學生更好的理解文章。
最后，再探課文，自主探究。
