課程與教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師口語；課程

與傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)有它獨(dú)特的培養(yǎng)模式，教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案》對其的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力，具備從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長。”①。但長期以來，在教師口語這門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)的這種獨(dú)特性并未能充分體現(xiàn)，很多人往往只關(guān)注學(xué)生的普通話水平，而往往忽略了教師口語課程和教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力的重要意義，從而導(dǎo)致了對教師口語課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律的誤解，既弄不清教師口語課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時(shí)候還將教師口語和普通話混為一談。 因此，有必要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，對教師口語課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及教師口語的教學(xué)規(guī)律、與普通話教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行重新審視。

一、教師口語課程結(jié)構(gòu)

“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進(jìn)程。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排?！睹绹陆逃倏妻o典》的解釋是：“系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體?！雹诳梢?，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學(xué)校開設(shè)的正式課程、組織的課外活動(dòng)以及學(xué)校的文化建設(shè)、傳統(tǒng)、校風(fēng)等。

教師口語作為一門語言課，它包含有一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練體系?！督處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師口語課程設(shè)置作了如下規(guī)定：“教師口語課程由普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話訓(xùn)練是教師口語課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語交際是社會(huì)發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是社會(huì)人際交往中基本的口頭言語活動(dòng)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的的普通話表達(dá)的符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展”。根據(jù)這一規(guī)定，在教師口語課程結(jié)構(gòu)中，普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三者是一個(gè)統(tǒng)一的、和諧的整體，教師職業(yè)口語是教師口語課程的重點(diǎn)。

但《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅規(guī)定了課程表內(nèi)開設(shè)的課程（我們可以把它稱為顯性課程或者學(xué)科課程），而沒有涉及到學(xué)校實(shí)施的其他課程（如教法等），也沒有涉及課外活動(dòng)和學(xué)校中的隱蔽課程對學(xué)生口語技能學(xué)習(xí)的影響。所以，我們應(yīng)該注意到，教師口語課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐滿而鮮活的，是由各平面構(gòu)建成的、各種活動(dòng)聯(lián)結(jié)的一個(gè)立體的體系。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，不受制于教材，努力建設(shè)既具有開放性又具有活力的教師口語課程。拓寬教師口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得未來職業(yè)所需的職業(yè)技能，將學(xué)生從教材這本“小書”引向生活這本“大書”。具體說來，我們可以以教師口語教材為中心，構(gòu)建一個(gè)包括其他相關(guān)學(xué)科課程、師范生技能訓(xùn)練體系、校園文化、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭生活等在內(nèi)的大的教師口語課程體系。當(dāng)然，這個(gè)體系的建設(shè)與口語教師的課程開發(fā)的意識(shí)和能力是息息相關(guān)的。

二、教師口語課程目標(biāo)

由于課程目標(biāo)在內(nèi)容上的要求會(huì)直接影響師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響思維模式和職業(yè)能力，所以，課程目標(biāo)的設(shè)置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實(shí)踐性。也就是說首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)目標(biāo)之間保持一定的梯度，循序漸進(jìn)，有些細(xì)小的目標(biāo)梯度不太明顯（如普通話教學(xué)中的輕聲和變調(diào)等），則大體有序。其次還要通盤考慮，注意三個(gè)項(xiàng)目的銜接，避免出現(xiàn)脫節(jié)。最后還要考慮到教師口語課程的目標(biāo)是基于師范生素質(zhì)的需要提出來的，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯時(shí)代對教師口語技能的新要求，突出教師口語課程的實(shí)踐性本質(zhì)。具體來看，教師口語課程的目標(biāo)體系可由總目標(biāo)和分段目標(biāo)組成：

總目標(biāo)：使學(xué)生能正確把握教師口語的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用教育教學(xué)口語的規(guī)律和技能，成為使用規(guī)范、文明、優(yōu)美的語言的典范。

分段目標(biāo)：一是要使學(xué)生了解普通話語音的基本知識(shí)，掌握普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說話。二是要求學(xué)生了解一般口語交際的特點(diǎn)，掌握口語表達(dá)的基本技巧和基本形式，做到聽話準(zhǔn)確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。三是要求學(xué)生了解教師職業(yè)口語的特征、作用，初步掌握教育、教學(xué)口語的運(yùn)用規(guī)律、基本技巧，能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)以及其他工作情境的需要，有針對性地運(yùn)用教師的職業(yè)口語，基本做到職業(yè)口語表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性和感染力。

三、教師口語教學(xué)規(guī)律

“課程”與“教學(xué)”的關(guān)系可以通俗地稱為“教什么”和“怎么教”。根據(jù)教師口語的特征和教師口語課程目標(biāo)，教師口語教學(xué)與學(xué)生生活、思維、實(shí)踐和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關(guān)。

口語來自于生活，自古以來，文人學(xué)子都青睞社會(huì)生活、人生百態(tài)這本大書，因而“行萬里路，讀萬卷書”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，只有植根現(xiàn)實(shí)，面向生活，口語教學(xué)才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個(gè)有心人，要在教師口語教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使之成為教師口語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能自然地聯(lián)系日常生活的方方面面來感受、理解和提高教師口語的素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

現(xiàn)代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學(xué)、教育過程之中，使受教育者在接受和掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)與技能的同時(shí)，還要能夠建構(gòu)起健全的人格、良好的道德修養(yǎng)以及正確的人生觀和價(jià)值觀等人文思想體系。在教師口語教學(xué)中，就應(yīng)該把該課程的技能訓(xùn)練與人文思想教育結(jié)合起來，把對未來教師的技能素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，只有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育中的這種“雙向同構(gòu)”或“多向同構(gòu)”的教育規(guī)律，教學(xué)、教育質(zhì)量的提高才有保障。因?yàn)樾〗虒I(yè)學(xué)生未來在課堂上講課是直接訴之于小學(xué)生的理智和心靈的，教師口語不僅是他們重要的表達(dá)工具，是教學(xué)、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當(dāng)然這是需要高尚的人格和人文素養(yǎng)作為支撐的。③

研究表明，人類認(rèn)知能力（即思維能力）的發(fā)展先于言語能力的發(fā)展。思維能力的發(fā)展影響言語能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來到這個(gè)世界時(shí)，其大腦和發(fā)音器官就有父母遺傳下來的語言和邏輯的心理密碼，之后在社會(huì)環(huán)境的熏陶下，在學(xué)習(xí)說話的過程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語言和邏輯。在口語交際中，我們總是一邊進(jìn)行語言學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行著思維訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生思維的參與，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

教師口語課程的目標(biāo)和教師口語的實(shí)踐性決定了它的教學(xué)不能只是“紙上談兵”。口語的學(xué)習(xí)，是口耳之學(xué)，離不開實(shí)踐。因此，教師口語的教學(xué)過程主要是訓(xùn)練的過程。而為了達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)合格師資的專業(yè)目標(biāo)，小教專業(yè)的口語訓(xùn)練必需結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)。這就要求，教師口語課教師不僅僅要懂得本門課程的教學(xué)方式方法，還應(yīng)該對現(xiàn)階段的小學(xué)教育狀況有一個(gè)大致的了解，將教師口語與其他實(shí)踐性課程的教學(xué)結(jié)合起來。

四、普通話教學(xué)與教師口語教學(xué)

普通話是 “以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”⑤。是以漢語授課的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)用語。普通話教學(xué)在某些方面與教師口語有相似的地方，在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹叫〗虒I(yè)教師口語教學(xué)減少課程內(nèi)容，混淆課程重點(diǎn)，甚至將教師口語課改為普通話培訓(xùn)課的情況，所以我們有必要對教師口語與普通話在教學(xué)方面的聯(lián)系與區(qū)別作必要的分析：

作為全民通用語言的普通話不僅是對教師口語的基本要求，而且也是對說漢語的每個(gè)成員的基本要求。與作為教師職業(yè)語言的教師口語在性質(zhì)上畢竟有著巨大的差異。從教學(xué)內(nèi)容看，教師口語由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構(gòu)成，普通話是它的構(gòu)成部分，是形成良好的教師職業(yè)口語技能的基礎(chǔ)；而普通話則主要是普通話語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)音、朗讀、說話技巧。從教學(xué)目的看，教師口語主要是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)口語技能，學(xué)會(huì)在不同語境中的恰當(dāng)運(yùn)用語言，使學(xué)生成為符合基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)化的從業(yè)人員；而普通話教學(xué)的任務(wù)則是使學(xué)生掌握普通話語音基本知識(shí)和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，提高學(xué)生說普通話水平。從教學(xué)方式看，教師口語是以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等為理論依托的，要在具體現(xiàn)實(shí)生活情境下，針對學(xué)生個(gè)性進(jìn)行的語言實(shí)踐，側(cè)重于表達(dá)的恰當(dāng)、規(guī)范、有效和藝術(shù)；而普通話教學(xué)是以現(xiàn)代漢語語音知識(shí)為基礎(chǔ)，針對學(xué)生方言進(jìn)行語音糾正的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于說話表音的標(biāo)準(zhǔn)化。從檢測方式看，教師口語是針對師范生教育、教學(xué)口語技能的職前訓(xùn)練，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，要考慮到具體話語情境、交際對象的數(shù)量、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、被檢測者的個(gè)人口語風(fēng)格等因素；而普通話的檢測只涉及到應(yīng)試人的普通話熟練程度、規(guī)范程度以及從方言轉(zhuǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)語的口語運(yùn)用能力，而很少涉及語言文化知識(shí)、表達(dá)技巧等，可以以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行。

[注釋]

①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號(hào)）.

②徐家良.小學(xué)語文教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.

③魏玉川.教師口語課與人文思想教育[J] .西安聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2002（3）.

④何克抗.論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J/OL] .中國教育與科研網(wǎng)2002.10.10.

⑤張政飚、蒲喜明等.現(xiàn)代漢語[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.

第2篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

本文引入的“項(xiàng)目教學(xué)法”，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，也是一種將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織展開教學(xué)使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法[1]。它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，開放實(shí)踐，從而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。

國內(nèi)關(guān)于“項(xiàng)目教學(xué)法”的研究始于20世紀(jì)90年代，最早見諸于洪長禮（1998）的《項(xiàng)目教學(xué)法的培訓(xùn)效果初探》一文，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有希望成為干部培訓(xùn)的主流教學(xué)方法[2]。最早應(yīng)用于“旅游”領(lǐng)域的則是龔紅霞（2006）的《項(xiàng)目教學(xué)法在餐飲服務(wù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探》[3]，至今不到十年時(shí)間，項(xiàng)目教學(xué)法研究現(xiàn)已基本涉及旅游專業(yè)的各門課程。本文將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入，希望能對旅游規(guī)劃課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供有益的思路和借鑒。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目的全過程，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。是一種學(xué)生能全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行項(xiàng)目信息收集，方案設(shè)計(jì)，實(shí)施及最終評價(jià)，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，從而了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求的教學(xué)方法。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

以項(xiàng)目為主線。教師根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，選取確定所授課程的相關(guān)項(xiàng)目，并將整個(gè)教學(xué)過程貫穿于項(xiàng)目始終，學(xué)生可以通過完成項(xiàng)目的形式實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。

以教師為引導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師由課程教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)，不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為一名向?qū)Щ蝾檰?，在?xiàng)目實(shí)施全過程中進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

以學(xué)生為主體。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生積極參與動(dòng)手創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主角”。

這種“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽” 的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.旅游規(guī)劃課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑

2.1教師帶學(xué)

旅游規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生分析解決旅游規(guī)劃實(shí)際問題的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生對資源的認(rèn)識(shí)能力，分類能力與鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生對旅游規(guī)劃的功能分區(qū)能力，景區(qū)主題定位能力與線路布局能力；培養(yǎng)學(xué)生對旅游規(guī)劃的策劃能力，市場營銷策劃能力等。項(xiàng)目教學(xué)法作為師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，可以通過教師項(xiàng)目帶學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；通過項(xiàng)目帶學(xué)，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

2.2學(xué)生自學(xué)

旅游規(guī)劃課程要求學(xué)生積極參與旅游項(xiàng)目實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，學(xué)生唱“主角”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

在旅游規(guī)劃項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，能夠理解和把握旅游規(guī)劃課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)旅游項(xiàng)目規(guī)劃的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

2.3集中研學(xué)

旅游規(guī)劃項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容涉及旅游資源稟賦分析、市場需求和競爭分析、開發(fā)主題和形象設(shè)計(jì)、功能分區(qū)和項(xiàng)目設(shè)置、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場營銷規(guī)劃、旅游景區(qū)組織架構(gòu)和管理制度設(shè)計(jì)等眾多要素和環(huán)節(jié)，特別是旅游形象設(shè)計(jì)、旅游項(xiàng)目設(shè)置、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等子項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)意難度較大；商業(yè)模式設(shè)計(jì)、投資估算、效果圖設(shè)計(jì)、施工圖繪制等子項(xiàng)目，需要不同學(xué)科背景人員的參與，非一兩人之力可以完成，就需要在教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，由具有不同學(xué)科背景，不同任務(wù)分工的學(xué)生，圍繞遇到的困難和問題，通過頭腦風(fēng)暴法等集體討論方法進(jìn)行集體研學(xué)，釋放集體智慧，共同攻堅(jiān)克難。

3.旅游規(guī)劃課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程與步驟

3.1確定項(xiàng)目任務(wù)

旅游規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)即旅游規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，將整個(gè)項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，如旅游資源分析、旅游項(xiàng)目設(shè)置等，圍繞子項(xiàng)目設(shè)置具體任務(wù)，明確各子項(xiàng)目的目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)習(xí)補(bǔ)充哪方面的知識(shí)，要練習(xí)哪方面的技能，以及自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

3.2規(guī)劃項(xiàng)目選取

旅游規(guī)劃項(xiàng)目的選取應(yīng)有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際崗位技能結(jié)合起來，應(yīng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營等活動(dòng)有關(guān)系，可以由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施，能讓學(xué)生在完成過程中能掌握和運(yùn)用新的知識(shí)和技能。目標(biāo)確定以后，教師可組織學(xué)生，通過合作洽談、招投標(biāo)等途徑，簽訂適合項(xiàng)目教學(xué)的具體旅游規(guī)劃項(xiàng)目。

3.3項(xiàng)目方案實(shí)施

旅游規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，現(xiàn)場講解，做好引導(dǎo)、示范和指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，教師要對學(xué)生提出的問題做出明確解答；學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，其間能具體地對自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容和所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能熟練運(yùn)用Photoshop、AutoCAD等軟件制圖，教師觀看并隨時(shí)指導(dǎo)。在旅游規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，要求學(xué)生學(xué)用結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

3.4項(xiàng)目評審匯報(bào)

旅游規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行中期匯報(bào)和終期評審時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同參與論證。項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，與會(huì)專家進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改意見，對每個(gè)學(xué)生是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，個(gè)人的旅游規(guī)劃專業(yè)知識(shí)技能將會(huì)獲得極大的提升。匯報(bào)結(jié)束后，教師圍繞每一個(gè)子項(xiàng)目存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行集中研學(xué)，反復(fù)思考和解決問題，直至旅游規(guī)劃項(xiàng)目通過最終評審，順利結(jié)項(xiàng)。

3.5項(xiàng)目評估總結(jié)

旅游規(guī)劃項(xiàng)目完成后，教師組織學(xué)生對項(xiàng)目成果進(jìn)行展示與自我評價(jià)，同時(shí)對項(xiàng)目內(nèi)其他同學(xué)提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃過程中出現(xiàn)的問題予以糾正，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來進(jìn)行評定評價(jià)，使學(xué)生能通過本次技能訓(xùn)練，對自己所掌握的理論知識(shí)及技能有進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和提高。

第3篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法源自于醫(yī)學(xué)教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)行為，其中真實(shí)的問題幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)的生活相聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，案例教學(xué)法不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響教師的教學(xué)，促使教師思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、課程的架構(gòu)與組織、案例探究與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、以及學(xué)科整合等問題。所以，案例教學(xué)法被視為解決理論與實(shí)踐之間落差的利器。

（一）案例教學(xué)法的理念

教育不僅是教導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為會(huì)做事的技術(shù)人員，更重要的是要教導(dǎo)學(xué)會(huì)思考的方法，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的想法；學(xué)習(xí)者需要的不僅僅是成堆的概念知識(shí)，他們更需要能夠活用概念知識(shí)的能力；教師應(yīng)賦予學(xué)習(xí)者思考和行動(dòng)的能力，發(fā)展個(gè)人的決策能力及信心，幫助學(xué)習(xí)者成為更好的實(shí)踐者。理論和實(shí)踐是一體的兩面，理論性原則是重要的，是學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的，除此之外，學(xué)習(xí)者也需要磨練分析技巧、活用理論和溝通技巧。學(xué)習(xí)者需要具備運(yùn)用學(xué)得的概念用來支持個(gè)人的論點(diǎn)，或反駁、挑戰(zhàn)他人觀點(diǎn)的能力；提升個(gè)人傾聽和溝通的能力，展現(xiàn)尊重他人的風(fēng)范；借由群體思考，促使個(gè)人的觀點(diǎn)獲得既深且廣的發(fā)展，針對問題設(shè)想可能的解決方法，藉由分析預(yù)測每個(gè)行動(dòng)可能產(chǎn)生的結(jié)果，作出最佳的決策；增進(jìn)個(gè)人的反思能力，在行動(dòng)之后，能反省個(gè)人決策的結(jié)果，并自我修正。所以，案例教學(xué)法的教育理念，不是培養(yǎng)理論專家，而是培養(yǎng)活用理論的實(shí)踐家，以及具備反思能力的決策者。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是以“案例”為教學(xué)工具，通過一定的討論活動(dòng)，汲引出學(xué)習(xí)者既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，借由認(rèn)知沖突，促使學(xué)習(xí)者反思影響個(gè)人行動(dòng)的因素，在分析、辯護(hù)及反思中建構(gòu)知識(shí)。在案例教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是一種非線性的知性之旅，學(xué)習(xí)路徑是一系列的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，容許學(xué)習(xí)者重組個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重新賦予知識(shí)新的意義，并且不斷地挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者既有的認(rèn)知模式與知識(shí)。

案例教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)歷程充滿了不確定性，是沒有終點(diǎn)的教學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)。同時(shí)，該學(xué)習(xí)方法還十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的反思活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)者對案例教學(xué)法的了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試撰寫案例并提出討論問題，以幫助他們理解自己所可能面臨的情景與抉擇，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和反思的能力。

二、案例教學(xué)法在《旅游政策與法規(guī)》課程中的運(yùn)用

（一）案例的引入

由于旅游法律法規(guī)理論較為枯燥，不易為學(xué)生所接受，所以對于引入案例的挑選就必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。好的案例不僅能使學(xué)生容易理解知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣。因此，在案例教學(xué)法中素材的選取顯得尤為的重要。首先，案例要具有典型性。越是典型的案例，越能夠使學(xué)生對案例中所涉及的理論知識(shí)理解透徹啟發(fā)也較大，對知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠融會(huì)貫通。其次，案例要具有針對性。對于案例的選取要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行挑選。同時(shí)，還應(yīng)與教學(xué)任務(wù)相配套，選擇的案例要與所授的理論知識(shí)緊密結(jié)合。最后，案例要具有時(shí)效性。鑒于，旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展與青少年學(xué)生自身所具有的特質(zhì)，我們在案例的選擇上也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在生動(dòng)的案例中蘊(yùn)含所需要掌握的知識(shí)，以提升學(xué)生的分析能力。

（二）課堂案例討論

課堂案例討論階段，是整個(gè)案例教學(xué)法中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。班級(jí)成員以6―8人為一組，并以小組為單位展開討論，討論方式不進(jìn)行限制，靈活多樣。討論結(jié)束后，由每組指派一名成員向全班闡述本組觀點(diǎn)。需要注意的是，在整個(gè)討論過程中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)討論，而非主導(dǎo)討論。討論主體為學(xué)生，充分活用所學(xué)的知識(shí)解決案例中所提出的問題，教師則可以在模擬的真實(shí)情景中聽到不同的聲音。通過對案例的分析與討論，可以增進(jìn)團(tuán)體的合作互動(dòng)，提升個(gè)人的分析解決問題的能力和創(chuàng)新思考能力。

（三）案例教學(xué)總結(jié)

在案例分析與討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)總結(jié)。總結(jié)的目的不在于討論結(jié)果的對與錯(cuò)，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對案情的分析思路、對知識(shí)的掌握程度及解決問題能力的一個(gè)歸納與提升。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法，學(xué)會(huì)如何能夠活用知識(shí)的能力，從而逐步的提高自己的理論知識(shí)水平和實(shí)際能力。

三、《旅游政策與法規(guī)》課程中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意事項(xiàng)

（一）充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備

雖然說教學(xué)前的周延準(zhǔn)備并不一定就可以取得良好的教學(xué)效果，但成功的教學(xué)卻一定少不了事前的周延準(zhǔn)備。為了加深學(xué)生對案例教學(xué)中所涉的旅游相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)的掌握，在課前要給學(xué)生下發(fā)相關(guān)的任務(wù)書，并在任務(wù)書中點(diǎn)名所給任務(wù)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在課前就完成任務(wù)書所要求的內(nèi)容。課前采用這種做法，教師在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生才會(huì)有針對性的跟著老師的思路對問題進(jìn)行分析，并對自己課前所得出的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與矯正。通過典型案例引出知識(shí)點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生牢固的掌握所涉知識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視反思的作用

案例教學(xué)法如果缺乏反思則無法發(fā)揮預(yù)期的成效，在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人反思，討論的過程必須重視反思的特性，提供學(xué)生整合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，與解決問題的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生進(jìn)行反思，不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，更是了解自己面對復(fù)雜問題時(shí)，為了對問題的了解，所導(dǎo)致在認(rèn)知上的沖突與疑惑，經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思，幫助學(xué)生了解案例教學(xué)法對個(gè)人學(xué)習(xí)的正面價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

一、優(yōu)質(zhì)課程資源的重要特質(zhì)

在搞清楚“如何評判課程資源的品質(zhì)”之前，我們必須首先要搞清楚“課程資源是什么”這個(gè)基本問題。課程資源是什么？在張廷凱、豐力主編的《校本課程資源開發(fā)指南》中對這個(gè)概念的描述是：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。在以上描述中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“要素”與“條件”。所謂“要素”是指構(gòu)成課程的重要因素（教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式與方法等）。所謂“條件”是指支持課程實(shí)施的必要條件（時(shí)間、場地、媒介、設(shè)施等）。如此闡釋，似乎依然有些“朦朧”，那么我們可以運(yùn)用“思維可視化”的方式來解決這一問題，因?yàn)閳D示是最直觀的（見圖1）。

如圖1所示：構(gòu)成課程資源的要素可分為課程與教學(xué)兩個(gè)維度，其中課程的維度側(cè)重內(nèi)容規(guī)劃，主要解決“學(xué)什么”和“按照什么進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)”的問題；而教學(xué)的維度則側(cè)重教學(xué)的方式與方法，主要解決“如何教”及“如何學(xué)”的問題。圖中，支持課程實(shí)施的條件則主要是指用以支持教學(xué)信息傳遞的硬件（場所、設(shè)施、設(shè)備）及軟件（技術(shù)、數(shù)據(jù)等）。除此之外，圖1還為我們揭示了課程要素及課程實(shí)施條件之間的關(guān)系：它們并非孤立地、割裂地存在著，而是由“教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)合起來，相互影響，相互支持，相互補(bǔ)充。

依據(jù)構(gòu)成課程資源的要素、支持課程實(shí)施的條件，以及它們之間的關(guān)系，我們可以列出評價(jià)課程資源品質(zhì)的九項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)（見圖2）：在課程內(nèi)容規(guī)劃方面包括價(jià)值性（正心、啟智、增識(shí)）、匹配性（是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律）、關(guān)聯(lián)性（與其他課程是否存在聯(lián)系）；在教學(xué)方面包括體驗(yàn)性 （學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的感受，如發(fā)現(xiàn)感、成就感等）、效能性（效率及效果）、價(jià)值性（對學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）；在課程支持條件方面包括成本性（時(shí)間、資金、人力）、效能性（效率及效果）、體驗(yàn)性（使用的便捷性以及愉悅感）。

當(dāng)某一組課程資源基本具備了高價(jià)值性、高匹配性、高關(guān)聯(lián)性、高體驗(yàn)性、高效能性及低成本性等重要特質(zhì)，我們就可以認(rèn)定其為優(yōu)質(zhì)課程資源。當(dāng)然在運(yùn)用以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也不可求全責(zé)備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，但在任何情況下“高價(jià)值性”的原則都是應(yīng)該堅(jiān)守的。

二、現(xiàn)有課程資源的三塊短板

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段的課程資源（尤其是線上資源）已經(jīng)越來越豐富，其中包括來自國家、地方、學(xué)校以及社會(huì)教育產(chǎn)品機(jī)構(gòu)所開發(fā)的資源，已經(jīng)不存在“量的匱乏”，亟待解決的是“質(zhì)的提升”問題。品質(zhì)平庸的同質(zhì)化課程資源數(shù)量激增，不但造成開發(fā)成本的浪費(fèi)，而且還增加了使用者的選擇成本。

那么，品質(zhì)問題到底出在哪里呢？依據(jù)上文所列“課程資源評價(jià)九項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)”來評價(jià)，我們認(rèn)為許多現(xiàn)有課程資源在課程品質(zhì)上存在三塊短板：效能性不高，價(jià)值性（主要是教學(xué)維度）不足，體驗(yàn)性較差（包括教學(xué)及課程支持維度）。而形成這三塊短板的原因主要有以下四點(diǎn)。

一是呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)?，F(xiàn)有大多數(shù)課程資源仍然是以文字稿、文字為主的PPT、大頭人視頻、課堂實(shí)景錄像方式呈現(xiàn)，這對課程資源使用者的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效能都有負(fù)面影響。

二是精煉程度尚欠火候。由于缺乏對課程內(nèi)容的提煉和概括，泛泛而談的較多，深入本質(zhì)與規(guī)律的較少，這無疑降低了課程資源的體驗(yàn)性和效能性。

三是思維含量大多不足。在現(xiàn)有課程資源中，灌輸知識(shí)（尤其是陳述性知識(shí)）的非常多，啟發(fā)思考的極少，這會(huì)使課程資源的價(jià)值大打折扣。

四是缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在現(xiàn)有課程資源中，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)大都在知識(shí)上，而對“有效學(xué)習(xí)策略”的融入比較少，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，這對課程資源的價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

以上四大原因并非孤立地存在，而是交織在一起發(fā)生作用，對降低課程資源的品質(zhì)產(chǎn)生著復(fù)雜的影響。但究其根源，現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)短板主要是由“知識(shí)灌輸型”教學(xué)理念及教學(xué)方式造成的，技術(shù)的影響還在其次。

三、讓思維可視化來補(bǔ)上短板

現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)主要受三塊短板（價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性）影響，那么如何提升課程資源的價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性，補(bǔ)上短板呢？運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)課程資源可有效解決這一問題。具體理由如下。

一是聚焦思維，發(fā)展思維?，F(xiàn)有課程資源的“焦點(diǎn)”大都在知識(shí)上，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)。而思維可視化課程的“焦點(diǎn)”在于知識(shí)背后的思維（有效思考及有效學(xué)習(xí)策略），教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)會(huì)，而且還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，甚至是慧學(xué)（有智慧地學(xué)習(xí)）。聚焦于知識(shí)的課程大多會(huì)運(yùn)用灌輸?shù)姆绞?，這不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而且會(huì)剝奪學(xué)生的獨(dú)立思考能力，長期如此，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸弱化，越來越無法勝任學(xué)習(xí)。而聚焦于思維發(fā)展的課程，會(huì)使學(xué)生越學(xué)思維能力越強(qiáng)，越學(xué)越勝任學(xué)習(xí)并且能夠享受學(xué)習(xí)。由此可見，思維可視化教學(xué)策略可以通過調(diào)整課程開發(fā)的焦點(diǎn)（從知識(shí)到思維），從而使課程的價(jià)值及效能得到保障。

二是圖文并茂，思維可視?，F(xiàn)有課程資源的呈現(xiàn)方式基本是“文字+聲音+大頭人視頻或課堂視頻”的傳統(tǒng)方式。在這種呈現(xiàn)方式中，教師及學(xué)生的思考過程（思維的路徑、結(jié)構(gòu)及方法）是不可見的，可見的大多是結(jié)論性的內(nèi)容，既無法激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也無法發(fā)展學(xué)生的思考能力。而運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)的課程資源是圖文并茂的，是可以讓學(xué)生看見完整思維過程的。為什么要借助圖示的力量呢？因?yàn)椤耙粓D勝千字”，圖所包含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，大腦對圖更敏感。思維可視化就是利用大腦對圖的偏好，以圖示或圖示組合的方式將師生的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，化抽象為直觀，不但大大提高信息的傳遞和加工效率，而且使圖示語言與大腦思維發(fā)生共振：以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時(shí)以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進(jìn)，如藤展蔓，如竹拔節(jié)，妙不可言。這樣的課程不但使學(xué)習(xí)過程生機(jī)盎然，如沐春風(fēng)，而且學(xué)習(xí)效能大大提高，學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展，其體驗(yàn)性、價(jià)值性、效能性都很好。

三是提煉概括，精簡信息。過度鋪陳，信息冗雜的課程不但不容易被理解和識(shí)記，而且會(huì)讓大腦產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致糟糕的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維可視化教學(xué)策略特別強(qiáng)調(diào)提煉概括和歸納總結(jié)（以關(guān)鍵詞和簡明的圖示來表示），一般可以將純文字學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡到原來總量的20%～10%，不但減輕了大腦的識(shí)記負(fù)擔(dān)，而且還能把學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系都呈現(xiàn)出來，一目了然；不但可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能大大提高學(xué)習(xí)效能。

四、用思維可視化開發(fā)課程

如何運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源？首先必須要明確的是，思維可視化教學(xué)策略并非僅僅是一種技術(shù)或方法，而是一套由道、法、術(shù)、器、場五個(gè)層面構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。對于課程資源開發(fā)而言，顯性的資源是器與場，隱性的資源則是道、法、術(shù)，這五個(gè)層面均不可或缺。下面將分別闡釋思維可視化教學(xué)策略的這五個(gè)層面。

一是“道”的層面。所謂“道”是指萬物運(yùn)行之規(guī)律。作為地球人，看到太陽每日東升西落，這便是自然之道；孔子說“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”是在講修身之道；孫子說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是在講用兵之道。在思維可視化教學(xué)策略中的“道”也是指規(guī)律，它包括從宏觀到微觀的一系列規(guī)律：教育之規(guī)律、教學(xué)之規(guī)律、學(xué)生心智發(fā)展之規(guī)律、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)之規(guī)律、學(xué)科問題解決之規(guī)律。規(guī)律是不能違背的，因?yàn)榈婪ㄗ匀?，它不以人之好惡而存廢，亦不以人之好惡而改變，所以人只有遵循道的本分，而無違背道的本事。依道而行則順，背道而馳則廢。知識(shí)灌輸型課程就違背了許多規(guī)律：以“直接灌輸”代替“獨(dú)立思考”，以“死記硬背”代替“深度建構(gòu)”，以“題海戰(zhàn)術(shù)”代替“策略建?！?，結(jié)果貪多嚼不爛，欲速而不達(dá)。思維可視化教學(xué)策略在課程資源開發(fā)方面明確反對直接灌輸、揠苗助長、機(jī)械重復(fù)之做法，遵循各項(xiàng)教育與教學(xué)之規(guī)律（尤其是學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律），有策略地發(fā)展學(xué)生的心智，讓學(xué)生學(xué)思考，會(huì)思考，享受思考，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這就是思維可視化教學(xué)的道！

二是“法”的層面。所謂“法”是指規(guī)則。規(guī)則是人定的，但并非某個(gè)人所定，往往是眾人或眾人之代表所定，并且要求眾人共同遵守。踢足球有踢足球的規(guī)則，上場的球員都必須遵守這些規(guī)則，這就是踢足球的“法”，所以負(fù)責(zé)監(jiān)督場上球員是否守規(guī)則的人才被稱為“執(zhí)法裁判”。思維可視化教學(xué)策略所遵從的“法”主要是指國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，因?yàn)檫@是基本規(guī)則。

三是“術(shù)”的層面。這個(gè)“術(shù)”是指方法與技術(shù)。思維可視化的方法與技術(shù)主要包括兩類：圖示方法（學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科策略模型圖、解題魚骨刺圖、邏輯關(guān)系框架圖、學(xué)科概念圖等）以及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、XMind、FreeMind、Linux、iMindMap等）。在具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識(shí)加工對象：學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合對復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)為層級(jí)清晰的結(jié)構(gòu)；解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問題的思考程序；學(xué)科模型圖則是用來呈現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的高級(jí)圖示，它能清晰揭示知識(shí)背后的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及問題解決策略。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的不同，各種圖示方法既可隨機(jī)組合，又可靈活變形。但思維可視化的“術(shù)”并不全等于思維可視化教學(xué)策略的“術(shù)”，因?yàn)槌艘陨系姆椒ㄅc技術(shù)，思維可視化教學(xué)策略還吸納、融合、創(chuàng)造了諸多用以提高教學(xué)品質(zhì)的方法與技術(shù)，如專注力訓(xùn)練系統(tǒng)、思考力（以邏輯能力與結(jié)構(gòu)化思考能力為主）訓(xùn)練系統(tǒng)、閱讀能力訓(xùn)練系統(tǒng)、寫作能力訓(xùn)練系統(tǒng)、建模能力訓(xùn)練系統(tǒng)等。在運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)課程資源時(shí)，起統(tǒng)領(lǐng)作用的模型是下面這個(gè)模型（見圖3）。

如圖3所示：優(yōu)質(zhì)課程資源由心、智、識(shí)三條“筋骨”支撐，若少了這三條“筋骨”，課程內(nèi)容就塌了或者亂了。其中“識(shí)”為明線，是指知識(shí)建構(gòu)的過程，由提點(diǎn)、連線、構(gòu)面、成體四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律?！靶摹迸c“智”為暗線，但更為重要。其中“心”為學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，由好奇、沖突、頓悟、獎(jiǎng)賞（指大腦的自獎(jiǎng)賞）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)規(guī)律。其中的“智”為思維訓(xùn)練過程，由“問本質(zhì)、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)、明策略”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)過程中的思維發(fā)展規(guī)律。

四是“器”的層面。所謂“器”是指載體、媒介、工具。這里的“器”是指課程資源的存在形式（主要分為數(shù)字化和非數(shù)字化兩種）?；谒季S可視化教學(xué)策略的課程資源對“器”的適應(yīng)性是比較強(qiáng)的，它對“器”的形式、材質(zhì)沒有太多限制，它既可以紙媒形式呈現(xiàn)，也可以編制成課程軟件置于PC端或移動(dòng)智能終端，還可以制作成基于云平臺(tái)的在線課程。

第5篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

摘要：隨著上海市二期課改的逐步深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已被大多數(shù)教師認(rèn)可，并積極應(yīng)用于課堂．但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往只注意到實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與否，而忽略了教學(xué)的有效性．筆者以“光的折射”一課作為載體，討論如何在課堂上使實(shí)驗(yàn)的功能充分發(fā)揮，進(jìn)而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性．

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理

作者：吳茫漁1段基華2郭長江2(1.上海市世界外國語中學(xué)，上海200233；2.上海師范大學(xué)，上海200234)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段[1]．心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍．因此，中學(xué)物理課堂需要為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和物理情景．但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)的有效性往往沒有被充分體現(xiàn)．基于此，筆者以初中“光的折射”的教學(xué)為例，分析比較兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)思想和效果的異同，進(jìn)而討論如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性．

1教材分析

“光的折射”是滬教版二期課改教材《物理》8年級(jí)第1學(xué)期第2章第2節(jié)的內(nèi)容[2]，這一節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分占有相當(dāng)重要的地位．在此之前，教材已經(jīng)介紹了光沿直線傳播的知識(shí)．本節(jié)提出光的折射概念，而折射現(xiàn)象也是后續(xù)透鏡成像部分的基礎(chǔ)知識(shí)．因此，這一節(jié)起到了承上啟下的重要作用．教材的流程安排是從認(rèn)識(shí)生活中的一些光現(xiàn)象開始，對光的折射及其規(guī)律逐步介紹，最后運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋這些簡單光現(xiàn)象，引導(dǎo)初中學(xué)生經(jīng)歷從生活提煉物理知識(shí)，再讓物理知識(shí)回歸生活的過程．

2教學(xué)目標(biāo)的對比分析

筆者針對“光的折射”這節(jié)內(nèi)容，嘗試了兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，并于課堂上實(shí)施．第1種教學(xué)(以下稱為教學(xué)設(shè)計(jì)1)，相對比較傳統(tǒng)．第2種教學(xué)(以下稱為教學(xué)設(shè)計(jì)2)，在認(rèn)真研讀教材、配套教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、其他課外資料[3]以及上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，尋找新的教學(xué)思路，努力實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性．首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行對比分析

兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)對比

在知識(shí)技能方面，兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致，但是由動(dòng)詞“知道”與“理解”的含義得知兩種教學(xué)設(shè)計(jì)較課程標(biāo)準(zhǔn)要求均較高．在過程與方法方面，課程標(biāo)準(zhǔn)較為單一，2種教學(xué)設(shè)計(jì)對其進(jìn)行了豐富的處理：教學(xué)設(shè)計(jì)1邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)2對學(xué)生的主動(dòng)參與以及自主思考提出了要求，從課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況看，提高了教學(xué)的有效性．在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)清晰明確．兩種教學(xué)設(shè)計(jì)均將實(shí)際生活與物理教學(xué)相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制．

3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的對比分析

兩次教學(xué)設(shè)計(jì)所要突出的重點(diǎn)及突破的難點(diǎn)都是：理解光的折射規(guī)律．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生剛學(xué)完光的反射，對光學(xué)中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等．課堂上教師在做好簡單演示實(shí)驗(yàn)后，通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)卡的引導(dǎo)，將重點(diǎn)完全放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，著重突出讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和交流總結(jié)歸納，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)來掌握知識(shí)，同時(shí)在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓(xùn)練同時(shí)重視知識(shí)的應(yīng)用，使理論緊密聯(lián)系實(shí)際．教學(xué)中刻意引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、實(shí)驗(yàn)，并由他們自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題．

2種教學(xué)設(shè)計(jì)在重點(diǎn)、難點(diǎn)方面的對比分析.

教學(xué)設(shè)計(jì)1考慮到了學(xué)生容易誤把光線與界面的夾角當(dāng)作入射及折射角，從而將大小關(guān)系寫反．主要針對這些錯(cuò)誤，加強(qiáng)講授和練習(xí)．教學(xué)設(shè)計(jì)2考慮到更多情況下，學(xué)生沒有真正理解光為什么會(huì)發(fā)生折射．學(xué)生學(xué)習(xí)了光的反射后對于法線、入射角、反射角已有一定的了解，故可進(jìn)行類比分析．課堂中重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，著重突出讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和交流總結(jié)，讓學(xué)生了解、認(rèn)知規(guī)律：從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目標(biāo)，從而提高課堂效率．

4教學(xué)流程對比分析

與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等相對應(yīng)，兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的流程也有一些不同.

表3兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的流程對比

對比兩種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)1的主要缺點(diǎn)是：(1)在引入折射現(xiàn)象時(shí)，原本讓學(xué)生提出猜想的定義被部分學(xué)生說出，反觀其中的問題是在之前沒有做好充分的預(yù)案．再提問原因時(shí)，學(xué)生無法充分討論，猜想時(shí)間過少，無法達(dá)到預(yù)期；(2)在探究光的折射規(guī)律環(huán)節(jié)，學(xué)生顯然積極性差了許多，對于規(guī)律總結(jié)也顯得無從下手．

教學(xué)設(shè)計(jì)2主要進(jìn)行了2點(diǎn)修改：(1)原本的教學(xué)設(shè)計(jì)把“叉魚”游戲作為整節(jié)課的教具，不僅研究折射現(xiàn)象，并且探究折射規(guī)律，現(xiàn)在修改為僅作為折射現(xiàn)象的引入，利用新的實(shí)驗(yàn)裝置探究折射規(guī)律，因此折射的定義是伴隨著折射規(guī)律一起得出的；(2)充分利用引入部分的提問，增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，做到提問之后有鞏固．教學(xué)設(shè)計(jì)2在試講時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律，如光的折射規(guī)律的角度大小關(guān)系、變化規(guī)律，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了全反射，整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、流程設(shè)計(jì)效果滿意，得到了大家的肯定．

5主要設(shè)問對比分析

兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)問上也各有不同，以主要的設(shè)問為例，進(jìn)行了對比分析．

通過對教學(xué)錄像的觀察與研究，筆者發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)2提出的問題更開放，能使學(xué)生有更多的思考，這樣也使我們的物理課堂真正成為以學(xué)生為主體的課堂．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中逐步構(gòu)建新知，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性．初中物理的大部分知識(shí)來源于生活中的各種物理現(xiàn)象，學(xué)生有了體驗(yàn)，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力.作為物理教師，我們還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，將原汁原味的物理世界展現(xiàn)在學(xué)生面前．

參考文獻(xiàn)：

1上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2006.

2上海市中小學(xué)(幼兒園)課程改革委員會(huì).9年義務(wù)教育物理8年級(jí)第1學(xué)期課本[M].上海：上海教育出版社，2006.

第6篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

我們還可以從課程所反映的不同的客觀過程的內(nèi)容、規(guī)律和不同的實(shí)踐過程的角度，把深職院86個(gè)專業(yè)開設(shè)的大約2180多門課程大致劃分為如下幾大類，即工程技術(shù)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、人文社科類和經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理類。實(shí)踐教學(xué)只有充分體現(xiàn)不同課程內(nèi)容的類型特點(diǎn)，遵從相應(yīng)的規(guī)律性，才能收到實(shí)效。

無限多樣的客觀過程最終可以歸結(jié)為自然運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)兩大系列。自然運(yùn)動(dòng)是一種自在形式，呈現(xiàn)為無目的性的自然物的活動(dòng)。社會(huì)運(yùn)動(dòng)屬于自為形式，由有意識(shí)有目的的人的活動(dòng)構(gòu)成。從發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)形式看，自然規(guī)律更多地表現(xiàn)為動(dòng)力學(xué)規(guī)律，而社會(huì)規(guī)律主要表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。所有課程的實(shí)踐教學(xué)都要達(dá)到特定的認(rèn)知目標(biāo)，滿足人們的某種價(jià)值追求，賦予其一定的文化內(nèi)涵，乃至實(shí)現(xiàn)人們的相應(yīng)的審美愿望。工程技術(shù)類課程的實(shí)踐教學(xué)主要應(yīng)該遵循動(dòng)力學(xué)規(guī)律，遵循相關(guān)的機(jī)械的、物理的、化學(xué)的、生物的規(guī)律，采取與工程技術(shù)實(shí)踐形式相適合的教學(xué)形式才能完成任務(wù);而人文社科類和經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理類課程的實(shí)踐教學(xué)則主要應(yīng)該遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，遵循相關(guān)的社會(huì)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、市場規(guī)律，采取與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)相適合教學(xué)形式才能完成任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)兼具工程技術(shù)類課程的實(shí)踐教學(xué)和人文社科類課程的實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理類課程的實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)的同時(shí)，在認(rèn)知機(jī)制上還具有其他特點(diǎn)。在所有課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生們的認(rèn)知過程就是對客體進(jìn)行能動(dòng)反映的過程，是自覺地獲取信息，能動(dòng)地加工處理信息的過程。在這一過程中，他們對客體信息的選擇和建構(gòu)即對客體信息進(jìn)行有組織的加工、改造和整合起著十分重要的作用，同時(shí)和虛擬也有密切關(guān)系。其中，虛擬機(jī)制在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)中的作用尤為突出。虛擬有廣義和狹義之分。從廣義看，虛擬就是以“代碼”的形式來表達(dá)和合成事物及其功能。從狹義看，虛擬指現(xiàn)代的數(shù)字化虛擬。我們現(xiàn)在所說的虛擬，主要指數(shù)字化虛擬。虛擬思維是一種超越現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性思維，它在最大的限度內(nèi)發(fā)揮了思維的創(chuàng)造，從而在深層次上體現(xiàn)了人類實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性本質(zhì)，生動(dòng)有力地展示出創(chuàng)新是我們時(shí)代的主題。在實(shí)踐教學(xué)特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們應(yīng)該高度重視開掘虛擬機(jī)制的作用，以收到理想的效果。

重視實(shí)踐教學(xué)，校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)用一體是高職院校教學(xué)最突出的特點(diǎn)，是高職院校教學(xué)工作的生命線。我們要深化改革，進(jìn)一步搞好實(shí)踐教學(xué)。

第7篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

論文摘要:我校專業(yè)課程的改革與建設(shè)理論源于教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，按照高等職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，分析專業(yè)課程的特點(diǎn)及內(nèi)在規(guī)律，依托社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提出一系列的課程改革思路。

一、課程改革與建設(shè)的理論依據(jù)及主要思路

1.關(guān)于課程與課程體系的關(guān)系方面:

課程體系是單個(gè)課程之間既相對獨(dú)立、又相互連接的有機(jī)整體，是按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。課程體系除了具有上述的基本體系要求外還必須體現(xiàn)如下幾個(gè)方面的原則:

1)按整體性原則確定課程體系。課程體系是一個(gè)整體，也是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。對于高等職業(yè)技術(shù)教育而言，高職的課程體系應(yīng)統(tǒng)一到以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線上來。高職教育的課程體系應(yīng)根據(jù)崗位或崗位群職業(yè)技術(shù)能力，確定課程與課程內(nèi)容，形成理論課程體系。

2)按課程之間既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的原則確定課程體系。課程體系內(nèi)部各課程之間既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互影響。課程之間的相互聯(lián)系表現(xiàn)為課程之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系:一方面單個(gè)課程的功能發(fā)揮要受到其它課程的影響;另一方面單個(gè)課程的功能的發(fā)揮，將影響到其它課程的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，要充分考慮到課程體系各課程之間關(guān)聯(lián)性。

3)按目標(biāo)性原則確定課程體系。高職課程體系改革應(yīng)始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程體系改革的總線，課程體系中的單個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終指向這個(gè)總目標(biāo)。因此，課程體系實(shí)質(zhì)上是個(gè)目標(biāo)體系。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容時(shí)，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單個(gè)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，構(gòu)建課程的教育目標(biāo)，構(gòu)建課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、能力形成規(guī)律優(yōu)化課程內(nèi)容。

4)按層次性原則確定課程體系。課程體系的層次性原則體現(xiàn)在課程之間的層次性和課程內(nèi)容的層次哇。課程之間的層次性表現(xiàn)為正確處理課程之間的先后順序關(guān)系、銜接關(guān)系;課程內(nèi)容的層次性應(yīng)按照人們的認(rèn)識(shí)事物的本身規(guī)律組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)和能力形成的順序漸進(jìn)的規(guī)律。

5)按先進(jìn)性原則確定課程體系。課程體系應(yīng)及時(shí)反映當(dāng)前先進(jìn)的教育思想及教育理念，并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，結(jié)合高職教育改革的實(shí)際，科學(xué)合理地構(gòu)建高職課程體系。

2.關(guān)于課程內(nèi)容改革方面:

課程內(nèi)容改革必須緊緊圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)而精心組織課程教學(xué)內(nèi)容，確定課程的教育自標(biāo)以及知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)遵循如下的原則:

1)以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，兼顧一般能力培養(yǎng)的原則。

2)素質(zhì)教育與課程內(nèi)容相互滲透、相互融合的原則。在課程內(nèi)容中貫穿素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就是要把課程教學(xué)與素質(zhì)教育密切的結(jié)合起來。也就是在課程教學(xué)中樹立素質(zhì)教育的主陣地作用。只有這樣，才能把教書育人落到實(shí)處。在課程教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求:①養(yǎng)成腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。②養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。③形成分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。

3)知識(shí)點(diǎn)與能力目標(biāo)相結(jié)合的的原則。知識(shí)要上升為能力，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也是職業(yè)技術(shù)教育的的客觀要求(以能力為本的教育)。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)是實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐的結(jié)果既豐富了知識(shí)的內(nèi)容，又使單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立了聯(lián)系，從而形成學(xué)生真正掌握的知識(shí);更重要的是通過實(shí)踐使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。因此，課程內(nèi)容中應(yīng)有明確的知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，以及形成能力目標(biāo)所需要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

4)體現(xiàn)時(shí)代性、先進(jìn)性的原則。社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展必須從課程的內(nèi)容中體現(xiàn)出來。也就是說課程內(nèi)容改革必須反映先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、先進(jìn)工藝，反映時(shí)代的客觀要求，具有一定的超前性。

5)體現(xiàn)信息化教學(xué)要求。沒有教學(xué)的信息化，就沒有教育現(xiàn)代化。多媒體教學(xué)一起教學(xué)的高效率、形象性、直觀性、交互性及模擬性深刻變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段。因此，課堂內(nèi)容改革應(yīng)包括課程教學(xué)方法和手段的改革。即在課堂內(nèi)容體系中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法與手段。

3.關(guān)于高職課程教學(xué)方法和手段的改革方面:

1)課程教學(xué)方法和手段的改革目的就是要提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)“合格+特長”的高職畢業(yè)生，提高教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)方法與手段的改革目標(biāo)就是要提高課程教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性。如何選擇切實(shí)可行的教學(xué)法與手段，應(yīng)根課程的性質(zhì)與內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2)根課程性質(zhì)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)法和手段的原則。課程按其性質(zhì)和內(nèi)容可大致分為理論類和實(shí)際動(dòng)手類等課程，不同類型的課程應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與手段。

3)教學(xué)方法與手段的選擇，必須面對施教對象的文化基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等情況采用不同的教學(xué)方法與手段。采用多種教學(xué)法并用，如講學(xué)練結(jié)合教學(xué)法、案例教學(xué)法、教學(xué)提示法等，提倡精講多練。

4)按有利于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)選擇教學(xué)方法和手段的原則。職業(yè)技術(shù)教育是以能力為本位的教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。高職課程教學(xué)方法與手段的選擇，應(yīng)有利于職業(yè)技術(shù)能力的形成。

二、課程教學(xué)質(zhì)盤評估體系的改革

當(dāng)今高等教育由精英化走向大眾化的過程中提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量尤其重要。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是由課程教學(xué)質(zhì)量各要素構(gòu)成，最終必須落實(shí)到課程的教學(xué)質(zhì)量上來，并通過畢業(yè)生的質(zhì)量反映出來。因此，提高課程教學(xué)質(zhì)量是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.課程教學(xué)評估體系必須體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想學(xué)生是教學(xué)的主題，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，必須通過學(xué)生體現(xiàn)出來。因此，在制訂課程教學(xué)質(zhì)量的評估體系時(shí)，必須以學(xué)生質(zhì)量提高為出發(fā)點(diǎn)，又以學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的形成為落腳點(diǎn)。

2.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)客觀性原則。影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，既有外部因素，又有內(nèi)部因素;既有教的因素，又有學(xué)的因素。因此，在制定教學(xué)質(zhì)量評估體系時(shí)，應(yīng)客觀地、事實(shí)求實(shí)地評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)地制定各項(xiàng)評估指標(biāo)。

3.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)可操作性原則。課程教學(xué)質(zhì)量的評估體系的客觀性、科學(xué)性應(yīng)通過指標(biāo)的可操作性體現(xiàn)出來，多一些定量指標(biāo)，少一些定性指標(biāo);多一些合理性，少一些盲目性;多一些必然性，少一些偶然性，使指標(biāo)體系建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上。

4.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)過程性原則。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)不斷變化的過程。課程教學(xué)質(zhì)量的提高是在教學(xué)課程教學(xué)過程中逐漸形成的。因此課程教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系應(yīng)反映出教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)控制上。

5.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)先進(jìn)性原則。隨著課程改革的不斷深人，新的教育思想、教育理念及教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)，課程教學(xué)質(zhì)量評估體系也隨之發(fā)生變化，以適應(yīng)課程教學(xué)改革的需要。

三、課程創(chuàng)新、特色

1.以職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的分析與綜合，按照高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，形成綜合化課程。

2.素質(zhì)教育和課程教學(xué)的相互滲透、相互融合，即在課程教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將課程教學(xué)與素質(zhì)教育緊密地結(jié)合起來，提出在課程教學(xué)中樹立素質(zhì)教育的主陣地作用，也就是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育的教育觀點(diǎn)。

3.在課程教學(xué)方法和手段改革方面，提出“根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、實(shí)施對象，以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)而采用不同的教學(xué)方法和手段的教學(xué)觀點(diǎn)”。

4.在課程教學(xué)質(zhì)量評估改革方面，根據(jù)知識(shí)和能力形成規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律，提出“強(qiáng)調(diào)過程性考核，將課程教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系反映出教學(xué)過程動(dòng)態(tài)控制上”。

四、課程改革實(shí)踐效果

1.課程內(nèi)容通俗易懂、重點(diǎn)突出、職業(yè)能力目標(biāo)明確;

2.教學(xué)方法和手段多樣化:有參觀、作業(yè)講評、綜合練習(xí)、多媒體演示等，提高了課程教學(xué)的形象性、生動(dòng)性，便于理解課程內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;

第8篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)規(guī)律；實(shí)踐知識(shí)；直接經(jīng)驗(yàn)

作者簡介：王川（1957-），男，四川成都人，廣東技術(shù)師范學(xué)院師資培訓(xùn)中心教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理、職業(yè)教育教師繼續(xù)教育。

課題項(xiàng)目：廣東省教育廳委托項(xiàng)目“職業(yè)院校課程評價(jià)體系的研究”（課題編號(hào)：粵教高[2012]KT03），主持人：王川。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）27-0004-06

一切事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化都是有規(guī)律的，教學(xué)現(xiàn)象也不例外。要提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改善課堂教學(xué)效果、改變社會(huì)對職業(yè)教育的偏見，就必須加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校教育中的教學(xué)規(guī)律研究，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。但是在職業(yè)教育學(xué)研究中，隨著政府對職業(yè)教育的投入加大，強(qiáng)化引導(dǎo)與管理的力度加大，理論研究呈現(xiàn)出二種傾向：一種是專家學(xué)者對職業(yè)教育的目的、課程論的“式”的研究，即大量引進(jìn)國外理論的介紹，大談與國際職教接軌的必要；另一種是廣大職業(yè)院校教師對“經(jīng)世致用”的教學(xué)方法、技術(shù)的研究。而作為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與方法手段的基礎(chǔ)和中介的教學(xué)規(guī)律的研究卻忽略了。教學(xué)規(guī)律研究的缺失導(dǎo)致了職業(yè)教育教學(xué)論知識(shí)體系的“去理論化”和“去科學(xué)化”，表現(xiàn)出要么是高深莫測食洋不化的國外理論學(xué)說的堆砌，要么是就事論事的碎片化、細(xì)微化的所謂“專業(yè)課程、方法改革”研究。

一、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律研究回顧

職業(yè)教育學(xué)起步較晚，理論體系的構(gòu)建大部分源于普通教育理論，盡管職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律在職業(yè)教育的理論體系中占據(jù)突出的地位，起到重要作用，但隨手翻翻手頭的職業(yè)教育學(xué)教科書，卻幾乎很少有使人眼前一亮的職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律的研究，要么用普通學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律代替職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律，要么在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)形式等兜圈子，要么干脆避而不談。

第一種觀點(diǎn)是用普通教育教學(xué)規(guī)律替代職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律的“等同說”。

上個(gè)世紀(jì)90年代，郝庭智在其主編的《職業(yè)教育學(xué)》（1995年版，中國農(nóng)業(yè)科技出版社）的第七章論述了“職業(yè)教育教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律”，他在談到教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)時(shí)，從普通教育的角度論述道：“教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程”、“教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程”、“教學(xué)過程是學(xué)生身心發(fā)展成長的過程”、“教學(xué)過程是使學(xué)生既掌握知識(shí)又發(fā)展智能的過程”等。他認(rèn)為學(xué)生獲得的知識(shí)大部分是間接知識(shí)，教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源。從學(xué)生獲得知識(shí)的總量看，是以間接知識(shí)為主，極為寶貴和重要的直接知識(shí)較少。直接知識(shí)是學(xué)習(xí)、理解、掌握間接知識(shí)的催化劑，是發(fā)展智能的橋梁，是獲取新知識(shí)的途徑。他認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)過程的特點(diǎn)一是教學(xué)與專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，二是教學(xué)組織形式的多樣性，三是學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，四是不同對象選擇不同教學(xué)原則。所以教學(xué)過程的基本規(guī)律有四個(gè)：一是簡約性規(guī)律；二是教與學(xué)相互依存的規(guī)律；三是掌握知識(shí)和提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；四是掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

胡迎春在主編的《職業(yè)教育教學(xué)法》（2010年版，華東師范大學(xué)出版社）中盡管沒有直接用“教學(xué)規(guī)律”這個(gè)詞，但他在第一章論述職業(yè)教育教學(xué)論、教學(xué)過程中，在第三節(jié)專門闡述職業(yè)教育教學(xué)過程本質(zhì)和特點(diǎn)時(shí)，其實(shí)也在談教學(xué)規(guī)律問題。他認(rèn)為教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)過程中各種現(xiàn)象內(nèi)在的、隱藏的、共同的屬性與特征，它決定教學(xué)過程的存在，推動(dòng)著教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)過程的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的統(tǒng)一。隨之提出“職教教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過程”的論斷，并論證道：“學(xué)生的時(shí)間有限，要認(rèn)識(shí)世界的方方面面，掌握大量的知識(shí)和技能，不可能也不必要都從實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)，再從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；也不可能將所有認(rèn)識(shí)都回到實(shí)踐中一一檢驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐?！苯酉聛淼年U述完全是普通教育學(xué)書上的文字了：“相對于一般人類的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程具有以下特點(diǎn)：第一，由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能大量是前人總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的，所以大部分是從接受間接經(jīng)驗(yàn)開始的。這些知識(shí)和技能，在學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)上是新的，但在社會(huì)上已不是，而是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了的。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不必都從親身實(shí)踐以獲得直接經(jīng)驗(yàn)開始。第二，由于要在有限的時(shí)間里，掌握大量的知識(shí)和技能，必須依靠教師的引導(dǎo)而不能只靠自己的摸索，所以教師在教學(xué)過程中必然起主導(dǎo)作用。教師通過運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，能高效率地傳授知識(shí)，使學(xué)生易于接受，容易鞏固，經(jīng)歷捷徑，不斷提高。第三，職業(yè)教育教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成過程。第四，職業(yè)教育教學(xué)過程的特殊性，還在于這一過程的進(jìn)行要受學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律所制約”。

以上二人所論述的職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律也有很大的代表性，他們基本上是按照普通教育學(xué)的思路來闡述，所論述的這些規(guī)律與普通學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律完全一致。

第9篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文

在新課程教學(xué)背景下，我們的地理教學(xué)要有新突破，高中地理課程的性質(zhì)及教學(xué)理念決定了高中地理課程改革是新課程改革的重點(diǎn)之一。高中地理教師作為影響地理新課程改革的關(guān)鍵因素，其自身的素質(zhì)、對新課程的積極態(tài)度和適應(yīng)程度直接決定著新課程改革的成敗。因此，在新課程改革的背景下研究高中教師的適應(yīng)性問題，具有一定的代表性和現(xiàn)實(shí)意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這些不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，更重要的是依賴于學(xué)生的親身實(shí)踐。學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與在學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)不是天生的，也不是頭腦里固有的，而是他們在實(shí)踐活動(dòng)過程中產(chǎn)生的。離開了具體的實(shí)際活動(dòng)，任何創(chuàng)造與新的發(fā)現(xiàn)都是不可能的，學(xué)生獲取知識(shí)最有效的方法不是只聽別人講，實(shí)際去做可以更有效，也更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極有效地組織學(xué)生多參加創(chuàng)造性的社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)中去摸索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。

在地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境問題日益突出，加強(qiáng)中學(xué)生環(huán)境教育刻不容緩，地理教育者必須勇?lián)鷷r(shí)代賦予的使命，不遺余力地在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育。然而，由于人類貪婪地向自然環(huán)境索取資源，不僅發(fā)生了區(qū)域性的環(huán)境污染和大規(guī)模的生態(tài)破壞，而且出現(xiàn)了臭氧層破壞、全球氣候變化、酸雨、越境污染等大范圍的和全球性的環(huán)境危機(jī)，嚴(yán)重威脅著全人類的生存和發(fā)展。因此，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，已是我們刻不容緩的任務(wù)。加強(qiáng)中學(xué)環(huán)境教育是國際環(huán)境教育發(fā)展與研究的重要命題，結(jié)合課程開展環(huán)境教育是我國中學(xué)環(huán)境教育的艱巨任務(wù)，地理學(xué)科以環(huán)境和人類活動(dòng)雙方的關(guān)系作為研究對象，是中小學(xué)所有課程中唯一系統(tǒng)地介紹環(huán)境各要素的形成分布及運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律以及人類對環(huán)境的利用的學(xué)科，于是在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育已成為加強(qiáng)中學(xué)環(huán)境教育的突破口。

高中地理尤其是自然地理部分，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難，常常顯得無所適從。學(xué)好地理要靠方法，因此在地理教學(xué)中教師不能只簡單地停留在教材表面，還要精通教材，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在線索和規(guī)律，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課本知識(shí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納內(nèi)容和整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如，世界主要?dú)夂蝾愋徒虒W(xué)，涉及的內(nèi)容有，形成原因、緯度位置、下墊面性質(zhì)、地形等，還有一些特殊的影響因素。特點(diǎn)、分布、與之相應(yīng)的自然帶、土壤、動(dòng)植物等。教師可引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行歸納、整合。當(dāng)然，地理規(guī)律還有很多，如晝夜長短分布規(guī)律、自然資源的分布規(guī)律、人口分布規(guī)律、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布等。通過對知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，并對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整合，學(xué)生才能更好地掌握地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的能力才能得到提高。

（作者單位：河南省修武一中）