課程教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：課程教學(xué)案例范文

在課程的實(shí)施過(guò)程中，許多教師設(shè)法加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。從眾多案例來(lái)看，教師主要采用兩條途徑使教學(xué)回歸生活：一是設(shè)置問(wèn)題情境，使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程；二是拋開“預(yù)設(shè)”，就學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”展開探究或?qū)υ捊虒W(xué)。為便于討論，這里先呈現(xiàn)兩個(gè)相應(yīng)的案例。

案例1：一堂“失敗”的好課

一位小學(xué)教師以如下方式引導(dǎo)學(xué)生探究液體“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

教學(xué)從演示實(shí)驗(yàn)開始。實(shí)驗(yàn)裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶?jī)?nèi)充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學(xué)生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學(xué)生猜測(cè)：當(dāng)把燒瓶放到熱水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在學(xué)生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中?？吹郊t色液體沿玻璃管慢慢上升，學(xué)生感到十分驚奇。有的學(xué)生認(rèn)為燒瓶中的水增多了，依據(jù)是玻璃管內(nèi)的水面上升了。老師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：是水的什么增加了?是質(zhì)量還是體積?盡管他極力引導(dǎo)，學(xué)生似乎還是不能準(zhǔn)確地說(shuō)出到底是“體積”還是“質(zhì)量”增加了，老師只好自己說(shuō)是水受熱體積增加了。給出這一結(jié)論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學(xué)生們看到玻璃管中的水位下降了。面對(duì)老師“為什么”的提問(wèn)，有學(xué)生解釋說(shuō)：玻璃管中的水之所以下降，是因?yàn)闊孔兇罅?。老師?duì)學(xué)生的回答感到既驚奇又無(wú)奈，只好又對(duì)學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗芾潴w積縮小，玻璃管中的水面才下降。

接著，老師用酒精做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同。隨后，老師又用煤油做實(shí)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生煤油是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，令老師想不到的是，學(xué)生毫不含糊地回答：“沒有！”“因?yàn)樗皇羌t色的液體”。當(dāng)實(shí)驗(yàn)表明煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質(zhì)，對(duì)還是錯(cuò)?全班同學(xué)異口同聲地回答：“錯(cuò)!”“因?yàn)椴擞?、醬油是可以吃的?！崩蠋熤缓迷俅谓o出正確的答案。

案例2：無(wú)法預(yù)約的精彩

在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生了疑問(wèn)。這雖出乎老師的意料，但他認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī)，于是拋開原計(jì)劃，決定讓學(xué)生圍繞自己的疑問(wèn)展開討論。

全班同學(xué)正在興高采烈地讀課文，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺得課文有問(wèn)題。你看，書上寫鷸威脅蚌說(shuō)：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀?”受此啟發(fā)，其他同學(xué)認(rèn)為蚌也不能對(duì)鷸說(shuō)：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，你也會(huì)餓死在這河灘上!”因?yàn)榘鲆婚_口，鷸就會(huì)趁機(jī)拔出嘴巴逃走。

老師鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。同學(xué)們議論紛紛：有的認(rèn)為課文這樣寫的確不妥；有的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問(wèn)題；有的反對(duì)說(shuō)，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認(rèn)為課文是寓言，是在借這個(gè)故事說(shuō)明道理，這么寫沒什么問(wèn)題；有的堅(jiān)持認(rèn)為盡管是寓言，也要符合實(shí)際，總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后老師鼓勵(lì)學(xué)生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個(gè)小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來(lái)，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上!”

正當(dāng)老師要結(jié)束討論時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)剛才的討論有問(wèn)題，因?yàn)辁柕淖彀捅粖A住了確實(shí)不能說(shuō)話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說(shuō)話。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出可通過(guò)上網(wǎng)或去圖書館查資料、請(qǐng)教科學(xué)教師、觀察蚌來(lái)解決。

對(duì)于上述案例，讀者自有看法。我們認(rèn)為：二者的一個(gè)共同特征是教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)展開。如果這就是教學(xué)回歸生活，那么這種回歸的結(jié)果值得深入思考。

二、教學(xué)回歸生活后的變化和問(wèn)題反思

從上述案例不難看出，教學(xué)回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從事自主建構(gòu)活動(dòng)，成為課堂的主角。就第一個(gè)案例來(lái)說(shuō)，水在日常生活中雖然常見，但學(xué)生未必了解它的所有特性。學(xué)生憑日常經(jīng)驗(yàn)可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質(zhì)，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實(shí)驗(yàn)，將水的熱脹冷縮性質(zhì)寓于玻璃管內(nèi)水位變化這一問(wèn)題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。案例表明：受問(wèn)題情境的激發(fā)，學(xué)生的確積極地開展水的探究活動(dòng)。盡管學(xué)生沒有真正理解熱脹冷縮，測(cè)試一錯(cuò)再錯(cuò)，但他們畢竟進(jìn)行了大量的觀察、思考和交流等活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，說(shuō)它是一堂好課也不過(guò)分。第二個(gè)案例也是如此。由于教師因勢(shì)利導(dǎo)，打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上氣氛活躍，爭(zhēng)論激烈，甚至聯(lián)系到生物學(xué)知識(shí)并提出了修改教材的建議?？傊?，與傳統(tǒng)的那種從文字到文字、從符號(hào)到符號(hào)、從公式到公式的枯燥學(xué)習(xí)相比，這樣的課堂無(wú)疑更有生氣，更受學(xué)生的歡迎，更有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。

然而，這種回歸也帶來(lái)了消極的后果，最突出的表現(xiàn)在于：學(xué)科特性彰顯不足，學(xué)科規(guī)范喪失。換言之，科學(xué)課缺乏科學(xué)性，語(yǔ)文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問(wèn)題并未引起人們的注意。這一點(diǎn)僅從案例的標(biāo)題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無(wú)法預(yù)約的精彩》反映出任課教師與評(píng)課專家持贊賞態(tài)度。即使課后反思以及隨后引發(fā)的相關(guān)討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預(yù)約上，而很少討論其中的學(xué)科失范問(wèn)題。我們?cè)谂c博士生、碩士生以及課程班學(xué)員討論上述案例時(shí)，大多數(shù)人覺得有趣并開懷大笑，只有少數(shù)人感到科學(xué)不像科學(xué)，語(yǔ)文不像語(yǔ)文。顯然，有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導(dǎo)。

缺乏“科學(xué)味”或“語(yǔ)文味”，也就是常說(shuō)的“常識(shí)”與“科學(xué)”不分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是日常經(jīng)驗(yàn)和日常思維，而不是科學(xué)或人文知識(shí)以及相應(yīng)的思維。在第一個(gè)案例中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前提出的種種預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的驚奇、疑問(wèn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所作的解釋，隨后對(duì)煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質(zhì)的判斷等，都是以自己的日常經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們之所以說(shuō)“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們?nèi)粘Ｒ姷较蛉萜髦屑铀簧仙?、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，卻很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現(xiàn)象。學(xué)生籠統(tǒng)說(shuō)“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學(xué)概念區(qū)分“質(zhì)量”或“體積”的增加有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學(xué)生的思維受事物形象的限制，未達(dá)到抽象水平，是日常直覺而非科學(xué)推理。在第二個(gè)案例中，學(xué)生從認(rèn)為鷸和蚌都不能開口說(shuō)話，到建議把“說(shuō)話”改成“心想”，再到后來(lái)追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識(shí)相悖。因此，他們的追問(wèn)與修改，既不是科學(xué)精神的體現(xiàn)，也不符合寓言的理解規(guī)范。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，鷸和蚌都是低等動(dòng)物，將“說(shuō)”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學(xué)的體裁之一，它借事說(shuō)理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實(shí)完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數(shù)學(xué)生甚至包括教師對(duì)寓言及其理解方式缺乏認(rèn)識(shí)。

可見，教學(xué)回歸生活雖能使學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋和說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)是籠統(tǒng)的、直覺的，與科學(xué)或人文規(guī)范有很大差距，因而任憑他們“自主建構(gòu)”，他們的學(xué)習(xí)容易停留在常識(shí)水平，不利于他們對(duì)學(xué)科規(guī)范的掌握。而且學(xué)生年齡越小，受到的學(xué)科規(guī)范熏陶越少，越容易受經(jīng)驗(yàn)的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”教高二學(xué)生學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》這首詩(shī)，在對(duì)詩(shī)不作任何講解的情況下，要求學(xué)生“初讀本詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己的原初體驗(yàn)”“再讀本詩(shī)，推測(cè)詩(shī)人的情況”，學(xué)生雖然樂(lè)意各抒己見，但當(dāng)教師介紹完詩(shī)人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發(fā)現(xiàn)自己以前的推測(cè)有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術(shù)水準(zhǔn)。顯然，教學(xué)回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。

三、教學(xué)超越生活的思考

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相互作用進(jìn)而獲得意義的過(guò)程，而且這種過(guò)程只能由學(xué)習(xí)者自己來(lái)完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構(gòu)主義更好地解釋了人類學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因而要求重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，開展建構(gòu)主義教學(xué)。他們同時(shí)又指出：建構(gòu)主義教學(xué)不是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平上的盲目摸索，人類的科學(xué)文化不可能由此獲得，它需要教師的干預(yù)?！巴ㄟ^(guò)文化和科學(xué)的社會(huì)機(jī)構(gòu)建構(gòu)和傳播的科學(xué)觀點(diǎn)是不會(huì)由個(gè)人通過(guò)他們自己的經(jīng)驗(yàn)性探究而發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)包括加入到科學(xué)的文化中……如果學(xué)習(xí)者能進(jìn)入科學(xué)的知識(shí)體系，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程一定會(huì)超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性探究的范圍，學(xué)習(xí)者需要的不僅是物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，而且也需要進(jìn)入常規(guī)科學(xué)的概念、模式等?！边@雖然是針對(duì)科學(xué)而言的，但是其道理對(duì)人文學(xué)科教學(xué)同樣適用。

我們贊同這種觀點(diǎn)并認(rèn)為：教學(xué)回歸生活后，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)或人文規(guī)范來(lái)提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的超越。為此，教師教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)科的基本屬性。學(xué)術(shù)界把學(xué)科大致歸為科學(xué)與人文兩大陣營(yíng)，并針對(duì)這兩種認(rèn)識(shí)方式的不同，圍繞科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法展開大量的研究和對(duì)比?？傮w來(lái)說(shuō)，科學(xué)求真，講究理性分析和實(shí)證；人文求善，講究整體體驗(yàn)和感悟。這種差異要求教師用科學(xué)方式教科學(xué)，用人文方式教人文，彰顯學(xué)科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰(zhàn)友》時(shí)，希望學(xué)生通過(guò)分析來(lái)認(rèn)識(shí)的偉大，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生追問(wèn)：“大火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問(wèn)的結(jié)果不僅沒能展現(xiàn)的偉大，反而導(dǎo)致對(duì)故事真實(shí)性的懷疑。

教學(xué)還必須進(jìn)一步遵循學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。美國(guó)學(xué)者施瓦布認(rèn)為，學(xué)科有獨(dú)特的基本結(jié)構(gòu)，它包括實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)兩方面：前者指學(xué)科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識(shí)體系的方法?！币虼耍唧w到某一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來(lái)獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學(xué)而言，教師應(yīng)注意“液體”“質(zhì)量”“體積”“溫度”等相關(guān)概念的傳授，引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的關(guān)系，圍繞其中的關(guān)鍵變量建立假設(shè)，使用儀器測(cè)量和收集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，這樣才符合科學(xué)的本來(lái)面目。至于《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白寓言的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受鷸蚌相爭(zhēng)的情境，了解相爭(zhēng)的起因，想象相爭(zhēng)的結(jié)果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。

當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系?？茖W(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動(dòng)力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時(shí)除注重理性分析和實(shí)證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時(shí)要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對(duì)立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬(wàn)象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來(lái)，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個(gè)事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對(duì)感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂(lè)的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動(dòng)不動(dòng)”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險(xiǎn)惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無(wú)法領(lǐng)會(huì)這一精髓。

總之，如果“教學(xué)回歸生活”指的是加強(qiáng)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，那么它不應(yīng)當(dāng)始于經(jīng)驗(yàn)而又止于經(jīng)驗(yàn)。很難想象，遠(yuǎn)離人類科學(xué)文化的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：兒童的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教材是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。當(dāng)“回歸生活”讓學(xué)生站在杜威所說(shuō)的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”后，接下來(lái)的問(wèn)題便是如何引導(dǎo)他們到達(dá)“終點(diǎn)”。為此，我們建議：滲透學(xué)科規(guī)范意識(shí)，用學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)改造和提升學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)生活的超越。

當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系。科學(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動(dòng)力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時(shí)除注重理性分析和實(shí)證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時(shí)要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對(duì)立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬(wàn)象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來(lái)，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個(gè)事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對(duì)感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂(lè)的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動(dòng)不動(dòng)”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險(xiǎn)惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無(wú)法領(lǐng)會(huì)這一精髓。

總之，如果“教學(xué)回歸生活”指的是加強(qiáng)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，那么它不應(yīng)當(dāng)始于經(jīng)驗(yàn)而又止于經(jīng)驗(yàn)。很難想象，遠(yuǎn)離人類科學(xué)文化的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：兒童的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教材是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。當(dāng)“回歸生活”讓學(xué)生站在杜威所說(shuō)的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”后，接下來(lái)的問(wèn)題便是如何引導(dǎo)他們到達(dá)“終點(diǎn)”。為此，我們建議：滲透學(xué)科規(guī)范意識(shí)，用學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)改造和提升學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)生活的超越。

第2篇：課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1 引言

當(dāng)前，案例教學(xué)法在高職類課程教學(xué)中地位十分重要。在《國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（高職，2009）》中，其二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方法的運(yùn)用”，案例教學(xué)法居于首位。

高職類課程在推進(jìn)案例教學(xué)法過(guò)程中，案例的來(lái)源、質(zhì)量和數(shù)量成了難題。一方面，編寫一個(gè)高質(zhì)量的案例需要花費(fèi)大量的時(shí)間；另一方面，為了使學(xué)生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學(xué)所需要的案例存在很大的困難。

全面而深入地推進(jìn)案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的教學(xué)效果，需要有先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)的、有組織和系統(tǒng)化的教學(xué)案例庫(kù)。

為了使案例庫(kù)具有針對(duì)性和典型性，我們將C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)作為研究與實(shí)踐對(duì)象。C#程序設(shè)計(jì)課程是一門典型的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程。它不僅是電子信息類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也被許多有程序設(shè)計(jì)技能要求的其它專業(yè)所選開。

綜合所述，基于案例教學(xué)法的“C#程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究課題被提出。

本課題以“C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用”為研究目標(biāo)，在案例教學(xué)法相關(guān)理論的指導(dǎo)下，研究程序設(shè)計(jì)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)及要素，程序設(shè)計(jì)類教學(xué)案例選編的原則、組織方法，并設(shè)計(jì)出一種適于教師和學(xué)生利用的教學(xué)案例庫(kù)系統(tǒng)，在推廣應(yīng)用過(guò)程中，不斷改進(jìn)和豐富案例，完善案例庫(kù)。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

2.1 計(jì)算機(jī)類案例庫(kù)建設(shè)研究還需進(jìn)一步完善

在案例庫(kù)建設(shè)研究中，醫(yī)衛(wèi)類、管理類課程案例庫(kù)研究相對(duì)成熟，而計(jì)算機(jī)類案例庫(kù)建設(shè)不少，但關(guān)于案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究偏少，能夠有意識(shí)地體現(xiàn)某種教學(xué)思想的案例庫(kù)幾乎沒有。[1][2][3]

第一，關(guān)于案例的來(lái)源認(rèn)定大體是一致的。認(rèn)定案例的來(lái)源有自編、教材或網(wǎng)站、課程應(yīng)用行業(yè)等。

第二，對(duì)案例的特征還存在不一致的方法，但一般認(rèn)為案例應(yīng)具備典型性、目的性。

第三，案例庫(kù)建設(shè)基本流程已明確。徐擁軍、宋揚(yáng)撰文指出，案例庫(kù)建設(shè)流程包括總體規(guī)劃、收集素材、撰寫案例、維護(hù)開發(fā)和總結(jié)反饋等五個(gè)階段。

第四，針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程案例庫(kù)研究少，而且也不夠深入?？軓闹?duì).NET課程案例庫(kù)建設(shè)作了研究。她對(duì)案例進(jìn)行了科學(xué)的分類，但她沒有研究上述各類案例的結(jié)構(gòu)和形式，更未提及如何組織案例成案例庫(kù)。

第五，在這些案例庫(kù)的建設(shè)中，缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.2 縱觀“C#程序設(shè)計(jì)”各級(jí)精品課程，缺乏有規(guī)模的案例庫(kù)及應(yīng)用研究[4]

由宋國(guó)明副教授領(lǐng)銜的省級(jí)C#精品課程則使用了四個(gè)大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目代替案例庫(kù)，這些項(xiàng)目綜合性很強(qiáng)，適于課程教學(xué)結(jié)束后的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，但缺乏針對(duì)每個(gè)知識(shí)技能單元用于教學(xué)或?qū)W習(xí)的案例。其余省市院級(jí)的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。由梁曦教授領(lǐng)銜的國(guó)家級(jí)C#程序設(shè)計(jì)精品課程，在其課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，提供了較豐富的與案例相關(guān)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源由知識(shí)技能點(diǎn)實(shí)例、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)組成。但是，這些案例資源散落在課程申報(bào)網(wǎng)站和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)中，沒有系統(tǒng)化地組成案例庫(kù)，在案例數(shù)目上也還是不夠豐富，課程團(tuán)隊(duì)也沒有關(guān)于案例資源建設(shè)的研究。

總之，在各級(jí)C#程序設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)中，大都采用了案例教學(xué)法，教學(xué)資源中多采用幾個(gè)項(xiàng)目作為綜合性案例，而用于解決知識(shí)技能單元的案例較少，有意識(shí)地建立案例庫(kù)的還沒有，案例庫(kù)建設(shè)研究更為滯后。

2.3 教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)已日益重視，并得到了快速發(fā)展

2005年，上海金融大學(xué)杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學(xué)法中要重視案例庫(kù)建設(shè)》，提出了要推廣案例教學(xué)除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫(kù)的建設(shè)的觀點(diǎn)。[5]

2006年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州模財(cái)經(jīng)分院黃春雷則提出了“學(xué)習(xí)案例的多與少、優(yōu)與劣，是決定一門課程實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵，所以圍繞課程以及相關(guān)任務(wù)要求，建設(shè)一個(gè)能夠長(zhǎng)期使用的、資源共享的學(xué)習(xí)案例庫(kù)是一項(xiàng)緊迫的工作”，指出了建設(shè)高質(zhì)量案例庫(kù)的重要性緊迫性。

2009年，北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對(duì)化工安全問(wèn)題，設(shè)計(jì)開發(fā)了應(yīng)用于化工事故推理的案例庫(kù)系統(tǒng)。該案例庫(kù)系統(tǒng)中的案例庫(kù)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、案例的表達(dá)方式、案例庫(kù)系統(tǒng)檢索系統(tǒng)值得借鑒。[6]

在國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方法的運(yùn)用”，將案例教學(xué)法列在了首位；二級(jí)指標(biāo)“教材及相關(guān)資料”，就明確要求課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。雖然沒有明確要求建立案例庫(kù)，但是強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法的運(yùn)用及案例相關(guān)資源完備的必要性。[7]

要提高精品課程共享資源庫(kù)的利用效果，就要優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)中案例學(xué)習(xí)庫(kù)。案例庫(kù)必須要保持有機(jī)的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。

3 課題研究意義和價(jià)值

3.1 以C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)為中心，研究其建設(shè)方法，全面、深入推廣案例教學(xué)，具有重要意義

案例教學(xué)法被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步建構(gòu)，有助于隱性知識(shí)的共享，有助于師生綜合素質(zhì)的提高。

案例庫(kù)的建立，按照認(rèn)知規(guī)律，以科學(xué)的方式來(lái)精選案例，以系統(tǒng)的方法組織案例，避免了案例的零散、無(wú)序狀態(tài)，使課程教學(xué)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。

成功建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)，為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障，有助于全面推進(jìn)案例教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

采用案例庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，是一種科學(xué)系統(tǒng)化的案例法教學(xué)行為，帶來(lái)了整個(gè)課程的革新。

建設(shè)好案例庫(kù)，為課程資源共享庫(kù)的建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 研究?jī)r(jià)值

對(duì)案例庫(kù)的建設(shè)方法進(jìn)行研究，研究案例結(jié)構(gòu)要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫(kù)的質(zhì)量。

設(shè)計(jì)并創(chuàng)建教學(xué)案例庫(kù)系統(tǒng)，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)、組織方法等研究成果可用于指導(dǎo)其他課程案例庫(kù)的建設(shè)。

4 課題理論依據(jù)

關(guān)于案例教學(xué)及案例庫(kù)建設(shè)的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、新課程的核心理念。[8]

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論由認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素。而案例教學(xué)法正是在有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的案例“情境”中，在老師的輔助和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行資料搜集、分析驗(yàn)證等“協(xié)作”學(xué)習(xí)，通過(guò)平等的“會(huì)話”和討論，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出有關(guān)知識(shí)的意義。因此，案例教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是案例教學(xué)法存在的理論基礎(chǔ)。

案例庫(kù)系統(tǒng)的建設(shè)則對(duì)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了系統(tǒng)化，使其具有了系統(tǒng)性、層次性、多樣性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者可以多層次、多方位循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。“讓學(xué)生參與”是新課程實(shí)施的核心。案例庫(kù)可以向?qū)W生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知層次以及設(shè)定目標(biāo)等各方面綜合考慮選擇，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。因此，新課程的核心理念構(gòu)成了案例教學(xué)及案例庫(kù)建設(shè)的另一個(gè)理論依據(jù)。

5 課題研究?jī)?nèi)容及案例庫(kù)系統(tǒng)構(gòu)想

課題研究?jī)?nèi)容如下：

第一，研究基于樂(lè)學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)的案例的結(jié)構(gòu)及組成要素。

第二，研究案例的選編與組織原則。

第三，研究案例庫(kù)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用方法。即如何將已經(jīng)選編并組織有序的、大量的案例呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，使之檢索快捷，學(xué)習(xí)和使用方便?？紤]采用基于Visual Studio Web開發(fā)技術(shù)，創(chuàng)建案例庫(kù)系統(tǒng)。

經(jīng)過(guò)對(duì)案例庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀研究，也為了充分發(fā)揮案例庫(kù)系統(tǒng)的作用，滿足案例庫(kù)教學(xué)使用的便利，本案例庫(kù)系統(tǒng)擬具有以下特點(diǎn)：

第一，以樂(lè)學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)，所選案例力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，案例庫(kù)系統(tǒng)，簡(jiǎn)潔明了，安裝使用方便。案例庫(kù)系統(tǒng)擬以Web應(yīng)用系統(tǒng)軟件提供給師生，簡(jiǎn)潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使用。

第三，突出高職教育“實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，理論知識(shí)教學(xué)為輔”、“理論知識(shí)夠用”的教學(xué)原則。

在教學(xué)案例庫(kù)系統(tǒng)中，案例是為操作技能單元服務(wù)，知識(shí)點(diǎn)是為解決案例問(wèn)題而設(shè)。

建設(shè)具有以上特色的教學(xué)案例庫(kù)系統(tǒng)，是案例庫(kù)建設(shè)的創(chuàng)新。

6 研究思路、方法、實(shí)施步驟等

6.1 研究思路

從調(diào)查出發(fā)，即調(diào)查師生使用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀，收集現(xiàn)有的案例資源，依托原有的本課程課件開發(fā)基礎(chǔ)，分析成熟案例的結(jié)構(gòu)和特征，開發(fā)案例模板，組織編寫案例，根據(jù)教學(xué)規(guī)律組織案例，進(jìn)而完成案例庫(kù)的建設(shè)。

6.2 研究方法

課題主要采用個(gè)案法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等三種研究方法。

個(gè)案法：以“C#程序設(shè)計(jì)”課程為個(gè)案，總結(jié)出案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的規(guī)律與方法。

網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)法：采用基于WEB的網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)和開發(fā)流程，完成案例庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)。

文獻(xiàn)法：廣泛收集整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒已有的案例庫(kù)的建設(shè)方法，用于指導(dǎo)本課題案例庫(kù)的建設(shè)。

調(diào)查法：調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)案例及案例實(shí)施方法的要求。

實(shí)驗(yàn)法：將案例庫(kù)用于真實(shí)環(huán)境下的課堂教學(xué)，然后檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋回來(lái)的信息進(jìn)行不斷的調(diào)整和豐富。

6.3 實(shí)施步驟

第一階段：在廣泛調(diào)查和深入研究文獻(xiàn)資料，剖析現(xiàn)有成熟案例的基礎(chǔ)上，明確案例的結(jié)構(gòu)和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。

第二階段：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數(shù)量的案例。

第三階段：將案例用于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境檢驗(yàn)，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進(jìn)和完善案例，完成案例庫(kù)的建議。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周梅妮，張振威.高校案例庫(kù)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)社科版，2008，（6）.

[4]國(guó)家精品課程網(wǎng). http：//course. [DB/OL].

[5]杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學(xué)法中要重視案例庫(kù)建設(shè)[J].上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[6]李瀟，張貝克，馬昕.應(yīng)用于化工事故推理的案例庫(kù)系統(tǒng)[J].石油與天然氣化工，2009，（2）.

[7]教育部.國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職）[Z].2010.

[8]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計(jì)算機(jī)職業(yè)教育工作，研究方向?yàn)檎n程建設(shè)與教育技術(shù)，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院電氣與信息工程系，湖南長(zhǎng)沙 410151

第3篇：課程教學(xué)案例范文

案例教學(xué)法作為一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和檢驗(yàn)的經(jīng)典英語(yǔ)教學(xué)法，在一九一八年由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院首創(chuàng)。為工商管理學(xué)碩士設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法從誕生之初就是針對(duì)工商管理學(xué)學(xué)人才學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過(guò)程之中，教師需要在摸清學(xué)生的基本英語(yǔ)能力和英語(yǔ)技巧掌握情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適合的實(shí)際案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)自主分析實(shí)際案例、小組討論交流學(xué)習(xí)感受的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言能力和經(jīng)驗(yàn)的掌握，而教師需要在小組討論的環(huán)節(jié)之中針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題、結(jié)合案例的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出指導(dǎo)。作為一種開創(chuàng)了英語(yǔ)教學(xué)方法革新的英語(yǔ)教學(xué)方法，案例教學(xué)法在使用中有著以下幾點(diǎn)要求：

1.要求學(xué)生有著一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)

相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，案例教學(xué)法是一種進(jìn)階版的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平有著更高的要求，要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，能夠在具備基本英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上掌握一定的英語(yǔ)翻譯技巧并進(jìn)行進(jìn)一步的提高。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在不具備基本的閱讀、口語(yǔ)、聽力和寫作的情況下盲目套用案例教學(xué)法可謂是其余求成，實(shí)踐之中常常出現(xiàn)事倍功半、難有寸進(jìn)的現(xiàn)象。這種案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有所要求的特點(diǎn)必須得到足夠的重視。

2.要求教師提供良好的教學(xué)材料

案例教學(xué)法是針對(duì)實(shí)際情況作出分析的，對(duì)真實(shí)性的要求可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從教學(xué)目的上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是對(duì)案例作出分析，并對(duì)學(xué)生未來(lái)所需的局面作出模擬和訓(xùn)練。對(duì)于采用案例教學(xué)法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有足夠真實(shí)的案例才能提供足夠的真實(shí)感和實(shí)踐訓(xùn)練，這種真實(shí)感是虛構(gòu)和模擬的案例所不能及的，也只有真實(shí)的案例才能取得為學(xué)生未來(lái)發(fā)展進(jìn)行演練的目的。相比實(shí)際發(fā)生過(guò)的真實(shí)案例來(lái)說(shuō)，虛構(gòu)的案例常常會(huì)在某些方面失之偏頗或有所不足，真實(shí)情況比之現(xiàn)象和模擬更為千變?nèi)f化，也更加出乎人們意料。在使用案例教學(xué)法時(shí)，使用真實(shí)案例作為教學(xué)材料可謂是最為基礎(chǔ)的要求。既然案例教學(xué)法需要為學(xué)生未來(lái)所需進(jìn)行模擬和指導(dǎo)，案例教學(xué)法之中所用的案例應(yīng)該具有實(shí)用性和借鑒意義，這就要求教學(xué)所用案例必須是時(shí)興的而不能是過(guò)時(shí)的。在當(dāng)今世界，伴隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的交流和行業(yè)內(nèi)部的交流更為便捷迅速，各行各業(yè)的理論和技術(shù)都呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢(shì)。在時(shí)展的大趨勢(shì)下，使用時(shí)間較為久遠(yuǎn)的材料可能就已經(jīng)落后與時(shí)代，材料之中所涉及的理論和技術(shù)可能已經(jīng)遭到淘汰和取代，無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供借鑒作用。有鑒于此，案例教學(xué)法所涉及的材料也有著嚴(yán)格的時(shí)間要求，必須使用時(shí)間上距離當(dāng)前較近的材料進(jìn)行教學(xué)。對(duì)教學(xué)材料真實(shí)性和時(shí)效性的要求給教師的備課提供了很大的壓力。在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐之中可以看到，案例教學(xué)法必須摒棄傳統(tǒng)的、成熟的教材，因而教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中多采用自己親自編纂的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。教師編纂的教材相比傳統(tǒng)教材更為靈活和富有針對(duì)性，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體調(diào)整，同時(shí)在時(shí)效性方面也有著不少的優(yōu)勢(shì)，更為適合案例教學(xué)方法。但作為教師必須在備課的過(guò)程之中花費(fèi)大量時(shí)間搜集案例、準(zhǔn)備教材，特別是在對(duì)案例有著真實(shí)性和時(shí)效性要求的情況下，教師必須具備著廣博的知識(shí)面和緊跟當(dāng)前時(shí)代潮流的閱讀量以為案例教學(xué)法提供材料基礎(chǔ)。教師還必須在課后花費(fèi)大量休息時(shí)間閱讀材料、篩選材料、編輯材料并最終編纂成冊(cè)，需要教師付出不少的精力和時(shí)間?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)法對(duì)教師提出了相比傳統(tǒng)教學(xué)法更高要求。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法立足于實(shí)踐和具體案例的特點(diǎn)更為適合商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，原因有以下幾點(diǎn)：

1.商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐目的

商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科之中的重要分支，是針對(duì)商務(wù)活動(dòng)之中所需的英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)從誕生之初就有著服務(wù)于商業(yè)活動(dòng)、發(fā)揮英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言的交流作用和紐帶作用的目的?？梢哉f(shuō)商務(wù)英語(yǔ)對(duì)實(shí)踐的重視在英語(yǔ)學(xué)科之中是非常突出的。而作為工商管理學(xué)院研究、發(fā)展出來(lái)的案例教學(xué)法從一開始就是出于服務(wù)于商務(wù)目的，與商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用色彩和實(shí)踐目的有著緊密的聯(lián)系和良好的適配性。從這種層面來(lái)說(shuō)，認(rèn)為案例教學(xué)法是為商務(wù)英語(yǔ)而誕生、發(fā)展的也不為過(guò)。

2.學(xué)生的良好基礎(chǔ)

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科作為英語(yǔ)學(xué)科的重要門類和分支，學(xué)生普遍有著較為良好的英語(yǔ)能力作為基礎(chǔ)。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力可謂是基本素質(zhì)，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也絕不是基本的日常會(huì)話和日常使用的程度，而需要學(xué)生能夠在商務(wù)活動(dòng)和國(guó)際商業(yè)合作之中發(fā)揮重要的橋梁和紐帶作用。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生良好的英語(yǔ)能力完全吻合了案例教學(xué)法的最基本要求。同時(shí)，對(duì)于有志于從事于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句式的講解已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無(wú)法滿足于基本的理論和書本知識(shí)的掌握。若要在商務(wù)英語(yǔ)方面有所突破，學(xué)生需要更為實(shí)用、更為具體的訓(xùn)練以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，特別是必須掌握專門性的技能并培養(yǎng)對(duì)商業(yè)活動(dòng)的熟悉，只有這樣學(xué)生才能很好地滿足商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置的要求和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而這些只有案例教學(xué)法才能提供。

3.商務(wù)英語(yǔ)翻譯的訓(xùn)練要求

英語(yǔ)翻譯界傳統(tǒng)上有著“信”、“達(dá)”、“雅”的三點(diǎn)重要要求，而商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)“信”和“達(dá)”兩者更為重視。相比于日常翻譯和文學(xué)翻譯，商務(wù)英語(yǔ)由于涉及大量的商業(yè)信息和商業(yè)技術(shù)，在翻譯的過(guò)程之中需要使用大量的商業(yè)專有名詞和行業(yè)專有名詞，需要翻譯者能夠迅速、準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)，對(duì)翻譯者自身的專業(yè)詞匯量有著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)涉及到大量商業(yè)利益，在翻譯的過(guò)程中一旦未能準(zhǔn)確傳達(dá)就會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，由于此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中對(duì)準(zhǔn)確性的要求遠(yuǎn)超日常翻譯和文學(xué)翻譯。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯往往并不強(qiáng)調(diào)文筆的優(yōu)美，對(duì)“雅”的文學(xué)性要求并不高，商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中只需做到文筆的簡(jiǎn)潔流暢即可。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)“信”、“達(dá)”的要求，案例教學(xué)法可以很好地適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的要求。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間很難有足夠的機(jī)會(huì)和條件去接觸商業(yè)專有名詞，而案例教學(xué)法之中將會(huì)涉及大量的專業(yè)文章以供翻譯，在練習(xí)的過(guò)程之中學(xué)生可以自然地接觸到商業(yè)專有名詞并得到良好的專業(yè)翻譯訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：課程教學(xué)案例范文

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)的角色。案例教學(xué)方法有一個(gè)基本的假設(shè)前提，即學(xué)員能夠通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓(xùn)者在個(gè)人對(duì)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上。提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)的能力。為使案例教學(xué)更有效。學(xué)習(xí)環(huán)境必須能為受訓(xùn)者提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機(jī)會(huì)，必須安排受訓(xùn)者面對(duì)面地討論或通過(guò)電子通訊設(shè)施進(jìn)行溝通。案例教學(xué)法與特點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考；引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力；重視雙向交流。

二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的組織實(shí)施過(guò)程

1.準(zhǔn)備案例

設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)著重考慮實(shí)用性。會(huì)計(jì)案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在的，教師要經(jīng)常到企業(yè)收集會(huì)計(jì)案例素材。如在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，同一種業(yè)務(wù)，由于發(fā)生在不同的時(shí)間、空間，發(fā)生在不同的企業(yè)，發(fā)生在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，其進(jìn)行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會(huì)計(jì)核算方法等都有一定的差異。為此，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，收到舉一反三的效果。準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例的內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料。

2.講解案例

討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時(shí)，教師還應(yīng)講究引導(dǎo)的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自行修正。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而采用案例教學(xué)，可引入討論法、演示實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助幻燈機(jī)、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過(guò)聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動(dòng)地說(shuō)明某個(gè)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的操作過(guò)程及方法，從而大大提高了教學(xué)效率。

3.總結(jié)案例

歸納在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，作出評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)價(jià)，指出會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題。

（二）案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

1.客觀性原則

即教學(xué)案例必須符合經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際。但它一定是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，來(lái)源于實(shí)踐，決不可由教師主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。為此，案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代；必須是有典型意義的，它必須能給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。同時(shí)案例一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。正因?yàn)槿绱?，營(yíng)銷事件的采集必須通過(guò)正規(guī)渠道，必要時(shí)要到企業(yè)采訪、調(diào)研，切不可閉門造車。

2.典型性原則

典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個(gè)好的電算化教學(xué)案例必定具備普遍的現(xiàn)實(shí)代表意義，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問(wèn)題，雖然是教師在使用案例過(guò)程中要完成的重要事項(xiàng)，但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問(wèn)題的性質(zhì)，則是選擇教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)注意的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，合適的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)能夠提供引伸普遍性問(wèn)題和普遍性知識(shí)的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)典型案例的分析和思考，學(xué)生能夠真正理解理論知識(shí)和方法，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。

第5篇：課程教學(xué)案例范文

1．1有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且在案例教學(xué)中，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流：一是，可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二是，起到一種激勵(lì)的效果，使學(xué)生之間互相比較、互相競(jìng)爭(zhēng)從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

1．2案例教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的團(tuán)體合作意識(shí)和能力科學(xué)管理之父泰羅曾強(qiáng)調(diào)，管理的根本是合作而非對(duì)抗與沖突，“科學(xué)管理的常規(guī)特征是協(xié)調(diào)而不是不和”。巴納德也明確地指出，組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)以上的人的活動(dòng)或力量的一個(gè)體系”。某一組織要成為一個(gè)整體，必須具備三個(gè)基本條件，即：1）能夠互相進(jìn)行信息交流的人們；2）這些人們?cè)敢庾鞒鲐暙I(xiàn)；3）實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)習(xí)者之間的通力合作，這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來(lái)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)對(duì)其本人負(fù)責(zé)，努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，而且將學(xué)會(huì)與其他人協(xié)作，努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

1．3開展管理學(xué)案例教學(xué)有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論和爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。這就需要教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課外，還要具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有愛心、細(xì)心和耐心，發(fā)揮親和力、感召力和鼓舞力。除此之外，平時(shí)還必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學(xué)過(guò)程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？梢?，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有通過(guò)努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢(shì)。

2管理學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的建議

筆者認(rèn)為，實(shí)施案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握管理學(xué)課程的知識(shí)和原理，但案例教學(xué)也非隨心所欲、信手拈來(lái)，要做好案例教學(xué)須投入相當(dāng)?shù)木?，認(rèn)真對(duì)待，具體從以下幾方面來(lái)施行。

2.1編制適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。編寫適合教學(xué)需要的教學(xué)案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)滿足以下條件：1）內(nèi)容應(yīng)真實(shí)。案例素材應(yīng)反映活生生的管理工作實(shí)際。對(duì)于事件原貌不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實(shí)性、理論指導(dǎo)性和實(shí)際操作性。2）情景應(yīng)完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，要寫出解決一個(gè)問(wèn)題從開始到結(jié)束的完整過(guò)程。3）敘述應(yīng)客觀。撰寫教學(xué)案例的教師對(duì)于所寫的教學(xué)案例必然有自己的觀點(diǎn)。但是在案例撰寫中只能客觀地介紹典型事例，不能直接提出問(wèn)題，直白地表述觀點(diǎn)，流露出感情的褒貶。4）要注意更新。形勢(shì)的變化、實(shí)踐的發(fā)展，要求教學(xué)案例內(nèi)容不斷推陳出新，編寫補(bǔ)充一些新的教學(xué)案例，淘汰一些過(guò)時(shí)的案例，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。5）要有啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明一定的問(wèn)題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)，而更多的則是反映弊端，需要對(duì)癥下藥地進(jìn)行分析。

2．2調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例分析的主動(dòng)性和積極性在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行案例分析是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的。由于案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，需要教師周密地組織，才能順利進(jìn)行。在管理學(xué)課程教學(xué)中，通常每章都應(yīng)準(zhǔn)備與本章知識(shí)密切相關(guān)的案例，以便學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。選擇案例應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有一定的時(shí)效性，將這樣的案例帶到課堂上，讓大家共同研究，群策群力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在案例教學(xué)中，教師一般需要組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和觀點(diǎn)闡述，也可以進(jìn)行提問(wèn)，最后教師還須作案例課總結(jié)。教師應(yīng)充分利用自己的智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)煽動(dòng)性的語(yǔ)言、設(shè)置懸念等方式努力提高案例對(duì)學(xué)生的吸引力。為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可要求每位學(xué)生寫案例分析報(bào)告，一方面綜合同學(xué)在案例課上的觀點(diǎn)，另一方面加入自己進(jìn)一步的深入思考。

2．3加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)教育案例教學(xué)對(duì)其組織者提出了一系列新的要求，而傳統(tǒng)的大包大攬、自說(shuō)自話式的教師已不能滿足案例教學(xué)的需要，必須加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能。在某種程度上，我們可以說(shuō)案例教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，教師肩負(fù)的責(zé)任更重了，因?yàn)榻處熢谡n堂里不能憑著教材和教案一講到底了。老師除了要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力外，還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論；要具有豁達(dá)的胸懷，能容納學(xué)生不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的積極的人際交往，構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)具備廣博的知識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升,并使學(xué)生對(duì)案例中所包含的問(wèn)題獲得更透徹的理解。

第6篇：課程教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；案例教學(xué)法；應(yīng)用

在素質(zhì)教育理念下，我國(guó)中職教育得到了很大發(fā)展。中職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須重視中職教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。然而，受到各種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)中職教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量并不高。那么，中職教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是如何的呢？下面進(jìn)行詳細(xì)分析、論述。

一、當(dāng)前中職教育學(xué)課程的現(xiàn)狀

（一）、教育學(xué)課程專業(yè)設(shè)置不合理

隨著中職教育的不斷發(fā)展，其所涉及的行業(yè)也越來(lái)越多。我國(guó)現(xiàn)階段的中職教育課程有著學(xué)前教育、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、汽車維修以及美容美發(fā)等多個(gè)專業(yè)，并在一定程度上豐富了我國(guó)的中職教育。但是與外國(guó)一些學(xué)校的課程設(shè)置相比，國(guó)內(nèi)的課程相對(duì)比較單調(diào)。而且許多種植院校的學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作也與自身專業(yè)無(wú)關(guān)，并不需要應(yīng)用到該專業(yè)的理論知識(shí)。這也就要求教師們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及綜合能力的提升。

（二）、教學(xué)方法過(guò)于陳舊、老化

近年來(lái)，雖然我國(guó)教育改革的力度不斷增大，且取得了一定的成績(jī)。然而，有些中職教育的教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，依然采取填鴨式的教學(xué)方法，單純給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)。這種教學(xué)方法缺乏師生之間的互動(dòng)和交流，課堂氛圍沉重，降低了教學(xué)效果。久而久之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)教育學(xué)課程的興趣，很令人擔(dān)憂。

（三）、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一

在中職教育學(xué)課程教學(xué)中，教師往往采用練習(xí)題的方式，使學(xué)生牢記公式，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力。這種方法可以取得一定成效，然而由于缺乏配套方法與內(nèi)容，很難取得理想的教學(xué)成果。除此之外，采用單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了學(xué)生思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)效果低下。

二、在中職教育學(xué)課程中引入案例教學(xué)法的作用

可以看出，當(dāng)前中職教育學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，令人擔(dān)憂。與此同時(shí)，采用案例教學(xué)方法后，可以得到很大的改善。表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

1、促進(jìn)教師與學(xué)生能力的提升

在中職教育教學(xué)中，教師不僅是單純的知識(shí)傳授者，還是學(xué)生的引領(lǐng)者、指路人。同時(shí)，也是一名學(xué)習(xí)者。這樣，在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生都可以參與到其中。教師根據(jù)學(xué)生提出的不同看法，能夠不斷進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。久而久之，使教師與學(xué)生的能力都得到了提高。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，在中職教育學(xué)課程教學(xué)中，很多教師往往采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。表現(xiàn)為，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記筆記。這種教學(xué)方法缺乏有效的交流與互動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的積極性，教學(xué)效果低下。與此同時(shí)，采用案例教學(xué)方法后，加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，得出了解決問(wèn)題的更多新辦法與理論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，在互動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3、完美呈現(xiàn)時(shí)間的具體情況

采用案例教學(xué)法能夠客觀、真實(shí)的描述事件，引起學(xué)生的注意，盡快融入到角色當(dāng)中。同時(shí)，案例教學(xué)法降低了課程本身的難度，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，具有更大的優(yōu)勢(shì)。除此之外，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生了更多的新方法與新理論，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、中職教育學(xué)課程中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

1、精選案例的應(yīng)用

在中職教育學(xué)課程中采用案例法時(shí)，首先要對(duì)案例進(jìn)行精挑細(xì)選。尤其是針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，更要精心選擇案例。只有這樣，才能突出案例教學(xué)的作用。同時(shí)，再加上課時(shí)的限制，為了讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)中，也需要教師選擇具有代表性，說(shuō)服力強(qiáng)的案例。然后，激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來(lái)講，教師在授課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，整理近年來(lái)國(guó)內(nèi)外知名的期刊、雜志、文獻(xiàn)等，從中精選出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。除此之外，被選擇的教學(xué)案例要能夠客觀的、真實(shí)的反映出當(dāng)前的情況，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

2、活躍課堂氣氛

通常，案例教學(xué)的方法比較多。常見的有：教師描述案例；給學(xué)生分發(fā)案例資料；學(xué)生朗讀案例；采用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)案例資料；利用角色扮演方式，讓學(xué)生描述案例；在應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要綜合考慮教材、學(xué)生方面的特點(diǎn)，然后選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。比如講《學(xué)前教育學(xué)》案例的時(shí)候，有個(gè)小孩子在學(xué)校里表現(xiàn)的乖巧懂事，樂(lè)于助人，但是回到家里就不愛交流，亂發(fā)脾氣。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，可以不要學(xué)生去直接想這種情況的原因，可以跟同學(xué)們聊一聊自己小時(shí)候是什么樣子的，找到幾個(gè)跟案例中孩子有相似點(diǎn)的同學(xué)，讓他們講講當(dāng)時(shí)心里是怎么想的，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組分析討論，最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)。實(shí)踐證明，采用以上案例教學(xué)方法后，能夠引起學(xué)生的注意，使其全身心的投入到教學(xué)中，然后更深入的分析案例中的事件與人物。在整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極做好引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這樣做，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生更加自主的思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主觀能動(dòng)性。

3、建立和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該具備無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在教學(xué)中充分激情，促進(jìn)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。同時(shí)，在日常的教學(xué)外，教師也要積極與學(xué)生交流、溝通，給予他們更多的關(guān)心和關(guān)愛，了解學(xué)生當(dāng)前的困難，積極幫助他們解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，建立和諧的師生關(guān)系。

4、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

在案例教學(xué)中，需要學(xué)生積極交流、互動(dòng)。同時(shí)，教師也要掌控好整個(gè)課堂的進(jìn)程，及時(shí)做好總結(jié)。針對(duì)案例分析正確，表現(xiàn)突出的學(xué)生，要給予積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。針對(duì)分析錯(cuò)誤或者思路出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)糾正分為，給出正確的處理方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，積極尋求新的思路和方法，并告知應(yīng)該注意的事項(xiàng)。值得注意的是，教師要采取正確的方法對(duì)待出問(wèn)題的學(xué)生，切忌不可隨意批評(píng)、責(zé)罰。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后將分?jǐn)?shù)計(jì)入到小組總成績(jī)當(dāng)中。

四、案例教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，必須選擇真實(shí)、典型、有趣味的案例。這樣，可以快速吸引學(xué)生的注意，便于在教學(xué)中投入更大的熱情。教師在選擇的過(guò)程中，需要結(jié)合教材的特點(diǎn)，并加強(qiáng)日常信息的積累。其次，案例要“精”、要深入。在實(shí)際教學(xué)中，不是應(yīng)用的案例越多，就能取得越好的教學(xué)效果。比如，在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，不能反復(fù)疊加使用案例資源，致使教學(xué)資源浪費(fèi)。所以，案例必須要有深度，能夠引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。除此之外，在案例教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣，便于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了當(dāng)前中職教育學(xué)的現(xiàn)狀。然后，闡述了在中職教育學(xué)課程中引入案例教學(xué)法的重要作用。最后，提出了在中職教育學(xué)課程中，如何應(yīng)用案例教學(xué)法。比如，精選案例的應(yīng)用；活躍課堂氣氛；建立和諧的師生關(guān)系；及時(shí)進(jìn)行總結(jié)等。希望可以起到參考的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)

>> 高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的實(shí)踐研究 項(xiàng)目案例教學(xué)法在高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 論高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目化課程的開發(fā)與實(shí)踐 高職高?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程案例教學(xué)法探討 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的開發(fā)與實(shí)踐探析 案例教學(xué)在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用研究 高職高?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐 “技能+證書”高職網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)改革與實(shí)踐 高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 《我做小導(dǎo)游――Word制作網(wǎng)頁(yè)》教學(xué)案例 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐 淺談高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué) 高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)探討 高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革探析 高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn) 基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)案例開發(fā)與實(shí)踐 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐 項(xiàng)目教學(xué)法在高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l、left.html、main.html。在各個(gè)網(wǎng)頁(yè)中注意基礎(chǔ)標(biāo)簽的使用。

5 創(chuàng)新點(diǎn)

1）打破傳統(tǒng)的基于Dreamweaver開發(fā)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)案例，開發(fā)和研究出一套完整的以HTML語(yǔ)言為核心的網(wǎng)頁(yè)制作課程實(shí)踐教學(xué)案例。在實(shí)踐教學(xué)案例的開發(fā)和研究中，以HTML語(yǔ)言為主要研究對(duì)象，所開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)案例首先使學(xué)生掌握核心技術(shù)，隨后再接觸Dreamweaver開發(fā)工具。這樣就可以解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)將HTML和Dreamweaver混為一談、分不清主次的問(wèn)題，并能從根本上排除學(xué)生對(duì)HTML語(yǔ)言和Dreamweaver開發(fā)工具之間關(guān)系的困惑，從而大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2）改進(jìn)以往耦合度過(guò)高或者案例過(guò)大的實(shí)踐教學(xué)案例，將其分解成耦合度低的教學(xué)目標(biāo)更為明確的小型案例，并確保實(shí)踐案例需求的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生興趣。改變用Dreamweaver開發(fā)網(wǎng)頁(yè)代碼過(guò)于復(fù)雜的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

6 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)頁(yè)制作課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必開的專業(yè)技能課，有些高職院校還把該課程作為計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)。如何利用有限的課堂與上機(jī)實(shí)踐時(shí)間教授好網(wǎng)頁(yè)制作課程，是很多高校教師在教學(xué)過(guò)程中始終在思考和研究的問(wèn)題[2]。另外，與網(wǎng)頁(yè)制作有關(guān)的技術(shù)在不斷地更新，這就要求上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)案例要跟上新技術(shù)的發(fā)展[3]。

優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)案例的開發(fā)，不僅使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠符合社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作人才的實(shí)際需要，而且對(duì)課題組教師的專業(yè)發(fā)展起到重要作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]陶亮.《網(wǎng)頁(yè)制作》課程化與教學(xué)方法探索[J].信息通信，2011（6）：104-105.

[2]王英.網(wǎng)頁(yè)制作課程的教學(xué)探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，

第8篇：課程教學(xué)案例范文

（一）合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備

合作式案例教學(xué)需要師生雙方做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。這種案例教學(xué)直接面向教育實(shí)踐，具有高度的生成性、開放性和實(shí)踐性。合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步掌握好知識(shí)的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的討論題和學(xué)生可能提出的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，首先要有合作精神，有案例學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作式案例教學(xué)的進(jìn)行

合作式案例教學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的同時(shí)要與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)造利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）合作式案例教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問(wèn)題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評(píng)價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場(chǎng)的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對(duì)師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。

二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍

合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡(jiǎn)單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。

（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)

不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來(lái)解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的作用

（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論

教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教育理論是無(wú)趣的。合作式案例教學(xué)通過(guò)日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)師生互動(dòng)，使教育理論對(duì)于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。

（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合

合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過(guò)師生互動(dòng)的方式對(duì)案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動(dòng)作用。

一、我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢(shì)下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

1.我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對(duì)于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來(lái)接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來(lái)講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識(shí)和案例對(duì)號(hào)入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來(lái)自于各類教科書，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受理論后，被動(dòng)地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國(guó)，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨。

2.新形勢(shì)下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)?；谶@一現(xiàn)狀，近十年來(lái)，不斷有學(xué)校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來(lái)予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中能通過(guò)對(duì)案例的解決，來(lái)仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問(wèn)題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問(wèn)題為主線，通過(guò)情節(jié)的展開、問(wèn)題的拋出，來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)是最重要的。

二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容

六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：

1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對(duì)于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫最貼近職場(chǎng)的教學(xué)案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場(chǎng)角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決。案例即任務(wù)、問(wèn)題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過(guò)小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問(wèn)題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動(dòng)，知識(shí)解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。

第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場(chǎng)角色；在這一部分，對(duì)案例要求是能夠切合職場(chǎng)并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對(duì)職場(chǎng)角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺。

第二步，提出問(wèn)題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問(wèn)題與任務(wù)；在此部分，問(wèn)題與任務(wù)對(duì)應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過(guò)任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過(guò)分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過(guò)程，既是對(duì)思維、語(yǔ)言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

第四步，師生互動(dòng)，知識(shí)解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識(shí)解析，并形成師生互動(dòng)；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過(guò)程評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問(wèn)題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會(huì)有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對(duì)于國(guó)外一些法律理念，高職層次的課本也不會(huì)涉及，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類信息。

第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問(wèn)答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。

三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處

六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場(chǎng)為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場(chǎng)情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動(dòng)者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。

2.以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問(wèn)題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。

3.探索科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評(píng)和師生互動(dòng)，因此在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過(guò)程性考核。學(xué)生最終成績(jī)以小組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)加期末考核作為最終判定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問(wèn)題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析