課程思政融入兒童文學課程策略探析

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內容摘要：隨著社會對高職院校學前教育專業(yè)育人要求的提高，挖掘兒童文學中的思政元素進行思想政治教育，是貫徹國家“立德樹人”方針政策的有效途徑。本文主要探析了兒童文學實施課程思政教育的可行性和策略。

關鍵詞：課程思政;兒童文學;立德樹人;思政元素

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，強調要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[1]在2019年學校思想政治理論課教師座談會上明確表示，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。[2]在此理念的引領下，高職院校結合本校的實際情況，充分發(fā)揮課程思想政治教育的功能，在教師的引領下，充分挖掘課程的思政元素，運用教學策略，實施德育與智育的有機結合，不斷落實“課程思政”育人理念，力爭實現專業(yè)課程的技能育人和思想育人的協同，全面育人，提升學生的綜合素質，實現“立德樹人”的中心任務和“全員、全程、全方位”育人的宗旨。兒童文學課程是高職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)，樹立兒童本位精神，提升審美情趣和人文情懷。兒童文學課程中蘊藏著豐富的思政元素，以兒童文學課程為載體，讓學生在閱讀欣賞、講讀創(chuàng)編優(yōu)秀兒童文學作品的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為成為優(yōu)秀幼兒老師打下堅實的基礎。

一.兒童文學課程實施思政教育的可行性

（一）新時期育人新理念的必要性

社會的進步，行業(yè)的發(fā)展，需要國家培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的高素質技能型人才，實現社會需求側和供求側的有機融合。適應時代需求的新育人理念要凸顯出來。高職院校作為培養(yǎng)技術型、應用型人才的重要載體，遵循國家“三全育人”的理念，使學生在學習專業(yè)知識的同時，實現思想品德的提升，而“課程思政”理念的提出更好地實現了專業(yè)課和思政課的有效融合。從教師、教材到教法都要貫徹“課程思政”的育人新格局，提高教師思政意識、創(chuàng)建優(yōu)秀教師團隊、整合課程內容中蘊含的思政元素，融入專業(yè)知識體系中，挖掘課程包含的深刻的價值觀念、核心內涵等，把練技、育能、提質的教育目標滲透進課程教學中，讓學生通過實踐操作深化知識認知，不斷探索新知，推動社會不斷進步。作為新時期育人新理念，不僅體現青年一代要在技術、知識等方面與時俱進，還體現在青年一代應該具有一定的家國情懷、使命擔當、價值規(guī)范等方面。

（二）兒童文學課程與專業(yè)思政教育的主旨契合

兒童文學課程是一門理論聯系實際的課程，是培養(yǎng)幼兒教師文化底蘊和價值觀念的主要課程，主旨是在傳授學生兒童文學知識、提高學生文學鑒賞能力的同時，培養(yǎng)學生美好的情感、溫暖的情懷和健康的人格，陶冶其情操，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，使學生養(yǎng)成熱愛兒童、熱愛兒童文學的情懷和從事兒童教育事業(yè)的職業(yè)認同感。兒童文學課程側重在價值引導，輔助學生正確價值觀的形成；專業(yè)思政教育側重于思想政治理論教育，主旨是加強學生的思想道德修養(yǎng)、提高學生的政治覺悟的同時，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和人生觀。兒童文學課程和專業(yè)思政教育的主要任務內容在價值觀引領上具有一致性。所以在兒童文學課程中加強思想政治教育，更容易形成合力，符合新教育形式下課程思政理念的要求。例如利用兒童文學課程中優(yōu)秀的文學作品潛移默化塑造學生的職業(yè)理想，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質和文化素養(yǎng)。

（三）兒童文學課程蘊含著豐富的思政元素

兒童文學是兒童的文學，屬于文學的范疇，在中國文學發(fā)展的歷史過程中，兒童文學源于人類對兒童的愛與期待，兒童文學的中心是愛與美，具有對兒童的愛、對國家的愛等，同時具有提升審美意識、道德情操、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。兒童文學課程蘊含著豐富的思政元素，課程內容如：兒歌、兒童詩、兒童故事、童話、圖畫文學、兒童散文、兒童戲劇文學等，這些作品中含有濃郁的家國情懷、豐厚的人文情懷、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等，能激發(fā)學生的愛國意識和情感體驗；作品中高尚的道德品質、遠大的理想信念和抑惡揚善的品行，潛移默化影響學生的行為和思想，使學生形成正確的價值觀。例如童話故事《做在大胡子里的鳥窩》，通過對童話的欣賞，了解生命的價值和意義，從而升華主題，愛護自然界，人與自然和諧共生。所以通過挖掘這樣的思政元素對學生進行思政教育，使學生思想不斷提升，實現課程思政育人目的。

二.兒童文學課程實施思政教育的意義

兒童文學課程內容中蘊含了豐富的思政元素，教育資源眾多，不管是哪一種文學題材，都蘊含著豐富的思政內容，在教師的有效引導下，融思政內容于專業(yè)教學中，會促進學生文學素養(yǎng)的提升，進而把這種深厚素養(yǎng)傳遞給兒童，讓兒童從小耳濡目染地接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（一）引領學生樹立正確的價值觀

高職院校學前教育專業(yè)的學生正處在“拔節(jié)孕穗期”的青年階段，她們是未來幼兒教育行業(yè)的主力軍，她們的綜合素質直接影響到幼兒園基礎教育的質量和水平。時代的發(fā)展對學前教育學生提出了更高的要求；國家教育課程的改革要求幼兒園教師更加專業(yè)化；學前教育專業(yè)學生的整體素質需要提升，因此要求學生在理論上要有豐富完善的知識、實踐上要有過硬的技能、思想上要有高尚的道德品質和人文情懷、行動上要有積極進取的精神，才能成為未來優(yōu)秀的幼兒教師。而高職階段，學生對未來還沒有清晰的認知，大學生生涯規(guī)劃正在進行中，他們還沒有形成穩(wěn)定的價值觀、人生觀和世界觀，需要教師正確地進行價值觀引導，幫助學生樹立正確的三觀，引導兒童正確觀的形成。

（二）提升學生情感認知和審美能力

兒童文學是兒童早期身心發(fā)展的重要源泉，學習兒童文學知識不僅能幫助兒童積累經驗、促進認知發(fā)展、提高社會交往能力，還能促進兒童情感的發(fā)展。作為幼兒園保教工作的實施者，學前教育專業(yè)的學生只有自己對兒童文學作品進行了有深度的賞析，把握兒童文學作品的思想、藝術、情感之美，才能在幼兒園實踐活動中培養(yǎng)兒童的思想、藝術、情感之美，促進兒童全面的發(fā)展。兒童文學課程思政的實施，深化了學生對于兒童文學作品情感的認知，領悟了兒童文學作品中隱藏的各種愛，例如深厚的親情之愛、家國之愛、自然之愛、頑童之愛等；體驗了兒童文學作品中的各種情感經歷，如珍貴的友情、分享的快樂、離別的悲傷以及對未來的期待；品味了兒童文學作品的童真童趣、優(yōu)美意境和哲理內涵等。

（三）培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感

兒童文學課程是根據高技能人才培養(yǎng)目標和教師職業(yè)崗位的知識、能力、素質，對學生進行文化素養(yǎng)教育的課程。主要培養(yǎng)學生對兒童文學作品進行自行閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學生對兒童文學教學活動有著獨立組織與設計的能力。通過把課程思政融入兒童文學課程，實施思政教育，讓學生學會分析兒童文學作品，學會從兒童的視角看待世界上的萬事萬物，學會站在兒童的角度思考問題，了解與把握兒童的特點與他們的內心世界，使學生樹立基本的兒童觀。在課程思政的教育實施中，讓學生樹立“兒童本位觀”，遵循了學前教育發(fā)展規(guī)律。在對兒童文學作品進行解讀的過程中，對兒童天性的深刻認知，引發(fā)了對幼兒教育的職業(yè)認同感和自豪感，從而更加熱愛兒童，熱愛兒童教育事業(yè)。

三.兒童文學課程實施思政教育的策略

（一）提升課程思政意識

課程思政是將思想政治教育融入各門課程教學的一項育人課程。教師是實施思政教育的主體。習近平同志指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵3]教師是專業(yè)知識的傳授者、是思想政治教育的引領者，教師的育人觀念和思政意識直接影響著課程思政進行的效果。所以教師的師德師風建設要加強，思想品德和職業(yè)道德要提升。高職院校作為課程思政建設的主要抓手，要為教師搭建提升思政意識的平臺，提供多層次、多形式的培訓學習，不斷提升教師的思政理論水平；要創(chuàng)造良好的條件，組建專門的課程思政教學團隊，通過團隊帶領提升思政育人意識；要打造課程思政示范課，通過觀摩學習，引領教師挖掘課程中的思政元素，把教書和育人結合起來；要組織教師進行社會實踐，在實踐中提升課程思政的綜合素質。所以，在兒童文學課程思政建設中，要多方面提升教師的思政意識，圍繞教育目標，不斷提升育人的質量。

（二）明確課程思政目標

在課程思政建設中，重點要抓好課程這一載體，明確課程的思政目標和高職學生的具體情況。針對高職學生心理承受能力參差不齊、自我管理能力不足等特點，在課程思政目標確立的時候，不僅要關注課程專業(yè)特色、課程內容還要關注學生的思想特點。結合學前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)思想政治堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平、良好的文化修養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德和先進的學前兒童教育理念的學前教育工作者。在確立兒童文學課程思政目標的時候，我們可以從兒童觀、職業(yè)觀、教育觀和價值觀等方面來明確，同時要體現社會主義核心價值觀的要求以及民族復興的歷史任務。例如，在講解兒童文學中的歷史小故事時，可以把思政目標確立為：樹立文化自信，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。把思政目標與知識、能力和情感目標統(tǒng)一起來，把知識技能傳授和思想政治教育協同起來，實現全方位育人。

（三）精選課程思政內容

兒童文學課程包含多項教學內容，融匯了古今中外優(yōu)秀的文學作品，這些作品彰顯著中華優(yōu)秀文化的悠久歷史和濃厚的文化價值。在教學設計中，根據課程授課計劃，精選那些涉及愛國思想、職業(yè)素養(yǎng)、文化傳承文化創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和社會責任的教學內容，在傳授知識的同時，深入剖析思政元素蘊含的思想價值和文化內涵，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的高尚道德品質等。例如童話故事《小老鼠斯圖亞特》，讓我們看到了小老鼠斯圖亞特蓬勃的生命力，在任何時候都要勇于做生活的主人。葉圣陶的《稻草人》所展現的職業(yè)素養(yǎng)，在讓我們看到稻草人忠誠、盡職、善良的同時，還贊揚了它對工作的一絲不茍。兒童歷史故事中所展現的家國情懷和社會責任，如《戚繼光抗擊倭寇》等作品。兒童文學中所展現的道德情操和人文素養(yǎng)，如《沉香救母》《孔融讓梨》《黃香溫席》等作品，展現了優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德。兒童文學中所展現的健康品格，如《木偶奇遇記》中有關誠實品格的引領、《丑小鴨》中有關逆境中成長的經歷、《蘿卜回來了》有關愛心的傳遞等，都展現了積極向上的健康品格。還有如兒歌《搖籃》、兒童詩《春雨》、兒童散文《春雨沙沙》等，都帶給了我們優(yōu)美的意境，體現了一定的審美價值。精選課程思政內容，提升學生綜合素質。

（四）優(yōu)化課程思政教學方式

在兒童文學課程中，思政教育的滲透，要通過具體的兒童文學作品來融合，運用文本分析、體驗式訓練、信息化教學等方法挖掘其中的思政元素，優(yōu)化教學方式。第一，文本分析法。兒童文學課程，除了基本理論的講解，都是通過一篇篇具體的文學作品來展現作者的情感、作品的特點、人物形象、思想內容、文化價值等。學生通過解讀、品味作品，探討文本中蘊含的思政元素，在教師的點撥下，發(fā)現文學作品的思政教育價值，從而走進文本、感悟文本、升華思想，牢固樹立科學的價值觀等。例如，走進童話故事《聽魚說話》這個文本，欣賞一曲關愛動物、同情弱小的生命之歌。第二，體驗式訓練法。兒童文學的教學目標，除了掌握基本的理論素養(yǎng)、情感素養(yǎng)，還要讓學生具備閱讀鑒賞、誦讀創(chuàng)編的能力素養(yǎng)，把所掌握的文學知識運用到具體的實踐訓練中去，內化為學生自己的知識。讓學生通過體驗式訓練，在具體的講讀創(chuàng)編實踐中，親身體會作品的情感、語言的優(yōu)美，感悟作品的哲學道理，體味其中的教育價值。例如，通過講述兒童故事、表演兒童戲劇走進兒童的世界，了解兒童的認知，懂得尊重和關懷兒童；通過誦讀體驗語言的魅力、情感的真摯，引發(fā)對祖國文化的自信感；通過創(chuàng)編作品體驗創(chuàng)新的快樂，引發(fā)職業(yè)認同感。第三，信息化教學方法。信息化時代，信息技術的運用，豐富了教育資源、搭建了多種教育平臺，使教學形式多媒體化、教學內容多元化。在兒童文學課程思政建設中，利用網絡平臺，適時更新教育內容，豐富教育資源；運用多媒體手段，把靜態(tài)的文字變成圖像、影像等，激發(fā)學生的學習熱情；為學生提供解答疑問的平臺，并通過平臺開展思政教育等。例如，可以通過網絡讓學生閱讀大量的兒童文學作品，可以通過視頻觀看具體的舞臺表演等，這些都可以使思政教育更深入人心。兒童文學課程在高職學前教育專業(yè)課程思政建設中發(fā)揮著重要的作用,應不斷完善課程育人體系，深挖課程思政元素，運用有效的策略，助力學生正確價值觀的確立和良好職業(yè)品德的形成。

參考文獻

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作者:林峰云 單位:作者:單位: