培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0024-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)滲透在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?？梢?jiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是教師的神圣職責(zé)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過(guò)程起始于問(wèn)題的形成和確定，任何思維過(guò)程總是指向于某一具體問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題的能力。

1引導(dǎo)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。新知導(dǎo)入時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式》一課時(shí)，在揭示課題后，教師提出：看到這個(gè)課題，你想知道什么？于是學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，紛紛提出問(wèn)題：長(zhǎng)方形面積的大小與什么有關(guān)系？長(zhǎng)方形面積公式是怎樣的？長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)的？這些由學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

再如教學(xué)“某工廠男職工人數(shù)與職工總數(shù)的比是2∶5，根據(jù)這個(gè)條件，你們能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生提出如下問(wèn)題：

生1：男職工人數(shù)與女職工人數(shù)的比是多少？女職工人數(shù)占職工總數(shù)的幾分之幾？

生2：女職工人數(shù)是男職工人數(shù)的幾倍？男職工人數(shù)是女職工人數(shù)的幾分之幾？

生3：男職工人數(shù)比女職工人數(shù)少幾分之幾？女職工人數(shù)比男職工人數(shù)多幾分之幾？

生4：職工總數(shù)相當(dāng)于女職工人數(shù)的百分之幾？……

2創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，筆者出示課件：“今天是猴大王生日，小猴們買(mǎi)了一個(gè)蛋糕來(lái)孝敬它，可小猴們又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它們討論著，準(zhǔn)備把蛋糕的給猴大王，蛋糕的給猴二王，蛋糕的給猴三王。沒(méi)等小猴們說(shuō)完，猴大王大怒，吼道：‘今天是我生日，怎么我吃得最少？’這時(shí)猴二王也叫起來(lái)：‘不對(duì)呀，是我吃得最少?！锶跸肓讼?，也嚷起來(lái)：‘你們吃的蛋糕都比我多?！甭?tīng)到這里，學(xué)生們熱情倍增，情緒高漲。問(wèn)題出現(xiàn)了：它們到底誰(shuí)吃得最多？一個(gè)蛋糕分完了嗎？筆者通過(guò)課件操作展示各猴可分得的蛋糕量，學(xué)生又是一片歡呼聲：“三只猴子吃的同樣多！”“一個(gè)蛋糕分完了！”隨之，又是一片驚奇聲：“為什么會(huì)是一樣多呀？”這樣，學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識(shí)被開(kāi)發(fā)了，思維被激活了，其主動(dòng)性得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是創(chuàng)新的核心

數(shù)學(xué)思考是在面臨各種現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，從數(shù)學(xué)角度去思考問(wèn)題，自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法、思想和觀念去發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法去解決問(wèn)題。思考作為一種過(guò)程性目標(biāo)，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的核心。

1引導(dǎo)學(xué)生思考什么

人的思維有能動(dòng)的一面，也有惰性的一面，啟發(fā)學(xué)生積極思維是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)思考，并能主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)。如教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，我先讓學(xué)生分別用觀察法和重疊法比較兩個(gè)圖形面積的大小，然后出示用這兩種方法都無(wú)法直接比較大小的兩個(gè)圖形，這時(shí)學(xué)生急于想知道：還有什么方法可以比較呢？有的學(xué)生提出用“劃分方格”的辦法來(lái)比較，于是把兩個(gè)圖形分別劃分為8、16、32等方格來(lái)比較它們的面積。通過(guò)思考悟出：劃分的方格要大小一樣才能進(jìn)行比較。這樣的問(wèn)題情境，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考

“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?！睂W(xué)生有了思考的積極性后，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生正確的思考方法，并創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有根有據(jù)、有條有理地說(shuō)出思考過(guò)程。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，筆者常將一項(xiàng)知識(shí)分成幾個(gè)有序的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求創(chuàng)新。如教學(xué)《面積單位間的進(jìn)率》時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)正方形邊長(zhǎng)是1分米，它的面積是1平方分米之后，可以提出問(wèn)題：1平方分米=（ ）平方厘米。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地從分米與厘米的關(guān)系入手，1分米等于10厘米，邊長(zhǎng)是10 厘米的正方形面積是100平方厘米，從而推出1平方分米等于100平方厘米，學(xué)生能用同樣的道理說(shuō)明1平方米等于100平方分米。這樣，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，根據(jù)長(zhǎng)度與長(zhǎng)度、長(zhǎng)度與面積之間的關(guān)系，很快找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)，有序地進(jìn)行問(wèn)題的思考。再如教學(xué)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，先出示兩個(gè)同類(lèi)但不同量的單式條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行第一次對(duì)比辨析，讓學(xué)生觀察這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有何異同。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩幅統(tǒng)計(jì)圖的橫、縱坐標(biāo)都是同類(lèi)的量，間隔數(shù)也相同，但具體數(shù)量不相同，如果要更方便比較，就要把這兩幅單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并成一幅統(tǒng)計(jì)圖。那是不是隨便兩幅單式圖都可以合并呢？不是！必須是橫、縱坐標(biāo)都是同類(lèi)的量，間隔數(shù)也相同才能合并。學(xué)生在完成合并后，進(jìn)行第二次對(duì)比辨析，復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖和剛才的單式統(tǒng)計(jì)圖有什么相同和不同的地方？學(xué)生觀察到這兩幅統(tǒng)計(jì)圖的橫、縱坐標(biāo)都是同類(lèi)的量，間隔數(shù)也相同，但復(fù)式條形圖是在一個(gè)橫軸項(xiàng)目上并列表示出了兩個(gè)條形（數(shù)量），并且為加以區(qū)分，還多了圖例，它信息容量更多，更方便學(xué)生進(jìn)行比較。

三、歸納猜想并加以驗(yàn)證是創(chuàng)新的方法

著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”科學(xué)探索活動(dòng)常常是人們?cè)谝延锌茖W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，通過(guò)想象、直覺(jué)、靈感等多種思維形式，提出猜想假設(shè)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證，得出結(jié)論。這種“猜想――驗(yàn)證”的方法是現(xiàn)代科學(xué)探索的常用方法。

1歸納概括得到猜想和規(guī)律

猜想是創(chuàng)造性思維的主要特征，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。因此課堂教學(xué)中要通過(guò)逐層深入的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)完整的體系，并概括總結(jié)，加深理解?？偨Y(jié)時(shí)要求學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納，把學(xué)到的知識(shí)融入自己原有的知識(shí)體系中，變成自己的東西。當(dāng)一個(gè)學(xué)生講得不全面時(shí)，讓其他學(xué)生補(bǔ)充，從而在發(fā)言中取長(zhǎng)補(bǔ)短，誘發(fā)主體完善知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如教學(xué)《圓周率》時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。先通過(guò)遷移，由正方形周長(zhǎng)概念推出圓周長(zhǎng)概念，由正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有著固定的倍數(shù)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：圓的周長(zhǎng)是否也與圓內(nèi)的某條線段存在一定倍數(shù)關(guān)系？再讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，圓的直徑越短，周長(zhǎng)越短，反之，周長(zhǎng)越長(zhǎng)。然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：圓的周長(zhǎng)是否與直徑存在著固定的倍數(shù)關(guān)系？最后引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量幾個(gè)大小不同的圓的直徑和周長(zhǎng)，并分別計(jì)算每個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的比值。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比思考：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？猜測(cè)有什么結(jié)論？進(jìn)一步猜想，當(dāng)直徑是3厘米、4厘米時(shí)，猜猜它們的周長(zhǎng)分別是多少？進(jìn)而要求學(xué)生再次動(dòng)手測(cè)量驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論：“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。”學(xué)生在觀察、探索、猜想過(guò)程中獲取知識(shí)，同時(shí)也可以看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)創(chuàng)新之樂(lè)。

2驗(yàn)證猜想和規(guī)律

猜想是規(guī)律形成過(guò)程中必不可少的，而驗(yàn)證是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)中的重要環(huán)節(jié)。猜想的正確與否，必須通過(guò)驗(yàn)證。教師要給學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)膸椭?，組織引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行驗(yàn)證，使得到的結(jié)論盡可能是完善的。如驗(yàn)證“商的不變規(guī)律”：

算式：24÷6=4 算式：50÷10=5

驗(yàn)證： 驗(yàn)證：

（24÷2）÷（6÷2）=4 （50÷2）÷（10÷2）=5

（24÷3）÷（6÷3）=4 （50÷5）÷（10÷5）=5

（24÷6）÷（6÷6）=4 （50÷10）÷（10÷10）=5

（24÷1）÷（6÷1）=4 （50÷1）÷（10÷1）=5

初步得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，商不變。

在此基礎(chǔ)上，教師提出：這個(gè)結(jié)論是從兩個(gè)例子中概括總結(jié)出來(lái)的，是否一定正確呢？讓學(xué)生再次驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)再次討論驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)除以“0”時(shí)不行，因此把結(jié)論修正為：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)（零除外），商不變。

這不僅為學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握商不變規(guī)律提供了豐富的感性材料，同時(shí)也為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造了條件，提升了學(xué)生思維的縝密性。

第2篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生主體 創(chuàng)新意識(shí) 途徑

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，就是要研究如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究如何根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)事物的心理認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的新階段。數(shù)學(xué)學(xué)的過(guò)程決定教師教的過(guò)程，要使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、生動(dòng)、創(chuàng)新，就必須在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生們的探索和創(chuàng)新意識(shí)呢？下面筆者就這個(gè)問(wèn)題談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教材內(nèi)容的深入探究

教育學(xué)家認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)唯一的、正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造，就是由學(xué)生自己把數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種模仿教學(xué)，是將數(shù)學(xué)作為-種產(chǎn)品來(lái)教，留給學(xué)生唯一的機(jī)會(huì)就是所謂的運(yùn)用。教材的編寫(xiě)也講究-課一例，通過(guò)例題的示范讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)模仿。致使教學(xué)內(nèi)容本身缺乏探索性、開(kāi)放性、和創(chuàng)造性，教師的教學(xué)也基本局限于其中，其主要精力放在怎樣擺布課本，如何把課本中的內(nèi)容講清楚，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。所以，我們應(yīng)該重建"教材觀"，選擇教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，大膽改革、合理精選、加工改造挖掘教材中的創(chuàng)新因素和智力因素。下面舉兩個(gè)例子：

例1 在教學(xué)化簡(jiǎn)比：1：1.25，教材中提示將其前項(xiàng)、后項(xiàng)先擴(kuò)大100倍化成整數(shù)比，再按整數(shù)比化簡(jiǎn)的方法化簡(jiǎn)。但學(xué)生在自探究中卻出現(xiàn)兩種新穎簡(jiǎn)潔的方法： l：1.25=（1 X 8）：（1.25X 8）=8：10=4：5；1：1.25=（1 X 4）：（1.25 X 4）=4：5。

例2 在教學(xué)"三角形內(nèi)角和"時(shí)，教材中只應(yīng)用了割補(bǔ)法來(lái)進(jìn)行研究，把三個(gè)三角形進(jìn)行變形。但在實(shí)際教學(xué)中可以把大小不同、形狀各異的三角形交給學(xué)生，讓學(xué)生自己想一想，去尋找發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學(xué)生通過(guò)量、剪、拼、折、算等多種方法，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180度。而不像教材那樣面面俱到。

可以這樣認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是先做后學(xué)，在做中學(xué)，探中學(xué)，研中學(xué)。學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行多角度、多方位思考和探究，充分展示個(gè)體分析，比較歸納判斷、概括、創(chuàng)新的全過(guò)程，從而將認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為解決過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)處理

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做。只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的思維活動(dòng)和再創(chuàng)造性的做，才是最有效的學(xué)習(xí)。然而今天的課堂教學(xué)，仍然跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂上以教師為中心，學(xué)生的觀察、操作、回答問(wèn)題，只能在教師事先設(shè)定好的圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不能超越半步，跳出去了也要拉回來(lái)。這種做法簡(jiǎn)直就是一種束縛學(xué)生的桎梏。因此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，就是要打破模式化、機(jī)械化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)起來(lái)。

眾所周知，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要以一個(gè)參與者、研究者的身份，出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，教師要以商量的口氣與學(xué)生對(duì)話，征求意見(jiàn)，比如："我想這樣做，大家看行不行？"，"這位同學(xué)是這樣想的，你們看行不行？"教師精心創(chuàng)設(shè)的這種情境，可以造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使內(nèi)心處于不平衡的狀態(tài)，能產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

如："工程問(wèn)題"的教學(xué)，為什么可以把工作總量假設(shè)為"l"，教材中沒(méi)有詳細(xì)介紹，筆者做如下處理：

1、出示：一條公路長(zhǎng)600米，甲隊(duì)單獨(dú)修需要10天，乙隊(duì)單獨(dú)修需要15天，兩隊(duì)合修幾天可以修完？ 學(xué)生解得：600÷（600÷10+600÷15）：6（天）。

2、告訴學(xué)生合修600米要6天，那么工作總量變成300米，幾天完成？1200米呢？…學(xué)生由于知道工作時(shí)間隨著工作總量變化而變化，于是答出3天、12天……。

3、 請(qǐng)以4人小組為單位進(jìn)行討論，所猜想的答案是否正確。通過(guò)討論驗(yàn)證，都大呼上當(dāng)。

教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)思想把工作總量看作"l"，從而幫助學(xué)生從不平衡--探究問(wèn)題--解決問(wèn)題--平衡。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)的自由開(kāi)放

教學(xué)活動(dòng)中的課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。自由開(kāi)放的課堂練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。如在教學(xué)"用四舍五入法取近似數(shù)"這部分知識(shí)時(shí)，在學(xué)生已掌握取近似數(shù)的方法后，我出示道習(xí)題：

在方格中填上合適的數(shù)字，看誰(shuí)想的多。

口口257≈ 6

在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋填出數(shù)字。即深化了所學(xué)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。除了教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)一些一題多解、--題多變的開(kāi)放題之外還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)。如進(jìn)行口算乘法練習(xí)時(shí)，在了解因數(shù)與積的關(guān)系后，要求同桌相互出題，一問(wèn)一答，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。這樣使課堂氣氛相當(dāng)活躍，不同水平的同學(xué)都能發(fā)揮出主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

幾年來(lái)筆者一直堅(jiān)持布置A、B兩組練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。A組題是基本訓(xùn)練題，要求全班學(xué)生都完成練習(xí)。B組題是根據(jù)基本題進(jìn)行多種形式的變換，注意一題多變、一題多問(wèn)、一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。通過(guò)分層訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)針對(duì)訓(xùn)練充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，尤其是使A組學(xué)生通過(guò)自己的努力，能夠享受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。

四、學(xué)習(xí)氛圍的情感投入

教育心理學(xué)認(rèn)為，情感是認(rèn)知的原動(dòng)力，沒(méi)有情感的認(rèn)知是不存在的，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感投入，就是要通過(guò)教學(xué)的藝術(shù)性、形象性和趣味性等激發(fā)學(xué)生興奮的情緒和興趣，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的求知欲和積極性，使學(xué)生不斷從事自主的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)兒童天生好動(dòng)、好奇、好勝、愛(ài)表現(xiàn)、好發(fā)問(wèn)、容易激動(dòng)等心理特點(diǎn)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，在強(qiáng)化學(xué)生心理傾向的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和獨(dú)立的性格。例如：在教學(xué)"年、月、日"時(shí)，首先向?qū)W生提出："有一個(gè)父親40周歲才與兒子一樣過(guò)第十個(gè)生日，這是怎么回事？"這樣一個(gè)新奇的問(wèn)題，使學(xué)生立刻進(jìn)入探索狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

綜上所述，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，師生的情緒活動(dòng)、教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)都是互相影響、互相感染、相輔相成的。教師要努力作到與學(xué)生間的情感交流、知識(shí)溝通、聲情并茂，為人師表，點(diǎn)燃學(xué)生認(rèn)知與情感的火花，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大！

參考文獻(xiàn)：

①陶宏平. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探索[J]； 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）；2010年03期

②王鳳蘭；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的嘗試[J]；昭烏達(dá)蒙族師專(zhuān)學(xué)報(bào)；2000年03期

③吳發(fā)瓊；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的參與與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]；四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2000年08期

第3篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

關(guān)鍵詞：高等院校;創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：C961;G410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0003-02

一、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性

1. 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)展的要求

在當(dāng)今世界快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)正日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代將是高技術(shù)、高智慧、高文化的時(shí)代，在這樣的社會(huì)背景下，需要人們具有一種積極向上的、開(kāi)拓領(lǐng)先的意識(shí)活動(dòng)，通過(guò)這種意識(shí)活動(dòng)來(lái)促成社會(huì)多種因素發(fā)生變化。創(chuàng)新正是這樣一種意識(shí)活動(dòng)，它根源于社會(huì)生產(chǎn)方式，能夠推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式不斷向前發(fā)展，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的進(jìn)步。

2. 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是大學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需要

創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上確定了一種新的人才標(biāo)準(zhǔn)，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向。當(dāng)今社會(huì)需要充滿(mǎn)生機(jī)和活力、有開(kāi)拓精神、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學(xué)文化素質(zhì)的人，創(chuàng)新意識(shí)能從客觀上引導(dǎo)人們朝這個(gè)目標(biāo)努力，從而提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它能激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴(kuò)展?？傊瑒?chuàng)新作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的首要特征，已成為二十一世紀(jì)高等院校辦學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對(duì)于國(guó)家建設(shè)、民族振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技崛起和社會(huì)進(jìn)步都有著極其重要的意義。這就要求我們大學(xué)生必須全身心地投入到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)上，培養(yǎng)不安于現(xiàn)狀的奮發(fā)向上的意識(shí)，勇于探索未知問(wèn)題和未知領(lǐng)域。

二、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄的原因

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是中華民族的希望，同時(shí)，大學(xué)生這個(gè)群體正處于身心發(fā)展迅速的人生階段，對(duì)新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性。但總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄，主要表現(xiàn)有：創(chuàng)新活動(dòng)中參與人員被動(dòng)，整體上積極性不高;創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)多地追求形式，實(shí)質(zhì)內(nèi)容較少;創(chuàng)新活動(dòng)盲目開(kāi)展，缺乏對(duì)創(chuàng)新實(shí)質(zhì)的理解;創(chuàng)新活動(dòng)形式單一，具有模式化、公式化等特點(diǎn)。

第一，傳統(tǒng)的家庭教育思想阻礙了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中國(guó)孩子的成長(zhǎng)方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長(zhǎng)，其好奇心、求知欲長(zhǎng)期處于遏制狀態(tài)，造成他們?nèi)狈?chuàng)新的意識(shí)。此外，隨著獨(dú)生子女在中國(guó)的比例直線上升，家長(zhǎng)對(duì)子女的溺愛(ài)現(xiàn)象越加嚴(yán)重。當(dāng)前大學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大部分，從小在溫室中成長(zhǎng)的他們普遍具有心理素質(zhì)較差、意志薄弱、承受能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)。在這樣的心理特征下，他們?cè)诖煺酆屠Ь趁媲埃菀桩a(chǎn)生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對(duì)失敗，因此甘于墨守成規(guī)，而不愿意有創(chuàng)新活動(dòng)。另外，由于家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質(zhì)條件，也造成他們?nèi)狈?chuàng)新的意識(shí)和渴望。

第二，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式束縛了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以傳授知識(shí)為目的的舊教學(xué)理念和教學(xué)模式導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育具有過(guò)分注重智力型的學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的特點(diǎn)。在這種教育思想的影響下，國(guó)內(nèi)高等院校絕大部分還是采用學(xué)分制，他們以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生的考試結(jié)果，從而使得大學(xué)生依舊采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法以求獲得考試高分。學(xué)生只是簡(jiǎn)單關(guān)注如何才能記憶教師上課的內(nèi)容，重視的是教師授課知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這樣的一種教育模式，使得大學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新思維模式和思想的創(chuàng)新。

第三，受社會(huì)實(shí)用主義的影響，大學(xué)生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面，表現(xiàn)為重實(shí)用輕基礎(chǔ);在選擇所修課程方面，表現(xiàn)為重經(jīng)濟(jì)價(jià)值輕理論知識(shí)。在當(dāng)今時(shí)代，很多高校大學(xué)生選擇自己的專(zhuān)業(yè)并不是因?yàn)閷?duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)感興趣，而是選擇好就業(yè)收入高的專(zhuān)業(yè)，這種功利主義的傾向使得學(xué)生過(guò)多關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)上的價(jià)值，而忽視在學(xué)術(shù)上和現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新。

當(dāng)然，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的原因遠(yuǎn)不止這些，而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)家庭與學(xué)校教育及社會(huì)因素等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)造成阻礙的同時(shí)，更重要的是尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑。

三、培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑

任何高校的教育都是一個(gè)多層次、多要素的整體。高校教育的創(chuàng)新也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在探索大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題上，我們應(yīng)從主觀和客觀兩方面因素來(lái)探索大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的途徑。

1. 客觀因素

第一，學(xué)校方面。首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需要有平等、信任、寬容、進(jìn)取的氛圍，學(xué)校方面應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造一種平等、民主、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍。由于中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，過(guò)分地重視高分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該充分利用各種信息渠道擴(kuò)大學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生求知欲望。通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)和宣傳，把對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視轉(zhuǎn)變到對(duì)創(chuàng)造能力的重視，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，促使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)新活動(dòng)中。其次，學(xué)校要多設(shè)立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學(xué)生通過(guò)自主選擇課程，在感興趣的領(lǐng)域充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，既能夠避免因?yàn)椴桓信d趣而失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，又能夠不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)。另外，學(xué)校要建立有效的保障機(jī)制。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不輕松，在重壓下的大學(xué)生較少有時(shí)間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。高校的教育方式應(yīng)該與高中教育有所區(qū)別，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、將科研活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃等方式來(lái)建立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效保障機(jī)制。最后，學(xué)校應(yīng)該努力從條件上保障大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。可以撥出專(zhuān)項(xiàng)基金作為獎(jiǎng)學(xué)金，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的大學(xué)生;可以提供科研項(xiàng)目、科研設(shè)備、科研場(chǎng)所，用于學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)等。

第二，教師方面。教師是人類(lèi)文化和科學(xué)思想的傳遞者和傳播者，是人類(lèi)靈魂的工程師，高校教師的素質(zhì)高低直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)水平。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新品質(zhì)的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，而只有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。沒(méi)有熱情的教學(xué)只會(huì)使大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和靈氣。大學(xué)生的思想和想法日趨成熟，他們對(duì)于事物開(kāi)始有自己獨(dú)特的想法，如果教師不利用大學(xué)生這種優(yōu)勢(shì)，而只是單純要求他們記憶書(shū)本上的知識(shí)，不去幫助他們利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，那只會(huì)扼殺大學(xué)生積極探索和勇于創(chuàng)新的精神。因此，教師是否具有創(chuàng)新品質(zhì)，直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也是衡量高校老師優(yōu)秀與否的重要因素。其次，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)自我創(chuàng)新教育能力。教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，首先就是觀念的轉(zhuǎn)變和更新。盡管創(chuàng)新在當(dāng)今社會(huì)已被認(rèn)為是科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，然而在很多高校的教學(xué)中，還依舊采取的是“填鴨式教育”。教師沒(méi)有對(duì)教材及教授的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多為解決問(wèn)題的能力差、缺乏探究精神、難以適應(yīng)社會(huì)生存的“讀書(shū)人”。當(dāng)然，單純從觀念上創(chuàng)新是不夠的，還需要教師提高自我創(chuàng)新教育能力。教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境上。創(chuàng)新源于問(wèn)題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造有價(jià)值的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。心理學(xué)理論中有一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)造，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，毋寧說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。不斷地提出問(wèn)題，是一種解決問(wèn)題的最好途徑。因此，我們高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)將有利于激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，并能達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。最后，教師應(yīng)該努力建設(shè)創(chuàng)新的師生觀。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中是兩個(gè)平等的主體。只有建立民主平等的師生關(guān)系，教師才有可能給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師需對(duì)自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應(yīng)該是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，他應(yīng)該使課堂氣氛充滿(mǎn)民主、自由、和諧、生動(dòng)。只有這樣學(xué)生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長(zhǎng)知識(shí)，否則，學(xué)生的創(chuàng)新也無(wú)從談起。

2. 主觀因素

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)的傳授，智力的發(fā)展，思想品德的形成，都需要學(xué)生的積極參與。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，需要大學(xué)生不斷地從自身尋找解決的途徑。

首先，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該博覽群書(shū)，豐富自身知識(shí)體系。創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和建立是在學(xué)生擁有廣博的智力資源的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。只有具備了系統(tǒng)的知識(shí)體系、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大學(xué)生才可能在現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，才能激發(fā)自身創(chuàng)新的積極性。沒(méi)有知識(shí)背景支撐的創(chuàng)新將是盲目的、毫無(wú)意義的，同時(shí)也會(huì)是缺乏想象力的。想象是創(chuàng)造之母，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。這對(duì)于學(xué)生從更深的層面理解知識(shí)、產(chǎn)生未來(lái)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、掌握創(chuàng)造的方法都是十分必要的。學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)，這是創(chuàng)新的根本途徑。這需要大學(xué)生具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有這樣，才可以在求學(xué)的道路上不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮更大的自主創(chuàng)新的潛力。

其次，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)富有質(zhì)疑精神，樹(shù)立反思能力。大學(xué)生應(yīng)該不迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗與陋規(guī)的限制與約束進(jìn)行反抗，學(xué)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，學(xué)會(huì)思考。當(dāng)然，創(chuàng)新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國(guó)大學(xué)生較為缺乏的。對(duì)于知識(shí)，我們大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣去繼承和記憶，而不是發(fā)展和創(chuàng)新，總認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識(shí)，把知識(shí)記到腦子里就是真正學(xué)到了東西。事實(shí)上，學(xué)知識(shí)重在“學(xué)”，“學(xué)”本身就包含了能動(dòng)性，需要去思考，去超越。只有通過(guò)積極的理性去反思，才能在追溯事物本質(zhì)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。因此，大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運(yùn)用積極的理性思維去反思事物，從而達(dá)到一種更高的層次。

第三，當(dāng)代大學(xué)生要充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。興趣是人的精神對(duì)特定對(duì)象或某種事物的喜愛(ài)和趨向，是人在探索、認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生的一種樂(lè)趣。這種樂(lè)趣能夠使人們得到極大的滿(mǎn)足，從而促進(jìn)人們注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。興趣是最好的老師，創(chuàng)新興趣能促進(jìn)創(chuàng)造活動(dòng)的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己興趣的方向，抓住研究重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭立場(chǎng).輔導(dǎo)員視角：大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成路徑[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

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第4篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 好奇心 質(zhì)疑好問(wèn) 發(fā)散思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。”那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)

好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。一個(gè)人只有具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才能富有追根究底的精神，才肯深入思索事情的奧妙。瓦特由水開(kāi)時(shí)壺蓋掀動(dòng)而受激發(fā)，成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)；阿基米德洗澡時(shí)因身體感受水的浮力而揭示了著名的阿基米德原理。這些成功，都與他們具有強(qiáng)烈的好奇心是分不開(kāi)的。

好奇是青少年的天性，他們對(duì)許多事情都喜歡問(wèn)“為什么”，還常常提出一些奇怪的問(wèn)題。為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)借助鮮艷的圖片、實(shí)物等教具激發(fā)他們的興趣，采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段吸引他們的注意力，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)能引起他們探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)和理解了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、提倡學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力源泉

創(chuàng)造，往往從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題是創(chuàng)造的源頭。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！蔽覈?guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，尊重他們提出的各種問(wèn)題，使學(xué)生心中騰起求知欲和創(chuàng)新的火焰。

三、加強(qiáng)“四基”教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新不是憑空臆造。張丹教授指出：“要?jiǎng)?chuàng)新，需要具備知識(shí)技能、需要掌握思想方法、需要積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幾方面缺一不可?！本褪钦f(shuō)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為支柱，創(chuàng)新就成了空中樓閣。哪怕是最簡(jiǎn)單的發(fā)明創(chuàng)造，最終也要依靠知識(shí)進(jìn)行。學(xué)生只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的認(rèn)知策略，才能去想象、去創(chuàng)造。

因此在教學(xué)中我們必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。盡量為學(xué)生提供豐富的知識(shí)背景，讓學(xué)生通過(guò)分析、綜合、歸納、概括、主動(dòng)地獲得相應(yīng)的理性知識(shí)，在豐富的知識(shí)背景中通過(guò)自己主動(dòng)的思維活動(dòng)獲取新知識(shí)。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)是思維發(fā)散、求異和獨(dú)創(chuàng)。所謂發(fā)散，是指中思考問(wèn)題時(shí)，不是沿著一個(gè)固定的方向，而是向四周發(fā)散，不急于歸一。所謂求異，是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不因循一般的傳統(tǒng)方式或結(jié)論，而是經(jīng)過(guò)自己周密的思考和篩選，找出與眾不同的合理的設(shè)想，或最優(yōu)解答方案。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要形式，沒(méi)有發(fā)散思維，就無(wú)所謂創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑。教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，營(yíng)造一些能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，給學(xué)生多提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面、不依常規(guī)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

五、營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的保障

心理學(xué)研究表明，人在良好的情緒狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，思路開(kāi)闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言。德國(guó)教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會(huì)一體的作風(fēng)，這有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”因此，教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持為學(xué)生營(yíng)造一種平等、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都處在一種寬松的心理環(huán)境中，都有一種積極向上的心態(tài)，從而自覺(jué)產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的欲望。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，才會(huì)暢所欲言，毫無(wú)顧慮，才能有利于學(xué)生自主地探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的廣闊領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，大膽改革，勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師 土木工程；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05001704“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是推進(jìn)高等工程教育適應(yīng)中國(guó)新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要，是中國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革[1]。清華大學(xué)工程教育研究中心有關(guān)學(xué)者在制定本科層次工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力是“卓越計(jì)劃“高校工程專(zhuān)業(yè)4年制本科畢業(yè)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的一個(gè)基本要求，同時(shí)指出作為本科層次卓越工程師后備人才，除了實(shí)踐能力外，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而不能“跨越式”地談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]?；凇白吭接?jì)劃”下的工科專(zhuān)業(yè)本科層次學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)主要不同在于：一是更加突出了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提是要求學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并以此作為必要條件；二是創(chuàng)新意識(shí)作為“卓越計(jì)劃”對(duì)本科生提出的11條基本要求之一，與其他要求存在著相互關(guān)聯(lián)，是人才培養(yǎng)體系的有機(jī)構(gòu)成要素；三是“卓越計(jì)劃”下學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)了本科、碩士和博士不同層面的基本要求，更加明確了以“勝任在現(xiàn)場(chǎng)從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)和服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行和維護(hù)[2]”為本科層次培養(yǎng)目標(biāo)下的“較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)“的培養(yǎng)，而非碩士層面的“開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)”和博士層面的“具有工程創(chuàng)新能力”。

基于“卓越計(jì)劃”對(duì)本科層次人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，重點(diǎn)分析土木工程專(zhuān)業(yè)在本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，并探討通過(guò)優(yōu)化課程體系、改革課堂教學(xué)模式、深化實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、土木工程專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以形成的前提[3]?？倳?shū)記強(qiáng)調(diào)： “建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型人才”。過(guò)去近30年，中國(guó)基本建設(shè)得到飛速發(fā)展，被國(guó)際建筑界稱(chēng)為“世界上最大的建筑工地”，土木工程領(lǐng)域成果豐碩，“施工技術(shù)已有部分項(xiàng)目趕上或超過(guò)了發(fā)達(dá)國(guó)家，在總體上也正接近發(fā)達(dá)國(guó)家的水平”[4]。但在自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新方面并未有很大突破，中國(guó)科學(xué)院一項(xiàng)調(diào)查表明：中國(guó)工程科學(xué)方面的原創(chuàng)性創(chuàng)新成果少，工程技術(shù)上模仿性創(chuàng)新不夠，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的產(chǎn)品數(shù)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大[5]。這與當(dāng)前工程教育中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足或缺失不無(wú)關(guān)系[6]。顯然，教育部啟動(dòng)“卓越計(jì)劃”正恰當(dāng)其時(shí)，而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更是“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和探索也是土木工程教學(xué)改革的重要方面。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高校土木工程專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才的重任，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的畢業(yè)生具有重要意義。然而，偏重知識(shí)教育，忽視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象在高等教育中依然普遍存在，主要表現(xiàn)為如下四個(gè)方面。

（一）重視應(yīng)試能力，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育觀念下實(shí)施的應(yīng)試教育把考試和升學(xué)作為主要教育目標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)高分和高升學(xué)率。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，知識(shí)的機(jī)械性記憶和重現(xiàn)成為重要內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)基本得不到重視。

（二）重視理論教育，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)

土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論功底，更要注重實(shí)踐，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，這是土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與內(nèi)涵要求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)封閉式教學(xué)理念的束縛，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)理論的把握，忽視將理論與生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)際工程相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法單一，在知識(shí)傳授的過(guò)程中學(xué)生常處于被動(dòng)地位。

（三）重視共性培養(yǎng)，輕視個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教育模式下整體劃一的人才培養(yǎng)方式和高等教育擴(kuò)招帶來(lái)的人才培養(yǎng)批量化[7]，已經(jīng)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造天性，很少注意學(xué)生的針對(duì)性、可接受性、多樣性和差異性。

（四）重視教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體

創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，然而在以教師為主體的教育過(guò)程單向化培養(yǎng)模式下，學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生獨(dú)特思想常遭到批判和挑剔。學(xué)生未意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的多重性，追求真知的動(dòng)力缺乏，更感受不到創(chuàng)新的樂(lè)趣。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)途徑與方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是“卓越計(jì)劃”實(shí)施呈現(xiàn)的三個(gè)鮮明特點(diǎn)之一[7]，更是其目標(biāo)與要求。河南工業(yè)大學(xué)作為教育部第二批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校之一，至啟動(dòng)以來(lái)，按照有關(guān)要求進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)改革，筆者結(jié)合學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際，從優(yōu)化課程體系、改革課堂教學(xué)模式、深化實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面探討了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)途徑與方法。

（一）課程體系優(yōu)化

課程體系對(duì)人才培養(yǎng)具有綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，優(yōu)化課程體系內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才起著很大作用[8]。以往土木工程課程體系過(guò)分注重公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課這三大模塊，忽視了學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)的選修課程模塊，學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)?；诖耍谡n程體系改革上，按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的原則，加強(qiáng)文理滲透和理工結(jié)合，重點(diǎn)作了如下優(yōu)化。

一是，將整個(gè)課程體系分為通識(shí)平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和實(shí)踐環(huán)節(jié)（具體學(xué)分構(gòu)成詳見(jiàn)表1）。

二是，通過(guò)整合公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，精簡(jiǎn)原計(jì)劃必修課程內(nèi)容和數(shù)量，增加土木工程專(zhuān)業(yè)新技術(shù)及前沿選修課，適當(dāng)增加以工程經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理、工程法律法規(guī)、人文與社會(huì)科學(xué)為主的選修課。

三是，以開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將教師最新科研成果納入創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加工程實(shí)踐課程內(nèi)容。這樣使課程體系中理論教學(xué)與工程實(shí)踐、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、必修課與選修課、人文科學(xué)與自然科學(xué)課更好地相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提供更大發(fā)展空間，更好地符合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求及能力與素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

（二）課堂教學(xué)模式改革

在土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以教師傳授課堂教學(xué)占比最大，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，并對(duì)學(xué)生持續(xù)、潛移默化地產(chǎn)生影響。為此重點(diǎn)進(jìn)行了以下三點(diǎn)課堂教學(xué)改革：一是，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前，根據(jù)課程特點(diǎn)和自身實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，深入研究教材，及時(shí)補(bǔ)充最新研究成果，精練授課內(nèi)容，增加學(xué)生自學(xué)和課堂討論內(nèi)容和學(xué)時(shí)。二是，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)各種淺顯工程實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)基本理論理解與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。三是，要設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性題目，進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，充分利用所學(xué)基本理論與知識(shí)研究討論，撰寫(xiě)報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)答辯。在此環(huán)節(jié)，追求過(guò)程享受，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，探索未知。

（三）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)不同，可以使學(xué)生得到直接集中的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)新能力是在不斷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)出來(lái)的[9]。目前，學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)本科（四年）設(shè)置的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“卓越計(jì)劃“對(duì)本科生實(shí)踐能力的基本要求，從以下三個(gè)方面加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。

一是，推進(jìn)實(shí)踐課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。針對(duì)材料力學(xué)、土力學(xué)、建筑材料、土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的自由想象空間進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

二是，依托行業(yè)和省內(nèi)外工程設(shè)計(jì)施工企業(yè)，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，通過(guò)學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐、學(xué)習(xí)、鍛煉，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。選取專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生，按照具體工程項(xiàng)目要求進(jìn)行校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，收到了良好效果。例如：2011屆土木工程專(zhuān)業(yè)約25%畢業(yè)生的設(shè)計(jì)題目源自實(shí)際工程項(xiàng)目，并在正從事著設(shè)計(jì)任務(wù)的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，通過(guò)必要任務(wù)分解，學(xué)生按照正式施工圖要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，畢業(yè)答辯時(shí)，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)均來(lái)自這批學(xué)生。

三是，將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入正常的實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、力學(xué)競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)，建立工程實(shí)踐科技創(chuàng)新環(huán)境平臺(tái)，將創(chuàng)新活動(dòng)賽事、教師科研活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題作為創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，按照不同年級(jí)和層次定期開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，鍛煉學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。例如：由學(xué)院教師指導(dǎo)的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽作品—《非規(guī)則球形網(wǎng)架結(jié)構(gòu)構(gòu)型原理與方法及其力學(xué)性能數(shù)值模擬》，結(jié)合教師科研項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)前沿，由大四、大三和大二不同年級(jí)學(xué)生，土木工程、建筑學(xué)和力學(xué)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成的聯(lián)合研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)近一年的努力，取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)是“卓越計(jì)劃”對(duì)高校工程專(zhuān)業(yè)4年制本科畢業(yè)生的一個(gè)基本要求，也是“卓越工程師”應(yīng)有的基本素質(zhì)。研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，高校應(yīng)將其貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，轉(zhuǎn)變觀念，在課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面深化改革與實(shí)踐，為提高學(xué)生整體創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型土木工程技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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Innovative ideology cultivation for undergraduates majored in civil engineering

XU Qikeng， ZHANG Hao

（School of Civil Engineering and Architecture， Henan University of Technology，

Zhengzhou 450001， Henan Province， P. R. China）

第6篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；探索性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；素質(zhì)教育

目前，大多數(shù)高中物理教學(xué)中，教師多注重理論的教學(xué)，而不夠重視甚至忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這關(guān)鍵是沒(méi)能真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生發(fā)展能力方面的重要意義和作用。而實(shí)際上，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，可以通過(guò)各種方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是現(xiàn)代所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心。因此，我們有必要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性加以論述，并著重談一下通過(guò)何種途徑才能在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們首先應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新能力有一個(gè)了解。創(chuàng)新能力是個(gè)人心理品質(zhì)和能力的復(fù)雜的、高水平的結(jié)合，其中主要的心理品質(zhì)和能力包含著――創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等基本要素。故此有必要先從這四方面入手，討論在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

1 加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

探索性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以把學(xué)生帶入科學(xué)探索情景中，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索新知識(shí)，親身經(jīng)歷尋求并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，使他們的創(chuàng)新潛能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能激發(fā)創(chuàng)新精神，產(chǎn)生積極的創(chuàng)新思維，從而引起學(xué)生探索和親自動(dòng)手欲望，為創(chuàng)新提供了前提條件。具體說(shuō)來(lái)可以通過(guò)以下兩種方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2 注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

中學(xué)物理教材中安排了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其方法都只有一種，比如學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫(xiě)的面面俱到。每次實(shí)驗(yàn)課，教師還要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間根據(jù)實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理……，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的步驟，用相同的儀器，同一種方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后得出同一結(jié)論。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)當(dāng)然是省事了，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的變化，通過(guò)改變器材、條件，變化數(shù)據(jù)處理方法，以及改變實(shí)驗(yàn)原理、目的來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，采用多種方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力

當(dāng)今從事科研工作，既要善于搞理論研究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，又要具備技術(shù)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，因此著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)該為他們提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。這可以通過(guò)多種途徑來(lái)達(dá)到。教師可以靈活地變課堂演示實(shí)驗(yàn)為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”或“學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)”，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)從中探索并理解物理規(guī)律，比教師枯燥地講解、學(xué)生硬性地記憶好得多，正如“百聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如一做”嘛。還可以增加一些課外學(xué)生實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)展覽。學(xué)生可利用課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)展覽室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題。在學(xué)生的興趣驅(qū)動(dòng)下，必然會(huì)促使學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新的精神，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

以上從改變或設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)談了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，從教師本身和教學(xué)方面來(lái)說(shuō)還應(yīng)該注重以下兩點(diǎn)。

4 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

目前實(shí)行的中學(xué)物理教學(xué)中，有某些“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法。這一現(xiàn)象對(duì)創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)是一嚴(yán)重的阻礙。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)首先確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

其次，隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新方法給傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式注入了活力。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到雖然這種教學(xué)手段很先進(jìn)，可以做出很多現(xiàn)實(shí)中難以做出或測(cè)量難度很大的實(shí)驗(yàn)，但是模擬實(shí)驗(yàn)終究取代不了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作。如果過(guò)分追求先進(jìn)的教學(xué)手段，總是用各種電教儀器和多媒體教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物親自動(dòng)手操作，那么，這只會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。使學(xué)生失去了鍛煉自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。

5 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識(shí)滲透進(jìn)備課的過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮學(xué)生所要掌握的知識(shí)，動(dòng)手操作能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師都要力求從學(xué)生的角度，從學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題。教師要在挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其發(fā)展成為對(duì)科學(xué)真理的追求與探索。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維火化。教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問(wèn)題的提出，學(xué)生創(chuàng)造性思維興奮點(diǎn)的捕捉等方面，通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，使學(xué)生多講多動(dòng)、多猜想、多發(fā)展、多創(chuàng)造。從而提高他們的創(chuàng)新能力。

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[3]喬際平，劉甲岷.《物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》.北京：首都師范大學(xué)出版社，1998.46-51

第7篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新能力的前提條件，也是形成創(chuàng)新能力的基本要素。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地在課堂，教師則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要負(fù)責(zé)者。

1 利用學(xué)生好奇心激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

好奇心是創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)興趣，是求知的動(dòng)力。在教學(xué)中教師應(yīng)細(xì)心體察，耐心、真誠(chéng)、熱情地誘導(dǎo)支持和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如：在教“能被3整除的數(shù)”時(shí)，我用游戲開(kāi)篇：現(xiàn)在我們來(lái)做猜謎游戲無(wú)論你告訴老師哪個(gè)數(shù)字我都能猜出它能否被3整除不信可以試試看。”結(jié)果學(xué)生出得快我答得快學(xué)生列出數(shù)據(jù)越來(lái)越大但并沒(méi)有難倒我――我一一準(zhǔn)確猜出來(lái)。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，這到底是怎么回事呢？學(xué)生們很想知道其中的奧秘，自然產(chǎn)生了“好奇心”。于是我引入新課并告訴大家“等學(xué)完這節(jié)課你們也能像老師這樣準(zhǔn)確地猜出怎樣的數(shù)能被3整除?！币惶谜n就在愉快的氣氛中結(jié)束了教師設(shè)計(jì)這樣的情景不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣促使他們主動(dòng)而又積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去使學(xué)習(xí)成為他們的主觀需要又能使學(xué)生在不知不覺(jué)中去揭示問(wèn)題探究知識(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到了“在愉快中求發(fā)展在發(fā)展中求創(chuàng)新?！?/p>

2 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

要使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的探求新知，必須建立平等和諧、友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)造注重能力培養(yǎng)和利于形成創(chuàng)造性思維的氛圍。教師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有新思維，都有創(chuàng)造力。如：學(xué)生提出了一個(gè)新問(wèn)題或找到了一道數(shù)學(xué)題的新的解題途徑等等，都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的在教學(xué)中給學(xué)生提供創(chuàng)造條件、機(jī)遇和氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出來(lái)的古怪的想法，教師不要完全否決，而應(yīng)該贊賞學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣。只有在這種平等、民主的氛圍中，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 營(yíng)造民主的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生留些討論、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上敢于想象、敢于發(fā)言、敢于嘗試，敢于向老師提出自己的不同見(jiàn)解。教師在課堂教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”，要從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己真實(shí)地想法，哪怕面對(duì)的是權(quán)威的課本或威嚴(yán)的教師，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解：“我們習(xí)慣把除數(shù)變成整數(shù)，但我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，算出的結(jié)果也是一樣的?！边@時(shí)老師不應(yīng)斷然否定學(xué)生的觀點(diǎn)，反而應(yīng)肯定他的創(chuàng)新精神。既然肯定了這位學(xué)生的看法，那我們?yōu)槭裁床徊捎眠@種方法呢？我們可以再舉一例：5.47488- 1.2.讓同學(xué)們這兩種方法計(jì)算。

4 發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

想象和創(chuàng)新意識(shí)有著密切的關(guān)系，他是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的源泉和成分。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育工作中不要單純地要求學(xué)生注重邏輯思維的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生才會(huì)性的并解決問(wèn)題。可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中營(yíng)造和假設(shè)的生活情景，學(xué)生盡情想象，與此在的情境中問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在嚴(yán)密邏輯的背后也有著性問(wèn)題的。

5 巧設(shè)練習(xí)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不但是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段，而且是聯(lián)結(jié)知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，努力將學(xué)生的創(chuàng)造潛能釋放出來(lái)，卓有成效地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)這種練習(xí)時(shí)，教師一定要精心設(shè)計(jì)一題多樣、一題多變的習(xí)題和形式新、人口寬、解法活的開(kāi)放題，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，放手讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。這樣使不同水平的學(xué)生都能發(fā)揮主體作用，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化。

6 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑可以分為兩條：一是靠自己探索發(fā)現(xiàn)；二是通過(guò)別人的經(jīng)驗(yàn)獲得。

第8篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí)

物理作為中學(xué)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，在人才創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起著重要作用。新《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：初中物理的課程目的就是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！痹谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下，以初中物理課改為契機(jī)，物理教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘和培養(yǎng)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)物理概念的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑做一些探討，以求拋磚引玉。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性決定了學(xué)生的探奇求知欲，讓學(xué)生“以思引探”是進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。要想在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中合理地激發(fā)學(xué)生的求知欲，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以從以下兩個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

學(xué)源于思，思源于疑?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不要急于按表象的定勢(shì)思維套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)。這樣通過(guò)層層遞進(jìn)提出問(wèn)題，學(xué)生自己討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）激勵(lì)學(xué)生的猜想能力

猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的物理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維，掌握探求知識(shí)方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之情，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來(lái)，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，“引”學(xué)生各抒己見(jiàn)，“引”學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生去猜、去想，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。很多科技發(fā)明，都是由大膽的想象中產(chǎn)生的。想象力是推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力?？梢赃@樣認(rèn)為：一個(gè)人的想象力決定著他的創(chuàng)新能力。在物理課堂上，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的自由想象潛能，培養(yǎng)他們自由想象，積極引導(dǎo)其異想天開(kāi)的想象力是特別重要的。發(fā)揮想象力可以幫助學(xué)生突破思維定式，要知道要想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生先前所獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和形成的習(xí)慣，可能會(huì)使學(xué)生形成思維定式。思維定勢(shì)對(duì)創(chuàng)造性思維的形成有消極作用。在物理教學(xué)中，要幫助學(xué)生突破思維定式，提高思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想對(duì)打破思維定式很有效果。總之，人的能力是要在不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，要經(jīng)常通過(guò)一些想象力的訓(xùn)練使得學(xué)生更加富于創(chuàng)新，更有創(chuàng)造力。

三、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維來(lái)提高創(chuàng)新意識(shí)

我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生用物理的眼光看問(wèn)題，規(guī)范物理語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、完整敘述，要求學(xué)生不光會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而且要會(huì)創(chuàng)新、會(huì)聯(lián)系，使學(xué)生的分析和表達(dá)能力不斷提高。設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。首先可以布置課外小制作，學(xué)生完成作業(yè)后，組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等，對(duì)好的作業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。其次開(kāi)展一些科技活動(dòng)：開(kāi)展課外興趣小組，開(kāi)展物理知識(shí)畫(huà)報(bào)的編輯活動(dòng)，教師要和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)畫(huà)報(bào)的版塊內(nèi)容，如“班級(jí)物理新天地”“每月一星”等欄目?？梢哉?qǐng)同學(xué)們對(duì)班級(jí)里有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，對(duì)在物理探究活動(dòng)中做出創(chuàng)新的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以定時(shí)地組織一些物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示自己創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，通過(guò)科技活動(dòng)讓學(xué)生明確創(chuàng)新意識(shí)是受到教師、學(xué)校的認(rèn)可與尊重的，有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)該得到肯定。

初中物理教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新;設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;開(kāi)展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力是物理教學(xué)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本，同時(shí)也是當(dāng)前物理教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

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第9篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑范文

一、好奇生疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向。瓦特成功發(fā)明蒸汽機(jī)得益于兒時(shí)掀開(kāi)壺蓋的好奇。好奇是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。學(xué)貴有疑，生疑是思維的開(kāi)端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以好奇生疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。課堂上常用游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)他們積極探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，課前要求每位學(xué)生用紙剪幾個(gè)三角形，量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并標(biāo)好；課始，進(jìn)行了學(xué)生輪流報(bào)兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師很快回答出第三個(gè)角的度數(shù)的活動(dòng)。學(xué)生一下子被吸引住了，學(xué)生的探究意識(shí)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟了其中的奧妙，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定的形式，而是尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法。數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，敢于標(biāo)新立異，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多方位大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于2個(gè)長(zhǎng)與寬的和后，設(shè)計(jì)這樣一題：“把一個(gè)邊長(zhǎng)是5厘米的正方形鐵絲框改圍成一個(gè)長(zhǎng)是7厘米的長(zhǎng)方形，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少厘米？”大部分學(xué)生都能這樣求解：(5×4-7×2)÷2=3（厘米）；但也有學(xué)生從周長(zhǎng)的一半（也就是長(zhǎng)與寬的和）思考求解：5×2-7=3（厘米）；還有學(xué)生提出這樣來(lái)解：5-(7-5)=3（厘米）。所以，教學(xué)中要讓學(xué)生充分展示思考問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新意識(shí)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”。動(dòng)手和動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生利用多種感官協(xié)同活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，這樣既能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)隨著動(dòng)手操作活動(dòng)而展開(kāi)，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，課前讓學(xué)生每人做一些半徑各不相同的圓，平均分成若干等分（告訴學(xué)生平均分的份數(shù)越多越好），然后要求學(xué)生自己動(dòng)手將等分剪的小圖拼成一個(gè)近似的已學(xué)過(guò)平面圖形，看看誰(shuí)拼出的不同圖形多。大都學(xué)生都能按照教材上的例題拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，并和圓進(jìn)行比較，得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬是圓的半徑，并輕松愉快地推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

四、巧設(shè)練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是鞏固新知、形成技能、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力的重要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜新、好奇、好強(qiáng)、好勝等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)性、趣味性、靈活性的練習(xí)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中可多設(shè)計(jì)這樣的一些練習(xí)：（1）變式練習(xí)，訓(xùn)練思維的變通性。例如，白兔只數(shù)是黑兔的3倍，可讓學(xué)生說(shuō)出，黑兔只數(shù)是白兔的1/3，白兔比黑兔多2倍，黑兔比白兔少2/3，白兔與黑兔的比是3：1，黑兔與白兔的比是1：3等。（2）機(jī)智練習(xí)，訓(xùn)練思維的靈活性。