研究生培養(yǎng)論文：動畫研究生培養(yǎng)方式研討

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本文作者：徐育忠、樊黎明 單位：浙江工業(yè)大學藝術學院

在“泛動畫”時代下，動漫類企業(yè)所涉及領域呈現(xiàn)多元化趨勢，有二維動畫、三維動畫、網(wǎng)絡交互動畫、手機動漫、游戲動畫、虛擬現(xiàn)實，以及玩具產(chǎn)品設計等等。面對這種多樣復雜的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法已經(jīng)無法適應“泛動畫”時代的跨學科多元知識結構。在高校師資相對有限的情況下，給授課帶來一定的困難。因此，動畫研究生的教育方式必須是靈活多變的，因人而異的，發(fā)揮學生的強項和興趣點，依托“產(chǎn)、學、研”互動合作的教學模式，尋找相對應的企業(yè)來搭建實踐平臺，引入各類企業(yè)高端人才聯(lián)合培養(yǎng)，使得科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。與此同時，學生直接服務于企業(yè)，最終讓行業(yè)需求與人才培養(yǎng)通過實踐平臺得以有效對接。

這個平臺的搭建可以是緊密型的也可以是松散型的。所謂緊密型的就是建立校企共建的工作室、研究所來完成教學任務，課程教學和實踐教學融合，通過工作室和研究所每年由企業(yè)劃撥一定的科研經(jīng)費，解決企業(yè)需要解決的一些創(chuàng)新性、研究性、策劃性的環(huán)節(jié)。所謂的松散型，就是由單個項目經(jīng)費來推動研究，通過學生組團建立課題小組來完成研究項目，它是靈活和多變的。緊密型和松散型的實踐平臺是多元的，它可以使各類與動漫產(chǎn)業(yè)相關的研究項目和課程教學結合，根據(jù)開發(fā)項目的不同性質(zhì)確定校企合作的緊密度來完成教學任務。比如和一些大型的動漫企業(yè)就可以建立緊密型的研究所和工作室，項目有一定的周期和延續(xù)性，同時在開發(fā)成果上也需要一定的保密性。對于一些單純項目就可以以課題組模式進行，導師可以組團，學生也可以組團，完成課程和實踐為一體的教學任務。校企結合的動漫研究生教學平臺可以根本解決實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)的學術型為主的培養(yǎng)模式，根本解決動漫師資結構性不足和研究領域上的局限，為動漫研究生培養(yǎng)找到一個好的模式。

研究項目帶動團隊化

校企合作平臺的建立使得導入項目進行研究和開發(fā)變成可能。而項目的運作與成功結題，都離不開一個團隊的建構。“團隊是為了達成既定目標而形成的一系列有組織的人際互動關系。大量的分析發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，團隊都比單個工作更有效率。團隊的生產(chǎn)力不是團隊成員的技術能力和任務能力的簡單相加。組成團隊的每個個體所帶來的獨特經(jīng)驗和技能的結合產(chǎn)生了生產(chǎn)力。每一個個體都會為團隊帶來一些獨特的推動生產(chǎn)力的東西。更為有利的是，每個成員所帶來的獨特禮物相結合常常產(chǎn)生新的力量和才能，從而將整個團隊領向更高水平的生產(chǎn)力。”[2]動畫是一門講究協(xié)同合作的藝術，它涉及文學、美術、計算機、電影電視、傳播等各學科知識，它的制作更包含一個龐雜的創(chuàng)作流程和生產(chǎn)線，單憑一個人是無法完成一個上規(guī)模的動畫項目的。成功運行和制作一個動畫項目需要調(diào)動的人員是多元和復雜的，需要將不同學科背景的人才進行優(yōu)化整合，互相協(xié)作，組成一個良好的團隊。團隊的命運、榮譽和利益包含著每一個個體的命運、榮譽和利益，只有整個團隊獲得更多利益，個人才有希望得到更多利益。因此，每個個體都應該具備團隊精神，融入團隊，在盡自己本職的同時與團隊成員協(xié)同合作。在動畫研究生教學中，團隊素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。由于相比本科教學模式更為自由，課程時間相對完整，課程內(nèi)容相對專一，更容易組建團隊進行動畫項目研究。任何動漫企業(yè)在談到對人才需求的基本要求的時候，無一例外地談到團隊精神，沒有團隊協(xié)作精神的動漫人才，即使有再優(yōu)秀的個人專業(yè)能力，還是會被企業(yè)拒之門外，

跨學科交叉特色化

據(jù)教育部相關統(tǒng)計，目前全國有447所大學設立了動畫專業(yè)，1230所大學開辦涉及動漫專業(yè)的院系。[3]這些院校有美術、影視類專門學校，有綜合性大學，也有職業(yè)技術類學院，中國傳媒大學、北京電影學院、中國美術學院、吉林藝術學院是最早的一批被國家教育部評定的國家級動畫教學基地。每個開辦動漫專業(yè)的學校性質(zhì)和優(yōu)勢也不盡相同，呈現(xiàn)出不同的特色?？鐚W科交叉是體現(xiàn)每個不同高校動畫專業(yè)特點的重要現(xiàn)象。中國傳媒大學在電視廣播技術和傳媒學科上的優(yōu)勢帶動了動畫學科在動畫短片、宣傳片、廣告片等片種在網(wǎng)絡渠道與公共媒介頻道的強勢發(fā)展。而北京電影學院依靠電影文學、攝影、表演、導演等傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)使動畫學科首先闖入院線大屏幕發(fā)展，并處于國內(nèi)引領地位。綜合類大學的特點更加鮮明，如北京大學，依靠計算機學科的強勢地位，積極發(fā)展與數(shù)字技術相關的動畫專業(yè)，在動畫學科的特點上呈現(xiàn)數(shù)字媒體藝術特色。北京航天航空大學的動畫專業(yè)更多地體現(xiàn)在交互媒體，虛擬現(xiàn)實等特色上，包括依托現(xiàn)有的國家級虛擬實驗室在航天虛擬、軍事模擬、3D影像等領域開拓動畫的特色。因此，無論是滿足個人學術性的發(fā)展要求，還是滿足市場多元化的職業(yè)需求，“應當存在一個廣泛的研究生教育機會以迎接經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略性需要”。而基于跨學科交叉思考為核心的學習、研究和應用能力的綜合性培養(yǎng)是主要的途徑。[4]

因此，動畫研究生人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一個很簡單的人才培養(yǎng)，它需要和每個依托的高校學科特色相結合，學科的交叉和特色已成為培養(yǎng)動畫研究性高端人才的重要手段。因此，推動自己學科的交叉優(yōu)勢，和其他學科建立協(xié)作開發(fā)研究，鼓勵學生和不同學科領域的學生建立聯(lián)系，共同培養(yǎng)，交叉互補，共同推進課題創(chuàng)新研究。學科的帶頭人及其群體的學術水平?jīng)Q定了能否進行學科交叉或?qū)W科交叉的起點和水平，決定了學科交叉的深度，是學科交叉的關鍵。同時學科交叉要求教師角色、教師能力和人才培養(yǎng)模式具有綜合性。[5]動畫學科的交叉性和邊緣性，決定了單個導師的指導具有一定的局限性，因此在具體的培養(yǎng)模式上，可以嘗試打破師傅帶徒弟的傳統(tǒng)授課方法，通過學校的管理機制，跨學科建立導師組共同培養(yǎng)，改變過去一個導師單獨指導的模式，需要不同專業(yè)背景的老師共同培養(yǎng)，通過導入不同性質(zhì)的課題研究，選擇性地組建導師團隊和課題小組，共同完成教學目標。

培養(yǎng)人才個性化

藝術創(chuàng)造是需要個性的，人才的創(chuàng)新在于個性的施展。遵循不同的學科背景，充分挖掘不同學科背景的學生的特點，發(fā)揮自身的特長，尊重個性發(fā)揮和培養(yǎng)，鼓勵新領域、新思維、新成果，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新。動畫專業(yè)既是綜合交叉的，又是個性化的。在不同的學科背景下，學生的素質(zhì)和學習特點也是差距很大的，美術、影視等藝術類的學生富有創(chuàng)造力，他們總是不斷地否定和創(chuàng)新，在思維模式上是發(fā)散型和點狀跳躍的，拘泥于一種模式和邏輯的表達是他們不擅長的，他們往往缺少嚴謹和規(guī)范。正是這種發(fā)散型思維是創(chuàng)新力培養(yǎng)的基礎，看似不合邏輯的東西卻正是靈感閃動的表現(xiàn)，它是感性的。而計算機技術、軟件開發(fā)、市場營銷等理工類背景的學生在邏輯判斷，求證和知識性上是絕對的占優(yōu)勢，嚴謹和合作性、團隊性是他們的特點，它是理性的。這是兩種完全不同的思維模式，都有其優(yōu)點和缺陷，彼此既是矛盾的，又是互為補充的。這些不同學科背景的特征，都是開發(fā)一個好的動畫作品所不可或缺的，不可能要求一個學生什么特點都具備，這是不符合現(xiàn)實也是沒有必要的，只有充分發(fā)揮了每個不同學科的優(yōu)勢，因材施教，在多學科交叉背景下，通過制定分類指導培養(yǎng)計劃，才能發(fā)揮學生的個性和潛能，在課題團隊的合作下，協(xié)作分工，完成課題研究和培養(yǎng)目標。

結語

綜上，在當今文化創(chuàng)新的時代背景下，動畫研究生培養(yǎng)應適應當今社會對動漫人才的需求方向，要充分尊重動畫學科及相關延伸方向的多學科交叉特點，科學制定培養(yǎng)計劃，和產(chǎn)業(yè)緊密結合，建立跨學科、團隊型、個性化的教學體系，以“實踐平臺多元化、項目帶動團隊化、跨學科交叉特色化、人才培養(yǎng)個性化”的目標來探索高端動漫人才培養(yǎng)的新模式，尤其結合每個學校的學科優(yōu)勢和特色，進一步明晰動畫研究生培養(yǎng)方向，擴大專業(yè)學位的招生，從而提高中國動漫產(chǎn)品的創(chuàng)新力。