高中歷史重點知識點歸納精選(九篇)
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第1篇：高中歷史重點知識點歸納范文
一、認識“誤區(qū)”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
第2篇：高中歷史重點知識點歸納范文
高中歷史復習“四步法”復習課不是簡單的重復，它既是對過往教學成果的回憶加強和鞏固，又能夠讓知識更加系統化、科學化。通過復習，學生能夠形成整體性大局觀的能力，復習也是教學中的關鍵環(huán)節(jié)。題海式的訓練，學生感到疲憊；單純的回顧會簡單乏味；讓學生強制記憶會單調難以運用。復習一般有三種：課后復習、階段性復習和期中期末或者高三總復習。不同階段目的不同，要求也不同。所以，如何科學制定復習計劃使教學達到良好的效果，學生在短時間提升最大能力，是教師必須注意的。
課后復習，主要目的是“趁熱打鐵”，鞏固課堂所學的新知識并加深理解和運用能力。因此，課后復習時應該及時，不能拖，對課堂知識進行整理、補充、修改等等。鞏固對新知識的記憶，深化對課本知識的理解。對重點和難點知識更需要經常復習，牢固的掌握和靈活運用。老師要及時布置和檢查作業(yè)，使課堂知識及時地被學生掌握。
階段性復習的目的是構建知識結構，使所學過的知識條理化，關聯化。對單元、章節(jié)、整本課本知識階段性的復習時很有必要的，復習時要進行知識歸類總結，新舊知識聯系，重難點凸顯出來。
總復習是對一個大階段的總結，也是對全書或者全年甚至整個高中學習過程的大體系的構建過程，除了分類總結知識點，還有把握整體性，對已學知識進行系統梳理，這個時期是鍛煉運用所學知識解決實際問題的能力的最終階段。要注意查缺補漏，爭取全面掌握。
如何合理把握階段性復習，從而達到最佳復習效果呢？
一、整合知識點，構建知識框架
高中歷史復習的第一步，首先要梳理該章主要大事，把時間和事件的主線歸納起來并概括階段特征。一些事件的前因后果就鋪展開來。這要求學生能夠全面準確的構建清晰的歷史事件體系框架。復習過程中要邊閱讀邊整理歸納，從政治、文化、經濟等角度去概括各個階段的特征。比如，“古代中國的政治制度”這一節(jié)課，整體體現了一個線索，那就是不斷強化君主專制的過程。
二、聯系與比較關聯知識
能夠學會聯系與比較，做到觸類旁通，將古今中外融會貫通，形成立體思維是學生復習中應該學會的能力之一。這一階段學生要把前后關聯部分聯系好，也不能僅僅依賴于課本內容，而要以本章知識為主要出發(fā)點，前后章節(jié)進行有機聯系，知識能夠遷移。歷史本身的橫向和縱向聯系，都能夠理解。例如，將第一單元《古代中國政治制度》與《古代希臘羅馬的政治制度》《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》進行對比，學生可以發(fā)現中西方君主制度為何走的不是同一條路線，區(qū)別和聯系一目了然。
三、史論結合提升層次
整理好知識框架，前后能對比聯系之后，學生還有能夠所學的理論知識，對歷史人物和事件進行進行個人評價，能夠有自己的見解，然后和老師及同學進行交流探討，使歷史學習上升到一個新的理論層次。這對于一些歷史大題的解答很有幫助?！犊荚囌f明》中列出的“能力要求”4項10條中，也明確提出“史論結合”。所以，這是學生需要第三步學會的能力。這要求不能死記硬背，也不能羅列一些東西就可以應付大題，綜合運用能力要求較高。
四、走進歷史，感受歷史
“歷史感”的培養(yǎng)，是學生人性方面的提升。學生通過對歷史學科的學習和系統復習，會對歷史有個全新的感受，然后走進歷史去體驗歷史，跨越時空界限，從歷史中樹立更正確的人生觀，增強社會責任感和使命感。從歷史中學習經驗教訓，進而啟發(fā)自己，指導人生。
學生復習需要四步，教師除了授課，也應該做好布置任務和指導學生完成復習的任務。
1.提高課堂效率，為復習各階段留出時間
首先，教師要仔細研究課標、考試大綱和多種版本教材，從中發(fā)現、提煉核心知識點、知識主干用于備課。其次，要充分利用課堂教學，新授課提高課堂教學效率，勿繁冗拖沓；最后，復習課要注意精講多練，“精講”要句句到位，讓學生明白知識主線，掌握重點，快速掌握知識體系，“多練”也不能“瞎練”，要強調用問題來驅動學生學習，也不能“傻練”要做到舉一反三，更不能一味“狂練”要張弛有度，難易結合，練習題要有代表性和延展性，使課堂充滿探究的氛圍。
2.教師要合理引導學生進行復習
除了課堂教學引導學生學習，教師也要合理布置任務，教導學生如何自己課下復習。首先，讓學生通過自學教材去落實，讓學生自己準確記憶教材中的概念和事件，為解題打好基礎。其次，讓學生學會知識遷移，讓他們通過借助圖片、文獻、網絡等資料去深化了解與課本相關內容知識，是學生知識面得到擴展加強，對歷史有更多認識，提高學習效率和學習興趣。再次，教師要教會學生如何自己解題之外，還要教他們如何去擴展。在訓練中圍繞主干問題設計一些周邊問題，引導學生去思考、加深。在練習中可以讓學生把填空題變?yōu)檫x擇題，選擇題如何轉換為大題等方式去訓練。最后，引導學生如何聯系知識。讓學生能夠把古今中外，前后散亂與課本中各章節(jié)有相同性質、特征的知識點或者概念能夠橫向聯系和縱向聯系，最好能自己畫出知識網絡構架，這樣學生思路清晰，減少知識混淆，加深記憶和理解。
3.強化熱點，關注時事
熱點是加強歷史與現實聯系“橋梁”，也是考試的熱點。教師要科學合理地適時引入社會關注熱點問題，與歷史基礎知識相互聯系，作為切入點，既能夠引起學生興趣，又能加深印象，充分體現了歷史的“學以致用”和“以史為鑒”。
熱點問題包括“社會熱點”和“學科熱點”。關注“社會熱點”要注意結合經濟文化、時事政治、事件背景、社會生活等各個方面。在關注“學科熱點”時要結合學科特點、研究方向等方面。無論哪個熱點都有強調與歷史的關聯。
第3篇：高中歷史重點知識點歸納范文
1.1針對有效性進行分析
教師在上課前進行有效的備課，同時還要轉變教學理念：讓機械性的“教教材”轉變?yōu)樽灾餍缘摹坝媒滩慕虒W”，從制定課時目標擴展到總目標，并精心的設計單元目標、主題目標，從展示教師的教學技巧轉變?yōu)閷W生提供學習發(fā)展的機會和空間，從單純的教師組織教學活動轉變?yōu)閹熒g的互動以及生生之間的小組合作學習。
1.2討論學習的主導和主體
在高中歷史新課程的要求下，以強調學生為學習的主體，堅持以學生為中心，同時也不能忽視教師的主導作用。學生在積極參與學習的情況下，教師要做好“龍頭”作用，引導學生正確、合理的思考和分析。不管我們采用的是什么樣的教學形式，其最終的目標只有一個：其教學形式要為教學目標服務。
1.3課堂施行有效教學的重要意義
在當今知識經濟的時代，靈魂是創(chuàng)新，那么就要求人們需要具備創(chuàng)新的意識和精神。教育的中心是培養(yǎng)人，那么教學的主要渠道則是進行有效的課堂教學[3]。所謂的課堂教學，它蘊含著巨大的生命力和活力，活力課堂能得到充分的發(fā)揮，才有利于教師的成長以及學生的培養(yǎng)，那么什么樣的課堂才會有真正的活力呢？新課標始終強調：教與學的互動、交流，師生之間的相互交往、溝通、發(fā)展，在這個教與學的過程中，教師與學生要學會彼此分享、思考、交流、體驗，從而在其中求得新的發(fā)展，以便于達成共識、共享、共進，有利于教師相長的實現以及溝通的發(fā)展。
2在課堂上實施有效教學的相關策略
2.1教師要明確高中歷史教學的目標
針對高中歷史教師的教學方法來講，要實現生命價值的靈魂和核心就是要明確教學目標。確定目標具有導向、調節(jié)、激勵、評價等作用，始終決定著歷史課堂的走向，使課堂更加的科學、有效、正確。本文的筆者是這么認為的：確定教學目標不僅僅是要確定其教學重心、教學主線、教學開展，其更注重的是要讓學生確定學習的重點、提升自己的綜合素質、豐富自身的情感。例如在教學設計《中國古代的商業(yè)經濟》這一課的過程中，首先通過閱讀構成歷史框架，其中將知識點同方法、能力以及過程、價值、態(tài)度、情感等有機的結合在一起，以便于更好的調控、激勵等，從而更加明確其教與學。通過這樣的引領問題式的教學方法能使學生對該課程的基本知識更加的清楚；通過讓學生自己調整知識主線的過程中更好的培養(yǎng)其整合、歸納、學習等能力。
2.2教師要注重為學生構建清晰的知識框架
新課程中的創(chuàng)新教學要求，它并不是憑空想象出來的，是需要建立在一定的知識、能力基礎之上的，否則就成為無源之水。但是在我們中學歷史教學中，不管是教學理念，還是教學方法、內容等都稍顯落后，也正是因為如此，在高中歷史教學的過程中逐漸忽略了對學生創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)。幾乎大部分的學生都只是憑借著歷史書、歷史圖冊、練習冊學習高中歷史，致使學生在學習的過程中養(yǎng)成了課堂“畫”教材，課后“背”教材的不良習慣。這樣的教學模式必然會阻礙學生的創(chuàng)始思維和能力的培養(yǎng)及發(fā)展。那么要實現創(chuàng)建教與學，首先要為學生創(chuàng)造一個良好、和諧、平等、民主、開放的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)新思維。首先要激發(fā)學生對創(chuàng)新的欲望和需求。我們中國的文化也是有幾千年的輝煌歷史，高中生在面對這些歷史的時候，難免會產強烈的好奇心，與此同時，學生們還會根據自己的思維提出形形的問題。也許在教室來看這些問題比較幼稚或者是不著邊際，但是對學生來講在提出這些問題的過程中，就是一種思考、一種探索、一種創(chuàng)新、一種好奇心的滿足。因此，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在課堂上暢所欲言，毫無顧忌的進行質疑，從而逐漸的認識歷史、了解歷史。
2.3開放性的教學是關鍵
以往傳統的歷史教學是一種封閉的、落后的教學模式，教師總是固定不變的圍繞著教材進行教學。面對新課程的教學要求，在高中歷史教學中要盡可能的采用參與式的教學方法，調動學生學習的積極性，將學生帶到歷史教學活動中去，通過設置各種各樣教學活動，例如史事重演、歷史知識競賽、課堂辯論賽、舉辦歷史講座等課內活動，同時還可以設置課外活動，例如參觀博物館、參觀歷史遺跡等，讓學生親身體驗和感受歷史的存在，從而去感悟歷史。
2.4、加強對文科政治、地理、歷史的融合
歷史是時間、地理是空間、政治是意識，三科構成了社會科學的主體框架。面對現實生活中的部分問題也需要接著這三科進行解決。三科知識的融合、交織、滲透，這就要求學生要從多方位、多角度、多層次的進行思考、分析。在目前看來，結合其高考的考試特點，需要將三科融合性的教與學，要求教師在教學中針對某點知識或者是現象以開展學科內的知識聯系或者是跨科知識間的聯系，從而拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、運用等綜合能力。
第4篇：高中歷史重點知識點歸納范文
關鍵詞： 高三復習 更新理念 策略
為了適應知識經濟時展的需要，在世紀之交，我國啟動了一系列的教育教學改革?；A教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實驗、新課程的實施、新理念的運用進入到了高中歷史教學的各個環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實驗的全面推進，高三歷史教師除了要認真解讀、領悟《新課標》中蘊涵的思想，大膽而又謹慎地審視和深入地探討，關鍵還在于轉變理念，把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，全面提升高考歷史復習備考的實效。下面筆者從高考備考的主導思想、新課程理念滲透、復習手段方面，談談高三歷史復習教學中的一些體會，以期拋磚引玉，求得方家指教。
一、與時俱進，更新教學理念
《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發(fā)展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展?！边@里涉及高中歷史課程體系的建構原則和屬性特征，即它的時代性、基礎性和選擇性，并依據上述原則，及時調整更新了課程內容?；诖?，教師的理念更新正是關鍵。
廣大歷史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學生主體作用，以知識建構為基礎，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力為重點，以現代教育技術為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說教為興趣教學；變機械的死記硬背為教會學生思維方法和記憶方法；變單一知識傳授為知識、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識為理論與實踐相結合，與現代社會相聯系；變學生被動接受為學生自主學習、合作學習、研究性學習。歷史教師還應學習其他版本的教材、教參，在比較中學習相關知識，豐富備課資源；學習相關雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學主流發(fā)展方向，如當前史學界的三大主流觀點，即生產力標準、整體史觀、現代化理論，以生產力為基本標準，以整體史觀為新視角，以現代化理論為主線認識歷史；認真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設計技巧，歸納出指導我們教學的注意事項與方式、方法，讓歷史教學熠熠生輝。
二、更新方法，合作互動，迎接挑戰(zhàn)
高三歷史教學建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標準、深刻理解歷史教育本意的基礎之上，對知識點重新進行認識與建構，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術性問題。我認為，高三新課程歷史復習中教師應該注意以下幾個問題：
（一）注意加強對課程標準的理解與分析。
在復習的過程中，我們發(fā)現一些教師對課程標準的理解和分析有所欠缺，復習中面面俱到，有的老師甚至又補充了很多的內容，使得復習的重點不突出，難點沒有突破。因此，我們在復習的過程中，一定要認真研究課程標準，把課程標準細化，針對課程標準設計出問題，然后明確落實，以便更好地提高課堂效率，落實課程標準。凡是課標中沒有的，包括整節(jié)課的內容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，對“史實”描述比較完整，對“特點”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內容，沒有對相關規(guī)律性內容的解釋。因此，要根據其他版本的教材補充相關知識，以全求面、準確理解課標內容。
（二）辯證看待課標與教材、教參的關系。
我們知道課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件；歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標；歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。在教學中，老師們應依托課標和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運用教材和教參。依據課標，把握重點，結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點，聯系學生的生活實際和歷史領域里學生感興趣的話題進行教學活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。
（三）處理好必修與選修、通史與專題的關系。
從2007年高考方案看，試卷結構兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對待。教學中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓練方式。必修部分既要準備選擇題，又要訓練主觀題，選修部分突出訓練主觀題?？紤]到對選做題的靈活要求，對學生的學習要求也要靈活，同時要注意，選修部分在教學中要突出本模塊知識的聯系，不搞跨模塊、跨學科的知識聯系。要明確教學側重點，根據必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細致、扎實、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進行；選修模塊要突出重點，不在瑣碎的知識上下功夫，在重點知識、主干知識等方面有所側重，強化教學與訓練。
（四）處理好通史與專題的關系。
高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。在教學過程中，其一要注意通史與專題史的有機整合，在教學中引導學生對某一領域、某一類別的問題進行深入的了解和探究。其二要依據新教材的有關問題，探尋更高層次、更嚴密的時序性和整體性。其三要在教學中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關聯性，但新教材各模塊之間沒有嚴密的因果性，因此教學中教師可以根據實際情況重新整合一些模塊內的單元內容，以更有歷史的特色。
（五）注意借鑒其他版本的教材。
視察中我們沒有發(fā)現一個學校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據人教版的新教材來進行復習，有的復習中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據是課程標準，而不是哪個版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標準的材料而已，因此，我們在復習和教學中要注意理解和分析課程標準，“用教材教”，而不能“教教材”！同時，要注意借鑒其他版本的教材，哪個版本的教材對課程標準的理解到位，我們就采用哪個版本的教材，決不能按照一個版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學生！
三、研討實施方案，提高教學實效
（一）夯實基礎，搭建歷史專業(yè)知識結構。
俗話說：“基礎不牢，地動山搖?！痹谄綍r的課堂教學過程中，要依托課本，一點一滴，扎扎實實，并力圖結合新課程理念，突破重點難點，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實這些考查點，不能在每一個適當的環(huán)節(jié)將新課程的理念進行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應對高考也只能是事倍功半。
高考作為對學生學業(yè)成績最常態(tài)的評價，以考查主干知識與書本知識為主，以基礎知識、基本方法和基本能力為基點，注重對基本概念、基本事實和基本結論的認識能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變萬化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點焦點問題等，它的知識來源、結合的考查點，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點還是考查學科基礎知識與基本能力，故夯實基礎，落實考點，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應對萬變。這是所有高三歷史教師的共識。
新課程在歷史學科內容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學習模塊和專題，即在初中形成了系統的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎上，高中階段進行中外政治、經濟、文化三個學習模塊的專題內容學習。學習模塊好比樹干，學習專題好比樹枝，學習內容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎上，輻射相關內容，對知識內容進行整枝，以樹干、樹枝帶動樹葉,達到牽一發(fā)而動全身，帶動整棵樹的知識網，前后呼應、融會貫通，綜合運用的目的。它摒棄了傳統的五種社會形態(tài)理論呈現歷史知識的范式，以世界文明演進線索來敘述歷史的發(fā)展，從縱向來看，人類文明的發(fā)展經歷了從農業(yè)文明到工業(yè)文明再到現代文明（知識文明）發(fā)展；從橫向來看，人類文明分為物質文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內容更豐富，而且知識系統更合理新穎。
（二）關注中外關聯、古今貫通，把握歷史學科的相關問題。
中外關聯，就是注意不同文明之間的橫向聯系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關歷史內容之間的前后聯系。中外關聯、古今貫通是新課程體系的另一新亮點。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個模塊中既有中國史的內容，也有世界史的內容，既有古代的內容，也有近代和現代的內容，使我們能夠從時間、空間上對世界歷史的發(fā)展有一個縱向和橫向的整體把握。如關于中國政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現代貫通起來，就展現了一個從專制到民主的不斷發(fā)展的過程。我們這樣來觀察中國政治制度的發(fā)展，思路就豁然開朗了。
（三）滲透課標理念，結合熱點，把握材料取舍，進一步活化教材。
新課標強調歷史課程要關注學術發(fā)展，這也是新課程的亮點之一。作為高三歷史教師，在高考復習中，必須反復研讀新舊教材，對比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學生，無謂加重學生負擔，而最重要的是我們應該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要歷史問題時，對舊教材中很多小字內容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內容，也呈現了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學習等，這些方面要特別關注。
（四）重視反思性教學要求的落實。
從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學生中來，發(fā)現問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發(fā)展。從學生看，反思的途徑一是檢測知識的掌握程度、學習方法是否得當；二是學習中有何感、有何悟；三是同學之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結經驗，提高課堂教學水平。
（五）堅持適時、適度、適中的原則，優(yōu)化訓練過程。
目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務于我們新課程教學的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學校老師手中有大約10多本教輔材料，學生手中也有兩種材料，大多數材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學帶來了較重的負擔，教師和學生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學生。尤其是練習題的選擇更要慎重，建議教師絕對不要采用現成的成套的試題。另外，學生手中的材料不宜太多，否則就會事倍功半，同時建議老師要注意批改學生的練習，知道學生錯在哪里？為什么出錯？等等。做到講評時心中有數，有的放矢！同時，我們還建議教師要注意明確落實問題的詳細答案，盡量讓學生在第一輪復習中能夠較好地完成基礎知識的掌握，不再去吃回頭草！
（六）倡導合作、和諧，優(yōu)化資源利用。
1.精心備課
個人備課要備到點子上，要在充分了解學生情況的基礎上，強化對教材的理解和把握，必須在以下幾個方面多下功夫：一是加強對《考試大綱》和課程標準的研究，把準考點，理清知識點，找準關鍵點，尋找突破點，確定復習重點；二是加強對近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導教學；三是溝通教材各部分的聯系，構建結構，引領方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識，發(fā)現規(guī)律，用活教材；五是不斷加強業(yè)務學習，更新知識。在此基礎上，把理解準確、方向對路的知識傳授給學生。
2.加強集體備課
目前，由于大多數教師對新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學任務。因而加強集體備課成為教學成功與否的關鍵！我們建議備課組長要注意分工合理、到位，誰負責選擇練習，誰負責比較各種版本的教材，……尤其是依據課程標準確定講解的知識重點和難點、問題的設計和答案，等等都應該明確到人，認真落實，形成書面的知識內容。然后資源共享，共同完成教學任務。
總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，以“文明史觀”貫穿復習進程，引用新教科書的某些史料來優(yōu)化練習，并強化校本教研和網上交流，切實進一步提高高三歷史備考的實效。
參考文獻：
［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學的立足點.中學歷史教學參考，2006，（6）.
［2］謝芳青，梁仁華.關注新課程改革，提升高考復習質量.中學歷史教學參考，2006，（10）.
第5篇：高中歷史重點知識點歸納范文
關鍵詞：高三；歷史教學；有效性
長期以來，由于過分強調高考的選拔作用，高三歷史復習往往特別重視短期效應，重知識，輕能力，重解題，輕思想，限制了學生思維能力的形成。這不僅影響了學生的長遠發(fā)展，而且會直接導致目前高三歷史課堂有效性的偏低。因此，要想提高歷史復習的效率，解決高三歷史教學中出現的問題，筆者認為必須處理好高三歷史復習過程中的幾對關系。
一、知識與能力的關系
新課程標準要求高中生“在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡；在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！?/p>
具體到高考，只有掌握基礎知識，才能進行能力的培養(yǎng)和提高。因此，夯實基礎知識，在高三復習中尤其重要。（1）要認真研究高考試題，提高復習應考的針對性，實現對基礎知識的有效掌握；（2）深入研究課程標準和高考考試說明，準確把握主干基礎知識，做到有的放矢；（3）精心設計教學案，提高課堂復習效率。優(yōu)秀的學案是提高課堂效率的重要保證，學案的編寫要恰當處理好進度、廣度、難度和深度的問題。（4）讓學生自己整理知識，進而形成知識的網絡結構。從而達到既掌握基本史實，又了解歷史階段特征和發(fā)展趨勢的目的。這樣才能避免在學生對于基本史實的掌握時出現“只見樹木，不見森林”的現象。
歷史學科能力的核心是思維能力，這種能力不可能在簡單的背誦中獲得，只能在掌握基礎知識的過程中逐步提高。能力的培養(yǎng)方法是學生在解題過程中或是在教師的試卷講評中逐漸提高的。首先，應該培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，打破思維定勢，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解；其次，應該提高其理論認知水平，應用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理來解決問題，全面地、辨證地分析歷史問題；再次，要重視其歷史思維能力的培養(yǎng)與訓練，把各種能力的培養(yǎng)與具體的歷史知識相結合，并貫穿于教學、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中。
二、教材和復習資料的關系
歷史復習中抓基礎知識和基本技能，不能理解為單純的記憶知識，而是將知識落實于應用中。高考中一切題目的變式、拓展、深化的根都在教材中，離開教材一切都將成無源之水、無本之木。因此，在復習過程中，讓學生將教材中的基本觀點、基本理論吃透、理解，并能在新情景下初步分析運用，堅決杜絕離開教材盲目拔高的現象。同時，要引導學生改變死記硬背教材的傳統習慣，主動探尋每章節(jié)的關鍵詞、中心思想等，將課本當材料用，把重點章節(jié)段落化、材料化，學會在材料中提取有用信息，提升運用知識解決問題的能力。教師要盡可能多地掌握資料，把材料進行篩選補充，運用變式教學將復習資料的使用和教材復習有機結合起來，以資料運用強化學生對教材的把握，杜絕材料過多、過濫，丟棄教材的現象。
三、精講與精練的關系
高三歷史復習不是單純地復習舊知識，它要求學生既能“溫故”，更要“知新”，也就是說在鞏固知識的同時，更要對知識進行拓展和延伸，以提高歷史思維能力和解題能力。高三復習時間緊、任務重，教師的講解、學生的練習不可能面面俱到，只有做到精講、精練，才能使復習課的講與練真正起到鞏固知識、加深理解、提高能力的作用。
精講，指的是有選擇性、簡明扼要地講解或闡釋歷史知識、歷史理論、思維方法和解題方法。只有精講，才能在短時間內高質量地完成教學任務，也才能留出充足的時間在課堂上對學生進行能力訓練，把知識轉化成技能。只有精講，才能使教師提高課堂效率，開拓學生思路，啟發(fā)學生思維，這樣既可減輕學生的學業(yè)負擔，又能提高學生的成績，不失為一舉兩得的教學方法。精練指的是教師要精選練習題目，使題目針對易錯易混的知識點或是某一種答題方法與技巧，有的放矢地進行訓練。同時練習要做到適度、適量。教師在選試題時，要注意三個方向：一是教材的基本內容；二是培養(yǎng)歷史思維能力方面的內容，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新意識；三是史學理論方面的內容，要從教材所采用的史學觀點評價歷史事件、人物、現象中得出規(guī)律，并以題目的形式加以落實。在訓練的過程中，題型要多樣；教師要注意通過練習和反饋，發(fā)現存在的問題，并及時解決問題；要突出思維方法、審題與解題方法的培養(yǎng)。在高三歷史復習中，精講與精練是相輔相成的，精講雖依據各類重點知識，但卻可以為精練提供依據。精練則可以將精講付諸于實踐，檢驗精講的實效，實現歷史復習課的最大優(yōu)化。
總之，作為高中教學重中之重的高三教學所涉及的問題舉不勝舉。作為一名高中歷史教師，要想提高高三教學的水平只能在不斷的摸索中前進。以上一些觀點只是筆者在從事高三歷史教學活動中的一些不成熟的思考，算是拋磚引玉，以求在別人的批評和指正中獲得共鳴，從而達到共同提高的目的。
參考文獻：
[1]葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學[M].高等教育出版社，2004.
[2]余偉民.歷史教育展望[M].華東師范大學出版社，2002.
第6篇：高中歷史重點知識點歸納范文
關鍵詞：初中化學 復習 策略 高效
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0152-02
化學課程是中考的必考科目之一，而且化學課程在初三學年才會開設。學生在這一年里既要學習新課，還要完成化學復習，應對中考，時間頗不寬敞。針對這種情況，提高初中學生復習化學課程的效率是急需解決的教學問題。在長期化學復習過程中，學生都體現出缺乏學習的積極性和創(chuàng)造性的特點，復習基礎知識效率低下。如何才能上好復習課？如何才能讓學生在復習過程中收獲高效的復習策略呢？下面就來進行簡單探討。
1 初中化學課程復習存在的問題
1.1 教師缺乏對復習課程課型認識
課型不同學習任務是不一樣的，教師在新課時設計的教學目標與復習課的教學目標應當有差距。復習課有很鮮明的課程特點：第一，它和普通的練習課是不一樣的，不是讓學生一味地做題；第二，它也不同于新授課的知識傳授。復習課不是教師簡單再現新課所傳授的知識，而是要給學生系統梳理化學知識點，將各個知識點之間的聯系、多種考察方式等傳授給學生，總體來說復習課應當更重視讓學生形成對知識結構的認識及對知識的應用。對于復習課程的授課安排，大致來說有3種形式，分別是先理后練型（學生先整理所學知識，然后進行有針對性的聯系）、邊理邊練型（將復習內容分為若干板塊，對不同的板塊進行整理并及時練習）、以練帶理型（在練習過程中進行知識整理，達到整合目的）。但是在當前初中化學教師的復習課上，很多教師并不能清晰定位復習課的角色，有的認為復習課就是知識的簡單機械化重復，還有的認為復習課就是讓學生做習題的場合，一味加大學生的做題量。
1.2 學生對復習課的投入感不強
學生對復習課不感興趣是當前初中化學教學中存在的另一問題。初中化學學科屬于理科類型，教師在講授新課時還偶爾會有做實驗的機會，用以激發(fā)學生學習化學的興趣。而到了復習課時期，教師多是對知識點的重復不厭其煩，學生在講臺下坐著貌似在認真聽講，其實心思早就飛到其他地方去了。出現這種教學現狀的一個主要原因就是學生在課堂的主體作用得不到發(fā)揮，有些教師可能在講授新課時還注重發(fā)揮學生的自主學習能力，但是到了復習課上就喜歡“表現自己”，一味強調學生在記憶答題時應該怎么記、怎么寫，貪多求全，講解知識點“眉毛胡子一把抓”，重點凸顯不出來，同時也忽視了對學生學情的了解與反饋，教師眼中盯的是教材與教學內容，而不是學生和學生所開展的復習過程。
1.3 復習方式單調枯燥
在傳統的初中化學復習課上，教師采用的復習方法很單調，要么是給學生將知識點串一串，將重點知識再夯實下，在夯實基礎的過程中，教師大多也只是遵循教材的編排，講了課本上的例題、概念、法則等統統羅列一遍以及讓學生將化學教材上的習題再做一遍，這樣復習完之后，教師腦海中的知識點還是零碎和孤立的，并不能形成完整的體系，還有的教師所謂的復習就是讓學生做習題進行練習，然后教師再根據學生錯誤比較多的地方有針對性講解，形成“練習―校對―再練習―再校對”的復習方式。這樣的復習方法往往會使復習過程變得枯燥乏味。對于初中階段的學生來說，他們注意力持續(xù)的時間并不像成年人那么長，長時間讓其投入枯燥的知識復習中，學生會感到無趣乏味，容易走神。
1.4 教師缺乏對學生的必要點評
教適時的點評對學生復習過程所做的努力是最好的評價和動力。對于初中階段的學生來說，他們對教師的依賴心理還很強烈，老師的一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學生學習再向前的動力。在傳統教育理念的影響下，教師多是在課堂上塑造嚴格的教師形象，無形中將自己和學生之間的距離拉得很開，固然威嚴的形象會讓學生懼怕教師，認真復習化學，但是這樣培養(yǎng)出來的學生并不是社會需要的人才。教師應該融洽師生關系，適時給學生評價，激勵學生不斷自主學習、自主復習。
2 初中化學課程的復習策略
2.1 研究學情、狠抓弱點
不同班級的學生有不同的特點，同一個班級的學生也具有不同的特點，教師在復習化學時要認真研究每個學生的實際情況，充分研究學情，在基于本班學情的研究基礎上開展備課。備課的時候，教師一定要知道哪些地方是本班學生化學學習的疑點、盲點和誤點，哪些是學生的薄弱環(huán)節(jié)，據此來確定自己的復習計劃。同時教師還要明確學生通過復習需要達到的目標，例如：讓學生掌握基礎知識、掌握學習方法等，對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行狠抓實抓，比如說實驗題目這塊是學生得分率比較低的環(huán)節(jié)，因此，教師在復習時就應當在提高學生的實驗能力這一環(huán)節(jié)多下功夫。
2.2 采用精講巧練的策略
對于理科類的學科知識來說，教師不讓學生練習習題是肯定不能讓學生將知識消化吸收的，因此，在復習的時候教師也應當適當選擇具有典型性的習題讓學生去做。在復習課之前，教師應當根據該節(jié)課所要復習的知識點去有針對性的篩選習題，然后圍繞這些典型例題進行精講，講解的內容應當包括出題者設計該題目的目的，該題目考察什么知識點到采用何種思路來對該習題進行講解。引導學生在解決這些典型試題時對知識進行整合和歸納，將復雜的解題思路簡單化，有針對性地突破教學重難點。
2.3 采用多種復習方式和手段
復習方法并不是只有教師串講知識和學生大量練習習題這兩種方式，教師應當豐富復習手段，努力提高學生復習化學學科的興趣。例如：在復習九年級化學上冊第六單元課題一《金剛石、石墨和C60》時，由于這塊內容多是需要學生背誦記憶的東西，因此，教師可以在復習課上開展小組對抗賽，讓學生在競爭和比賽中學習化學。教師可以將全班的學生以五人為一組分為若干個小組，每個小組的成員都要相互配合，這時候教師按照由淺入深、循序漸進的原則，在多媒體屏幕上出示問題，讓學生進行搶答，答對的小組可以加一分，最后統計得分最高的小組進行獎勵，既提高了復習的效率，又增加了學生復習的興趣。
2.4 及時適當評價和鼓勵
針對學生在化學課的表現，教師可以予以適當點評和打分，例如：對課堂上表現積極活躍的學生進行表揚，給該學生加一分，對課堂上表現不活躍、不回答問題的學生則文明學生不回答問題的原因，對于可以體諒的情況就不給該生扣分，對于那些在課堂上表現過于活躍，不符合課堂學生表現的學生，教師要進行適當批評，并給他個人課堂積分扣一分。教師這一系列的評價和評分都應當在客觀公正看待學生的基礎上進行。
參考文獻
