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摘 要:將課堂閱讀教學作為提高高中語文教學效率的切入點,是非常重要的,在實踐過程中,實現教學內容的多樣化,積極引導、鼓勵學生進行自主探究式學習,努力提高語文課堂閱讀教學的有效性,是保證教學質量和完成教學計劃的重要手段。筆者將結合在校教學經驗,對當前高中語文課堂閱讀教學存在的問題進行剖析,并針對這些問題提出相應的解決措施。
關鍵詞:高中語文;課堂閱讀教學;反思;措施
閱讀教學對高中語文教學的重要性是不言而喻的,無論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀,都是提升學生文學素養(yǎng)的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學有效地實施下去,需要語文教師找到課堂閱讀教學的突破口,以領路人的身份引導學生步入作者所構建的文學世界當中,體驗字里行間的魅力和作者的真摯感情,從而有效提高課堂教學效率。但在當前教育背景下,課堂閱讀教學的現狀不容樂觀。
1高中語文課堂閱讀教學反思
1.1閱讀內容單一,閱讀材料有限
在高中語文教學中,閱讀教學的材料往往包括必修課本和現代文、古詩詞、戲劇類三種類型選讀課本,而實際的教學計劃迫于升學的壓力卻只涉及必修課本和古詩詞課本,這就造成了課堂閱讀內容單一的現狀,也造成了閱讀資源的浪費。知識經濟時代背景下,一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學生的閱讀材料,例如讀者、特別關注等,應當引起語文教學小組的重視。
1.2課堂閱讀教學目的不明確
高中語文教學的目標受限于提升學生成績,課堂閱讀教學作為語文教學的一部分,也受到總的教學目標的限制,因此,造成了課堂閱讀教學進退兩難的情況:開展閱讀教學,教學計劃無法完成;不開展閱讀教學,學生閱讀能力得不到提升。此外,課堂閱讀教學的目的往往也無法立足于學生的興趣愛好,而是服從于語文教學小組的安排,忽略了“以生為本”的教學理念。
1.3學生忽視閱讀任務
迫于各科學習的壓力和迫切提高成績的心理,學生往往會將閱讀任務居于次要位置,而把主要精力放在對三大科和理(文)綜的學習上,從學生的角度來說,這也是無可厚非的,身為人師,我們也能理解;但事實是語文試卷中,閱讀分數所占比值很高,而且失分的情況是非常嚴重的,因此忽視閱讀學習,會直接影響到學生的答題能力,而且不利于學生未來的發(fā)展。
2提高高中語文課堂閱讀教學有效性的措施
2.1創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境
課堂閱讀教學要創(chuàng)造文章中的氛圍,把學生的學習熱情調動起來,這就需要教師通過合理的設計和引導,創(chuàng)造出與文章相稱的文化背景來,用音樂、詩詞、設問等,讓學生與文章融為一體。例如,在教授《蘭亭集序》一文時,可以利用多媒體,向學生展示各書法大家臨摹的文章,或者播放有古典色彩的歌曲等,激發(fā)學生閱讀的欲望,融入教學情境中。
2.2教師要從文章作品本身入手,做足功課
《人生》是路遙的代表作品之一,在小說中的任務形象豐滿而又貼近現實。“他把眼前這個小世界和外面的大世界一比較,感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動,為什么他會有著這樣的想法,他又想要干什么大事業(yè)?教師一定要做足文章、作品的功課,圍繞其內容設置幾個有探究性的問題,讓學生帶著問題去閱讀,并展開深層次的討論。
2.3引導學生進行自主探究式學習
學生是教學活動的主體,教師要積極引導學生進行主擁奶驕渴窖習,將閱讀作為每日任務去完成,改變以往學生被動聽課、被動做筆記的習慣,鼓勵學生進行課前預習,提前熟悉作者寫作想要表達的主旨思想。在新教育背景下,教師也要與時俱進,進行教學方式和教學內容的創(chuàng)新,對課堂閱讀教學過程中學生提出的疑難問題進行及時的解答,并在每節(jié)課后進行課堂總結和自我反思,在引導學生的同時提升自己的閱讀水平和文學素養(yǎng)。
3結語
讓學生在高中就養(yǎng)成閱讀的好習慣,學生會受益無窮。教師要以身作則,做好語文課堂閱讀教學工作,讓學生從沉重的學習壓力中解脫出來,激發(fā)起他們閱讀的興趣,進行自主式學習,對教學內容和教學計劃的改革要“以生為本”,通過開展多元化教學活動的方式來提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力。
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【關鍵詞】高中語文,課堂教學,有效性,課堂教學
有效性,指教師與學生在特定的環(huán)境和條件下基于預定的課程目標,通過交流與互動達到預期的目標,以少的投入取得高的產出。那么,高中語文教師如何實現課堂教學有效性,本文試從以下幾個方面進行探索。
1.精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體,是依據課程標準由專家編定的教學文本?,F代教學觀認為,用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材,把握學科知識和教材結構,領會教材編排的意圖,吃透教材的科學思想、文化底蘊,融合單元之間的知識,確定教學設計目標?!陡咧姓Z文課程標準》:“在教學中,充分發(fā)揮主動性,創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關資料?!苯處煈皇芙滩牡氖`,以教材為藍本,根據教學實際需要靈活處理教材,對教材內容進行合理整合、重組、補充,積極開發(fā)和利用各種教學資源,活化教學內容,實現現實生活資源與教材資源的結合,拓寬學生學習的知識面,激發(fā)學生參與學習語文的興趣。
2.明確教學目標,做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為,有效的教學始于知道達到的目標是什么?!陡咧姓Z文課程標準》:高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出的基本理念,根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計課程目標。因此,教師的教學設計要以三維目標為依托,根據課文的人文思想,確定教學目標,明確教學重點和難點,減少教學的盲目性和隨意性,讓學生明確一堂課該學什么,該把握什么。
3.課堂充分準備,要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態(tài)的教學過程。一般認為,教師課前備課主要是“備教材”,吃透教材,深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環(huán)節(jié)。學生有不同程度的學生,學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此,教師除了依據不同的學生進行教學設計外,更應該在備課的過程中有前瞻性,預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況,預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時,要能隨機應變,及時改變教學方法,機智靈活地處理問題,及時調整教學內容和順序,做到因材施教,順利完成教學任務。
4.加強課前預習,強化課后作業(yè)
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習,我們可以按照教材后面的思考題進行指導,指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答,把課文中難點和不易理解之處勾畫出來,使學生帶著思考、質疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置,依據教學重點和難點有針對性布置課后作業(yè),既要兼顧鞏固舊知識獲得新知,又要作業(yè)適量,讓學生有充分時間去思考和完成,達到預期的效果。
5.教師激情、幽默,創(chuàng)設情境,調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者,學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發(fā)揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先,作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德?威伍有這樣的一段話:“想要教好的教師,在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起,喚起學生的激情,驅動學生強烈的求知欲。其次,課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為,教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。在課堂教學中,幽默的教學語言,生動、活潑、生動,增添教師講課的趣味性和生動性,能扣住學生的心弦,能粘住學生,使學生保持興奮的大腦,清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容,讓課堂氛圍不再枯燥,讓課堂教學變得生動有活力。最后,“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創(chuàng)設設疑、激思的問題,啟發(fā)學生的思維,使學生在問題中質疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學,讓教學內容“具象化”,讓課堂教學“有聲有色”,增強教學過程的趣味性和可信性,有利培養(yǎng)學生的學習興趣,豐富教學內容,濃縮教材精華,擴大教學容量。
6.語文課堂教學重學法指導,讓學生長足發(fā)展
《高中語文課程標準》:“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用,以適應未來學習、生活和工作的需要?!闭Z文課堂教學終極目標是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學習,學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等,語文課本中還含有豐富的人文內涵,從中感受到文章所表達的氣質,提升精神境界。學習語文不是為了應付考試,而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法,指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習,更應重視培養(yǎng)學生學習語文學科的興趣,促使學生課外長期、自由學習語文,促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
關鍵詞:科學性;語文教學
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)13-205-01
高中英文的教學要講究科學性,教學的科學設計引領學習價值;主體互動促進自主建構,促進三維目標及語文素養(yǎng)的整體達成;教學相長,促進教學反思與創(chuàng)新。
一、有效的研:關注發(fā)展,提高高中生的語文素養(yǎng)
為了實現高中語文有效教與學,為了幫助學生確立自主的尊嚴,特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學生的發(fā)展意義,使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學力。
“語文素養(yǎng)”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說,其要素包括語文知識(情感態(tài)度、語言積累、知識視野)、語文能力(聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力)、語文智力(注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯想力、想象力)、語文審美(感知美、理解美、評價美、欣賞美)、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內涵,就要求語文課程教學目標也應從傳統的“知識能力”一維目標,向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉化。
1、有效的教學設計
以學生為課堂行為主體,設計契合學生學力和學情的具體而明確的教學目標,綱領性地預設有效學習達到的基本教學標準,有序導引課堂教與學全程,并用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。課前準備要根據學生的知識基礎、生活經驗和情緒狀態(tài),對教學內容“再度開發(fā)”,設計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。
2、有效的教學對話
高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”,教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式,更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成,在交流中重組,附加值也在共享中倍增。
3、有效的主體互動
做一名智慧型的教師,努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系,在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空,讓學生充分獲得語文的情感體驗,更注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面,這是高中語文有效教與學的充要條件。
課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構,它不僅是一種教學活動方式,更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍,是師生心靈的碰撞。實現主體間有效的合作互動,關鍵在于教師的寬容。
教學過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”,任何一個節(jié)點都是平等的。學生的個體差異、知識經驗可以在同伴學習中得到互補。
4、有效的課后觀測
下課不是教學任務的簡單結束,應該是學生學習后個性化感悟和內化的經歷。課后,教師既要及時對課堂教學進行內省、反思,還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應,發(fā)現不同學生的學習效果差異,指導學生進行自我評價,激勵他們自我發(fā)展。
作為課堂學習評價的后期績效診斷,必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據“知識與技能”的檢驗結果查漏補缺,有的放矢地輔導學生,不斷修正自己的教學行為,深化有效教與學的成效。要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察,并不代表學生的能力和潛力。
1、習得自學習慣
在整個語文課堂學習過程中,從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習,到課外涉獵,教師要注意引領學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣,包括:主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。
2、學會知識管理
高中學生要尋找科學有效的學習寶典,知識管理便是最有效的秘笈之一?!爸R管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內化與應用、知識的分享及知識的創(chuàng)新等策略”,是一個知識有效“應用與創(chuàng)造的連續(xù)過程,促進隱性知識的顯性化,增加專業(yè)知識的實踐價值,提升教學效能,增進學生的學習成就”。
3、獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求,必須批判并肅清;然而,考試本身就是一種能力。素質教育毋庸回避評價考試,考試考驗教師教學的能力水平,是檢測教學有效性的基本考試之一?!疤岣哔|量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針,“建立科學的教育質量評價體系,全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價”是高中課程改革的目標指向。
4、有效的化:關注文化,融和有效的教與學
新課程語文有效教與學的最高境界,在于教學主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上,在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標的圓滿實現。高中語文教學不僅是技術層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合,必須超越知識獲取升華人文精神,即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學,需要運用文化想像架設心靈的橋梁,讓學生在對話中體驗反思,在感悟中升華情感,在應用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結合的人文素養(yǎng)。
1.調查問卷
無錫市某高中三個年級共24名語文教師接受了問卷調查,收回23份有效問卷,回收率95.8%。其中男教師占16.7%,女教師占83.3%。5年以下教齡的占8.3%,6-15年教齡的占45.8%,16-25年教齡的占16.7%,25年教齡以上的占29.2%。
調查問卷的題目是《高中語文教學情感教育現狀調查》,共有10個項目,其中封閉式項目8個,開放式項目2個。由于開放式項目有些教師沒有填寫,故不作結果分析。
數據這表明幾乎所有的教師在不同程度都認識到了語文教學中情感教育的重要性。不同性別、不同教齡的教師沒有明顯差異。
在語文實踐教學中,近七成的教師情感教育方法較少,手段單一,沒有采取多樣化的措施來落實情感教育的實施。而在語文教學評價中情感角度相對考慮的不多。
2.個別訪談
為彌補調查問卷的不足,在接受調查的教師中隨機挑選部分教師進行個別訪談,以便對調查問卷可以有更深入的了解,特別是一些開放式的項目。比如設計了以下問題:“情感教育的目標應如何設計?”“情感教育的實施中較難處理的因素有哪些?”,“為什么這么認為?”,“進行情感教育你覺得最困惑地方的是什么?”,“在此期間最希望得到幫助的是什么”等等,作為高中語文教學情感教育調查的補充。
二、高中語文教學情感教育問題的表現
情感教育評價一元化、靜態(tài)化?!痘A教育課程改革綱要(試行)》指出:“評價不僅要關注學生的學習成績,而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展?!闭Z文情感教育的評價與一般的語文教學評價相比,具有特殊性。因為情感教育的特點是教師在課堂上通過各種方式,最終讓學生完成情感教育的目標。所以語文情感教育的評價更應強調教學過程中師生的互動參與、學生的自我評價、情感教育目標的達成等等。而現行的語文教學評價中情感因素涉及的不多,即使是能考慮情感角度也是評價主體一元化,被評價者大多處在消極的地位,基本上沒有教師、家長、學生、管理者等多元參與、交互作用的評價體系。評價內容仍然過多注重知識,而忽略了情緒情感、態(tài)度價值觀和創(chuàng)新思維的考慮。
三、高中語文教學情感教育評價的思考
1.評價內容多樣化
傳統的語文教學評價內容單一化,只注重用學生的分數來衡量學生的優(yōu)劣和教師教育成效,忽視了學生和教師的全面發(fā)展。新課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了語文教學評價的內容,改變了傳統的單一評價角度。
語文課程也是一個整體,其評價內容也應該包括多方面的內容:語文認知、語文能力、情感態(tài)度價值觀等。以往的語文教學評價主要以記憶性知識為主,只是看學生學會了哪些知識點,至于學生是怎樣學到這些知識的,在學習的過程中情感態(tài)度價值觀有沒有得以提升,沒有重視。
只是以分數來衡量學生是否掌握語文知識,導致了過于重視學習的結果而淡化學習過程。這在很大程度上直接影響了學生語文素養(yǎng)的提高,阻礙了學生的全面發(fā)展,與語文情感教育的目標背道而馳。
情感教育過程本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程,學生的情感成長更是曲折多變的。情感教育的評價過程也應從靜態(tài)的評估結果轉到動態(tài)的評價整個過程,重視學生情感態(tài)度的改變和發(fā)展。只有這樣,才能真正把握學生的真實的情感體驗及其變化。
情感教育本身也是復雜的,在評價過程中絕不能只依靠一兩次、一兩天的評價作為學生的情感教育完整的評價結果,而應持續(xù)長時間、注重學生發(fā)展歷程的過程化評價。學生情感終極目標的實現絕對不會是“立竿見影”的。因此,筆者認為情感評價應從考察學生的即時情感狀態(tài)入手,從其現有水平出發(fā),著眼于今后的情感發(fā)展方向,關注被評價者在各個不同時期的情緒體驗、努力程度、態(tài)度變化,實現評價過程的動態(tài)化。
語文課程標準評價理念明確的指出,“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”比如學習《史記選讀》時,情感教育的重點關注在學習文言文的興趣和態(tài)度上,通過一個學期的史記學習,看看學生學人物傳記的文言文的興趣和主動性是否得到改善,主要從課堂情感即時評價,情感階段評價,學期評價入手來綜合評價。
3.評價方式科學化
學生的個別差異是客觀存在的,有的學生經過努力只能勉強達到要求,而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此,教師不能以完全一致的標準要求學生毫無差異地達到統一要求,讓優(yōu)秀的學生有更高的要求和目標,讓暫時落后的學生看到希望,樹立自信,促使他們通過自己的努力去獲得相應的發(fā)展,顯示“自我”的存在價值。科學的情感教育評價方式有助于學生從不同層面上實現相關目標。
高中語文教學情感教育評價方式主要有課前談話、課堂觀察、課后反思等主要環(huán)節(jié)。課前談話是為了掌握學生原有的認知和情感狀況,以便控制課堂情感教育可使學生的接受程度.課前談話還為了調整學生語文學習情感傾向性,以利學生更好地達成課堂情感目標。課堂觀察是在課堂上直接進行的,可以通過學生情感變化和學習行為進行現場即時的評定,來促進學生的情感體驗。教師還可以通過課外與學生接觸、交談、傾聽學生意見來考查課堂教學情感目標的達成情況。課后反思就是指教學后對課堂教學進行情感方面的反思。在實際教學中常采用以下兩種方法進行語文情感教育的評價。
一、教師要成為學生學習的朋友
在高中語文課堂上,我們要建立新型的師生關系。師生要建立起平等的關系才能成為課堂上的朋友,學生才能更容易接受老師,正如我們所說的“親其師,信其道”?;谶@個意義,老師傾注到學生身上的愛心,是情感教育的基礎。而要做到這一點,這需要老師具有強烈的事業(yè)心,高度的主任感,持久的耐心和真摯的愛心,在學生的心靈中去播種理想,培養(yǎng)文明,啟迪智慧。情感教育在具體方法上是很靈活的,結合個人實踐體會,作如下一些參照:首先要尊重和信任學生。自尊心是人的心靈中最敏感的角落。他也是學生對自己在集體中的地位、作用的一種認識和評價。老師在教育學生的過程中,一定要充分地尊重和信任他們,時時顧及到學生的自尊。其次,老師要善于傾聽學生的意見和呼聲,要勇于在學生面前坦承自己的錯誤與缺點,并及時作出改正。再者,老師要勇于放下自己的架子,和學生在思想和情感上作平等的交流,和學生廣交朋友,老師甚至可以把自己的生活經歷和情感體驗講給學生聽,以引起師生在情感上的共鳴。
二、提高語文教學的有效性
構建高中語文高效課堂,教師需要進行有效性教學,這是保證教學質量、實現語文教學的效率最大的主要手段。如何提高教學有效性,主要可通過課前準備、課中教學、課后反饋等方面去實現。增加高中語文課程對學生的吸引力,提高語文課堂教學的質量。筆者認為,最關鍵的疑點,就是提高語文課堂教學的有效性。所謂教學的有效性,就是在語文課堂教學和課外的教學活動中,教師采用各種方式和手段,取得盡可能多的教學效果。就高中階段的語文來說,課程改革后語文教材的內容和形式更加豐富,只有通過提高教學有效性,才能使學生的收獲盡可能多,對教材的利用更充分。一節(jié)課上完以后,教師要與學生認真交流,傾聽他們對本次課程的看法和意見。語文課的特點是主觀性較強,有時候對于課文的認知,教師和學生有著一定的差距。這些信息都需要通過交流來獲取和改善。收集和整理好學生的反饋信息,認真剖析課堂教學中的優(yōu)缺點,并冷靜、客觀的加以反思,才能幫助教師充分認識到教學中的不足之處,長此以往能很大程度的提高教師駕馭課堂的能力。提高高中語文教學質量,保證教學的有效性優(yōu)化語文課堂教學是關鍵。
三、重視培養(yǎng)非智力因素的提高
學生學習能力的提高關系到很到方面,教師在教學中還要注意非智力因素的轉化作用,從學生現狀看,影響學生語文能力提高的因素,往往還不是智力和智商的問題。不少學生智商不錯,思維敏捷,但語文能力相當差。根本原因是上課不專心聽講,書不認認真真地讀,字不規(guī)規(guī)矩矩地寫,作業(yè)不按時按量完成,課前不預習,課后不復習,甚至根本不思學習,放棄學習等。所有這些,大多緣于學習態(tài)度的不端正。因此,要培養(yǎng)學生的語文能力,不可忽視非智力因素的作用。作為語文教師,教書育人為根本。在鉆研課標和教材,探索教法的同時,還應關心學生、愛護學生、做學生的知心朋友,針對問題找學生個別補習,做好耐心細致的思想教育工作,以端正學生的學習態(tài)度。還應針對不同學生的問題,輔之以良好學習習慣的養(yǎng)成教育,使非智力因素轉化為智力因素,變被動學習為主動學習,產生強大的能動作用,促使學生語文能力的培養(yǎng)和提高。
四、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
高中語文是高中教育的基礎性課程,如何在目前學科壁壘日趨森嚴,重理輕文、重物質輕精神的功利主義價值觀普遍存在的教育環(huán)境中,走出一條自己的路,使高中語文教育真正成為人文素養(yǎng)教育的重要陣地,無疑是所有從事高中語文教學的教師應該思考的一個問題。人文教育不同于科學教育,科學教育是關于自然知識的傳授,人文教育是“人文素養(yǎng)”的教育,我們不能用科學教育的態(tài)度和方式來對待人文教育,不能把“人文素養(yǎng)”的教育當成了“人文知識”的教育。因為精神的創(chuàng)生只能由精神來完成,精神的升華只能通過精神來感化。根據人文教育的這一特點,在高中語文的教學上,要在傳授知識的同時,注重教師與學生的心靈交流和精神契合,不能忽略課堂的人文思想的氛圍。為此,教師在授課時既要全身心地投入,要以自己的思想和激情,用生動而富有感染力的形式,引領學生產生共鳴或心靈的感動,還要創(chuàng)造課堂的人文思想氛圍,一種自由討論與爭鳴的學術氛圍,使學生在接受系統的古代人文知識的同時,還能“得到能影響他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象”。
關鍵詞:個性發(fā)展 語文課程 應用拓展
中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)09(c)-0089-01
高中語文課程應注重應用與拓展,真正實現素質教育。不僅使學生掌握基本的語言規(guī)范表達能力,并且能夠通過教學中的啟發(fā)來感受文學的魅力,陶冶學生的美學情操。
審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學藝術的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動,科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現、追求和創(chuàng)造。語文的學習能夠培養(yǎng)人的文學素養(yǎng),提高審美能力,高中語文課程傳授過程中更應多關注學生情感的培養(yǎng),讓學生能夠觸碰到文學的魅力,感知文學的涵養(yǎng),從而自覺培養(yǎng)自己的審美意識,提高審美情趣,鍛煉審美品位和對美的創(chuàng)造力。這些都有待語文教學中的應用與拓展來實現。
1 設計“談談自己看法”的題目引導學生練習
例如,高中語文選修課《史記》中《廉頗與藺相如》的課后習題可設置為:“設想一下你與你的明友之間發(fā)生了誤解,將如何處理?”《信陵君竊符救趙》的課后習題可設置為:“你是否同意信陵君的做法?你遇到類似的情況怎么辦?”《毛遂自薦》的課后習題可設置為:“你喜歡毛遂這個人物嗎?為什么?”這些習題的設置就為學生設定了特定的話題情境,學生可以自己以往的經驗、認知和知識來各方面的展開討論,從而總結出自己的答案。對于學生的討論可以采用靈活的自由分組或是固定同學一塊討論。每個學生都有發(fā)言權,同時每個學生都要嘗試說出自己的觀點,讓大家都積極思考,加入到討論中。在討論過程中,老師可以在旁邊適時的加以點撥,使得學生的思路比較清晰些。通過討論,我們可以把文章本身蘊涵的生命形態(tài)、情感形態(tài)、文化要義、人文理想有機地轉化為個體的審美體驗,讓學生把自己的感覺、經驗、對文學的理解灌注到課堂中,讓課堂成為學生體驗文學魅力,培養(yǎng)審美能力的地方,讓語文課堂不在教和學的單獨模式,而是學生主動學習,自己訓練,用自己的視角感受語文課堂的魅力,是語文課堂充滿生機和活力。
2 設計有“啟發(fā)性”的問題,激發(fā)學生的思維及探究問題的欲望
課堂中設置情境問題,可以讓學生在接受知識的同時引發(fā)積極的思考。通過老師的講解和自己對問題的思考、探索、總結來探索語文奧秘,緊跟老師節(jié)奏吸收知識。例如,在《陳情表》一文中,司馬集團滅蜀后,李密作為蜀國明賢被征召,但是李密不愿在國家破亡后到敵國做官,所以當時境地“進退兩難”,于是便寫此表闡述自己不能奉召的原因。晉武帝看后很受感動,不僅沒有懲罰他,還感動于他的孝心,賜予兩名婢女服侍其祖母。文章講到這里,可以停下問問學生“問什么一張小小的表就能救李密于險境”?回答這個問題涉及對文章歷史背景和作者身世的把握,需要了解全文圍繞“情、孝”展開的寫作思路,細細品味文章“悲慟動人”的語言,也要設身處地地想象李密和晉武帝的心理,這就構成了一個特定的問題情境,它實際上是一個統領全文“綱”。學生仔細品味文章的韻味,沉浸其中,反復思考,就可以慢慢領悟到文章所表現出的情和孝的流露,既可以加深對文章的理解,又可以感受文學的熏陶。需要強調的是情境問題和傳統的提問是不同的,情境問題需要根據文章的講解展開深入的探討,強調學生的主動性,不僅僅是書本中就可以找到答案,還需要結合自己的認知總結才能得到完整的答案。
3 運用多媒體增進教學的直觀性和趣味性,調動學生多感官參與
多媒體教學能夠充分調動學生的聽覺、視覺,強大的音樂效果和視覺效果能夠是學生如同身臨其境,充分調動想象力。多媒體教學這種教育方式能夠活躍課堂氣氛,吸引學生注意力,使得學生樂意學。并且對于老師可以減輕板書和講解的壓力,增大了課堂信息量,提高了學習效率。例如,讀《春江花月夜》,可以輔以flash版《春江花月夜》;學《再別康橋》,可以加入優(yōu)美的詩歌朗誦,使得學生更直接的體會到詩詞的魅力?,F代教學中,教師常遇到“課時少,信息量大”的難題。例如,在講《孔雀東南飛》這一課時,較大的信息量在兩個課時內很難應用傳統的教學模式完成,但是若引入多媒體教輔工具,利用優(yōu)美的音頻播放和教師的講解就可以很好的解決這一難題,并且嫩是學生直觀感受到語文的魅力,提高學生對語文的學習熱情。
4 在實踐中不斷地學習新東西,更新舊觀念
首先,做為語文老師,不僅是要了解語文知識,還要重視自我發(fā)展。其次,課堂中的學生的積極性和踴躍性會導致許多不可預知的問題和困難,要求老師有一定的應變能力,面對學生的積極性要予以鼓勵,同時對于提出的問題,能夠敏捷、簡單、快速的做出回應,利用平和、寬容的心態(tài)來對待每一位提問題的學生,并且引導學生能夠抓住問題的關鍵來提問。再次,老師不是刻板的教書機器,而是學生的知心朋友和受人尊敬的學者。最后,老師應該對書本中的內容做到融會貫通,利用教室中的教學設備,如多媒體、投影儀等來豐富課堂的靈活性,能夠把課堂和生活緊密結合起來。
5 結語
總之,隨著素質教育的發(fā)展,語文教學手段更加多樣化,但是怎樣更好的促進學生個性的發(fā)展,應該引起我們每位老師的重視。
參考文獻
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關鍵詞: 高中語文 課堂教學 人文魅力教育
隨著新課程改革的不斷完善與落實,高中階段的語文教學工作得到社會各界的廣泛關注。在語文課堂教學中,除了傳授學生基本的語文知識以外,還要培養(yǎng)學生的人文素質,這是當前教學改革的必然要求。通過有效的人文魅力教育,幫助學生樹立科學的價值觀,增強自主學習意識,對其終身發(fā)展有益。
1.高中語文教學中實施人文魅力教育的重要性
不同時代背景下產生的人文魅力有所不同,因此人文魅力在一定程度上代表了某個時代的產生,是文化素養(yǎng)的重要表現。構建人文魅力,實際上是樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,高中語文學科是情感教育的重要載體,是實施人文魅力教育的重要途徑。通過在高中語文課堂中滲透人文魅力教育,可引導學生發(fā)現生活中的真善美,形成積極向上的性格,熱愛學習、熱愛生活。隨著社會的不斷發(fā)展與進步,涌現出諸多新的思潮與理念,一方面推動了學生的發(fā)展進步,另一方面給學生的精神生活帶來了沖擊與挑戰(zhàn),如果家長、學校及教師不能正確引導,就會給學生帶來負面影響。因此,引入人文魅力教育,有助于學生形成積極的人生觀和價值觀,讓學生體會人文關愛與人文素養(yǎng),形成心靈共鳴,豐富學生的精神生活,輸入正能量。
2.高中語文教學中融入人文魅力教育的具體策略
在高中語文教學中融入人文魅力教育,教師應把握恰當的時機,選擇恰當的方法,實現預期的教育目標。結合實際經驗,人文魅力教育的具體方法分析如下:
2.1課堂教學環(huán)境中滲透人文精神
教師作為學生的引導者,高中語文教師的個人素質、道德情操、人格魅力等將對學生產生深遠的影響。因此,教師要注重自身綜合素質的提高,為學生創(chuàng)造真實、客觀的人文教育環(huán)境,對學生起到熏陶的作用,以個人魅力感染學生、帶動學生。首先,教師要嚴于律己,意識到自身行為的榜樣作用,在日常工作中給予學生多一些耐心、多一些關心,寬容學生、理解學生,贏得學生的認可與喜愛,通過一言一行感化學生;其次,閱讀體驗是語文教學的重要形式,也是學生獲得人文教育的重要途徑。教師應為學生創(chuàng)造寬松、和諧、民主、自由的課堂環(huán)境,讓每個學生都投身學習,集中注意力閱讀材料,開展個性化探究,以此提升學生的認知水平,積累生活經驗,讓課堂成為學生養(yǎng)精神的重要陣地??傊?,如果課堂教學沒有了學生的參與,則難以實現教學目標。因此,人文魅力教育要突出學生的主體地位,讓學生融入課堂學習環(huán)境中,提高學習效率。
2.2尊重學生的個體化差異
高中生富有個性,他們來自不同的家庭,擁有不同的生活背景、不同的生活體驗,因此他們的性格不同、思想不同,存在個體化差異。教師不能一味打壓學生的個性化,在教學中要尊重學生,允許差異的存在,并充分利用差異開展人文教育活動。每個學生都各有閃光點,教師在課堂教學中不能過于偏向學優(yōu)生,更要關注學困生。高中生有被尊重的需要,而這種尊重是他們努力的驅動力,教師要重視學生,保護學生的尊嚴,關注學生的內心世界,向他們滲透真、善、美的發(fā)展觀念。例如教學海子的詩歌《面朝大海,春暖花開》時,通過教材內容的學習,教師引導學生體會詩人內心的情感,感悟詩人的真誠與善良,讓學生體會美好的人生,并且為之付出努力,激發(fā)學生的發(fā)展動力,進而形成終身學習的觀念,促進不同層次學生的成長。
2.3構建和諧的人文魅力教育課堂
語文作為一門人文性學科,離不開心靈的溝通與交流。因此,在課堂教學中語文教師要與學生構建良好的關系,維護學生的個性與情感,加強與學生的互動,在人文環(huán)境中讓學生感受到人情和人性,為培養(yǎng)人文精神奠定基礎。構建和諧的人文魅力教育課堂,一方面要挖掘教材中的人文教育因素及教育內容,在潛移默化中影響學生,推動學生發(fā)展,另一方面要在融洽的人文心理氛圍中,與學生之間形成平等、民主的師生關系,與學生交朋友,了解學生內心深處的想法,進而挖掘其人文魅力潛能,調動其學習主動性。實施人文魅力教育,教師要與學生地位平等,不能再“一人獨大”,接受來自學生的意見,學會自我反思,允許學生提出質疑,允許學生產生不同的想法,站在學生的角度思考問題、解決問題,讓學生在精神生命教育中占據絕對的主動地位,在平等、民主的氛圍中獲得尊重與理解,進而提高個人修養(yǎng)。
2.4實行人文性教學評價
課堂評價在任何一個學科教學中都具有重要意義,因此語文課堂的人文魅力教育要關注課后評價,通過有效的評價方式與評價手段,幫助學生樹立正確的價值觀,增強學習意識,具有現實意義。人文魅力教育強調學生人文精神的培養(yǎng),因此不能單純以分數作為評價標準。不同的學生,基礎水平有所差異,如果采取統一的分數考評方法,則有失公平性。因此,語文教學中開展人文魅力教育,其評價要體現人文性特征。其一,遵照“以發(fā)展為本”原則,將動態(tài)性評價與層次性評價相結合,允許被評價主體的差異性;其二,定性評價與定量評價相結合,通過觀察、探究等多種方式,對學生實施系統性、客觀性、全面性評價;其三,評價內容要以激勵模式為主,多使用鼓勵性語言,少一些批評,有利于學生成長和發(fā)展;其四,注重過程性評價,關注學生的能力增長、思維優(yōu)化。
綜上可見,高中語文教學中融入人文魅力教育具有重要意義。教師應樹立以人為本的教育觀念,有意識地創(chuàng)設課堂教學情境,選擇多樣化的教學方法及評價方法,保證人文教育工作的落實。通過人文魅力教育,體現學校、社會對學生的關懷與尊重,強化學生的人文精神培養(yǎng),促進提高綜合素養(yǎng),讓高中語文課堂成為弘揚人文精神的重要平臺。
參考文獻:
【關鍵詞】民族高中;語文課堂;教學探究
高中語文教學質量的提升直接關系到學生未來的學習、工作和生活,特別是面對少數民族縣域高中,很有必要進一步深化語文教學的方式方法,提高學生語文素養(yǎng),提升縣域文化軟實力。那么,面對貴州省石阡縣的民族高中,如何才能更好地促進語文教育教學的發(fā)展呢?
一、語文課堂要灑滿陽光
近幾年來語文教學改革的步伐很快,縣域民族高中同樣也感受到了改革指揮棒的影響力??v觀現今語文課堂教學,不難發(fā)現語文的人文性幾乎得不到體現,教師理科式的肢解原文本文脈貫通,渾然一體的課文,探研所謂的微言大義,課堂作業(yè)和課后練習零零總總,觸及到文本的骨架,筋脈乃至神經末梢,學生照搬答案,不敢越雷池半步。教師仍然是高考的助推器,是“工人”,學生是“流水線”上的待完成品,學生本身所具有的語文學習興趣和創(chuàng)造力被扼殺,語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。針對民族高中生源差,更需要在語文課上呼喚感性發(fā)展空間,給學習以生命力和活力,語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結合,讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要,主動去學習,主動去創(chuàng)造。
民族高中的語文課堂需要灑滿溫馨的陽光,讓普通學生也能體會到學習語文原本的妙趣。例如:把閱讀的權利還給學生,在閱讀過程中學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言,而是通過內部言語的加工編碼,用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構,從而將原文的思想變成自己的思想,保存在顯意識甚至潛意識領域之中。使學生與文本“會意”,與作者心靈產生突發(fā)性的“碰撞”,雙方情感同頻共振。這樣一來,讓教師的良性教學方式、語文課本的妙趣,有機地促使學生去接受知識,沐浴語文知識的光輝。
二、語文課堂要培養(yǎng)自悟能力
人類社會越文明,時代起進步,越需要人們的獨立思考能力,越需要個性的良性發(fā)展,因為個性既可以繁榮物質又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性,教育越來越強調面向市場,面向現代化,強調個體吸收和認識上的“悟性”,是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內化”境界,是人的認識在某些作用力下產生的新的有序思維結構,或深化有序思維結構而產生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要,它是個性優(yōu)越化的突出表現。古人云:“學貴心悟,守舊無功”、“詩道亦在妙悟”。例如語文閱讀教學中學生的“悟性”培養(yǎng),就是要通過文學獲得語感,能解微言,辨疑似,察隱境,識諷喻,從而準確析文論事。寫作教學更需要“悟性”,悟性越多創(chuàng)新越多,個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”,2014年貴州省的高考作文題目再次論證了要倡導的就是獨立思考意義上的悟性創(chuàng)新,包括立意、文體、取材、結構、語言表達的全面自悟自得,目的是希望喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟,心靈的舒展,視界的敞亮,在悟徹人間百態(tài)、世間萬物中“贊美崇高,鞭笞丑惡”,從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。貴州省的民族類高中,特別是普通班級,其實學生的智力不差,個性十足,創(chuàng)新能力是有的,關鍵是要引導好他們,朝有利方向發(fā)展,不要被壞習氣所污染。
三、語文課堂借媒體拓展訓練
隨著經濟條件的改善,民族高中信息技術的配置也跟著時生了變化,班班都有多媒體,在語文教學的應用為我們師生、教學拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學活動,去精心搜集整理、選擇適合的教材內容,符合學生特點的信息媒體,選擇適當的教學時機,靈活運用信息手段,我們的語文教學一定能求得最佳的教學效果,學生也能充分發(fā)揮自身潛能,求得最佳學習的效果。如《春江花月夜》一詩,教師在教學中,可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音,讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境,調動了學生的視聽感官,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,代替枯燥乏味的口授,營造了學生主動學習的良好氛圍,使師生仿佛身臨其境,效果自然事半功倍。如教學《雨霖鈴》時,我就啟發(fā)學生聯想自己送朋友時的心情、場景來理解詞人送別時的心態(tài)、動作,這樣,學生就可以打破時空限制,把自己和詞人聯系在一起,相同的心情讓學生很容易就產生了共鳴,既有利于教學質量的提升,又增進了師生情感。
當然,民族高中語文教學的發(fā)展任重道遠,要形成教學的獨特個性以促進學生進步并非一日之功,需要在教學生涯中不斷的積累和長期的歷煉,不斷“教”與“學”,廣泛汲取,多加錘煉,多方借鑒,善于反思,不斷提高教學藝術,促進語文教育教學的大發(fā)展。
參考文獻:
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一、當前的高中語文教學急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果。
隨著高中語文教學改革的不斷深入,語文教學的有效性備受人們關注,可是作為實現語文教學有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題,比如有的教師在講臺上激情滿懷,滔滔不絕,而臺下學生兩眼茫然,昏昏欲睡。語文課通常被學生當做休閑課、放松課。有的學生甚至認為:語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外,只要背誦題是課內的,一些學生質疑:學了也不考,學了有什么用?因此學習興趣和積極性并不高,整體的語文素養(yǎng)也是參差不齊的。而在課堂教學中,為了使學生在高考中取得高分,一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識,功利地去告知學生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分數。語文的人文性內涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進度,往往是教師在唱獨角戲,學生少有自己的思考。即使有提問,也是只能關注到少部分同學,不能關注全體。在這樣的狀態(tài)下語文不再是充滿靈性的美文,潤物細無聲的熏陶,而是變成了面目可憎的說教,無邊無際的試題。
在競爭日益嚴峻的今天,高考制度決定了學生過多地被功利思想支配,希望花最少的時間獲得最大的效益,這是無可厚非的。因為課后學生不會花過多時間學習語文,我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么,怎么教?如何改變語文課堂教學中效率低下的現狀,打造高效率、高效益、好效果的課堂?這成為一線語文老師急需思考和探究的課題。
二、打造高中語文高效課堂的幾點反思。
如何打造高中語文高效課堂,我結合自身教學實踐,分別從以下幾方面談談自己的反思。
1.教師要潛下心來讀書,不斷提高自身的學養(yǎng)。
俗話說:“打鐵還要自身硬?!苯處熓侵R的傳播者和創(chuàng)造者,要想給學生一杯水,教師自己必須先有一桶水。學無止境,教師這個職業(yè)比任何其他職業(yè)都來得艱難,需要不斷加強學習。但是,讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務工作,繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白,讀書這個必修之課成了奢侈的夢。
讀書應該是教師的常態(tài)生活,語文教師更應如此。語文教師不讀書,必定難致遠處,課堂枯燥,解讀低弱,語言乏味,了無生氣,教學只能是壓滅火花,扼殺靈性,捆綁靈魂,造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”(教本教參之外的書)、不能有自己的感悟和解讀的語文老師,能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。
所以,要實現語文課堂高效的目標,語文教師必須潛下心讀書,不斷提高自身的學養(yǎng)。
2.因材而設,教學目標要明確,教學重點突出。
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂,它既是教師教的指南,又是學生學的指標,也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確,一堂課要達到什么目的,教師上課前就要“瞄準最后的結果”,這個目標要根據教師選取的教材內容而定,這就要求教師吃透大綱精神,用好教材,研究學生,寫好教案,做到腦中有綱,腹中有書,目中有人,胸中有案。其次,目標越明確,課堂教學過程的組織就越緊湊,教學效果就越明顯,教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到,目標確定了,講什么,練什么,既要全面又要保證重點。所謂全面,是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍;所謂重點,是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如,講《荷塘月色》重點在散文語言的品味;古文《廉頗藺相如列傳》教學目標為:在掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式上學習廉頗、藺相如的為人,培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神。做到點面結合,重點突出。優(yōu)化教學目標,使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能,又培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。最后,語文教學設計要以學生發(fā)展為本,對不同學習水平的學生提出不同要求,對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節(jié)語文課的教學讓不同的學生都有所發(fā)展,在不同的學習領域都有所提高,真正實現語文課堂“三高”目標。
3.精心導入,激發(fā)學生的求知欲。
新課的導入是一門藝術,恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”,激發(fā)學生的求知欲望,使學生“肯學、想學、會學”,使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時,我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起,這是一個學生很感興趣的話題;講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時,導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣,便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中,使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中,同時又使課內和課外緊密結合,激發(fā)學生的閱讀興趣,收到“一箭雙雕”的效果。
4.精心設計巧妙的問題引導學生思考、探究。
斯騰博格在《思維教學》中明確指出:“教育的最重要的目標就是引導學生的思維?!迸囵B(yǎng)會思考的人,是教育義不容辭的責任。為此,高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”,幫助他們思考,以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢?北大錢志亮教授給了我們一個參考答案:“能夠觸及學生思維神經的問題,于藝術知識十字路口的問題,樹立著思維導向目標的問題,牽一發(fā)而動全身的問題,能擴展學生思維時空的問題,能迸發(fā)出思維火花的問題。”在教師的有效引導下,每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究,通過閱讀、思考、實踐和體驗,喚醒他們的生命意識,豐富他們的生命內涵,提升他們的生命質量?!芭c語文共舞,讓生命鮮活!”學生的思維一旦被激活,整個課堂就會迸發(fā)出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美,教師不再是權威者、控制者,而是與學生就某些問題進行探討的對話者,課堂因而變得高效。
5.“閑言碎語”營造輕松的課堂氛圍。
語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程,根據學生的情緒、反應,隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調節(jié)教學節(jié)奏,輕松課堂氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,而且有利于集中學生注意力和加強對知識的理解,實現課堂高效。
總之,打造語文高效課堂是一個內容十分豐富的研究課題,涉及教師、學生、教學目標、教學方法、教學語言等諸多方面。只要我們在研讀教材時,在教學設計時,在課堂教學實施過程中站在學生的立場多問幾個“為什么”,多想一想能否真正提高學生的語文素養(yǎng),促進學生發(fā)展,語文課堂就能真正實現高效。
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