小學班級管理理論精選(九篇)
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第1篇：小學班級管理理論范文
“三歲看大七歲看老”，這句看似是一句沒有科學根據(jù)的話，但卻在很大程度上說的是事實。1980年，英國倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項研究，以當?shù)?000名兒童為對象進行走訪，然后分別把他們的性格分為充滿自信型、良好適應型、沉默寡言型和自我約束型。等到他們成長為26歲成人的時候，卡斯比再次對他們進行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結(jié)果顯示，這些兒童時期的性格竟然準確預言了他們26歲時的言行，這讓卡斯比教授很震驚，之后他總結(jié)出報告，在2005年發(fā)表了演講，這在國際育兒的學術(shù)界引起了轟動，成為了“三歲看大七歲看老”這句話的重要依據(jù)?？梢妰和瘯r期的積極心理將會一直影響著人們今后的人生。一個人有了積極的心理，做起事來自然是事半功倍，當遇到困難的時候，想的是怎樣解決困難，最后就算是失敗了，也可以總結(jié)經(jīng)驗，讓這次失敗成為下一次成功的“母親”。但如果一個人用消極的態(tài)度去面對未來的道路，那么他的前方迎接他的只有黑暗。
（一）在課堂紀律管理上的應用
以往的班主任，在管理小學班級的時候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，最后甚至會請動家長，來讓對學生進行二次處罰，這讓小學生幼小的心靈里埋下了對學校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會隨著他們年齡的增長而不斷的加深，從而影響他們的學習和成長。當小孩子第一次進入學校的時候，他們雖然已經(jīng)是學生，但同時也還是孩子，他們的心性是不穩(wěn)的，是多動的，還沒有擺脫玩樂的習慣。在課堂上有的班主任可能會發(fā)現(xiàn)有紙飛機在飛來飛去，而呵斥不是一個好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個過程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎他紙飛機疊的好，飛得遠，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機的過程中，最后在消除了兩人之間的隔閡，取得對方信任時，再告訴他課堂上的紀律，玩紙飛機可以選在其他的時間。張強（化名），是一個好動、散漫、脾氣有些倔強的學生，不喜歡聽課，不按時完成作業(yè)，上課時常常搞小動作，影響其他學生的學習。他的老師通過先是了解他的喜好，然后在他犯錯的時候，忍住心中的怒火，用柔和的語氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學習上，只要有了一絲的進步，這位老師都會給予表揚和鼓勵，同時慢慢的引導他要遵守紀律、尊重師長和同學、努力學習等等。這位老師通過半個學期的努力，終于令張強有了明顯的改變和進步。
（二）因材施教
在眾多學生中，每一個學生的學習成績和學習知識的速度都不相同，有的學生理解問題和知識可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵，來增加小學生學習的積極性。比如，有的學生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩詞的時候速度較慢，以往很多老師只會說一句“用更多的時間和努力來彌補自己的不足”，但這會讓幼小的心靈產(chǎn)生自卑和對學習知識的恐懼心理，會讓學生害怕學習新的知識。相反的，老師可以先贊揚他們已經(jīng)記住的部分，贊揚他們學會了部分新的字詞和語句，然后鼓勵他們繼續(xù)努力，盡管這些學生可能最后不會成為高材生，但因為有著積極的學習態(tài)度，他們不會放棄自己，始終會學到有用的知識。
（三）給學生們積極表達的機會
在課堂教學中，老師用過很多方法來調(diào)動課堂的活躍氣氛，增加學生學習的積極性，比如每一堂課，都讓一個學生利用開課前的五分鐘分享一個預言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開了老師的要求，學生們又會恢復原來的樣子。這是因為學生之間存在的差異，就好比有的學生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個學生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個星期中的一道兩節(jié)自習課，然后讓學生們提前準備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學可以分享自己在足球方面的知識。喜歡畫畫的同學可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語言故事的同學也可以在此分享自己故事，在這里，每一個學生都可以積極的表達自己腦袋里的想法。在這個時候，老師要起到從旁指導的作用，不要批評學生的想法，要先通過這些學生的表達方式，了解他們的內(nèi)心想法，在老師和學生的內(nèi)心之間建立一個橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學生感到自己在老師面前不是在被訓斥，自己面對的不是老師的怒火，而是真正對自己有利的東西，是可以讓自己開心、幸福的東西。
三、結(jié)語
第2篇：小學班級管理理論范文
一、從細處入手，密切師生情感
作為班級管理者，首先必須要有從細微處入手的工作意識，能夠理清班級管理工作的千頭萬緒，并能夠分清這些工作的輕重主次。班級管理者，也就是我們常說的班主任，在熟知班中事務(wù)的同時，也要詳細了解自己所管理的每一個學生的情況，包括他們的個性、家庭、及學習情況。唯如此，班級管理工作的開展才能夠做到有的放矢，才不會盲目。此外，班主任在從事班級管理工作初期，必須要用心盡快地記住每一位學生的姓名。這一點是非常重要的。這樣也更有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系。
二、從嚴處入手，培養(yǎng)學生習慣
小學生由于身心發(fā)展依舊處于初級階段，認知和理解水平還不高，自制力也較差，因此在平時的班級生活中難免會出現(xiàn)與教師的預期不符的行為現(xiàn)象。這時作為教育管理者，一定要本著為學生負責的態(tài)度，從嚴處入手，糾正學生的失當?shù)幕蛘呤清e誤的做法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，切記因?qū)W生年齡偏小而縱容包庇他們的錯誤行為。另外，班主任要將嚴格要求與關(guān)愛很好地結(jié)合起來，做到嚴出于愛，愛寓于嚴，愛而不縱，嚴而不兇。班主任要面向全體，獎懲分明，一視同仁，不將學生分好分壞、厚此薄彼。
三、關(guān)注學生發(fā)展，包容學生個性
小學階段，教師在班級管理中應該多進行賞識教育，鼓勵學生的優(yōu)點，關(guān)注學生發(fā)展，包容學生個性。小學生是一個活潑向上、充滿朝氣的群體，他們有著雪一樣純凈的心靈，對萬事萬物充滿了無限的好奇。在新的歷史時期，小學生有表現(xiàn)出了一些新的特點：生理發(fā)育加快，自主意識增強，隨著生理發(fā)育的提前，加速了心理發(fā)展：自我意識覺醒，要求人們尊重的意識隨之增強。隨著社會的開放，各種信息的涌進，社會價值的多元化，大眾傳播媒介的增多，影視文化影響加大，加之人們消費觀念的變革，導致學生思想亦趨于復雜。這些都需要班級管理者在工作中予以充分重視。在平時的學校生活中，當學生出現(xiàn)不遵守校紀校規(guī)的行為時，如說臟話、不講究衛(wèi)生，甚至是打架等等。作為班級管理者，應該正確認識和對待學生身上出現(xiàn)的問題，正確認識自己的角色，做好學生發(fā)展的引導者和學生成長進步的推動者，努力為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，為學生好奇心的成長疏松土壤。在處理學生問題上，做到“嚴中有寬”，重教育輕懲處，重視過程性評價，著眼學生未來的發(fā)展。給學生提供表現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)學生自尊、自重、自強不息、勇為人先的精神。
四、建設(shè)班級文化，提升發(fā)展內(nèi)涵
班級文化是學校文化的重要組成部分，良好的班級文化對于班級的發(fā)展，起著重要的引擎作用。班級文化表現(xiàn)在多個方面，它可以反映在班級環(huán)境的布置，班級的學風，班級成員間的關(guān)系、師生間的關(guān)系，學生的課余生活等方面。當一個班集體能夠形成自己的文化的時候，班級的每個成員都會自覺的去遵守和維護這種文化，并且以此為自豪。這時，班級管理工作就走向了一個新的高度，不需要班級管理者的太多的外力的干預和控制，班級成員都能夠盡心盡力地按照班級文化的指引作為。此時的班級發(fā)展不僅有了新的高度，而且有了新的內(nèi)容。當然，班級文化的建設(shè)是一項長期的工程，不可能一蹴而就，管理者只有在平時的工作中多總結(jié)經(jīng)驗，多思考方法，精益求精，敢于嘗試，能夠以高瞻遠矚的姿態(tài)分析班級的發(fā)展趨向，將以文化促發(fā)展的理念滲透到班級管理的各個細節(jié)，在辛勤地澆水施肥中等待花朵的綻放。
第3篇：小學班級管理理論范文
在班主任工作中，班委會對班級管理可以發(fā)揮重要作用，同時也是班主任在班級管理中提升效率的重要保證。因為班委會成員來源于學生中，他們和其他同學之間具有良好的聯(lián)系，所以班委能夠第一時間收集同學在學習、生活、思想行為等信息反饋給班主任。因此，班主任需要創(chuàng)新班委會的設(shè)置方式。第一，班主任在組建班委會時所選擇的學生，需要重視他們的綜合素質(zhì)以及領(lǐng)導能力，而不是堅持傳統(tǒng)觀念，認為學習成績優(yōu)異的學生才可以在班級中擔任職務(wù)；第二，結(jié)合學校活動讓學生充分展示自己的才能，這主要體現(xiàn)在新生入學時期，由于教師對學生、學生之間都沒有深入了解，教師可以組織幾次班級活動，讓學生在活動中發(fā)揮自己的特點，尤其是學生團隊溝通和協(xié)作能力在活動中展示出來，從而為教師選擇班委提供參考，然后教師根據(jù)學生所表現(xiàn)出的不同能力，把班委中不同職務(wù)安排給對應的學生，達到“人盡其才”的目的；第三，班主任要鼓勵學生參加班委競選活動，同時保證公平公正，贏得學生對班主任的信任，從而促進班委積極主動管理班集事務(wù)，此外，班主任還要對班委的工作情況進行定期檢查，分析他們處理問題的方式是否正確，同時聽取其他學生的建議與意見，進而提升班委管理能力，用以點帶面的方式組織、管理好整個班集體。
二、班主任要關(guān)愛班級學生
因為班主任工作較為繁雜，所以在管理工作中不能忽視對班級學生的關(guān)愛。因此，班主任在日常管理班級的過程中，一方面要把學校中的有關(guān)規(guī)章制度、班級紀律要求等內(nèi)容嚴格地要求學生學習，使得小學生在學校中的一切活動都能夠在制度規(guī)范下進行，另一方面班主任要做到關(guān)愛學生，首要任務(wù)就是要樹立正確學生觀與教育觀，讓小學生能夠體會到教師的關(guān)愛。由于小學生具有十分顯著的群體特征，加上小學生生理、心理都不成熟，對許多事情的態(tài)度和認識都處于逐漸摸索的狀態(tài)，此時班主任教師需要用心呵護他們，讓小學生能夠感受到班主任的關(guān)心，尤其是當小學生在學習中遇到難題時，班主任要及時地幫助小學生處理，而對于小學生生活方面的難題，他們能夠主動向班主任求助。此外，班主任關(guān)愛學生最為重要的體現(xiàn)就是要充分尊重每一位學生，公平公正地對待小學生，通過班主任教師的真誠、關(guān)心以及傾聽，有效引導小學生的健康成長。這是目前班主任需要具備的良好品質(zhì)，同時班主任需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化班級管理的重要舉措。
三、組織豐富多彩的班級活動
班主任工作中的一項重要內(nèi)容就是有效地組織班級活動，通過班級活動加強學生和班主任之間相互了解、相互尊重與關(guān)心，此外，小學生通過活動還可以與其他小學生建立相互合作的關(guān)系，從而為小學生提升自己的交際能力以及溝通能力奠定基礎(chǔ)。在每年比較重要的節(jié)日來臨之前，班主任可以組織本班學生積極地發(fā)揮自身的優(yōu)勢而開展豐富多彩的班級活動，如六一兒童節(jié)、元旦晚會等，班主任可以搭建活動平臺，充分讓小學生發(fā)揮他們策劃、表演的能力，如有的小學生擅長唱歌、繪畫以及講故事，班主任就可以為提供一個展示的機會。班主任通過組織這些活動，一方面豐富了小學生在學校的生活，另一方面培養(yǎng)小學生廣泛的興趣愛好，同時也鍛煉小學生綜合能力。
四、班主任要創(chuàng)新和家長溝通的方式
第4篇：小學班級管理理論范文
[關(guān)鍵詞]羅森塔爾效應；南風效應；馬太效應；班級；管理
可以說，職高生是一個特殊群體。這一群體往往在學習、生活、心理和品質(zhì)諸多方面呈現(xiàn)出一些較為顯著的特征，因此長期得不到陽光的照耀，雨露的滋潤，一言以蔽之，倍受教師家長冷落。如果摘下“有色眼鏡”，但凡靜下心來，你就會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，甚或驚喜。原來他們也聰明，原來他們也善良，原來他們也有追求，原來他們也有自尊。
懷揣重新審視和看待這一群體的勇氣，我在多年的教育教學工作中，注意把業(yè)務(wù)學習中掌握的一些理論性的東西，拿來試著指導實踐，幾經(jīng)反復，我覺得效果還是比較明顯的。
一、羅森塔爾效應
羅森塔爾曾在美國的一所小學，煞有介事地做過一個名為“預測未來發(fā)展”的實驗。從幾個班級中隨機抽出20％的學生列為“最佳發(fā)展前途者”，然后將這些名單交給校長和有關(guān)教師，并細心叮囑一定要保密。幾個月后，羅森塔爾對這些學生進行復試，結(jié)果奇跡發(fā)生了：名單上的學生，普遍表現(xiàn)出學習進步幅度明顯、求知欲強、活潑開朗，且與老師的感情融洽。
緣何會產(chǎn)生這一結(jié)果呢?原因就在于，羅森塔爾以權(quán)威者身份的“預言”，使大家確信這些學生就是真正的“最佳發(fā)展前途者”，從而激發(fā)了教師的情感，堅定了教師對這些學生發(fā)展的信心，以至于教師總會情不自禁地給予這些學生以某種“偏愛”，這些學生的發(fā)展自然會出人意料了。
聯(lián)系自己的工作，我發(fā)現(xiàn)，完全可以把羅森塔爾效應滲透到學科教學和學生管理當中去。職高學生一般都是成績不理想。大多數(shù)人都認為這些學生沒有什么潛力可挖，難以塑造。其實考試分數(shù)并不能客觀反映學生的能力?！傲_森塔爾效應”告訴我們，如果也把那樣的熱情和信心送給這些學生，你會發(fā)現(xiàn)他們實際上有較強的可塑性。電子班的王苗同學，在初中是出了名的“差生”，根據(jù)他動手能力強，愛找竅門這一特點，我對癥下藥，結(jié)合羅森塔爾效應基本原理，為他量身定做了一套行之有效的“方案”，一步一步引導，一項一項改進，多個目標達成以后，王苗變了，學習專業(yè)知識很快“入門”不說，學完電視機維修這門課后，很快就能進行簡單的故障排除了，不僅如此，該生的意志品質(zhì)也隨之發(fā)生了很多改變，例如上實習課不怕臟、不怕累，假期還主動自找實習場所，受到了實習單位的好評。所以只要我們確立現(xiàn)代教育思想，更新教育觀念，對他們充滿信心，輔之以正確引導，就一定能充分挖掘他們的潛能，使他們成為現(xiàn)代化建設(shè)的中等專業(yè)技術(shù)人才。
二、南風效應
心理學中的“南風效應”源出自法國作家拉封丹的一則寓言。北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發(fā)威，刮起猛烈刺骨的寒風，結(jié)果行人紛紛裹緊大衣，抵御嚴寒的侵襲。南風則徐徐吹拂，頓時風和日麗，行人則因春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，結(jié)果南風取勝。教育活動是有目的、有目標的活動，教師教育對象是能動、具有變數(shù)的學生，即有自由意志和人格尊嚴的人，因此教育學生要因勢利導，講究工作方法。
我認為教師要想使自己的教育教學措施得到很好的執(zhí)行，就必須縮短師生間的心理距離，講究一定的技巧。師生情感的融合，有利于消除學生的逆反心理。動之以情，才能曉之以理。只有這樣，學生才能在心里接受教師的教育。學生徐微微，人長得漂亮，聰明，就是不愿學習，愛打扮，周圍常有一些男女同學，有一種一呼即應的感覺，常遲到、打架。通過觀察及與該生的交談，發(fā)現(xiàn)該生本質(zhì)上并不壞，只是家長疏于管理且受環(huán)境影響，變成現(xiàn)在的樣子。并且該生如果采用硬對硬、一味批評的管理方法，只能適得其反。根據(jù)南風效應，我調(diào)整了思路，從談心人手，改暴風驟雨為和風細雨。最后該生變化很大，就業(yè)時被外資企業(yè)選走。對什么都滿不在乎的她，曾經(jīng)在一次我找她談話時真情的對我說：老師，我以后一定聽你的話，好好做人。足見南風效應功不可沒。總之，當學生感受到“教師為他的成功而歡欣鼓舞、為他的不盡如人意而失望、痛心”，當學生感到教師不是站在旁觀者的角度時，師生的心理距離就縮短了，教師施教的難度就降低了。
三、馬太效應
《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國著名哲學家羅帕特，默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其做出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應”。
在班級管理中，我發(fā)現(xiàn)也有類似情形。所以，結(jié)合馬太效應，我們遇事應該多一些調(diào)查研究，少一些思維定勢，首先要弄清事情的來龍去脈，不要戴上“有色眼鏡”，認為壞事常和某些學生掛鉤，好事與他們無緣。而要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多采用鼓勵的教學策略，這樣會收到意想不到的效果。我曾經(jīng)帶過一個數(shù)控的純男生班級。這個班級的特點是，人員多、來自多個縣市、基礎(chǔ)差、厭學、逃課一度盛行。我曾經(jīng)彷徨、無助、傷心、痛苦。后來在班級管理中采用“成長檔案”管理模式，即讓每人每月制定一份個人發(fā)展目標，目標中明確了各個方面的達標要求，旨在讓每個人都在向“優(yōu)秀”靠攏。塑造最優(yōu)秀的自己。經(jīng)過嚴格考評，每月給表現(xiàn)好的同學郵寄喜報。家長的驚喜和期待也卷入進來，每個同學的積極性全部調(diào)動起來了。使差的變好，好的更好。整個班級建立了一種良好的比、趕、超的氛圍。由此獲得了市級優(yōu)秀班集體稱號。
通過上述三個效應理論的學習和實踐，我充分認識到，教育要以人為本，教育要遵循規(guī)律。教師只有系統(tǒng)掌握管理知識，并在教育工作中熟練應用，形成獨特的管理藝術(shù)，才能成長為緊跟時代潮流具有創(chuàng)新意識的新型教師，才能肩負起教書育人的神圣使命。
參考文獻：
[1]任順元，奇妙的教育心理效應[M]，北京：教育科學出版社，1990
第5篇：小學班級管理理論范文
關(guān)鍵詞：小學班級；管理；有效
一、以身作則，為人師表
孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”一名優(yōu)秀的教師，除了必須以專業(yè)的教學水平教授學生知識以外，還必須自覺地、高標準地在各方面嚴格要求自己，成為學生參照模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯也指出：“教師的職務(wù)是自己的榜樣教育學生?！睂τ诮處焷碚f，言談舉止不是區(qū)區(qū)個人小事，而是一種對于學生具有重要影響的教育因素。因此，教師要想管理好班集體，就必須以行動“服眾”，在學生中樹立威信。以一件簡單的事情為例，在我剛做班主任的時候，對自己的言行并不十分在意，總覺得自己是他們的老師，他們就應該無條件地服從、認可。有一次，一名同學的作業(yè)字跡潦草，我在全班學生面前批評了他，并以此為典型教育全班同學認真寫字，但卻收效甚微。后來，有一個同學在日記中寫道：“老師，您要求我們寫字時要認真，整潔清晰，可您在黑板上的板書卻如草書般潦草，有時我們都無法辨認?！蔽疫@才恍然大悟，作為教師，自己的一言一行都被學生們深深地看在眼里，會讓他們有所思、有所悟，會對他們今后的言行產(chǎn)生潛移默化的影響，我才真正領(lǐng)悟到老師的表率作用是何等的重要。我向全班同學做了檢討，與他們進行了親切的溝通，從此以后，我處處用高標準嚴格要求自己，在行動上身先士卒，用實際行動去感化學生，教育學生。就這樣，在潛移默化中班級管理不斷走向正軌，班集體建設(shè)不斷向前邁進。
二、在班級管理中善于因材施教
每個人都是上帝咬過的蘋果，只是咬的位置不同，所以有了差異。每個班級的學生都來自不同的家庭，有著不同的生長環(huán)境，每個學生自身的性格、喜好也不盡相同，在教師眼中，學生沒有好壞之分，只有不同之分，因此，需要班主任在管理班級時做到因材施教、有的放矢。不同類型的學生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教師這個園丁選擇不同的肥料進行灌溉。例如同樣是表揚，對于自尊心極強“吃軟不吃硬”的學生效果顯著，對于頑皮“吃硬不吃軟”的則不一定起作用，而對于疑心重、性格內(nèi)向的學生而言可能會被看作是譏諷。由此，我們不能固守一種教育方法，不能用一種管理方式進行管理，而是要充分考慮到學生的個性，挖掘每一個學生身上的閃光點，采取不同的管理方法進行引導和培養(yǎng)，這樣無論哪一種個性的學生都會閃爍出動人的光彩，同樣也能使班級管理工作達到事半功倍的效果。
俗話說“嚴師出高徒”“嚴是愛，松是害”，很多班主任忽視對不同類型學生進行有針對性的教育引導，認為學生就是要嚴格管理，尤其是自控能力差、是非觀念薄弱的小學生，如果不嚴加管教，長大之后將后悔莫及。從而，一味地“高壓”“大聲呵斥”，將小學生視為被馴服的小動物，只要有一點違規(guī)之處，就要受到嚴厲懲罰。不可否認的是，這種管理手段對于三年級以下的低年級學生而言，有一定的震懾效果，小學生見到教師猶如“老鼠見到貓”，完全掩蓋了自己的個性。然而隨著學生們年齡的增長，獨立意識增強，自尊心增強，這種“高壓”式的管理不但不會壓制住學生，反而容易使學生產(chǎn)生逆反心理而與教師對抗，出現(xiàn)適得其反的效果。因此，教師要采取分層管理方法，對學生進行分類，針對不同的類型“對癥下藥”，而這一切都要建立在尊重每一位學生的基礎(chǔ)之上，不能將他們視為權(quán)利施與的對象，更不能“以硬碰硬”，惡化師生關(guān)系。在具體的班級管理實踐中，筆者主要從以下兩方面實施管理：
1.對優(yōu)秀學生更要嚴格要求，不能懈怠
也許有人會說，成績好的優(yōu)等生本身紀律意識就很強，自主意識也很強，不用教師再苦口婆心的一次次教導了。我想說，正是因為他們學習成績優(yōu)良、思想進步、自尊心強，更應該對他們嚴格要求，對他們的缺點及時指出，做到不偏愛、不包庇。一名學生無論是學習好還是學習差，都具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點和不足。這就要求教師在進行管理時，不能因為某個學生學習好，就將其缺點遮蓋，視而不見，而是應該既愛他們好的一面，也要批評其缺點和不足，讓其他學生感受到大家在教師面前是平等的，人無完人，每個人都有缺點。這樣，能有效地防止學生之間“不服氣”“嫉妒”等不良心態(tài)的產(chǎn)生，有利于班集體的團結(jié)，同樣，教師的“不偏心”會給學生以“公正”的印象。有一次有學生向我反映課代表抄襲作業(yè)，我進行了調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)不僅課代表在抄，其他同學也在抄。于是我找中隊長課代表以談心的形式指出他這樣做所帶來的嚴重后果，深受啟發(fā)的他自愿在班上作檢討，當他哽咽著說“我沒有盡到一個中隊長的責任，辜負了大家對我的信任”時，不少同學不僅沒有投來鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌來，對他的勇氣而感到欽佩，其他抄作業(yè)的學生更是受到震動，紛紛站起來表示要做一個敢作敢當?shù)娜?。這件事讓同學們感到教師的愛是嚴格的、公平的，犯錯不要緊，只要及時改正，就是值得表揚的學生。
第6篇：小學班級管理理論范文
【關(guān)鍵詞】管理 公平 對策
【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0190-01
1.小學班級管理中的存在的問題
通過查閱各種資料，可以看出，小學班級管理中存在很多公平方面的問題，例如：重視班級的社會功能，忽視個別學生的個性發(fā)展、重視正式群體，忽視非正式群體、重視處境好的學生，忽視處境差的學生、重視成績好的學生，忽視成績差的學生。管理者只有樹立公平的理念，運用科學化的管理模式，才能使學生健康全面的發(fā)展。
1.1公平問題
青少年時期是個人發(fā)展中的重要階段，也是個體化形成的時期 。這個時期的青少年必須掌握各種重要的信息、知識，從而為自己確定正確、向上的生活目標。所以無論是個性化還是社會化，都是受到他所在的生活環(huán)境的影響。這時管理者不能為了自己的目的而忽視個性的發(fā)展，使學生統(tǒng)一化。由于學生的家庭條件、學習能力、心理狀況、交際能力等方面存在著一定的差異，加之不公正、不科學的教育的推波助瀾，從而使學生走向極端，最后導致兩極分化。處于劣勢的學生更容易被班主任忽視，從而使學生產(chǎn)生心理壓力。
1.2專制問題
專制是教師不公平教育的開始。任何一個教師并不是一開始就是權(quán)威主義式的支配者。每個教師剛上任時也許就會下定決心絕不做權(quán)威主義式的支配者，努力的聽取學生的意見，做一個民主的教師。但是一旦落實到實際，學生各種各樣的要求和意見、各種意外情況的發(fā)生往往會始料未及，于是便會偏離自己的初衷，認為只有使學生聽我的話，服從我的旨意才能把班級管理好，于是嚴厲的管理學生，學生就會懷著害怕、恐懼的心情，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地學習。這樣整個班級就顯得非常的和諧，老師也就很有信心。但是學生愛學習的興奮也就被老師的專制澆滅了。學生潛意識的認為老師的話就是命令，學習只是完成使命而已，而不是自己的興趣、愛好所在。有些孩子不聽父母的話，卻特別聽班主任的話，甚至是害怕班主任。這樣班主任就淪為專制型老師。他的話就是命令、指示，無論是在學習還是在生活方面都制約著學生的自由，管理支配著學生的一切，不自覺的就抑制了兒童的獨立思考和個性發(fā)展，這對學生是不公平的。
1.3管理理念問題
目前小學班級管理并不如人意。班級管理缺乏民主性，很少有學生參與和制定班級計劃或總結(jié)工作。因為班主任認為這項工作是自己的特權(quán)，沒有必要讓學生參與。其實班級管理就是學生管理和自我管理的過程，如果學生不能參與班級活動，就不能充分的調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。不能培養(yǎng)學生的自我教育，自我管理能力。
2.管理對策
2.1樹立公平理念
班主任應該關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全面的考慮班級的個性化和社會化發(fā)展，使二者達到協(xié)調(diào)。是每個學生都能得到公平、平等的對待。從公平的角度說，班級需要科學管理，班主任應該重視學生在班級活動中的中心地位。要確立一切以學生為主的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、興趣愛好、知識積累、文化背景，家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓學生知道在班級活動中人人都是平等的，允許學生有自己的想法，充分的發(fā)揮學生的主體性和自主性。
班主任應該正確對待非正式群體，非正式群體具有兩面性，即積極的一面和消極的一面。因為每個學生在班級活動之余，都需要一些非正式的小群體活動，這些群體的組織，有可能是因為志趣相同，有可能是因為感情融洽，更甚至于是地域關(guān)系。這樣能使班集體充滿歡樂，但是它又有盲目性、消極性。如果過分的熱衷于小集體而忽視班級活動，就會導致班級出現(xiàn)分裂、不團結(jié)。所以班主任要公正的對待每個小群體，真誠的關(guān)心和幫助他們，不偏愛、不歧視，經(jīng)常開展課外娛樂活動，把非正式群體組織起來，使他們的關(guān)系融洽，這樣就可以縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。
有些班主任對于不同家庭的孩子有不同的態(tài)度，有些班主任會歧視家庭貧困的學生。因為學生正處于心理品質(zhì)形成階段，這樣會對貧困生產(chǎn)生心理上的壓力，導致學生出現(xiàn)心理疾病。所以班主任應該不論貧富，一視同仁，以增強他們的自尊心、自信心。
2.2全民參與，相互制衡
每個學生都是管理者，而人人都被管理，教師是服務(wù)者。秉持這樣的態(tài)度，教與學才能相長。每個班級活動應讓所有的學生都參加，讓他們充分的展現(xiàn)自己，每個人都是這個班級的主人。這樣他們才能由被動參與轉(zhuǎn)換為主動參與，以主人翁的心理參與班級活動。從而調(diào)動他們的積極性，使班級管理積極向上、和諧發(fā)展。
2.3 制定班級制度
一個良好的班級必須有嚴格的紀律，它是班級成功的保證。學生需要一個明確的目標，制定必要的管理制度，這個制度必須是在學校制度的前提下。讓學生養(yǎng)成良好的學習，生活習慣。以保證學生健康成長。
2.4 樹立榜樣
班級學生中總會有優(yōu)、差之分。班主任應該對優(yōu)秀的學生加以栽培，使他們成為班級中的榜樣，發(fā)揚榜樣的力量，介紹優(yōu)秀學生的先進事跡，帶動其他學生共同進步。。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。
2.5 確定班級奮斗目標
班主任應該為全班學生確立一共同奮斗的目標，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理，培養(yǎng)學生的團隊精神。確立了這個目標，學生就會自我督促，自我控制，為了這個目標而奮斗。這樣才能激發(fā)學生的潛能，由于超越自我，適應未來，實現(xiàn)自身價值。同樣老師也可以為此制定獎懲制度，公平的對待每個學生，以督促學生進步。
3.結(jié)語
學生素質(zhì)的發(fā)展，能力的提高和個性的發(fā)展受到其班級管理不公平的影響。因此，班主任要非常重視班級管理中存在的問題。一方面，班主任作為班級教育的管理者，要提高自身的教育素質(zhì)，適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，不斷地提高自我、完善自我，樹立正確、科學的教育管理理念，根據(jù)現(xiàn)有班級管理情況和現(xiàn)狀指導班級管理實施，提高班級管理效果。另一方面，要加強對班級管理工作的研究，認真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提出正確、科學、可行的解決方案。
參考文獻：
[1]魏書生.班主任工作漫談[M]，桂林：桂林漓江出版社，2005
第7篇：小學班級管理理論范文
關(guān)鍵詞：技工學校；班主任隊伍；建設(shè)與管理 百年大計，教育為本。學校對學生的教育，主要是以班級為單位進行的。班級是學校最基層組織，是學校校各項工作的開展和落實的重要保證。而班級的組織者和領(lǐng)導者就是班主任，由此可見班主任隊伍建設(shè)與管理的重要性?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任” 。如何進行班主任隊伍建設(shè)與管理是每個學校面臨的課題。
一、加強班主任的選拔工作
（一）思想品德端正
班主任的思想品德的好壞，將直接影響著學生人生觀的形成，當然也關(guān)系著學校教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，甚至還會影響我們社會的將來；因此，班主任應具有優(yōu)秀的思想品德。除此之外班主任要忠誠于教育事業(yè)，熱愛學生。只有這樣才能做到熱愛班主任工作，真正地關(guān)心學生、愛護學生，做到對學生負責。
（二）良好的敬業(yè)精神
班主任的工作是一個非?，嵥榈墓ぷ?，非常耗時的工作，非常不容易出成績的工作且有時非常讓人生氣、讓人失望的工作；班主任的工作是一個“憑良心”的工作，是一個很難用量化的指標進行考核的工作，是一個憑一時激情很難做好的工作。要做好班主任工作必須擁有良好的敬業(yè)精神。
（三）年齡梯次的搭配
班主任隊伍同其它任何一個有機體一樣，要保證旺盛的生命力，就必須不斷地進行“新陳代謝”；所以，每年在班主任隊伍選拔的時候，我們都會補充一些新鮮的血液，吸收一些年輕的教師加入到班主任的隊伍中，確保這支隊伍永遠都充滿活力和生機。
二、重視班主任的培訓工作
（一）班主任資格培訓
我校班主任的任命采取的是持證上崗，只有取得班主任資格證書的教師才能夠擔任班主任工作。為此我校每年都與省職教中心聯(lián)合開辦一期班主任培訓班，由職教中心選派相關(guān)專家開展教學。學員都是我校經(jīng)過選拔的一些優(yōu)秀教師，以年輕教師為主。培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，主要是通過培訓幫助這些即將走向班主任工作崗位的教師掌握班主任工作的一些基本理論、基本知識以及基本技巧；使他們初步具備班主任的一些基本素質(zhì)和基本能力。學習結(jié)束后，通過相關(guān)考試的教師將由省廳相關(guān)部門頒發(fā)班主任資格證書。
（二）日常班主任業(yè)務(wù)培訓
主要針對在任班主任，通過培訓讓班主任掌握班主任工作的新理論、新知識、新方法等知識，更新班主任的知識結(jié)構(gòu)，提高班主任的基本素質(zhì)和工作能力。培訓形式多種多樣，主要包括：（1）定期培訓班，我校每學期都會在開學前舉辦一期班主任短期培訓班，培訓的內(nèi)容一般包括兩個部分：首先是基本業(yè)務(wù)培訓主要指班主任本學期所要開展的工作方面業(yè)務(wù)培訓，其次是班主任經(jīng)驗交流，每學期都要找兩三位上學期工作突出的班主任做經(jīng)驗交流。（2）不定期培訓，我們每學期都會邀請一些專家、名師來我校開展講座、座談會等，通過這種形式來對班主任開展培訓工作。（3）外派交流學習，每學期我們都選派優(yōu)秀的班主任到外校參與交流學習或脫崗參加培訓班學習，回來后把自己的學習心得與其他班主任分享，從而達到全面提高的目的。（4）自學，我校要求在任班主任每學年要完成不少于60學時的自學任務(wù)，通過自學提高自己基本素質(zhì)和工作能力。
（三）班主任科研能力的培養(yǎng)
我們學校每學年度都會參照省職業(yè)技術(shù)教研室相關(guān)科研課題結(jié)合我校的實際情況，設(shè)立一些課題，圍繞這些課題成立了課題研究小組，組織一批優(yōu)秀的班主任參與這些課題小組的課題研討工作。把這些班主任在日常工作積累的工作經(jīng)驗進行階段性總結(jié)，進一步轉(zhuǎn)化成果。也就是說通過課題研究，把班主任的日常工作經(jīng)驗上升為理論，再反過來運用這些理論來指導、改進班主任的工作。這樣既提升了班主任其自身的綜合能力，也全面提升學校學生管理水平。
三、注重班主任的日常管理工作
（一）加強對班主任日常工作的核查
具體表現(xiàn)為每月一次的文明班評比活動，做法是：（1）學?？己恕Ｖ饕菍W校一些相關(guān)科室每月對班主任工作表現(xiàn)直接進行考核，并將結(jié)果進行量化，納入每月一次的文明班評比中；（2）學生考核。主要來自學生會一些部門每天對班級日常表現(xiàn)進行考核，并將結(jié)果進行量化，納入文明班評比；（3）授課教師考核。是各授課老師每節(jié)課對所教班級的表現(xiàn)進行考核，并將結(jié)果進行量化，納入文明班評比；綜合三個方面的評比結(jié)果，依據(jù)名次好的班級將被授予“文明班”稱號并對相關(guān)班主任予以表彰獎勵，表現(xiàn)不理想的班級將被列為“等外”，學生科將對相關(guān)班主任進行“幫扶”。 同時學校每學期都會開展了“優(yōu)秀班主任”評選活動，每學年都會進行“市級優(yōu)秀班主任”、“省級優(yōu)秀班主任”評選活動。評比活動把班主任對班級的日常管理工作進行了的量化，從而讓不同班主任之間其工作成效有了可比性。通過評比活動可以在一定程度上起到督促班主任開展工作，指導班主任改進工作的作用。
（二）加強與班主任溝通協(xié)調(diào)工作
對班主任的工作進行量化只能夠部分反應班主任的工作，并不能反應班主任的工作全部；依據(jù)量化結(jié)果進行評比也可能帶來一定的負面效應，那就是打擊部分班主任的工作積極性。所以對班主任的日常管理工作核查只是其中一部分，筆者認為，更重要的是加強與班主任的溝通協(xié)調(diào)工作。具體做法是首先要積極營造一個和諧、民主、團結(jié)的大家庭氛圍，讓班主任在這里有被需要的感覺、有被尊重的感覺、有被信任的感覺，能夠讓班主任在這里暢所欲言；其次要重視班主任反應的問題和提出的建議，要積極跟進尋求解決之道，盡可能幫助班主任解決后顧之憂，決不能敷衍了事；最后要公平對待每一個班主任。（三）采取獎勵措施
在日常管理工作獎勵措施往往更加迅速有效，更加容易讓人接受。正因為如此，我們在班主任的日常管理中也采取物質(zhì)和精神雙重激勵措施。我們規(guī)定，每月一次文明班評比獲勝的班級除授予“流動紅旗”外，對對應班主任予以經(jīng)濟上的獎勵，對獲得“校級優(yōu)秀班主任” “市級優(yōu)秀班主任”“省級優(yōu)秀班主任”的班主任除頒發(fā)獲獎證書外，也予以一定的經(jīng)濟獎勵。對于參加課題研究，獲得研究成果或撰寫德育工作論文省市級以上刊物發(fā)表或在省市級科研成果評比中得獎的班主任同樣予以一定的經(jīng)濟獎勵。
四、重視年輕班主任的培養(yǎng)
青年教師有知識、有活力、有熱情、善于學習，所缺的是工作經(jīng)驗。依據(jù)這些特點我校采取了“三步走”：
（一）舉辦班主任培訓班
培訓班每學年一期，由有關(guān)專家、名師負責授課。培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，對青年班主任開展實際工作有很大幫助。學習結(jié)束后，通過相關(guān)考試的老師將由省廳相關(guān)部門頒發(fā)班主任資格證書。通過培訓使他們具備了班主任的基本素質(zhì)和基本能力。
（二）推行“副班主任”制
學校每年都要從那些有資格的年輕教師中選派一些表現(xiàn)優(yōu)秀者到富有經(jīng)驗的老班主任所帶班級擔任副班主任，期限一年，主要是想通過這些富有經(jīng)驗的老班主任的“傳、幫、帶”作用，在工作實踐中培養(yǎng)、鍛煉年輕教師，幫助他們積累工作經(jīng)驗，提升他們班主任工作的業(yè)務(wù)能力。
（三）開展結(jié) “對子”工程
每年我校根據(jù)實際情況，從那些“副班主任”中選派優(yōu)秀者擔任正式班主任工作，在他們擔任正式班主任工作的第一年學校會安排一些經(jīng)驗豐富的班主任與他們結(jié)成“對子”，在工作中進行“幫扶”，幫助和指導他們解決在實際工作所遇到的困難，為他們的成長再“送一程”。
第8篇：小學班級管理理論范文
（1）班集體表現(xiàn)出離散性和虛化性，學生班級觀念淡化。出現(xiàn)“同學不同班”、“同班不同學”的現(xiàn)象，同一班級的同學在一起上課的機會減少，溝通和交流也相應減少。班級中每一個同學的學習進度、課程表不盡相同，并且在時間和空間上也有一定的差異性。這種小學至高中以來，同學之間互動作用的弱化，導致群體約束也失去了作用，自制力差的學生表現(xiàn)出“松、懶、散”。
（2）學分制給班級活動的開展也帶來了一定難度，活動的內(nèi)容、形式、場所受到了一定的限制。由于學分制下教學時間安排得較滿，學校組織的各項集體活動及其傳統(tǒng)的組織方式受到影響。一個班級的同學基本很少坐在一個班級之內(nèi)，班級實際已經(jīng)高度虛化。這時，學生管理工作的難度加大、工作量增多，要把一條簡單的通知有效地傳遞到每名學生中去，要比原來困難得多。學分制下班級沒有固定教室，班干部召集全班同學開班會或舉行其它活動也就困難得多。學分制下學生活動的主要場所由教室轉(zhuǎn)向了宿舍、操場或校外，因此想要提高班級凝聚力將更加困難。
（3）為適應社會對綜合性人才的要求，學生需要拓寬視野，增強適應社會的能力。由“單一角色”向“多重復合角色”轉(zhuǎn)變，或參加兼職工作或投入到其他形式的勤工助學活動中。與學年制相比，學分制讓學生更容易實現(xiàn)這些愿望，但也使班級管理的難度加大。當前高校學分體制下，完善改革最重要的是要加強班級管理提高班級凝聚力。
2管理人才的選拔和培訓可有效提高班級凝聚力
大一開學之初是班級工作管理的關(guān)鍵，同學們剛剛進入大學校園沒有目標便很容易迷失自己，不知在什么時間需要做什么，這時的管理更加容易，也是培養(yǎng)班風的最佳時候。這時班長及其管理團隊的作用就顯得更為重要了，所以應當對班長和班委的選拔格外重視，并在委任后進行相關(guān)管理培訓，便可決定整體班級發(fā)展方向及前景。
（1）當同學們剛剛踏進大學校園，非常需要一個人能夠給予建議，這時候同學們所聽到的任何關(guān)于學校的情況、大學生活的模樣以及大學生應當以怎樣的方式上大學，都會深深地印在心里，也就形成了一個潛意識，這種潛意識對大學四年的發(fā)展也至關(guān)重要。所以軍訓的時候，可在班助的協(xié)同下及時選定班長候選人，并通過一定的班務(wù)實踐最終確定班長人選。
（2）開學之初，應當明確班級共同遵守的規(guī)范有助于形成良好的班風，避免日后處理瑣事。公約的制定可由班長提出建議、班委會討論、班會提議，班級同學投票共同決定。班長起初有主導作用，之后可居輔導立場。公約內(nèi)容需要合理可行、重要的準則。
（3）一個班級擁有良好的氛圍和班風，班級管理就會水到渠成，學生出現(xiàn)的問題也會很少。進入大學后，很多人會更加張揚個性不愿聽取他人建議、不服管理。故當通過一定的班級活動，加強班級同學之間的交流和了解，從而營造一定的班級風氣。
（4）一個班級的榮譽和班級事務(wù)屬于班級每一分子所有，因此班級事務(wù)參與人人有責，應讓每一位同學都有班級事務(wù)參與感，進而培養(yǎng)責任感，不應忽略任何人。
3人性化管理提高班級凝聚力
班級要有一定的獎懲規(guī)定，人本主義學派不贊成外在動機，但不論大學生、小學生都需要鼓勵。在改變行為上采用肯定正向行為，鼓勵促使學生自愿表現(xiàn)良好行為。故要求班長要有愛心、耐心、關(guān)心、細心并尊重同學，讓大家自愿配合班級管理工作。形成良好班風。具體措施有：
（1）建立班級信息通信系統(tǒng)：微博、飛信、短信群發(fā)、QQ群通知、寢室長提醒等，確保各種事務(wù)通知到人。
（2）建立班級反饋機制：將班委平均至各個寢室以方便管理，如學校安全衛(wèi)生檢查等。
（3）建立班級“優(yōu)秀學生”候選機制：不一定學習最好，但一定是積極配合班級工作并對班集體有較多的積極正面影響。
（4）建立兄弟班級競爭機制：同專業(yè)或院系班級可以在競爭中相互促進、在合作中互利雙贏，比比學習風氣、成績水平、團隊合作等。
（5）以寢室為單位進行集體活動：在學分制條件下，分散的選課和獨立的學習方式使同學們以班級形式出現(xiàn)的機率大大減少。為了達到班級各成員相互熟悉，建立友誼的目的。
（6）建立班務(wù)參與感、責任感和榮譽感：組建一支有高效執(zhí)行能力的班委團隊（活動策劃組長、安全小組、攝影小組、后勤小組等負責班級活動安排策劃），可通過班委換屆、自薦、實踐檢驗等方式發(fā)掘人才，班委分工明確各司其職，主動承擔班級事務(wù)。
（7）成立班級“虛擬社區(qū)”——QQ群、建立班級數(shù)字化“資料庫”——群共享空間并要求加入班集體每一位成員。
（8）每月定期向輔導員匯報工作，必要時可要求家長參與配合。
（9）特殊同學，特殊照顧：對于早操“起床困難戶”，可要求堅持軟硬兼施；對于學習成績很差的同學需與其聊天談心；對于“三分鐘熱度”的同學，要經(jīng)常鼓勵督促。
（10）營造氛圍，培養(yǎng)班風：可考慮設(shè)計（班徽、班服、班級格言等）用于班級各類活動并可留為大學紀念、開辦班級晚會等、盡可能給大家提供更多的選擇空間。
（11）班級規(guī)劃：每一個學期樹立不同的班級目標并努力實現(xiàn)，規(guī)劃一定要切合班級實際情況，符合發(fā)展需要。
（12）班費管理（財務(wù)、采購、出納進行協(xié)調(diào)配合）每學期末公布本學期賬目電子文檔，確保每一筆班費支出都能明明白白，確保每一位同學都能了解到班費的使用情況。
（13）一個都不能少（班級活動、班級福利要求必須安排到每一個人）。具體措施，可根據(jù)學校具體相關(guān)規(guī)定及管理情況因地制宜。
4個人自身能力培養(yǎng)
第9篇：小學班級管理理論范文
一、農(nóng)村中小學班級管理的關(guān)鍵是愛的感化
城鎮(zhèn)化帶來社會和經(jīng)濟發(fā)展動力的同時，也使得我國農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守兒童，現(xiàn)如今，留守兒童數(shù)量已經(jīng)到了社會不得不重視的地步。據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村留守兒童大約超過6000萬，留守兒童正成為流浪兒童的主要來源。因此，農(nóng)村中小學班級管理，不僅要擔負起為學生構(gòu)建優(yōu)良的學習環(huán)境的責任，還擔負著對學生進行德育和感化的作用。愛是教育的靈魂和生命，是構(gòu)架師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，是教師教育學生的前提和基礎(chǔ)。因此農(nóng)村教師的主要工作，并不只是“授業(yè)、解惑”，還擔負著豐富孩子精神世界，彌補農(nóng)村孩子愛的缺失的責任。農(nóng)村的中小學教師在班級管理中，一定要以“愛”為基礎(chǔ)，構(gòu)建團結(jié)、友愛、和諧的農(nóng)村中小學班級管理體系。在團結(jié)、友愛、和諧的農(nóng)村中小學班級構(gòu)建中，教師要以自身對學生的熱愛轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展班級管理工作的動力，使班級管理更具藝術(shù)性。新課程背景下，農(nóng)村中小學作為教育資源欠缺的教學環(huán)境中，想要實現(xiàn)素質(zhì)教育就必須要求教師在班級管理中投入更多的精力，農(nóng)村孩子的家庭教育缺失，需要教師用溫暖的愛來對思想偏激的學生進行感化。一旦農(nóng)村教師在班級管理過程中教育方式不成熟或不得當將導致孩子的個性更加凸顯和頑固，這不僅使農(nóng)村教學難以完成新課標素質(zhì)教育的要求，還會影響學生一生的發(fā)展。
二、農(nóng)村中小學管理非常需要家校交流
健康快樂成長是教育和學習的根本目標，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，培養(yǎng)學生心靈成長、健康的人格、良好的行為習慣，這是時代和社會發(fā)展對農(nóng)村中小學校提出的根本要求，是時代賦予農(nóng)村中小學教育的責任與使命。為了完成黨和人民交給我們的教育任務(wù)，在農(nóng)村中小學教育工作開展中要堅持以人為本，以學生為主體的原則，實現(xiàn)為學生終生發(fā)展奠定良好扎實基礎(chǔ)的教育目標。農(nóng)村中小學留守兒童占大多數(shù)，因此在中小學班級管理家校交流過程中，我們一定要適當選擇家庭交流方法和方式。對待非留守兒童，家訪時的交流內(nèi)容可以以提升孩子的成績和綜合能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。對于留守兒童，我們在和他們的家長進行交流時，則應該把交流的重點放在對孩子成長和身心健康的體貼和關(guān)愛上。只有按照學生的生活和個性選擇合適的交流方式，才能夠使我們的家校交流成為學生成長的助力而不是給學生帶來困擾。在開展家校交流時，我們還需要注意方式，在交流時盡量能夠和家長達成一致，并向農(nóng)村孩子的家長積極灌輸新課程理念中素質(zhì)教育的思想和內(nèi)容，讓家長在學校的配合下共同努力來提升孩子的綜合能力素質(zhì)，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
三、快樂生活，健康成長，感恩社會
