建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義籃球教學(xué)方法

一、前言

建構(gòu)主義是20 世紀(jì)90 年代以來(lái)興起于當(dāng)代歐美國(guó)家的一種龐雜的社會(huì)科學(xué)理論,是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展,被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。21世紀(jì)在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過(guò)程中,籃球教學(xué)也將發(fā)生根本的變革。它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論,其目的也不僅在于增強(qiáng)體質(zhì),還把提高個(gè)人籃球素質(zhì)和技術(shù)作為目標(biāo),促使學(xué)校體育籃球教學(xué)有個(gè)新的發(fā)展。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入,尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,建構(gòu)主義教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的指導(dǎo)作用日益凸顯,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀開(kāi)始成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想。

二、 當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的核心可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是自我組織的過(guò)程,知識(shí)不是被動(dòng)地接受,而是由具備認(rèn)知能力的學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)地將新知識(shí)融入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展,與行為主義和認(rèn)知主義相比,建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界。

三、用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)籃球教學(xué)

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心,而且是真實(shí)的,所以學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī),從而能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判思維,能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且,原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)在配合自身追求生存發(fā)展的需要不斷地形成演變。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來(lái)的,知識(shí)的意義是無(wú)法通過(guò)直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)在傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法主要是忽視學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施及新的課程理念,都要求體育教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷創(chuàng)新。具體模式為:播放技術(shù)圖片教師提出問(wèn)題學(xué)生協(xié)商問(wèn)題師生討論問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行練習(xí)拍攝比較技術(shù)教師提出問(wèn)題學(xué)生協(xié)商問(wèn)題師生討論問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行練習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)再改技術(shù)技術(shù)考核。以下就通過(guò)幾個(gè)方面介紹下建構(gòu)主義下籃球教學(xué)的方法應(yīng)該注意到的要點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”,這一點(diǎn)對(duì)于籃球教學(xué)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義,按照喬納森的觀點(diǎn),現(xiàn)實(shí)(reality)不過(guò)是人們的心中之物,知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程中依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的,是因人而異的純主觀的東西,它不可能通過(guò)教師傳授得到,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須處于中心地位。

在練習(xí)的過(guò)程中,要變“ 以教師為中心”為“ 以學(xué)生為中心”。要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),但不要大面積地停止練習(xí)進(jìn)行個(gè)別錯(cuò)誤的糾正,要使學(xué)生的練習(xí)有連貫性,保證練習(xí)效果。例如在進(jìn)行肩上單手投籃教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生教師給予不同的指導(dǎo)區(qū)別對(duì)待。

2.強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

多數(shù)教師認(rèn)為使用操作活動(dòng)就代表在進(jìn)行一種建構(gòu)主義教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生遵照教師設(shè)定材料所進(jìn)行的活動(dòng)被認(rèn)為是學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)“然而學(xué)生即使積極地參與有意義情景活動(dòng)并不能保證學(xué)生會(huì)獲得他們渴望得到的理解?！睂W(xué)是與一定的社會(huì)文化背景,即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使籃球?qū)W習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。例如,在進(jìn)行籃球傳球教學(xué)時(shí),教師可先要求學(xué)生以雙手胸前傳接球?yàn)橹鬟M(jìn)行練習(xí)。通過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的練習(xí),讓學(xué)生總結(jié)出雙手胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng),再對(duì)學(xué)生傳球方向不準(zhǔn)確和傳球力量不足等難度較大的問(wèn)題進(jìn)行講解,以引起學(xué)生下一步練習(xí)時(shí)的注意。同時(shí),可以向?qū)W生介紹其他傳球方式,如單手傳球、背后傳球、倒地傳球等,以引起他們對(duì)學(xué)習(xí)傳球的興趣,加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在比賽中運(yùn)用不同的傳球方式,融入戰(zhàn)術(shù)體系。

3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為,協(xié)作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師與學(xué)生之間的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)均有十分重要作用。而交流則是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,把不同層次的學(xué)生搭配成小組一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō),進(jìn)行協(xié)商和辯論,研究不同技戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式使小組內(nèi)籃球水平很快的提高。

4.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在籃球教學(xué)的具體操作中,首先,教師可與學(xué)生一起觀看各種掩護(hù)配合在比賽中成功運(yùn)用的錄像,每一種掩護(hù)配合的錄像至少放映三遍,這樣有利于學(xué)生建立起掩護(hù)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)表象。在學(xué)生理解有困難的地方,如掩護(hù)配合的時(shí)機(jī)、掩護(hù)后的跟進(jìn)切入或拉開(kāi)接球投籃等,教師應(yīng)給予講解。然后,教師組織學(xué)生對(duì)一些概念性的問(wèn)題進(jìn)行討論,如: 掩護(hù)的定義,掩護(hù)的分類,掩護(hù)的目的和作用,掩護(hù)時(shí)的要求等。最后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)掩護(hù)配合知識(shí)的建構(gòu)情況,組織他們分組進(jìn)行練習(xí)。對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué),教師可讓其參照錄像重新建構(gòu)掩護(hù)知識(shí)的正確運(yùn)動(dòng)表象。把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),把空洞的、單向的學(xué)習(xí)變?yōu)楦挥写碳ば缘幕?dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上,在與教師和同學(xué)們的互動(dòng)學(xué)習(xí)中去感受和體會(huì),進(jìn)而主動(dòng)地去思考,從而建構(gòu)起關(guān)于“掩護(hù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣做不僅使學(xué)生較好地掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分說(shuō)明一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)籃球教學(xué)中的重要。

5.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為:“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要,也是最困難的問(wèn)題是合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合,即能在該條件下,在有限時(shí)間內(nèi)獲得最好地教學(xué)效果?！睘榱酥С謱W(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),在籃球?qū)W習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。但是必須明確:這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。因此對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)”這一部分,將有全新的處理方式。

在課堂教學(xué)中,教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等諸要素只有通過(guò)結(jié)構(gòu)才能組成一個(gè)整體,課堂結(jié)構(gòu)越合理,各要素之間的關(guān)系越協(xié)調(diào),課堂教學(xué)就越會(huì)進(jìn)入最佳境界,為學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展提供良好的條件。因此,構(gòu)建教學(xué)模式要從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā),要把技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),要按照整體―部分―整體去建立學(xué)科的知識(shí)整體結(jié)構(gòu),要注意學(xué)科知識(shí)、方法的相互滲透、有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)的課堂講授中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性,同化與順應(yīng)過(guò)程較難發(fā)生,因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。在籃球教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行籃球文化背景和并輔助多媒體資料的觀看,使學(xué)生在腦海中建立籃球知識(shí)框架。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和課堂學(xué)習(xí)的集體性優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生在討論中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí)。在多變的學(xué)習(xí)模式中,組織學(xué)生充分展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),提高自己調(diào)整和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力,真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

6.建立良好的師生關(guān)系

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下,重視學(xué)生的主體地位,但也不能忽視了教師的主導(dǎo)作用,師生應(yīng)在平等的相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)上,建立和諧、尊重、平等的互動(dòng)關(guān)系。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者。我們要把傳統(tǒng)的傳授動(dòng)作要領(lǐng),使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處焼l(fā)為主、以學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí),使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng),找出運(yùn)動(dòng)規(guī)律,教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

四、結(jié)論

本文通過(guò)參考各類文獻(xiàn),建構(gòu)主義在籃球教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的并有著廣闊研究前景的課題。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,對(duì)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)都提出了一系列新的、積極的設(shè)想。在建構(gòu)主義籃球教學(xué)方法中,要以學(xué)生為中心,教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的重點(diǎn)更注重如何通過(guò)設(shè)計(jì)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與度,以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,使籃球教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)籃球?qū)I(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的過(guò)程,也是創(chuàng)造性思維的挖掘的過(guò)程。

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第2篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷 教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)市場(chǎng)將日益融為一體，我國(guó)企業(yè)面臨著巨大的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我國(guó)外貿(mào)的連年順差在很大程度上是以低價(jià)、走量為基礎(chǔ)獲得的，這一方面造成了我國(guó)物質(zhì)資源和人力資源的廉價(jià)輸出，另一方面也導(dǎo)致了外國(guó)政府頻頻對(duì)我國(guó)產(chǎn)品設(shè)限。實(shí)踐證明，單純的出口銷售將不再能滿足我國(guó)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷在我國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)中的重要性將日益顯現(xiàn)出來(lái)。

我國(guó)大專院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和系統(tǒng)掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)與技能的人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的專業(yè)課程主要包括外貿(mào)函電、商務(wù)談判、經(jīng)貿(mào)翻譯和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。分類后我們可以發(fā)現(xiàn)，前面三門課程屬于商務(wù)交流系列，而只有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)屬于經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)系列。隨著國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的重要性的凸顯，一些學(xué)校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程。但是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這門課程如何開(kāi)設(shè)還存在著一些紛爭(zhēng)和制約因素。

一、目前存在的問(wèn)題

1. 是否采用雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。采用漢語(yǔ)教材并完全用漢語(yǔ)授課的好處是便于學(xué)生理解，能夠提高課堂講授知識(shí)的廣度和深度。但國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷作為企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一種戰(zhàn)略，在多數(shù)場(chǎng)合下總是離不開(kāi)英語(yǔ)這一種國(guó)際商務(wù)交往的信息載體。從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自身而言，使學(xué)生掌握在實(shí)際商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力也是其基本目標(biāo)之一。因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)本門課程還是應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式。

2.教材選用的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)一些出版社已經(jīng)引進(jìn)了Philip Kotler，F(xiàn)rank Bradley及 Michael R. Czinkota等編著的原版教材。這些著作中的理論具有權(quán)威性，語(yǔ)言規(guī)范，說(shuō)理透徹，但缺點(diǎn)在于大多從美資企業(yè)的視角出發(fā)，與中國(guó)企業(yè)國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際相距較遠(yuǎn)，在文化背景與價(jià)值觀上也與我們存在一定差異。也有一些院校選用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的英語(yǔ)教材。這些教材考慮到了國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)實(shí)際情況，篇幅較小，語(yǔ)言淺顯，不足之處在于教材內(nèi)容以對(duì)基本概念的解釋為主，缺乏足夠的分析和必要的案例支撐。

3.教學(xué)方法仍以灌輸為主。一般而言，雙語(yǔ)課程授課教師面對(duì)的是兩個(gè)任務(wù)，一是傳授本門課程的教學(xué)內(nèi)容，二是要對(duì)課文中的長(zhǎng)、難句進(jìn)行分析。另外，由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在本門課程之前只學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，而未曾學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)原理、消費(fèi)者行為學(xué)等相關(guān)課程，需要授課教師在部分章節(jié)的教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。這就使得教師在課堂上拼命地講，而學(xué)生卻處于被動(dòng)的接受者的地位，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)，課上似有所獲，課后卻幾乎忘得一干二凈。

二、教學(xué)改革建議

從課程的性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，我們認(rèn)為在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式。這里所謂“雙語(yǔ)”，應(yīng)該既包括講課語(yǔ)言，也包括課上及課外所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)所采用的語(yǔ)言。具體到本課程，教材宜采用原版教材，PPT課件也使用英語(yǔ)，但在課前應(yīng)指定學(xué)生閱讀中文著作，以便于學(xué)生理解相關(guān)背景知識(shí)。課上要避免出現(xiàn)一句英語(yǔ)一句漢語(yǔ)的翻譯式講解，否則，雖然在一定程度上能達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力不利。一般而言，普通講授應(yīng)以英語(yǔ)為主，課堂討論和回答問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)，作業(yè)和考試采用英語(yǔ)。

在教學(xué)方法上，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)本課程的雙語(yǔ)教學(xué)。建構(gòu)主義本是關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其起源可以追溯至瑞士的皮亞杰。由于該理論較好地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，因此在建構(gòu)主義指導(dǎo)下能夠形成一套比較有效的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話 ”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由上述“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量或獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力的強(qiáng)弱，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力的強(qiáng)弱。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中認(rèn)識(shí)到教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

在本課程的教學(xué)中，教師可以依據(jù)建構(gòu)主義理論構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)協(xié)作和會(huì)話，以幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。以組建合資企業(yè)為例，可以將全班學(xué)生分成若干對(duì)，每一對(duì)分為跨國(guó)公司和東道國(guó)企業(yè)兩組。課前教師指導(dǎo)學(xué)生搜集與合資企業(yè)相關(guān)的信息，課堂活動(dòng)采用英語(yǔ)，并分為兩個(gè)部分，第一階段每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行討論，由學(xué)生自己對(duì)組建合資企業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行充分研討，從而就談判目標(biāo)和策略達(dá)成一致意見(jiàn)，并推出一名主談?wù)摺５诙A段兩組之間進(jìn)行談判，充分了解對(duì)方的目標(biāo)和要求，并在達(dá)成妥協(xié)后擬定合資企業(yè)協(xié)議。在明確的主題情境下，學(xué)生通過(guò)與教師和同學(xué)的會(huì)話，完成相關(guān)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

企業(yè)積極參與國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)既是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主觀需要，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化需要我們積極探索和改進(jìn)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兼具語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓淑偉，祝傳臣，王小軍. 高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）：84-86.

第3篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 以教師為中心 以學(xué)生為中心 教學(xué)模式

一、 引言

人們?cè)诮邮芤环N新事物暢談其優(yōu)點(diǎn)時(shí)往往忽視其本身固有的缺陷，一時(shí)間甚至有要以建構(gòu)主義取代傳統(tǒng)的教學(xué)理論的趨勢(shì)。在此文里筆者認(rèn)為，兩種教學(xué)模式各有特點(diǎn)、各有利弊，不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。作為教學(xué)法的實(shí)施者，教師更不應(yīng)對(duì)其存有偏見(jiàn)，而要將他們同等看待，趨利避害，將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)最終需要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知建構(gòu)來(lái)完成。所謂建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義源自教育學(xué)，作為學(xué)習(xí)理論是為改進(jìn)教學(xué)而提出的理論，主要的目的在于了解發(fā)展過(guò)程中的各式活動(dòng)如何引發(fā)孩童的自主學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師當(dāng)如何適當(dāng)?shù)陌缪葜С终叩慕巧?。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程且強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。

三、“以教師為中心”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來(lái)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序與方式（韋寶平，2002）。教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)理論的集中體現(xiàn)。

1.“以教師為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“以教師為中心”的教學(xué)模式，一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)教師口授、板書或示范操作，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記等方式來(lái)完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激―反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。

這種模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，其一，這種教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，從而能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展以及提高教學(xué)效果；其二，在此種課堂氛圍中的師生交流對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著尤為重要的作用，其充分考慮了情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；其三，筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式很適合當(dāng)今中國(guó)普遍的應(yīng)試教育，其教學(xué)效率相對(duì)較高，可以使學(xué)生盡快掌握學(xué)科重點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。其四，課堂上以教師講授為主，學(xué)生壓力相對(duì)較小，焦慮感較低，特別是對(duì)那些性格較內(nèi)向，不善言談的學(xué)生，能幫助他們更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也必然有其缺陷。首先，其忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，沒(méi)有給學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。其次，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)揮，體會(huì)不到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。另外，學(xué)生所獲得的知識(shí)非常有限，往往都是圍繞教師課堂講授的內(nèi)容和考試的考點(diǎn)，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再次，此模式下培養(yǎng)的學(xué)生有可能會(huì)缺少探尋問(wèn)題和思考問(wèn)題的興趣和精神，他們學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)。

2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是指教學(xué)活動(dòng)以解決問(wèn)題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方法并通過(guò)自己的活動(dòng)找到答案的一種教學(xué)模式（黃甫全，王本陸，1998）。

這種問(wèn)題探究教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w以及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師則由單純的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)所提倡的方式屬于研究互動(dòng)型的新型教學(xué)模式，其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)越性。第一，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為教學(xué)中心的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生和教師更多的自，利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二，可以使學(xué)生全面發(fā)展。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的思想不再受束縛也不在被書本所禁錮，可以暢所欲言，積極思考，參與小組討論，互相合作學(xué)習(xí)，從而利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通能力。第三，“授人以魚不如授人以漁”，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)會(huì)收集資料和查閱文獻(xiàn)的方法，為以后從事研究工作奠定一定的基礎(chǔ)，從而受益終身。第四，從教學(xué)設(shè)計(jì)方面來(lái)看，這種教學(xué)模式可以為教師提供更為靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師可以充分了解學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，因材施教，制定適合自己學(xué)生的教學(xué)方案。

四、“教師為中心”的教學(xué)模式和“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式辨析

如前文所述，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式好處多多，但在汲取其精華的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注到這種教學(xué)模式并非是完美無(wú)缺，我們還可以從建構(gòu)主義角度來(lái)剖析一下這種教學(xué)模式的局限性。

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，給學(xué)生一定的自由空間，從而利于學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)建。然而，如果這種自由的度如果掌握不好的話，這種優(yōu)勢(shì)很容易就轉(zhuǎn)變?yōu)槠淞觿?shì)。1996年，亞當(dāng)斯（Adams）和英格爾曼（Engleman） 用了多年的時(shí)間對(duì)以教師為中心的數(shù)學(xué)和閱讀教學(xué)做了大量可靠研究，研究發(fā)現(xiàn)接受教師中心教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于接受其他教學(xué)的學(xué)生（丁笑炯，2005）。因?yàn)樾滦徒虒W(xué)模式中，給學(xué)生過(guò)度的自由，不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予幫助和指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。因而，這種看似先進(jìn)完美的教學(xué)方式在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上可能效果不及傳統(tǒng)教學(xué)。

其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而實(shí)行多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生僅僅扮演了知識(shí)接收者的角色，這必然會(huì)涉及到教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換的難題，產(chǎn)生不同程度的沖突和隔閡。學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下接受應(yīng)試型教育，以取得好成績(jī)考上好學(xué)校為直接目的，他們已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，不愿以一種不熟悉的方式來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)于教師，首先他們大多都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)這種教學(xué)模式有著很深的依賴性，其次，在新的教學(xué)觀念下，教師的主體地位被學(xué)生替代，而對(duì)教師的要求反而更高，他們既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教授他們學(xué)習(xí)方法和技巧，這可能要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致教師自身對(duì)這種教學(xué)模式的不認(rèn)可和不支持。

再次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，而建構(gòu)主義理論是從西方傳入中國(guó)的，所以與我國(guó)的實(shí)際情況、具體國(guó)情都有很大差異。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其物質(zhì)條件能支持建構(gòu)主義理論并能成功的運(yùn)用于教學(xué)，然而無(wú)論從教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、師資資源的配備上，還是從各種硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)上，我國(guó)普遍地區(qū)都有所欠缺，雖然局部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育基礎(chǔ)設(shè)施良好，但是仍然有許多地區(qū)還不能達(dá)到這種水平并與之還有一定差距，所以想要真正在全國(guó)普及建構(gòu)主義教學(xué)模式還是有些困難的。

最后，建構(gòu)主義提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能對(duì)學(xué)生的情感等非學(xué)業(yè)因素的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在哈羅德?W?史蒂文森（HaroldW?Stevenson）和詹姆斯?W?斯迪格勒（JamesW?Stigler）的國(guó)際比較研究中，他們指出，由于美國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照自己的進(jìn)度獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生孤獨(dú)感更強(qiáng)，而接受傳統(tǒng)教育的亞洲學(xué)生似乎更快樂(lè)。因此，只有52-65%的美國(guó)孩子說(shuō)自己喜歡學(xué)校，而這一比例在日本是75-86%。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在教育史上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，它所倡導(dǎo)的觀念經(jīng)常會(huì)得到大力推廣并被應(yīng)用于實(shí)踐之中，然而以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)本身所具有的局限性也值得我們思考，我們應(yīng)正視新的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，不能一葉障目，只知其優(yōu)而不聞其劣。同時(shí)，不能一刀切的完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳承了千百年，歷史的沉淀和積累，自有其優(yōu)越的一面，所以要趨利避害，融會(huì)貫通。

中國(guó)教育者在教學(xué)方法上一向都提倡“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則。因此，教師們應(yīng)該以開(kāi)放的視角來(lái)審視新生事物，既要敞開(kāi)心胸，接納和運(yùn)用新的教育理論，同時(shí)也要珍視我們的傳承，汲取精華，將其有機(jī)結(jié)合起來(lái)并融匯到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以期取得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁笑炯.關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與實(shí)踐反思[J].全球教育展望，2005，（11）.

[2]韋寶平.創(chuàng)新教育與教學(xué)模式改革――兼論研究型教學(xué)[J]. 中國(guó)成人教育，2002，（11）.

第4篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué)； 建構(gòu)主義； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 項(xiàng)目教學(xué)； 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）02-42-03

Instructional design of vocational database technology under constructivism

Zhou Lirong

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000， China）

Abstract： The main difference between the traditional instructional design and constructivist instructional design is analyzed in this paper. The status of the project teaching for vocational computer courses database technology is described. The general process of Constructivist instructional design is explored. The advantage of constructivist instructional design is illustrated through some typical cases.

Key words： traditional teaching； constructivism； instructional design； project teaching； database technology

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。按照理論基礎(chǔ)及實(shí)施方法可分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程及優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，基于行為主義學(xué)習(xí)理論。包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)八個(gè)方面[1]。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，突出循序漸進(jìn)，按部就班，精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)教師對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)比較熟悉并在教學(xué)實(shí)踐中熟練應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生迅速有效地積累書本知識(shí)[1]。

在這種條件下的教學(xué)實(shí)踐，教師的任務(wù)就是把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，不包括任何發(fā)現(xiàn)。如果教師嚴(yán)格按照傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的八個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有很高教育理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化并在實(shí)際中應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是有意義地接受學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)缺點(diǎn)

⑴ 沒(méi)有體現(xiàn)自主性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因是外部刺激的反應(yīng)，而與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，只要控制刺激就能控制和預(yù)測(cè)行為，進(jìn)而控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果[1]。在這種理論支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)完全由教師主宰，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、興趣、直覺(jué)、頓悟等內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮，同時(shí)低估了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

⑵ 沒(méi)有體現(xiàn)開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，把知識(shí)看成是無(wú)需爭(zhēng)辯的絕對(duì)真理。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少有開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本是理解和記憶。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)，學(xué)生缺少高水平的設(shè)計(jì)、分析等復(fù)雜思維活動(dòng)。

⑶ 沒(méi)有體現(xiàn)情境性。在教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)以書本知識(shí)（顯性知識(shí)）為主，很少有來(lái)源于實(shí)際背景的原始性（情境性）問(wèn)題，輕視得出知識(shí)的探索過(guò)程，學(xué)生自己的主動(dòng)探索活動(dòng)極為貧乏。“從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w”的過(guò)程才是一次完整學(xué)習(xí)過(guò)程，因此抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題（不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移）。

⑷ 沒(méi)有體現(xiàn)合作性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)很少有學(xué)生合作完成的任務(wù)，忽略學(xué)習(xí)的合作性， 只關(guān)注學(xué)生與教師的交互，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分布到各個(gè)成員身上，從而可以使學(xué)習(xí)者完成單個(gè)學(xué)習(xí)者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的對(duì)立可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中有利于達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同的理解，建立更完整的表征[2]。

2 高職數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及優(yōu)點(diǎn)

2.1 我院高職數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院二年級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程為例，該課程共48學(xué)時(shí)，選擇Access為數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程為：學(xué)生原有基礎(chǔ)分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目選擇與分析、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

學(xué)生原有基礎(chǔ)分析：二年級(jí)學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，掌握一定的操作系統(tǒng)及Office軟件的操作技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸或使用過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)如：圖書管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)，具有一定的數(shù)據(jù)庫(kù)使用經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容分析：Access是微軟Office系統(tǒng)的一個(gè)重要成員，可以與其他Office成員（如Word、Excel等）方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，而且方便易用。本課程主要內(nèi)容有創(chuàng)建Access數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建表、表的編輯操作、創(chuàng)建查詢、設(shè)計(jì)窗體的編輯操作、創(chuàng)建報(bào)表、報(bào)表的編輯操作、在數(shù)據(jù)庫(kù)中使用宏。

項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過(guò)一個(gè)來(lái)源于實(shí)際的項(xiàng)目，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)表、查詢、窗體、報(bào)表的創(chuàng)建，并使用窗體和宏創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

項(xiàng)目選擇與分析：以公選課管理系統(tǒng)為案例，包括5個(gè)表，分別是教師信息表、公選課信息表、系部信息表、選課情況表、學(xué)生信息表。

主要功能是查詢、統(tǒng)計(jì)、輸入、輸出。分解成表的創(chuàng)建、表的管理、查詢的創(chuàng)建、窗體的創(chuàng)建、報(bào)表的創(chuàng)建、宏的創(chuàng)建、系統(tǒng)集成等11個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又分解成若干個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（Word文檔，包含拓展練習(xí)）、預(yù)備知識(shí)（PPT演示文稿）、素材，在2個(gè)或4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用：采用"講解+示范+實(shí)際操作"的教學(xué)方法，講解即教師講解與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，示范即教師演示完成項(xiàng)目的操作過(guò)程，實(shí)際操作即學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一般過(guò)程是，引出情境（案例），分析任務(wù)，提出問(wèn)題，教師示范模仿，知識(shí)歸納總結(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成，知識(shí)深化，布置作業(yè)。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)都實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐操作為主線”的理實(shí)一體化的教學(xué)思想，注重實(shí)際操作技能的掌握。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握課程要求的知識(shí)與技能，而且能培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

3 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 一般過(guò)程

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的完整過(guò)程：①對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期分析；②學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；③學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；④自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)；⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

3.2 原則

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非支持教，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)。

3.3 以建構(gòu)主義理論看數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

有些教師認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法就是以學(xué)為中心的建構(gòu)主義的教學(xué)方法，這是對(duì)建構(gòu)主義理論的片面理解，如果沒(méi)有按照上述六個(gè)原則和建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而課堂教學(xué)仍由教師控制，任務(wù)仍由學(xué)生單獨(dú)完成而不是合作完成，沒(méi)有體現(xiàn)合作性，那么實(shí)施的仍然是以“教師、電子教案、課堂”三中心為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)，而不是以“學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”三中心為特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)教師已對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中提供了完整的操作步驟，且最后完成的結(jié)果仍是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有提供原始性的問(wèn)題供學(xué)生分析解決。在完成任務(wù)的過(guò)程中，僅要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)提供的步驟在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，而對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原始問(wèn)題的分析設(shè)計(jì)被教師取代了，這不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇上過(guò)于單一，只有一個(gè)項(xiàng)目，沒(méi)有通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的比較使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，以及知識(shí)點(diǎn)之間的豐富聯(lián)系。不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（簡(jiǎn)單到復(fù)雜、同初級(jí)到高級(jí)、由經(jīng)驗(yàn)到策略、由操作到設(shè)計(jì)）。不利于知識(shí)的內(nèi)化（把新習(xí)得的知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合并被人腦固定下來(lái)）和認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的優(yōu)化。學(xué)生不能在各種變化的情景中應(yīng)用知識(shí)（實(shí)現(xiàn)遷移），解決問(wèn)題。

4 典型案例分析

4.1 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期分析

建構(gòu)主義理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基本概念和原理和操作，還要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)或策略，是完成意義建構(gòu)而不是完成教學(xué)目標(biāo)，即給出一個(gè)原始問(wèn)題，學(xué)生完成關(guān)系規(guī)范化設(shè)計(jì)、創(chuàng)建關(guān)系、表、查詢、窗體、報(bào)表等構(gòu)成一個(gè)管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不但要掌握基本概念和原理，形成基本的技能，還必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，這樣才能使學(xué)生形成豐富的、真正的、靈活的知識(shí)。知識(shí)深化是教學(xué)的一個(gè)不同忽視的重要任務(wù)[2]。因此，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，以完成意義建構(gòu)。

4.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及學(xué)習(xí)者前期分析，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

[管理系統(tǒng)＼&圖書管理系統(tǒng)＼&公選課管理系統(tǒng)＼&商品管理系統(tǒng)＼&包含表＼&雇員表、售書表、

圖書表＼&教師信息表、公選課信息、系部信息表、選課情況表、學(xué)生信息表＼&顧客表、訂單表、產(chǎn)品表＼&側(cè)重知識(shí)點(diǎn)＼&創(chuàng)建表及關(guān)系、選擇查詢、參數(shù)查詢、操作查詢、自動(dòng)窗體、自動(dòng)報(bào)表、標(biāo)簽報(bào)表、簡(jiǎn)單宏，在窗體添加控件創(chuàng)建圖書管理系統(tǒng)。＼&創(chuàng)建表及關(guān)系、交叉表查詢、SQL查詢、匯總查詢、查詢中實(shí)現(xiàn)計(jì)算設(shè)置條件、子窗體、子報(bào)表、條件宏，使用切換面板管理器創(chuàng)建公選課管理系統(tǒng)。＼&數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一般方法、規(guī)范化理論，創(chuàng)建表間關(guān)系，構(gòu)建商品管理系統(tǒng)。＼&]

項(xiàng)目之間由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)、由經(jīng)驗(yàn)到策略、由操作到設(shè)計(jì)，從內(nèi)涵、難度上呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

4.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要考慮：任務(wù)是否有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；哪些子任務(wù)由學(xué)生單獨(dú)完成；哪些任務(wù)由學(xué)生合作完成；如果是合作項(xiàng)目，還要考慮如何將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組及每人完成的子任務(wù)。還要考慮教師的作用及學(xué)生的行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

[管理系統(tǒng)＼&圖書管理系統(tǒng)＼&公選課管理系統(tǒng)＼&商品管理系統(tǒng)＼&是否有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)＼&有＼&有＼&無(wú)＼&任務(wù)是否合作完成＼&否＼&是＼&是＼&教師作用＼&傳授＼&指導(dǎo)＼&引導(dǎo)＼&學(xué)生行為＼&照著做＼&學(xué)著做＼&獨(dú)立做＼&]

4.4 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義提出的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)楦鞔螌W(xué)習(xí)的情境會(huì)有互不重合的方面，而這將會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。圖書管理系統(tǒng)側(cè)重簡(jiǎn)單操作及相關(guān)概念。公選課管理系統(tǒng)側(cè)重復(fù)雜操作及相關(guān)概念。商品管理系統(tǒng)側(cè)重表關(guān)系的建立及原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)完成提升能力。

建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)失去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)。商品管理系統(tǒng)就是在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的情境性問(wèn)題，教師并未提供整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析及操作步驟，而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)圖書管理系統(tǒng)、公選課管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上自主完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。圖書管理系統(tǒng)、公選課管理系統(tǒng)、商品管理系統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一教學(xué)方法。

5 案例的啟示

⑴ 建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀并非完全對(duì)立，而是相容的。

在不破不立的思維定勢(shì)下，似乎只有完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)才能進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，將兩種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)立起來(lái)，其結(jié)果很可能是既沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有完成意義建構(gòu)。學(xué)生剛進(jìn)行一門新課的學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性是不行的，所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)的第一階段要完成“圖書管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，還應(yīng)以教師傳授為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的任務(wù)是“照著做”。在學(xué)習(xí)任務(wù)的第二階段，完成“公選課管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，由于學(xué)生已掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念和基本操作，教師的作用是指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較難，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)著做”。在學(xué)習(xí)任務(wù)的第三階段，完成“商品管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較難，且由學(xué)生完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的任務(wù)是“獨(dú)立做”。由此可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位是變化的，教師從傳授到指導(dǎo)，再到引導(dǎo)，學(xué)生從“照著做”到“學(xué)著做”，再到“獨(dú)立做”，體現(xiàn)了兩種教學(xué)觀的融合。

⑵ 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的角色定位提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的角色要進(jìn)行重新定位，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能提出了更高的要求。要求教師不僅要掌握項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和技能，還要掌握建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和技能。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)若想取得較理想的效果都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，教師事先的準(zhǔn)備工作大大增強(qiáng)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的課堂教學(xué)技能提出了更高的要求。由于在不同的學(xué)習(xí)階段，教師的作用是不同的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的角色，因此，教師需要較強(qiáng)的課堂組織技能、反饋強(qiáng)化技能等課堂教學(xué)技能，以適應(yīng)這種變化。

6 結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在具體的自主的合作的實(shí)踐活動(dòng)中去探索、理解知識(shí)，完成意義建構(gòu)。通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，與先前傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且還完成了意義建構(gòu)及知識(shí)遷移，學(xué)生能在具體情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)建簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的興趣。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)技能提出了更高的要求，能否成功實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀[J].教育理論與實(shí)踐，2001.9.

第5篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 構(gòu)建主義 家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

家具作為一種現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，是國(guó)際貿(mào)易與消費(fèi)市場(chǎng)長(zhǎng)盛不衰的四大消費(fèi)品之一。隨著世界建筑業(yè)的興起和旅游業(yè)的興旺，世界經(jīng)濟(jì)的繁榮和工業(yè)的發(fā)展，家具產(chǎn)品已滲透到了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作和休閑的各個(gè)部分,對(duì)家具的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)與研究已成為現(xiàn)代社會(huì)最熱門的話題，家具行業(yè)對(duì)家具設(shè)計(jì)人才的需求也日益迫切，凸顯了培養(yǎng)社會(huì)需要的家具設(shè)計(jì)人才的重要性。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程作為一門培養(yǎng)現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)與制造人才的主干課程，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握這門課程，將家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)熟練地應(yīng)用到實(shí)際中，成為教授這門課程的一大難點(diǎn)和迫切需要解決的問(wèn)題。

1.家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)

家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生的操作性貫穿課程的整個(gè)過(guò)程。以往，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，影響了他們對(duì)這門課的掌握和運(yùn)用。因此，在教授這門課程中，及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)改革，從改變習(xí)慣教學(xué)方法入手，引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識(shí)權(quán)威，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和合作伙伴；學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，突出主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中行為動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)筆者一個(gè)學(xué)期應(yīng)用新教學(xué)方法授課體會(huì)到，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，并學(xué)會(huì)家具結(jié)構(gòu)裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學(xué)能讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探究與意義建構(gòu)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把握課程特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。

2.現(xiàn)代素質(zhì)教育應(yīng)重視教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是衡量教育成功與否的標(biāo)志。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)改革中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。它通過(guò)小組協(xié)作的形式對(duì)家具結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并繪制結(jié)構(gòu)圖，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、相互溝通以及相互合作的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)走上正式工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程教學(xué)改革后，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課的每一節(jié)都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，教學(xué)與學(xué)生操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，準(zhǔn)確辨別新舊知識(shí)，在老師的指導(dǎo)幫助和同伴的合作下，找出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.以“任務(wù)”教學(xué)為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要針對(duì)目前高職學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，選取適合的教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的事例入手組織教學(xué)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上來(lái)，并引領(lǐng)學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)家具結(jié)構(gòu)課，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在意義建構(gòu)中獲取知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，就是充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，把“教師主導(dǎo)作用”與“學(xué)生主體地位”很好地結(jié)合在一起，從而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3.1提出明確而適度的任務(wù)是新教學(xué)方法的前提條件

明確目標(biāo)任務(wù)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求，完成一個(gè)家具的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設(shè)計(jì)、到結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)大的任務(wù)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)合理地將它分成若干個(gè)小模塊或任務(wù)，即零部件的設(shè)計(jì)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的分步完成，具體怎樣做，做什么，由學(xué)生自主確定。當(dāng)然，完成任務(wù)的過(guò)程不能過(guò)于簡(jiǎn)單，在家具設(shè)計(jì)中繪制結(jié)構(gòu)裝配圖、零部件圖等，是必須實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)親身教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為把每班分成若干組（6～10組），每組（3～4人）比較合適，而且每組應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)。

3.2合理分解任務(wù)是應(yīng)用新教學(xué)方法的關(guān)鍵

分解任務(wù)，是指將一個(gè)大的任務(wù)分解成若干分任務(wù)，再將分任務(wù)細(xì)化下去，直到每個(gè)小分任務(wù)可經(jīng)具體操作或執(zhí)行為止。一件家具的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。如：設(shè)計(jì)“一把椅子”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，提出這些問(wèn)題：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件組成的，這些零部件的尺寸、特點(diǎn)和連接方式又有哪些等。

3.3采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合是教學(xué)方法的重點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在問(wèn)題提出、設(shè)計(jì)好執(zhí)行過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。同時(shí)，采用輪換制分配小組任務(wù)，即小組長(zhǎng)在每次任務(wù)完成之后換一次；組內(nèi)任務(wù)每次不同，全面更新，確保每個(gè)人在課程結(jié)束的時(shí)候，各個(gè)內(nèi)容都能完成一次。

自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。以“抽屜結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”為例，課前學(xué)生應(yīng)對(duì)抽屜的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行資料收集，包括抽屜的材料、尺寸、造型、結(jié)構(gòu)等，資料來(lái)源可以是課本、家具網(wǎng)站、家具商場(chǎng)等；針對(duì)學(xué)生對(duì)抽屜相關(guān)特點(diǎn)的了解，完成抽屜結(jié)構(gòu)圖的繪制。

4.效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題行之有效的手段。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成對(duì)新知識(shí)的理解、掌握以及熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新的能力。

評(píng)價(jià)包括相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，教師只根據(jù)實(shí)際情況，作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。比如：當(dāng)學(xué)生完成系統(tǒng)階段任務(wù)后，教師為鼓勵(lì)創(chuàng)新，會(huì)挑選幾個(gè)學(xué)生作品，對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的成果進(jìn)行展示，一般需要以下幾個(gè)步驟：

第一步：作者介紹自己做的產(chǎn)品功能及實(shí)現(xiàn)過(guò)程的思路、優(yōu)缺點(diǎn)；

第二步：其他學(xué)生對(duì)作品評(píng)述，也可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己作品。此階段最能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也最展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案到最終解決問(wèn)題，在答疑解惑中使學(xué)生豁然開(kāi)朗；

第三步：教師總評(píng)，著重闡明作品的優(yōu)長(zhǎng)，提出可學(xué)習(xí)借鑒之處，附帶點(diǎn)明需要完善的方面，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

5.結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，取得了明顯的教學(xué)效果，提升了教學(xué)效益，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的全面改革發(fā)展，比較適合高職家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以其針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)，收到了很好的教學(xué)效果。以上是家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的嘗試，不免在實(shí)際教學(xué)中還面臨一些問(wèn)題，相信在今后的教學(xué)中，會(huì)通過(guò)逐步改進(jìn)得以解決，使其日益趨于完善和成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐陽(yáng)桂華. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育論文.htm，2008.5.

第6篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 建構(gòu)主義 案例設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，消費(fèi)者需求日益多元化、個(gè)性化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)在日益國(guó)際化、一體化的全球市場(chǎng)范圍內(nèi)愈演愈烈，企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的內(nèi)容和手段也隨之發(fā)生深刻的變化，一些新的營(yíng)銷方式如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、微博營(yíng)銷、微信營(yíng)銷等逐漸嶄露頭角，展示前所未有的優(yōu)勢(shì)。以上種種變化，促使企業(yè)更注重對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型營(yíng)銷人才的引進(jìn)。如何順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)專理論，懂技能的新型營(yíng)銷人才，對(duì)我們的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)中，嘗試和探索案例教學(xué)法這種新的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初期的哈佛大學(xué)，最初廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，之后隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，逐漸推廣應(yīng)用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域。與傳統(tǒng)“滿堂灌”、“水龍頭注入式”教學(xué)法相比，案例教學(xué)法以真實(shí)的情境為依托，通過(guò)典型的案例，精心設(shè)計(jì)的課題任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體針對(duì)案例展開(kāi)深度剖析，分享交流學(xué)習(xí)成果，使得原本枯燥的理論學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，教學(xué)效果得以提升。

一、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

關(guān)于案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，目前廣泛認(rèn)同的是建構(gòu)主義理論。所謂建就是建立，構(gòu)就是結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義指任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都是基于人們?cè)?jīng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，即人們?cè)谶^(guò)去情境中通過(guò)觀察、模仿、嘗試和反思形成的特定場(chǎng)景劇本，這個(gè)場(chǎng)景劇本包含大量的信息，諸如情境、人物、道具、可能發(fā)生的事件及對(duì)事件的思考。學(xué)習(xí)者往往將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，從內(nèi)部通過(guò)創(chuàng)造、協(xié)調(diào)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激――知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸?、知識(shí)歸納的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中需要采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，形成新一代學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。

二、案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

筆者在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐及與同行的交流中，發(fā)現(xiàn)盡管案例教學(xué)法受到廣大師生的歡迎，但并不是在教學(xué)中運(yùn)用了案例就能達(dá)到提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)效果，案例的選擇不當(dāng)、解讀設(shè)計(jì)不合理、案例教學(xué)組織過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體而弱化教師引導(dǎo)啟發(fā)作用等都使我們的案例教學(xué)陷入誤區(qū)，以下試對(duì)案例教學(xué)實(shí)踐中方方面面呈現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析。

誤區(qū)之一：案例教學(xué)法=舉例教學(xué)法

部分教師在將案例教學(xué)法應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)法。具體表現(xiàn)為要么隨意地將一句話、一幅圖片或一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作案例，要么直接截取連篇累牘的市場(chǎng)營(yíng)銷片段當(dāng)作案例，案例的講述分析也僅僅是教師唱獨(dú)角戲進(jìn)行單方面陳述，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思考，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成了聽(tīng)故事，在這種情況下，學(xué)生能做的，只能是盡可能識(shí)記大量的案例信息，使教學(xué)重新回歸到“講授、灌輸”的傳統(tǒng)模式中，學(xué)習(xí)效果不理想。

分析上述現(xiàn)象的原因，是忽視了案例是基于情境、人物、事件等特征信息而構(gòu)建的一個(gè)場(chǎng)景劇本，其主題明確、邏輯清晰連貫；而一句話、一幅圖片或一個(gè)問(wèn)題缺乏明確的主題、包含的信息量?。恢苯咏厝∵B篇累牘的市場(chǎng)營(yíng)銷片段則往往包含多個(gè)主題，信息量大，情境復(fù)雜，其中與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的信息與其他主題信息混雜在一起，最終造成學(xué)生難以將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題上，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與建構(gòu)，必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)法的根本原因是模糊了兩種教學(xué)方法的內(nèi)涵差異。舉例教學(xué)法是從理論到實(shí)際，是一種驗(yàn)證性教學(xué)方法，在講解理論時(shí)輔之以一些典型例子來(lái)說(shuō)明理論；而案例教學(xué)法是從實(shí)際到理論，是一種歸納性教學(xué)方法，是創(chuàng)設(shè)具體案例情境，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納的由實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)師生的雙向活動(dòng)，而舉例教學(xué)法則是教師的單向教學(xué)傳授活動(dòng)。

誤區(qū)之二：案例設(shè)計(jì)=對(duì)案例簡(jiǎn)單刪減

部分教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，沒(méi)有分析案例基礎(chǔ)材料與專業(yè)講授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、與學(xué)生已有知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)度，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的文字刪減，就形成教學(xué)應(yīng)用案例。不難想象，以這樣的案例材料展開(kāi)教學(xué)，必然對(duì)后期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思考帶來(lái)困惑與干擾。

把經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單刪減的企業(yè)真實(shí)實(shí)踐材料作為教學(xué)案例的原因在于，教師忽視了在案例教學(xué)法應(yīng)用中，案例需要針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題展開(kāi)設(shè)計(jì)與重構(gòu)。這里的學(xué)習(xí)主題起著橋梁作用，連接著學(xué)生已有知識(shí)體系和專業(yè)內(nèi)容。簡(jiǎn)單刪減而成的案例，沒(méi)有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，極易造成與學(xué)生既有知識(shí)體系和專業(yè)內(nèi)容的脫節(jié)，為教師層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)帶來(lái)困難。同時(shí)，簡(jiǎn)單刪減而成的案例往往不包含具體生動(dòng)的事件描述，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得自主學(xué)習(xí)難以展開(kāi)。最終，教學(xué)不得不回歸案例闡述的講授模式，達(dá)不到案例教學(xué)的啟發(fā)學(xué)生深度思考的要求。

誤區(qū)之三：案例教學(xué)應(yīng)用多多益善

部分教師在教學(xué)實(shí)踐中抱著案例教學(xué)多多益善的觀點(diǎn)，這顯然是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。首先，案例呈現(xiàn)過(guò)多，難以對(duì)案例本身的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控；其次，過(guò)多的案例會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間聚焦在一個(gè)案例上，難以進(jìn)行深人的探討、分析和結(jié)論歸納。同時(shí)，案例太多也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維沿著不同主題發(fā)散出去，致使教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)不突出。最后，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果過(guò)多地運(yùn)用案例，勢(shì)必造成時(shí)間緊張，難以完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有時(shí)間的保障，對(duì)案例的分析、討論、梳理、歸納、升華都不可能做到全面深刻，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

誤區(qū)之四：案例教學(xué)中弱化教師作用

案例教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變角色，由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，同時(shí)學(xué)生也要轉(zhuǎn)變角色，由“觀眾”變身為課堂的“主角”，在實(shí)際案例教學(xué)法應(yīng)用中，出現(xiàn)部分教師片面地理解“把課堂還給學(xué)生”，在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，招呼學(xué)生漫無(wú)邊際地議論一番，缺乏對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)，弱化了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最大的優(yōu)點(diǎn)是打破了“教師教，學(xué)生學(xué)”固定程式化模式，師生之間互動(dòng)更多，在互動(dòng)交流中教學(xué)相長(zhǎng)、提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在針對(duì)案例討論分析、呈現(xiàn)結(jié)果之后，教師的評(píng)價(jià)往往起到點(diǎn)石成金的效果。這個(gè)過(guò)程中教師的作用不是弱化，而是對(duì)她的要求更高了，教師的評(píng)價(jià)要能架起專家知識(shí)與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的橋梁，能幫助學(xué)生不斷構(gòu)建完善自己的知識(shí)體系。如果對(duì)學(xué)生的分析討論結(jié)果不做評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)他們處理案例的方法、學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施等缺乏必要的點(diǎn)評(píng)，而直接給出教科書中現(xiàn)成的理論知識(shí)，學(xué)生便難以將自己的學(xué)習(xí)成果與教科書中的理論知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而直接影響對(duì)理論知識(shí)的理解。

三、針對(duì)以上誤區(qū)的對(duì)策探討

1、案例的選擇

選擇合適的案例直接關(guān)系到教學(xué)效果，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，要結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)選擇那些具有啟發(fā)性的市場(chǎng)營(yíng)銷案例，以典型的經(jīng)典案例來(lái)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，在具體選取時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，依據(jù)各個(gè)教學(xué)單元授課重點(diǎn)，結(jié)合具體的理論內(nèi)容來(lái)選擇，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，發(fā)揮“以案論理”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平從感性上升到理性，從知其然上升到知其所以然。其次，盡量選擇那些學(xué)生知道的企業(yè)或產(chǎn)品的案例，方便學(xué)生更好的理解把握案例，更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐分析中，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。如軟飲料企業(yè)和產(chǎn)品學(xué)生比較熟悉，競(jìng)爭(zhēng)又十分激烈，在講述競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略時(shí)，選取兩大飲料巨頭百事可樂(lè)和可口可樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析討論，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的熱情。同時(shí)，還要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選取長(zhǎng)短、難易程度相當(dāng)?shù)陌咐?，不易過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒而無(wú)法全力以赴。最后，要根據(jù)教學(xué)理論內(nèi)容選擇合適的案例形式。案例類型有引導(dǎo)性案例、范例型案例和綜合分析型案例。教師在進(jìn)行案例選擇時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度進(jìn)行不同類型的選擇，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)歸納，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、案例的設(shè)計(jì)

案例作為直接教學(xué)材料，應(yīng)蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題、兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和已建立的知識(shí)體系，支持所選擇的教學(xué)方法的使用，進(jìn)而才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在案例設(shè)計(jì)階段，教師一方面要分析案例蘊(yùn)含的各種信息的內(nèi)在聯(lián)系，從縱橫兩個(gè)維度人手，明確案例材料與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度；另一方面，要分析案例材料與學(xué)生已建立知識(shí)體系間的聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建起專業(yè)理論與案例情境的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。

具體而言，教師在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與重構(gòu)，應(yīng)遵循以下原則：圍繞一個(gè)而不是多個(gè)營(yíng)銷主題展開(kāi)；具體生動(dòng)地描述事件的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生有身臨其境之感，順利實(shí)現(xiàn)角色變換，進(jìn)入案例所處的空間和環(huán)境展開(kāi)分析；事件的發(fā)展在一定的時(shí)空范圍內(nèi)；案例最好包含有人物且能反映人物的心理變化；設(shè)計(jì)案例任務(wù)應(yīng)由易到難，難易程度適當(dāng)，且要有極強(qiáng)的可操作性，使學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行分析。

3、案例教學(xué)實(shí)施的組織控制

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循以下路徑：呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人案例情境；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；各小組分享交流學(xué)習(xí)成果。為保證上述過(guò)程不偏離我們的教學(xué)軌道，在組織控制環(huán)節(jié)中要特別注意兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性問(wèn)題；二是把課堂交給學(xué)生后的時(shí)間節(jié)奏控制問(wèn)題。

案例教學(xué)法應(yīng)用的目的是讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，因此在分組討論時(shí)，每組以5人為宜，避免“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生。組員要進(jìn)行合理的任務(wù)分配，選出組長(zhǎng)、發(fā)言人、PPT制作人及記錄員。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由討論的環(huán)境，讓學(xué)生自主思考，踴躍發(fā)言。

案例教學(xué)法把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，但教師仍有必要對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和控制。若節(jié)奏過(guò)快，思維速度較慢的學(xué)生可能跟不上來(lái)；若節(jié)奏過(guò)慢，又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疲勞懈怠情緒。教師要根據(jù)課堂的具體教學(xué)進(jìn)程情況和學(xué)生的情緒及時(shí)地干預(yù)調(diào)整，使整個(gè)案例教學(xué)課堂緊湊而又有吸引力。

4、案例的點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在前述案例討論階段，盡管積極努力地參與進(jìn)來(lái)，但受制于其知識(shí)體系的不成熟完善，及認(rèn)識(shí)理解問(wèn)題的局限性，可能不能將理論純熟地應(yīng)用于實(shí)踐并形成系統(tǒng)可行的解決方案。因此，在案例點(diǎn)評(píng)階段，教師需要從專家的角度對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，提出相應(yīng)的建議，將解決問(wèn)題的思路整合系統(tǒng)化，并且組織學(xué)生就其結(jié)論做進(jìn)一步質(zhì)疑和辨析，以便能及時(shí)糾正學(xué)生討論過(guò)程中的偏頗思想；同時(shí)，還要提醒學(xué)生就其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到案例里蘊(yùn)含的原理及知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喻問(wèn)瓊：案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2011（7）.

第7篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

論文摘要：通過(guò)分析高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況和特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，闡述了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，提出了教學(xué)改革的新模式和有效途徑，并進(jìn)行了反思。  

 

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的到來(lái)，英語(yǔ)由一種使用廣泛的語(yǔ)言變成無(wú)處不在的技術(shù)符號(hào)系統(tǒng)，由人際交往的話語(yǔ)工具變成掌握世界先進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，由過(guò)去升學(xué)的敲門磚變成進(jìn)入跨國(guó)公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校，必須注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。自從1999年大學(xué)生源擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)增加，造成大學(xué)英語(yǔ)教師師資緊張。高職院校更是如此，所以學(xué)生往往實(shí)行大班授課，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏交流和練習(xí)的機(jī)會(huì)。諸如此類的問(wèn)題還有很多，通過(guò)調(diào)研和總結(jié)，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面： 

（一）師資力量薄弱與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的矛盾 

隨著在校生人數(shù)的不斷增加，英語(yǔ)教師普遍短缺，教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)素質(zhì)得不到提升的機(jī)會(huì)，新的教育技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)只能成為一種口號(hào)而無(wú)法兌現(xiàn)，所謂的教學(xué)改革都只是為了滿足科研需要而不得不應(yīng)付的時(shí)代產(chǎn)物。除了教師人數(shù)的短缺外，一線教師的基本功也有待提升，甚至有的教師將多媒體教室的功能大大降格，將其作為供學(xué)生改變乏味的教室滿堂灌現(xiàn)象的“放映室”或“放音室”。 

另一方面，隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生的普遍素質(zhì)較低，并且很多學(xué)生存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。最突出的問(wèn)題就是學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的差距在逐漸加大，因?yàn)樯从衅胀ǜ咧?、中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中等多種，而學(xué)校考慮到教室緊張以及師資力量薄弱等因素往往會(huì)采取一刀切的方法，根本不會(huì)考慮因材施教的教學(xué)原則。 

（二）以應(yīng)試為導(dǎo)向與實(shí)用為主、夠用為度的高職教育目標(biāo)的矛盾 

不能以偏概全否認(rèn)高職英語(yǔ)教學(xué)采取的是以應(yīng)試為導(dǎo)向的知識(shí)性教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)的ab級(jí)考試的過(guò)關(guān)率已成為很多高校衡量英語(yǔ)教學(xué)水平的重要指標(biāo)。姑且不去探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍情況，只要看一下2007年7月正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就會(huì)明白，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)是必須進(jìn)行改革的。同樣，高職英語(yǔ)教學(xué)如果過(guò)度重視證書過(guò)級(jí)考試必然會(huì)嚴(yán)重偏離《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所制定的培養(yǎng)目標(biāo)。突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯示使用業(yè)務(wù)英語(yǔ)的特色，貫徹實(shí)用為主、夠用為度的原則才是高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該牢牢把握的主旋律。 

（三）以教師為中心與以學(xué)生為中心的矛盾 

傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)法”，就是以教師為中心，教師把主要精力花在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，而不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講的“死”的知識(shí)。這種現(xiàn)象在教改全面展開(kāi)的今天依然大有市場(chǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上給予更多的指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，而不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收，學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)依靠人們已有的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。并且以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式提供有力的理論支持。 

（四）系統(tǒng)性原則與實(shí)用性原則的矛盾 

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，由于高職高專英語(yǔ)教學(xué)不能沿襲普通本科或?qū)？频挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式，所以專門的高職高專類英語(yǔ)教材就是擺在教學(xué)改革面前的第一件事。盡管目前出現(xiàn)了不少高職高專英語(yǔ)教材，但通過(guò)仔細(xì)研讀，我們發(fā)現(xiàn)，有部分教材依然為了迎合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試等而在模式上與普通本科英語(yǔ)教材相仿，還有一部分教材為了強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但是又過(guò)了頭，失去了系統(tǒng)性原則的要求。 

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的新嘗試 

美國(guó)教育專家moore說(shuō)過(guò)，真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境相應(yīng)地為英語(yǔ)教學(xué)提供了極其便利的條件。2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段。2007年7月正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！苯虒W(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。 

作為新的教學(xué)模式，教師需要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間找到最佳的切入點(diǎn)，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分顯現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大可能地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。 

（一）新模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)信息量大、傳遞信息速度快、交互便捷等，教師應(yīng)會(huì)利用交互平臺(tái)（專業(yè)開(kāi)發(fā)的管理教學(xué)軟件、bbs、e-mail、qq、msn、微博等）積極組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用這些平臺(tái)教師可以學(xué)習(xí)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)視和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然也可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成。 

（二）新模式下課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法 

多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這一巨大優(yōu)勢(shì)為采取任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法提供了便利的條件。完成任務(wù)的方式采用課內(nèi)外學(xué)習(xí)互補(bǔ)、自主學(xué)習(xí)與課堂交流互動(dòng)的模式，學(xué)生非常自然地成為教學(xué)活動(dòng)的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容富有個(gè)性，不再限于傳統(tǒng)的教材課本，也不限于課堂上教師的講授。 

（三）教學(xué)理念 

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的某些方面從根本上落后于時(shí)代的發(fā)展，所以我們的教學(xué)理念也必須及時(shí)更新，要處處體現(xiàn)“以人為本”，以學(xué)生為主體，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力。 

三、教學(xué)改革中的反思 

（一）對(duì)教師傳統(tǒng)地位的挑戰(zhàn) 

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主體地位一直不曾動(dòng)搖，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此，教師必須成功轉(zhuǎn)換自己的角色，但不可流于角色淡化的危險(xiǎn)。新的教學(xué)模式在聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯和寫作的教學(xué)上成效顯著，但是在詞匯和完形填空的測(cè)試方面相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)則沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。因此，教師必須充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和新的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。 

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 

目前，新模式下學(xué)生的典型癥狀是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不夠，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠，自我評(píng)估不夠，易分散注意力，對(duì)信息的甄別和判斷力缺乏。盡管通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，但是通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象或許只是現(xiàn)存的，但是作為教學(xué)，必須盡一切可能地將這些負(fù)面效應(yīng)避免或消除，只有這樣，新的教學(xué)模式才能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。 

（三）物力、財(cái)力的限制 

目前高校尤其是高職高專院校的軟硬件方面還比較薄弱，所以，不能因?yàn)榫哂邢冗M(jìn)的理念，新的教學(xué)模式就不顧實(shí)際條件地搞一刀切。畢竟，財(cái)力和物力決定著教學(xué)改革的命運(yùn)，應(yīng)該先搞試點(diǎn)，先搞示范，待時(shí)機(jī)成熟再推廣開(kāi)來(lái)。 

（四）情感交流問(wèn)題 

網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題就是師生之間的情感交流問(wèn)題。由于知識(shí)的獲得不再是靠教師課堂上的板書或者言傳身教，而是依賴于網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，這給學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、監(jiān)控和管理都帶來(lái)很多新的問(wèn)題。當(dāng)然，由于新技術(shù)的出現(xiàn)，這些問(wèn)題在不斷地得到改進(jìn)和解決。 

在信息化時(shí)代，每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，樹(shù)立現(xiàn)代的英語(yǔ)教育意識(shí)，以建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。作為一名教師應(yīng)明白盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中取得了積極的作用，并且是常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，但是并不代表可以用多媒體網(wǎng)絡(luò)取代一切教學(xué)手段，只有這樣，我們才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］ 教育部高等教育司編寫組.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）［m］.北京：高等教育出版社，2000. 

［2］ 金成星，李新國(guó).大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用研究［j］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（3）：64-68. 

［3］ 馬健.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利弊及對(duì)策研究［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）：80-81. 

第8篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】分布式虛擬現(xiàn)實(shí)；虛擬展覽館；人文教育

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0073―03

一 問(wèn)題的提出

當(dāng)前，人文教學(xué)的“工具性教育”弊端呈現(xiàn)突出。“工具性教育”是指把人培養(yǎng)成工具，把教育當(dāng)作工具來(lái)使用的一種觀念形態(tài)的教育思想。[1]學(xué)生對(duì)“工具性教育”往往采取消極與反抗的情緒，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)；教學(xué)中的“人文教育”的嚴(yán)重缺失,開(kāi)始從潛在危機(jī)走向具體的社會(huì)精神缺陷。[2] [3]由于人文精神的匱乏，民族的文化認(rèn)同和歸屬感逐漸消失，不利于民族的發(fā)展。針對(duì)人文教育中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)探討如何利用成熟的條件和資源加以改進(jìn)。學(xué)校教育中的人文教育資源特別是詩(shī)歌、歷史文化資源容易用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而提出利用虛擬展覽館開(kāi)展詩(shī)歌人文教育。本文在分析基于ABnet的分布式虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建分布式中國(guó)古代詩(shī)歌文化虛擬展覽館系統(tǒng)，并與多種現(xiàn)代教育技術(shù)媒體結(jié)合，結(jié)合傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)展覽館和多媒體放映館的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，以逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)為一體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)機(jī)制有效結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二 虛擬展覽館系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論分析

1 分布式虛擬現(xiàn)實(shí)概述

虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）是指利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過(guò)多種傳感設(shè)備使用戶投入到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進(jìn)行自然交互技術(shù)。[4]虛擬現(xiàn)實(shí)分為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)（desktop virtual reality）、沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)（immersive）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（augmented reality）型虛擬現(xiàn)實(shí)、分布式虛擬現(xiàn)實(shí)（distributed）等類型。分布式虛擬現(xiàn)實(shí)是指在多個(gè)地理上相互獨(dú)立的用戶，實(shí)時(shí)的通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，共同分享一個(gè)虛擬空間，一起體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷，使虛擬用戶達(dá)到一個(gè)更高的境界。桌面型的的分布式虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)方法很多，如：借助于Java進(jìn)行實(shí)時(shí)通訊的Vrml語(yǔ)言設(shè)計(jì)的分布式虛擬現(xiàn)實(shí)、利用VirTools Dev和Multi-user Sevre快速高效制作的多人連線應(yīng)用程序、利用Atomsphere服務(wù)器建立的分布式虛擬現(xiàn)實(shí)等，它們?cè)谛阅苌细饔衅鋬?yōu)缺點(diǎn)。本文采用ABnet與Vrml語(yǔ)言構(gòu)建分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，其中，ABnet[5]是由美國(guó)人Rick基于java開(kāi)發(fā)三維多人在線聊天服務(wù)器。

2 虛擬展覽館系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

虛擬展覽館系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生，是由于一個(gè)主動(dòng)的、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，從經(jīng)驗(yàn)和獲取經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中獲得意義，從而建構(gòu)個(gè)人意識(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在特定的環(huán)境下建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[6]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬展覽館、虛擬博物館、網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的意義和思想。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過(guò)特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來(lái)模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能構(gòu)造出最佳的課堂教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置身于其中，以求獲得最佳的教學(xué)效果。它能創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維。它可以克服傳統(tǒng)班級(jí)授課制限制學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的缺點(diǎn)。用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“構(gòu)筑”的課堂，學(xué)習(xí)者可以是一個(gè)或多個(gè)，教學(xué)模式可以多樣化，教學(xué)方法可以任意選擇，教學(xué)進(jìn)度可以多方控制。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以同教師一起成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，使師生的主體性都得以發(fā)揮。

三 虛擬展覽館系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境及其實(shí)現(xiàn)

1 虛擬展覽館系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境

以Web為運(yùn)行平臺(tái)，采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）結(jié)構(gòu)在Web上進(jìn)行分布式展示和交互，系統(tǒng)接受來(lái)自客戶端可視化輸入和交互操作，并根據(jù)客戶端的不同請(qǐng)求以逼真視覺(jué)、震撼的立體聲、交互觸覺(jué)向?yàn)g覽者展示不同的虛擬效果。在服務(wù)器端配置IIS服務(wù)（支持論壇和個(gè)人空間）和AbnetServer服務(wù)（支持分布式虛擬展覽館）。在客戶端安裝相應(yīng)的三維瀏覽插件，如：BS Contact VRML-X3D、Complayer、Cortona?？蛻舳朔?wù)軟件，如AbnetClient.exe。瀏覽者利用Web通過(guò)相關(guān)的插件對(duì)虛擬展覽館進(jìn)行瀏覽和多人連線交互。

整個(gè)虛擬展覽館系統(tǒng)由三維展覽廳、二維論壇以及個(gè)人空間組成。展覽廳在3DMax建模的基礎(chǔ)上利用虛擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言Vrml對(duì)各種模型進(jìn)行整合來(lái)實(shí)現(xiàn)，與以往Flash實(shí)現(xiàn)的二維虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境相比，具有更強(qiáng)大的沉浸性和音效性，給瀏覽者提供了一個(gè)更加接近現(xiàn)實(shí)的逼真環(huán)境。論壇和個(gè)人空間通過(guò)ASP、PHP等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這方面的技術(shù)在國(guó)內(nèi)相當(dāng)成熟，與三維空間相結(jié)合從而使系統(tǒng)更加的完善，功能更強(qiáng)大。

2 虛擬展覽館系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

（1）展覽廳的設(shè)計(jì)

以時(shí)間為分割線把展覽廳分為東周春秋展覽館、漢朝展覽館、唐朝展覽館和宋朝展覽館四個(gè)部分。

按照朝代順序把中國(guó)歷史上眾多優(yōu)秀的詩(shī)歌文化都清晰的展現(xiàn)出來(lái)，符合人們的邏輯思維，更容易被學(xué)習(xí)者記憶和接受。展覽廳在三維虛擬空間里，通過(guò)相關(guān)的詩(shī)詞、雕塑、圖片、聲音、視頻以及相應(yīng)的發(fā)言平臺(tái)向?qū)W生展示中國(guó)古代詩(shī)歌文化所蘊(yùn)含的中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，從而使其在現(xiàn)代社會(huì)得到傳承和發(fā)展。在展覽廳里，學(xué)生可以自由的漫游，還可以看到其他同學(xué)，賦予展覽廳情感色彩，如同在真實(shí)的展覽廳里，逼真的虛擬場(chǎng)景充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的“情境”構(gòu)建。學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)的圖片、雕塑和詩(shī)歌，打開(kāi)其詳細(xì)的網(wǎng)頁(yè)介紹，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加的詳實(shí)。點(diǎn)擊圖片、雕塑和詩(shī)歌附近的按鈕，可以打開(kāi)相應(yīng)的聲音介紹和視頻介紹，使知識(shí)更直觀化、形象化，容易為學(xué)生所獲取。在展覽廳下方設(shè)有“學(xué)生即時(shí)發(fā)言”板塊，學(xué)生在展覽廳里可以通過(guò)這個(gè)“即時(shí)發(fā)言”板塊進(jìn)行相互交流。

（2）論壇的設(shè)計(jì)

論壇主要用于學(xué)生之間的協(xié)作交流。學(xué)生可以在論壇里對(duì)不同的詩(shī)歌文化內(nèi)容板塊發(fā)表自己的觀點(diǎn)，利用論壇的文字、語(yǔ)音視頻和其他同學(xué)進(jìn)行交流，教師通過(guò)論壇組織學(xué)生進(jìn)行分組交流討論。論壇具有記錄功能，記錄學(xué)生在展覽廳點(diǎn)擊內(nèi)容的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)在論壇的熱點(diǎn)知識(shí)庫(kù)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行排名，教師按照熱點(diǎn)知識(shí)的排名組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。論壇提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如電子書籍、教學(xué)課件等。論壇根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)或評(píng)論的次數(shù)給每個(gè)學(xué)生積分，學(xué)生憑積分可兌換自己需要的學(xué)習(xí)資源。此外，論壇系統(tǒng)具有一定的過(guò)濾功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行檢索，防止不文明語(yǔ)言的出現(xiàn)。論壇形成了一套良好的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，充分體現(xiàn)行為主義的“刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化”的聯(lián)結(jié)，學(xué)生在不斷的“刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化”的過(guò)程中提高自己對(duì)詩(shī)歌文化學(xué)習(xí)。

（3）個(gè)人空間的設(shè)計(jì)

學(xué)生注冊(cè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分配個(gè)人學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，有利于學(xué)生展示自我，發(fā)表學(xué)習(xí)心得體會(huì)?？臻g會(huì)跟蹤記錄進(jìn)入個(gè)人空間的訪客，有利于回訪，由一個(gè)點(diǎn)向四面八方延伸，最大程度促進(jìn)資源共享。學(xué)生可以修改個(gè)人空間，如空間布局、背景圖案、空間形象、空間動(dòng)畫重新裝飾、設(shè)計(jì)?？臻g系統(tǒng)提供相應(yīng)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用，但學(xué)生必須通過(guò)論壇積分才能獲得，這勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的論壇積分給學(xué)生一定的權(quán)限，部分或全部獲得優(yōu)秀資源，但是有一定的使用時(shí)間限制，如同玩家在網(wǎng)絡(luò)游戲獲得游戲裝備，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

四 虛擬展覽館在人文教育中的應(yīng)用

首先，教師向?qū)W生介紹虛擬展覽館系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其使用方法，然后組織學(xué)生由登錄用戶界面進(jìn)入虛擬展覽館。（如圖2所示）

教師在展覽館作為組織者、輔導(dǎo)者，扮演虛擬角色組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入展覽館后，扮演虛擬角色進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)發(fā)言系統(tǒng)及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生在展覽廳里通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻來(lái)獲得知識(shí)，學(xué)生之間通過(guò)發(fā)言系統(tǒng)、論壇進(jìn)行交流。在虛擬展覽廳的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。系統(tǒng)論壇自動(dòng)記錄學(xué)生點(diǎn)擊內(nèi)容的次數(shù)并將內(nèi)容按點(diǎn)擊數(shù)由高到低自動(dòng)排序。教師依據(jù)論壇信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等進(jìn)行交流討論。教師根據(jù)發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量給學(xué)生加分，同時(shí)系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)關(guān)鍵詞和發(fā)帖的數(shù)量自動(dòng)給學(xué)生加分，最后由教師來(lái)對(duì)各小組作出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)積分兌換精美的課件和各種優(yōu)秀的電子書籍。教師可以圍繞一個(gè)關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌文化的主題給學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在個(gè)人空間學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得積分來(lái)設(shè)計(jì)自己的空間。教師定期對(duì)學(xué)生的空間從個(gè)性化風(fēng)格設(shè)計(jì)到內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比和檢查，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給與積分獎(jiǎng)勵(lì)。從而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，形成了一個(gè)不斷循環(huán)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

五 結(jié)束語(yǔ)

分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)游戲中發(fā)揮的淋漓盡致，逼真地三維虛擬環(huán)境，震撼的立體聲音、強(qiáng)大的交互功能使玩家如癡如醉。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育需求的不斷提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建顯得越來(lái)越重要。分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境構(gòu)建上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及強(qiáng)大虛擬交互功能、跨越時(shí)空的特性越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。本文從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)三個(gè)方面研究了基于ABnet的分布式虛擬展覽館在中國(guó)古代詩(shī)歌文化展覽中的多人在線技術(shù)、交互技術(shù)以及聲音和視頻的展示技術(shù)，與以往的基于HTML標(biāo)記語(yǔ)言構(gòu)建的網(wǎng)上展覽館相比，更加顯示出它的沉浸性和環(huán)境的逼真性，其三維立體音響功效也是二維展覽館所無(wú)法比擬的，甚至可以與現(xiàn)實(shí)展覽館相媲美。這將對(duì)傳統(tǒng)教育環(huán)境造成一定的沖擊，也為教育教學(xué)提供了新思路，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育的結(jié)合必將對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：建構(gòu)主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程作為一門技能應(yīng)用型課程在中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)開(kāi)設(shè)。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。計(jì)算機(jī)課程自身的特點(diǎn)，決定了計(jì)算機(jī)課的內(nèi)容大多以課堂實(shí)踐操作為主，為了能體現(xiàn)該課程的特點(diǎn)，兼顧不同水平學(xué)生的不同需求，多數(shù)計(jì)算機(jī)課程教師在課堂教學(xué)中以任務(wù)貫穿課堂教學(xué)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)而生。

二、基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.從中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看

由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和城鄉(xiāng)存在差別，入學(xué)時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作已相當(dāng)熟練，常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲，有的學(xué)生很少甚至從未接觸過(guò)電腦。而且，從學(xué)生的身心狀況來(lái)看，中職學(xué)校學(xué)生多是未考上高中或者想學(xué)一技之長(zhǎng)的學(xué)生，他們正處于人生成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)間，易受外界因素干擾，情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)自控能力較弱。通過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，營(yíng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒探究意識(shí)。在非智力因素被激活的情況下，學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力都極其活躍，特別有利于學(xué)生由表及里、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

2.從計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看

計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性、技能性和職業(yè)性都非常強(qiáng)的課程，只有通過(guò)大量的操作與練習(xí)才可能學(xué)好它，而這多數(shù)是通過(guò)完成一定的任務(wù)來(lái)達(dá)到操作練習(xí)的目的。

3.從基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看

傳統(tǒng)說(shuō)教式的操作練習(xí)不能很好達(dá)到預(yù)期效果，基于任務(wù)的小組合作教學(xué)吸納了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作―探究”兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，采用任務(wù)引導(dǎo)的方式，通過(guò)小組成員的通力合作、集思廣益，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)才干、磨練意志，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也最大限度地發(fā)揮每位同學(xué)的真才實(shí)干，提高自學(xué)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問(wèn)題解決能力。

三、實(shí)施的策略分析

1.分組得當(dāng)

有效分組是保證小組合作學(xué)習(xí)完成的關(guān)鍵。在分組時(shí)要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好等進(jìn)行摸底，尤其是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層次差異和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次差異，將不同層次水平的學(xué)生均衡地分配在各組，通過(guò)調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，給予每一名學(xué)生以成就感。避免因各組學(xué)生知識(shí)、能力分布不均造成個(gè)別組不能有效地完成任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)合理

合理地設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施有效教學(xué)的重要因素。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，知識(shí)水平相對(duì)較低，但好奇心及動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有可行性、實(shí)用性，貼近生活實(shí)際，這樣更能激起學(xué)生完成任務(wù)的熱情。設(shè)計(jì)的任務(wù)要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，要難易得當(dāng)，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生能獨(dú)立完成的分任務(wù)，既要保證學(xué)生在合作完成任務(wù)時(shí)，獲得知識(shí)，同時(shí)又要為學(xué)生合作、才能、特長(zhǎng)發(fā)揮留有足夠的空間，讓學(xué)生去思考、去探究。以我校2009級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)二班學(xué)生學(xué)習(xí)Powerpoint幻燈片制作部分為例，教師設(shè)計(jì)了完成北京、天津、大連和重慶4個(gè)地區(qū)的旅游景點(diǎn)和本地特產(chǎn)的演示文稿制作的任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)既貼近生活實(shí)際，展示旅游景點(diǎn)和特產(chǎn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2009級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)二班共有學(xué)生32人，將學(xué)生分成4組，每組8人。教師指導(dǎo)每組中的學(xué)生分別完成資料搜索、資料分類、幻燈片版面設(shè)計(jì)、色彩搭配和幻燈片制作幾部分內(nèi)容，學(xué)生分別完成本組內(nèi)相應(yīng)的任務(wù)。

3.主導(dǎo)―主體模式的運(yùn)用

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主學(xué)習(xí)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一名引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，既要為學(xué)生提供必要的資源支持和任務(wù)引導(dǎo)，又要做好督查工作，防止在完成任務(wù)時(shí)，差生旁觀，優(yōu)生“獨(dú)攬”。為避免這一現(xiàn)象，我們可以要求學(xué)生把完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的任務(wù)做好記錄，作為后期評(píng)價(jià)依據(jù)，防止部分差生在小組合作中依靠本組其他學(xué)生，不獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

4.多重的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是總結(jié)與提高的重要階段?；谌蝿?wù)的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)四部分。還是以上文中提到的4個(gè)地區(qū)的旅游景點(diǎn)和本地特產(chǎn)的演示文稿為例，當(dāng)各組把本組的學(xué)習(xí)成果展示在全班同學(xué)面前時(shí)，學(xué)生對(duì)各組完成的成果有了一個(gè)總體的了解，通過(guò)對(duì)比，能從感性上認(rèn)識(shí)到自己組在完成任務(wù)時(shí)存在的不足；再通過(guò)學(xué)生之間和小組之間的互評(píng)，將感性的認(rèn)識(shí)上升到理論高度；最后由教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，分析之前幾種評(píng)價(jià)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并重點(diǎn)向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動(dòng)畫、鏈接等部分內(nèi)容,幫助學(xué)生將以前所學(xué)內(nèi)容做出歸納與總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這樣經(jīng)過(guò)多重的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

在學(xué)習(xí)Powerpoint2003的內(nèi)容時(shí)，面對(duì)服裝專業(yè)的學(xué)生，教師可以先向他們展示以唐裝為主題的Powerpoint課件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生以自己喜歡的服飾為主題，創(chuàng)作一系列充滿個(gè)性、反映時(shí)尚潮流的演示文稿。而對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生，則以“車世界”為主題，創(chuàng)作一系列不同概念、不同品牌的汽車主題課件。與專業(yè)密切結(jié)合可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過(guò)“合作―探究”來(lái)完任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐證明：該學(xué)習(xí)方式對(duì)課上注意力集中時(shí)間相對(duì)于高中生較短的中職生來(lái)說(shuō)，既有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和合作能力，以至也大大提高了教學(xué)效果。

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