科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

【關(guān)鍵詞】教科研；引領(lǐng)；發(fā)展

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，主管部門、社會(huì)、家長對(duì)幼兒園優(yōu)質(zhì)辦學(xué)充滿期待的同時(shí)，也提出了更高、更嚴(yán)的要求，毋庸置疑，幼兒園正面臨著空前的辦學(xué)壓力，也面臨著諸多亟需破解的難題。倘若沒有改革現(xiàn)有的管理思路，創(chuàng)新管理策略，倘若繼續(xù)采用經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)、套用他人的模式辦學(xué)，顯然跟不上時(shí)代的潮流，為此，筆者在日常的教育教學(xué)管理中，充分發(fā)揮教科研的優(yōu)勢(shì)，通過組織科學(xué)、規(guī)范、高效的教科研活動(dòng)，來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。下面就以我園正在組織實(shí)施的同安區(qū)教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度課題“幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的支持策略研究”實(shí)踐研究為例，談?wù)勛约旱臏\見。

一、開展教科研工作，豐富園本課程

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，其實(shí)施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣。由于目前幼兒園尚無國家規(guī)定的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施模式，每個(gè)幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據(jù)自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內(nèi)容，而后組織實(shí)施與評(píng)價(jià)。由此可見幼兒園課程園本化建設(shè)的重要性，它是促使幼兒全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳載體，也是幼兒園發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。

因此，管理者不可能因循守舊，采取經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫k學(xué)，而應(yīng)組織教師開展教科研活動(dòng)，結(jié)合園本實(shí)際，充分利用課程資源，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)園本課程，豐富課程體系，滿足不同需求的幼兒的成長需求。

二、開展教科研工作，提升師資水平

教師是課程的執(zhí)行者，教師的業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定了課程執(zhí)行的力度。豐富的園本課程只有在高水平的師資隊(duì)伍的實(shí)施下，才可能發(fā)揮出其應(yīng)有的教育功能，達(dá)到課程設(shè)置的初衷。因此，在通過教科研活動(dòng)不斷豐富我園課程內(nèi)容的同時(shí)，我又創(chuàng)造條件、廣搭教科研平臺(tái)，引導(dǎo)老師們?cè)趯?shí)踐研究中不斷提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。因?yàn)?，?shí)踐出真知，富有實(shí)踐性的教科研活動(dòng)是教師專業(yè)化成長、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

三、開展教科研工作，凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)

俗話說：人心齊，泰山移。幼教事業(yè)的發(fā)展不僅取決于一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而且還取決于管理者能否凝聚這支高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)的共識(shí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的特長，挖掘其潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，并將其形成合力，共同撐起幼教事業(yè)的一片天空，確保幼兒全面發(fā)展。

我園將園本問題確立為研究課題，然后組織團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難，研究課題，也解決問題。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)成了團(tuán)隊(duì)共同的追求，團(tuán)隊(duì)成員在這一共同追求的驅(qū)動(dòng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧共進(jìn)，創(chuàng)造奇跡。

四、開展教科研工作，改善辦學(xué)條件

“工欲善其事必先利其器”。良好地辦學(xué)條件是優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的前提條件。更何況在幼教界里，“環(huán)境育人”已然成為管理者的辦學(xué)手段之一。當(dāng)然，良好地辦學(xué)條件絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地等同于先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備固然是改善辦學(xué)條件的有利保障，但是再先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備也只有在老師們的科學(xué)、合理的布置與使用下，才能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功用。再說，最先進(jìn)的未必是最好的，合適的才是最好的。只有經(jīng)過創(chuàng)造性地研究使用，使其符合園本需求的教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備才可能真正改善幼兒園的辦學(xué)條件。否則，則可能成為擺設(shè)，甚至是累贅。

五、開展教科研工作，培育創(chuàng)新文化

說：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。我想創(chuàng)新也是幼兒園不斷發(fā)展的靈魂。因循守舊、經(jīng)驗(yàn)化的辦學(xué)模式顯然跟不上時(shí)展的需求，在社會(huì)大環(huán)境不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天，幼兒園

的管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，既繼承發(fā)揚(yáng)前人優(yōu)良的教育教學(xué)傳統(tǒng)，也不斷更新觀念，創(chuàng)新工作思路。當(dāng)然，“創(chuàng)新”不能流于形式，止于口號(hào)，創(chuàng)新必須基于不斷地實(shí)踐、總結(jié)，再實(shí)踐、再總結(jié)的前提下的，因此，要在幼兒園里營造創(chuàng)新的氛圍，培育創(chuàng)新的文化，務(wù)實(shí)開展教科研活動(dòng)，組織實(shí)踐研究顯然是最有效地手段之一。

因?yàn)?，教科研活?dòng)大都屬于創(chuàng)造性地活動(dòng)，它不僅能夠創(chuàng)造性地解決園本問題，而且能讓從事教科研活動(dòng)的老師們掌握科學(xué)的研究方法、養(yǎng)成創(chuàng)新的思維與習(xí)慣、擁有創(chuàng)新的意識(shí)與精神。而一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)與精神的教師團(tuán)隊(duì)，勢(shì)必會(huì)營造出創(chuàng)新的文化氛圍。

當(dāng)然，學(xué)校開展教科研活動(dòng)，并不是為了科研而科研，也不僅僅是為了提高師資水平，改善辦學(xué)條件，而是通過教科研活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的前提下，促進(jìn)幼兒身心全面和諧、健康地成長。

況且，冰凍三尺，非一日之寒。教科研工作不能急功近利，也不可能一蹴而就；同時(shí)，教科研活動(dòng)又是一項(xiàng)極為嚴(yán)肅與認(rèn)真的工作，來不得半點(diǎn)虛假。無論是幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還是教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，都需要潛心研究、持續(xù)研究才能發(fā)現(xiàn)與把握。幼兒不是可以隨便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的物品，他們是活生生的人，是正在發(fā)展中的稚嫩的個(gè)體，他們需要精心的呵護(hù)。凡此種種，都是管理者在充分發(fā)揮教科研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，所必須引起關(guān)注，并極力加以規(guī)避的問題。

實(shí)踐研究證明教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源，唯有立足于教科研工作，才能把握幼教發(fā)展的脈搏，深化幼教改革，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；也唯有這樣， 幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂塑造者，才能支撐起幼教這片廣闊的天空，才能培養(yǎng)健康成長、全面發(fā)展的孩子。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)仲連.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素.學(xué)前教育研究，2010（2）

[2]徐碧賢.建構(gòu)基于生態(tài)環(huán)境的園本課程.學(xué)前教育研究，2009（5）

[3]王小英.幼兒園教科研活動(dòng)應(yīng)以幼兒發(fā)展為本.幼兒教育，2012（4）

第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）10-0296-03

一、市場(chǎng)營銷專業(yè)工作過程系統(tǒng)化內(nèi)涵解讀

市場(chǎng)營銷專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程改革，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。有著其針對(duì)來源與企業(yè)實(shí)踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過程的整體性；學(xué)生在完整、綜合行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定營銷計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長體驗(yàn)；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在營銷工作過程關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

營銷工作過程是一種智慧性、情感性、充滿人性的工作（交換）活動(dòng)，而不僅僅是程序化＼固定化＼沒有情感和溫度的第一步、第二步、第三步等。營銷工作過程包含：營銷技能—營銷技術(shù)—營銷之道—營銷心理（營銷價(jià)值觀）不同層次的東西。營銷工作過程中包含營銷人的智商、情商、財(cái)商等多方面的內(nèi)容。教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的營銷工作過程，完成好營銷工作任務(wù)，還要提升，拓展。要引導(dǎo)學(xué)生通過做一件事，悟出更多的東西出來。

學(xué)生從營銷工作過程中感悟出多少東西、悟到哪個(gè)層次，取決于課程設(shè)計(jì)者及任課教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。學(xué)生營銷品格的塑造和企業(yè)家精神的培養(yǎng)等等要“嵌入”、“融合”到工作過程中。其最高境界是“潤物細(xì)無聲”、“插柳不讓春知道”。潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更高的營銷境界、人生境界，提升學(xué)生的人格層次。市場(chǎng)營銷工作過程系統(tǒng)化課程是：具體到抽象、特殊到一般 （從特殊中總結(jié)出一般規(guī)律、形成自己的營銷認(rèn)知體系、知識(shí)體系的自我建構(gòu)）。

以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向進(jìn)行市場(chǎng)營銷課程開發(fā)是順應(yīng)當(dāng)今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不過分追求知識(shí)的系統(tǒng)性，不過分追求概念、規(guī)律表述的準(zhǔn)確性和邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性，而是全面考慮市場(chǎng)營銷課程在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育作用；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色，為教學(xué)督導(dǎo)提供依據(jù)，融入素質(zhì)教育理念。當(dāng)然工作過程系統(tǒng)化市場(chǎng)營銷課程體系構(gòu)建應(yīng)在開展社會(huì)調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程體系優(yōu)化基礎(chǔ)上，編寫專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指引建立各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式不能從根本上滿足職業(yè)生涯成長、企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，沒有從根本上解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實(shí)踐二元分離的問題，沒有突破以學(xué)科體系為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程模式，仍然是在學(xué)科體系的框架下尋找與真實(shí)工作的聯(lián)系，只能提供與職業(yè)實(shí)踐有限或間接聯(lián)系的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還不能解決職業(yè)教育內(nèi)容脫離真實(shí)工作情境的問題，沒有真正解決培養(yǎng)學(xué)生形成綜合職業(yè)能力的問題，無法使學(xué)生獲得企業(yè)所重點(diǎn)關(guān)注的“工作過程知識(shí)”、基本工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法。

市場(chǎng)營銷專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，構(gòu)建工作系統(tǒng)化新型市場(chǎng)營銷專業(yè)高職教育教學(xué)模式是必經(jīng)之路?，F(xiàn)階段高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的教學(xué)狀況總結(jié)如下：（1）整體上課程模式的改革在課程實(shí)施層面沒有大的突破。（2）教學(xué)缺乏體系，教材也不配套。市場(chǎng)營銷專業(yè)課程一般都沒有形成工作系統(tǒng)化的教學(xué)體系，校外實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定，而且由于教材和設(shè)備跟不上變化，使校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)踐教學(xué)基地不銜接，不配套。（3）教學(xué)方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識(shí)為主的講授式授課方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（4）考核方式難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力水平。（5）實(shí)踐教學(xué)地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。（6）缺乏對(duì)工作系統(tǒng)化課程教學(xué)的深度探究。目前對(duì)工作系統(tǒng)化課程教學(xué)的研究，由于受經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限等諸多因素影響，大多浮于表面，對(duì)工作系統(tǒng)化課程教學(xué)的研究深度不夠，還沒有建立一套比較完整的工作系統(tǒng)化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使市場(chǎng)營銷教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、具體的改革內(nèi)容

（一）市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等職業(yè)院校市場(chǎng)營銷專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么樣的營銷人才，關(guān)鍵要考慮好以下幾個(gè)問題：一是考慮地區(qū)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，二是考慮高等性、職業(yè)性，分析職業(yè)崗位以及職業(yè)崗位發(fā)展要求，三是要考慮學(xué)校資源的可整合利用的程度。經(jīng)過多次調(diào)研、討論，結(jié)合以上三點(diǎn)，市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有本專業(yè)實(shí)際工作需要的職業(yè)能力和素質(zhì)，從事市場(chǎng)調(diào)研員、推銷員、銷售服務(wù)及售后服務(wù)員等崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程的體現(xiàn)

1.課程按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從入職到成為專家，職業(yè)成長歷程的系統(tǒng)化。

2.學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、初級(jí)到高級(jí)，單一到綜合呈系統(tǒng)化。

3.情境內(nèi)的系統(tǒng)化，明確工作任務(wù)＼收集相關(guān)信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)。

4.工作過程知識(shí)的系統(tǒng)化：工作知識(shí)—技能—技術(shù)—之道—價(jià)值觀。

5.專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力+營銷思維能力+營銷價(jià)值觀。

6.學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體分布的系統(tǒng)性。如市場(chǎng)調(diào)研分析，重點(diǎn)在市場(chǎng)調(diào)研與分析中解決。而在其他如營銷活動(dòng)方案策劃中的市場(chǎng)信息調(diào)研，就只是應(yīng)用而已。同樣，營銷活動(dòng)方案策劃內(nèi)部學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，營銷創(chuàng)意的訓(xùn)練，隨著學(xué)習(xí)工作任務(wù)難度的增加（促銷活動(dòng)方案策劃、慶典活動(dòng)方案策劃、新產(chǎn)品開發(fā)與市場(chǎng)推廣活動(dòng)方案的策劃等），學(xué)習(xí)者營銷創(chuàng)意能力、方法的訓(xùn)練也相應(yīng)逐漸加深。

7.在專業(yè)基礎(chǔ)課程（專業(yè)公共課）與專業(yè)核心課程、專門化方向課程、專業(yè)拓展課程之間的系統(tǒng)化。

（三）教學(xué)方法的改革

市場(chǎng)營銷專業(yè)的各門課程在教學(xué)方法上都進(jìn)行了適度的改革，轉(zhuǎn)變了過去單一的以教師為主體的教學(xué)模式，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)探究式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，廣泛采用案例式教學(xué)方法?？梢猿浞掷酶餍５亩嗝襟w教室，校園網(wǎng)、實(shí)踐基地等資源優(yōu)勢(shì)，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體組織理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)等多種多樣的適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以取得較好的教學(xué)效果。

例如市場(chǎng)營銷課程可以按照市場(chǎng)營銷活動(dòng)的工作過程，安排教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于基本理論、流程、方法進(jìn)行講授（一次課），然后給學(xué)生布置相應(yīng)工作階段的工作任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，掌握工作流程方法、強(qiáng)化對(duì)基本理論的理解與掌握，構(gòu)建起自己的知識(shí)技能體系。同時(shí)，也有利于讓學(xué)生接受新的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)方法的改革

課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地。實(shí)踐證明，單一的課堂講授不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。教師要靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。 現(xiàn)在很多高校都在對(duì)于市場(chǎng)營銷的課堂教授方法進(jìn)行革新，我們也應(yīng)該積極嘗試。比如說以下方式的教學(xué)：

1.啟發(fā)式教學(xué)。主要是要求學(xué)生閱讀不同作者的書籍，特別是國外著作，從而比較不同作者對(duì)同一問題的不同看法，加深對(duì)知識(shí)的理解。另外，有時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)有關(guān)營銷方面的熱點(diǎn)問題要求學(xué)生深究其問題實(shí)質(zhì)，了解其營銷含義。

2.案例式教學(xué)。在教學(xué)過程中，以某個(gè)項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目的調(diào)查、分析、選址、消費(fèi)群體的確認(rèn)，項(xiàng)目的定位到項(xiàng)目的控制、銷售可以全程模擬，也可以某項(xiàng)目為例，局部模擬營銷過程中的某一環(huán)節(jié)，如項(xiàng)目的市場(chǎng)細(xì)分與定位過程，銷售執(zhí)行過程等，結(jié)合案例中的做法，激發(fā)同學(xué)們思考，他們?yōu)槭裁催@樣做，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么不足，如果讓我去做會(huì)怎樣……根據(jù)班級(jí)狀況，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以以小組為單位展開討論。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，選擇個(gè)別章節(jié)作為學(xué)生自講、自評(píng)的內(nèi)容，要求學(xué)生以小組協(xié)作形式對(duì)選取內(nèi)容進(jìn)行研討，制作自己的演示課件，并由小組代表在課堂上講授，小組成員以外的同學(xué)點(diǎn)評(píng)、提問，小組成員都可以回答問題?；蚪M織以小組為單位進(jìn)行專題辯論，使學(xué)生在討論過程中進(jìn)行思想碰撞，有助于開啟心智，激發(fā)創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和趣味性。

4.情景模擬式教學(xué)。（1）運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法、角色模擬法進(jìn)行教學(xué)組織和設(shè)計(jì)。學(xué)生成立公司管理小組，每個(gè)小組4～6人，分別扮演總經(jīng)理、營銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和研發(fā)經(jīng)理等角色進(jìn)行模擬演練；（2）戰(zhàn)略模擬試驗(yàn)。把學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組是同一行業(yè)的不同競(jìng)爭(zhēng)者，就某一產(chǎn)品進(jìn)行營銷戰(zhàn)略規(guī)劃，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行戰(zhàn)略對(duì)抗模擬，決出優(yōu)勝者，類似于軍隊(duì)中的網(wǎng)上戰(zhàn)略對(duì)抗和軍事演習(xí)。

（五）考核方法的改革

既然本學(xué)科的改革更傾向于能力的培養(yǎng)，那么考核的辦法就不同于以往的考試。對(duì)于市場(chǎng)營銷這門課，在考核辦法上應(yīng)采取學(xué)科成績與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的考核辦法，即采取老師布置、指導(dǎo)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)成果，如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃書、促銷活動(dòng)策劃書等方法，并配合實(shí)踐問題答辯式考試，同時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力。

市場(chǎng)營銷課程考核遵循“以能力考評(píng)為中心，以過程考評(píng)為基礎(chǔ)，以考促學(xué)、以考促教”的原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)載體多樣化，評(píng)價(jià)方式過程化，評(píng)價(jià)工具綜合化（定性和定量相結(jié)合）評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新作為考核的第一大項(xiàng)占30%，學(xué)習(xí)過程課業(yè)任務(wù)完成（技能）占40%，總共由企業(yè)理念設(shè)計(jì)、經(jīng)營環(huán)境分析、消費(fèi)者行為分析、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品策劃、定價(jià)策劃、分銷策劃、促銷溝通策劃幾個(gè)大的任務(wù)構(gòu)成，每一個(gè)任務(wù)都需要完成相關(guān)文案，作為考核的主要依據(jù)；最后的理論考核占30%。這樣對(duì)學(xué)生的考核既科學(xué)全面又能夠起到很好的激勵(lì)作用。

四、市場(chǎng)營銷工作過程系統(tǒng)化課程改革的意義

1.確定了市場(chǎng)營銷課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)合理的工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在工作過程系統(tǒng)化市場(chǎng)營銷課程設(shè)計(jì)中，課程標(biāo)準(zhǔn)源自工作標(biāo)準(zhǔn)，但超越工作標(biāo)準(zhǔn)。還有良好營銷人格的塑造、人的全面發(fā)展等內(nèi)容。在教學(xué)及課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，同時(shí)考慮職教學(xué)生的實(shí)際、參差不齊，給學(xué)生以更大的上升空間。

2.倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，在具體實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)與能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成效：一是“事非經(jīng)過不知難”，學(xué)生只有實(shí)際經(jīng)歷、做過，才知道做事情的艱難，在做事的過程中，遇到問題，解決問題才能形成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)多了才能總結(jié)出訣竅、形成策略。二是通過符合專業(yè)要求的工作行動(dòng)——專業(yè)行為方式，奠定良好的職業(yè)行為習(xí)慣、行為規(guī)范。三是初步形成良好的職業(yè)工作思維，即營銷職業(yè)工作思維。四是初步形成職業(yè)價(jià)值觀——營銷職業(yè)價(jià)值觀。

學(xué)生親自經(jīng)歷“完整的工作過程”

3.多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職的學(xué)生，期望他們天天按部就班地“工作”，一絲不茍地認(rèn)真完成工作任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。工作過程系統(tǒng)化市場(chǎng)營銷課程就是要增強(qiáng)市場(chǎng)營銷學(xué)習(xí)的趣味性，寓教于樂。采用多媒體、錄像、游戲、角色扮演、演講比賽、主題辯論、企業(yè)調(diào)研、“絕對(duì)挑戰(zhàn)”、營銷實(shí)戰(zhàn)等等多樣化的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。工作過程系統(tǒng)化市場(chǎng)營銷課程能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處追求成功與發(fā)展的渴望；拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到更多可能性。引導(dǎo)學(xué)生突破自己的限制想法，將“不可能”一步步化為“可行”；引導(dǎo)學(xué)生看清自己的“盲點(diǎn)”，從而作出改變，突破自我；培養(yǎng)學(xué)生相互欣賞與信任；完善學(xué)生心智模式，建立積極的思維方式與行為習(xí)慣；改變對(duì)周圍人和事物的看法，抱著欣賞、感恩、包容和理解的態(tài)度；提升學(xué)生自我情緒管理能力，使自己時(shí)常保持快樂的心情；提高個(gè)人責(zé)任感，勇于負(fù)責(zé)、追求自我成長；幫助學(xué)生把一個(gè)人的潛能釋放出來。

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);師生互動(dòng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的變革，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律、體驗(yàn)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)探究既是一種重要的教學(xué)方式，又是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有許多教師誤解或曲解了探究性教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至怨聲載道，說搞探究性教學(xué)是折騰人。下面我就初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中師生間如何有效互動(dòng)、三維目標(biāo)如何有效落實(shí)、課堂效率如何全面提升等問題進(jìn)行了一些思考，并提出粗淺的意見，以期成為引玉之磚。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，共創(chuàng)和諧活躍課堂

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。

例如，在“平面鏡”這一節(jié)中，如果完全放開讓學(xué)生自主探究，即創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)生甚至對(duì)教師的意圖不完全明白，效果自然不理想。這里面既有學(xué)生素質(zhì)參差不齊的原因，也與教師“只放不收”有很大關(guān)系。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

二、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，探究活動(dòng)重在過程

由于實(shí)驗(yàn)條件、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論或許還存在問題。只有客觀公正，才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生在“曲折”的探究活動(dòng)中，知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的三維教學(xué)目標(biāo)才能得到有效的落實(shí)。

例如，在探究“影響摩擦力的大小因素”時(shí)，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)興致很高，大部分小組都?xì)w納出了決定摩擦力的大小因素以及摩擦力的大小跟這些因素之間到底有怎樣的關(guān)系。但是，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)小組都沒有很好地注意該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)――二力平衡：要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)彈簧測(cè)力計(jì)且拉力方向要水平拉動(dòng)向前時(shí)，拉力F才等于摩擦力f;再就是探究滑動(dòng)摩擦力與某一個(gè)因素間的關(guān)系時(shí)，要保持其他因素不變，即在實(shí)驗(yàn)中控制其他量不變。

三、努力搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將物理現(xiàn)象和規(guī)律客觀真實(shí)展現(xiàn)出來

探究性實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)一種重要的方法和手段，它把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能引起學(xué)生的觀察、思考，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，具有事半功倍的效果，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，也是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。要想最大程度地發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)的作用，在探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。

1.提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可見度

教師要努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，克服空間上的限制，有條件的學(xué)校最好的辦法是使用數(shù)字展臺(tái)。提高實(shí)驗(yàn)的可見度在演示實(shí)驗(yàn)方面尤為重要。

2.增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可信度

探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到預(yù)期的效果，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。只有增大探究實(shí)驗(yàn)的可信度，才能確保實(shí)驗(yàn)的成功。為此，教師要搞好相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，并要克服知識(shí)遷移的負(fù)效應(yīng)。

3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

初中學(xué)生的年齡層次決定著增加實(shí)驗(yàn)的趣味性才能更好地吸引學(xué)生，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果還取決于實(shí)驗(yàn)本身以及教師的指導(dǎo)作用。只有充分注意以上幾個(gè)問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，才能按照《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、探究活動(dòng)中必須用好適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法

在現(xiàn)行初中物理教材中，用到的科學(xué)研究方法比較多，概括起來有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)化法、類比法、理想模型法、理想實(shí)驗(yàn)法等。其中，用得最多、最實(shí)用的方法就是控制變量法。科學(xué)合理地用好這些研究方法，既可以事半功倍，還可以少走彎路，有利于科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展。

例如，由于電壓和電阻兩者都可能影響電流的大小，用實(shí)驗(yàn)研究它們的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該先保持電壓不變，探究電流和電阻的關(guān)系;然后保持電阻不變，探究電流和電壓的關(guān)系;最后總結(jié)得出歐姆定律。另外，在研究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時(shí)也應(yīng)該用到“控制變量法”。

第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)仍然存在著重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象.教師只有充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材，開齊、開足實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

如何開發(fā)、拓展初中物理實(shí)驗(yàn)課程？1.設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要有如下特點(diǎn)：（1）“同步性”.按每一節(jié)的教學(xué)流程來編寫的；（2）“實(shí)效性”.就是為了把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)做好；把每一節(jié)內(nèi)容學(xué)會(huì)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法.教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材，以演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，家庭小實(shí)驗(yàn)為主要補(bǔ)充，圍繞教學(xué)的每一個(gè)流程，開發(fā)出和教材同步的實(shí)驗(yàn)校本課程.為了讓學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，教學(xué)中采用“問題引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式”，把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)做好，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理是一種樂趣、一種享受.2.特色做法：（1）讓物理習(xí)題“實(shí)驗(yàn)化”.（2）變“書面作業(yè)”為“動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)”.尤其對(duì)學(xué)困生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，使其體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，可能就成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口.（3）設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.主要設(shè)計(jì)以下欄目：①小制作；②想想做做；③動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理；④趣味物理.（4）加強(qiáng)拓展性實(shí)驗(yàn)的研究.以新課標(biāo)編排的順序，基本上和教材同步，讓驗(yàn)證性、測(cè)量性、延伸性實(shí)驗(yàn)并存.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).如，阿基米德原理驗(yàn)證浮力大小和排開液體重力的關(guān)系.測(cè)量性實(shí)驗(yàn).如，用三種方法測(cè)石塊浸沒在水中時(shí)所受的浮力.延伸性實(shí)驗(yàn).通過拓展性實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.（5）開發(fā)初、高中物理實(shí)驗(yàn)銜接課程.近年常出現(xiàn)初高中物理知識(shí)銜接內(nèi)容的考查.

怎樣落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)校本課程？以實(shí)驗(yàn)課程為依托，以課堂為主陣地，以家庭小實(shí)驗(yàn)為有益的補(bǔ)充.加大實(shí)驗(yàn)力度，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，并且運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生愛做、會(huì)做實(shí)驗(yàn).1.實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)化.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo).教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的常用方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、理想模型法、推理法、等效替代法等.還要教給學(xué)生科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：提出問題；猜想和假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行驗(yàn)證與收集數(shù)據(jù)；分析與論證；評(píng)估、交流和合作.也可以通過“實(shí)驗(yàn)微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo).讓實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)化、實(shí)效化.2.實(shí)驗(yàn)形式多樣化.讓小實(shí)驗(yàn)走進(jìn)大家庭，是開發(fā)初中物理“魅力”實(shí)驗(yàn)課程的最大亮點(diǎn).初中階段的實(shí)驗(yàn)80%以上可以設(shè)計(jì)成家庭小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常舉辦一些家庭小實(shí)驗(yàn)大賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“多樣化”.教師要深入研究教材，挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.既包括課本上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又包括想想做做、想想議議、小制作、小發(fā)明、科技小論文、實(shí)創(chuàng)新、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、趣味物理等.4.實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)“最大化”.開放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù).課標(biāo)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要做好，并為每個(gè)學(xué)生提供均等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，變“演示實(shí)驗(yàn)”為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”.建立教室的“物理實(shí)驗(yàn)角”，讓教室的每一個(gè)角落成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的平臺(tái).還可以把演示實(shí)驗(yàn)器材多留在教室?guī)滋欤寣W(xué)生有盡可能多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)；發(fā)揚(yáng)盆盆罐罐皆實(shí)驗(yàn)的精神，讓實(shí)驗(yàn)作業(yè)不再流于形式.5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化.以實(shí)驗(yàn)校本課程為依托，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.精心備課，圍繞教學(xué)目標(biāo)中的核心問題，設(shè)計(jì)幾個(gè)“問題串”，再從新課的導(dǎo)入、概念的引入、難點(diǎn)的突破等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)“實(shí)驗(yàn)串”，讓“問題引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式高效化，并且具有可操作性.

活動(dòng)育人，措施激勵(lì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果.1.建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組.每小組選出兩人組建物理興趣小組.利用閑暇時(shí)間，舉辦小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、科技小論文等活動(dòng).選出班里的物理實(shí)驗(yàn)“小能手”，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究帶來的樂趣.2.舉辦實(shí)驗(yàn)技能大賽.可以對(duì)某個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以針對(duì)某個(gè)物理問題進(jìn)行探究.包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、自制教具等項(xiàng)目.3.組織學(xué)生開展一些豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng).比如，舉辦實(shí)驗(yàn)手抄報(bào)，包括設(shè)計(jì)型、拓展型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)報(bào)；畫出每一章的實(shí)驗(yàn)知識(shí)樹；舉辦科技作品展活動(dòng)；舉辦《物理就在你身邊》征文比賽.每月舉辦一次，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.4.建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)成長檔案，評(píng)選實(shí)驗(yàn)之星.對(duì)課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)圖片集，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等，進(jìn)行量化打分，選出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之星，并將實(shí)驗(yàn)成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定之中.

總之，通過豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、科學(xué)探究的興趣，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“常態(tài)化”.

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?觀察能力 創(chuàng)造性思維

陶行知先生說：“要?jiǎng)?chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可，手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！睂?shí)驗(yàn)是知識(shí)的源泉，物理是憑借實(shí)驗(yàn)發(fā)展的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)以其合理的設(shè)計(jì)方案，嚴(yán)密的科學(xué)論證和創(chuàng)造性思維的探索精神，為培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神提供了廣闊的天地。

對(duì)中學(xué)生而言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)，在中學(xué)物理教學(xué)中重視物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，已成為廣大物理教師的公識(shí)和追求。有的教師認(rèn)為學(xué)生按實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊筮M(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，所得的結(jié)論與教材一致，就叫實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。而我認(rèn)為這還不夠，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不僅要有上述做法，而且還要讓學(xué)生突破教材的框架，大膽設(shè)想，積極探究，通過反復(fù)的思考和動(dòng)手操作，注意實(shí)驗(yàn)的過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗得失，這才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣

課堂上的演示實(shí)驗(yàn)在活躍學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究物理的奧妙等方面發(fā)揮著重要的作用。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的心靈就是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火種，他們一旦產(chǎn)生了興趣，再困難、再繁重的學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，從而會(huì)產(chǎn)生自主的求知欲望。例如，做“壓縮空氣內(nèi)能增大”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把活塞迅速壓下去，玻璃筒里的棉花團(tuán)隨即產(chǎn)生火花，這時(shí)學(xué)生在被瞬間發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引的同時(shí)，思維也隨之活躍起來。這樣他們既學(xué)會(huì)了“做功改變物體內(nèi)能”這一原理，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常有學(xué)生在課前詢問老師這堂課是否安排了演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)完成后又詢問自己能否做等?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)是非常感興趣的，也非?？释杏H身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，關(guān)鍵在于教師本身，教師在實(shí)驗(yàn)中必須做到準(zhǔn)備充分、操作規(guī)范、效果明顯、表述清楚。首先，演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)過程，應(yīng)具有完整性，不應(yīng)該出現(xiàn)演示到哪算哪的情況，因此教師必須精心準(zhǔn)備，在熟悉教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上試做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)效果，思考是否有需要改進(jìn)的方面，保證演示過程中具有安全可靠性且成功率高、效果明顯的特點(diǎn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題教師要做到心中有數(shù)并有對(duì)應(yīng)的解決策略。其次，在演示過程中，操作實(shí)驗(yàn)要規(guī)范、態(tài)度要認(rèn)真、動(dòng)作要熟練，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄莆諏?shí)驗(yàn)的操作步驟、學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)還應(yīng)不失時(shí)機(jī)的在各個(gè)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生理解教師演示實(shí)驗(yàn)的意義并得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此外，實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)擺放在學(xué)生都能看到的地方，使學(xué)生易于觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，避免出現(xiàn)后排的學(xué)生“伸長脖子”也看不清實(shí)驗(yàn)的情況。最后，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生自己上臺(tái)演示某些演示實(shí)驗(yàn)，這既滿足了學(xué)生動(dòng)手的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的基本操作技能。

二、充實(shí)課外活動(dòng) ，給學(xué)生以成功的喜悅

課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)的內(nèi)容要豐富、新穎，形式要多樣，方法要靈活。如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從五樓扔下不破碎，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造的想法和做法。還可設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課堂教學(xué)里所不曾領(lǐng)悟的道理，去探索物理的奧秘，去觸摸課堂里所無法接觸的東西。通過小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長和創(chuàng)新技能。

三、手腦并用，提高操作能力

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

【關(guān)鍵詞】高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究能力創(chuàng)新能力

高中物理學(xué)科本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，來源于生活，可以說實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂。因此在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練是學(xué)好物理這門課的關(guān)鍵。同時(shí)也是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)教材共有實(shí)驗(yàn)探究25個(gè)，其中完整的探究實(shí)驗(yàn)7個(gè)，不完整的探究18個(gè)。從這部分實(shí)驗(yàn)的對(duì)比可以看出，新課標(biāo)教材無論從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求上，都有了很大的變化。讓學(xué)生親自動(dòng)手去完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己猜想，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力，掌握實(shí)驗(yàn)是研究問題的基本手段之一。目前中學(xué)物理教學(xué)中，有某些“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法。這一現(xiàn)象對(duì)創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)是一嚴(yán)重的阻礙。

一 、提出探究的情景問題，突出主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣

愛因斯坦說過：“提出問題有時(shí)比解決問題更重要。”如何讓學(xué)生針對(duì)日常生活的現(xiàn)象提出相應(yīng)的問題對(duì)于開展下面的實(shí)驗(yàn)探究具有重要的作用。

提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，這也是探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生將多一份成功的體驗(yàn)。如：選擇趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，運(yùn)用語言的藝術(shù)魅力，激其情又引其疑。例如，在講授“萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，可提出問題：人們是怎樣知道天體質(zhì)量的？太陽、行星的的質(zhì)量不可能按常規(guī)直接用天平來稱量。解決方案：可用萬有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)計(jì)算出來，從而導(dǎo)入新課。讓學(xué)生獲得成就感，這種方法易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲與求知欲，從而精力集中地投入學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和習(xí)慣

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師包辦探究，把結(jié)論提供給學(xué)生，讓學(xué)生驗(yàn)證探究。這使學(xué)生的創(chuàng)造性思維被束縛，被扼殺，大膽設(shè)想的翅膀“被折斷”，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力。把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中多做“試一試”、“動(dòng)動(dòng)手”之類隨堂小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力。

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以讓學(xué)生自主選制實(shí)驗(yàn)器材，但要注意準(zhǔn)備的器材要盡量選用生活中容易找到的日常器具。變純觀察性實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)造型操作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，使學(xué)生腦、眼、手相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生潛力和創(chuàng)造力。有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。

三、在實(shí)驗(yàn)探究過程的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

例如：在關(guān)于《牛頓第三定律》的教學(xué)中，我構(gòu)建這樣的情景：將二個(gè)小磁針靠近放在一起，當(dāng)移動(dòng)其中一個(gè)小磁針時(shí)觀察另一個(gè)小磁針的方向。針對(duì)這一情景我提出問題：二個(gè)小磁針同時(shí)動(dòng)的原因是什么？它們間的作用力的方向如何？學(xué)生由這一奇怪的情景和需要探究的問題，會(huì)馬上把精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

可見，沒有質(zhì)疑，就沒有新問題的提出，探究也就沒有開始的根據(jù)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想、敢于假設(shè)的能力

例如，研究“動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)大都不讓學(xué)生猜想“動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)”，而是把動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)的結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生。但學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中總感覺動(dòng)能與物體的體積大小有關(guān)，這種前概念對(duì)學(xué)生理解“與動(dòng)能大小有關(guān)的因素”會(huì)造成干擾，學(xué)生對(duì)“動(dòng)能的大小跟體積大小是否有關(guān)”仍是含糊不清的。因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只有讓學(xué)生親歷了探究過程，他們才能確信“動(dòng)能的大小與物體的體積無關(guān)”，同時(shí)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力也能逐漸提高，還能培養(yǎng)他們不盲從、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新方法給傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式注入了活力。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到雖然這種教學(xué)手段很先進(jìn)，可以做出很多現(xiàn)實(shí)中難以做出或測(cè)量難度很大的實(shí)驗(yàn)，但是模擬實(shí)驗(yàn)終究取代不了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作。如果過分追求先進(jìn)的教學(xué)手段，總是用各種電教儀器和多媒體教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物親自動(dòng)手操作，那么，這只會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。使學(xué)生失去了鍛煉自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展，突出了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤＠?008年考了“利用直流恒流電源和電壓表探究一種熱敏電阻的溫度特性”，2009年考了“利用電流表和電阻箱探究一種金屬絲的電阻率”，2010年考了“利用電壓表和電阻箱測(cè)定干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”。這類題目具有很好的區(qū)分度，能把不同層次的考生區(qū)分開來。

可以說物理實(shí)驗(yàn)的重要性通過高考試題得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也能得到很好的考查。

5.開展課外小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主線，讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究活動(dòng)。在探究過程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)成了學(xué)生們探究的主要活動(dòng)，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)卻成了中高年級(jí)在活動(dòng)中經(jīng)常遇到的實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則是什么，重點(diǎn)在哪里，如何突破難點(diǎn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)儀器和材料準(zhǔn)備的特點(diǎn)是什么，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中如何體現(xiàn)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的問題就成了擺在我們面前的重要課題。本文就上述幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些初淺認(rèn)識(shí)和看法。

一、對(duì)比實(shí)驗(yàn)中儀器和材料準(zhǔn)備是關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)離不開材料，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料是上好實(shí)驗(yàn)課的首要條件。這一點(diǎn)在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中尤為重要，這是由對(duì)比實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和原則決定的。對(duì)比實(shí)驗(yàn)也叫對(duì)照實(shí)驗(yàn)，它是運(yùn)用比較的方法來揭示事物的性質(zhì)和變化規(guī)律的一種實(shí)驗(yàn)方法。具體做法是把實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似組群進(jìn)行，其中一個(gè)是對(duì)照組，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)（或幾個(gè)）是實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)時(shí)把對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果進(jìn)行比較，從而確定對(duì)比因素對(duì)事物性質(zhì)和變化的影響。由此可知，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法是進(jìn)行單因素比較。要進(jìn)行單因素比較，則必須設(shè)法控制其它可能有影響的諸多因素，盡量使這些因素完全相同。這是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本要求，也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中自始至終要遵循的重要原則。

應(yīng)當(dāng)指出，盡管教師精心準(zhǔn)備材料，把握關(guān)鍵，反復(fù)強(qiáng)調(diào)原則，但小學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中恰恰容易忽視的還是這個(gè)重要原則。這是由學(xué)生的心理特征決定的。兒童容易被一些次要的因素或有趣的細(xì)節(jié)所吸引，而忽略應(yīng)該注意的因素，或是往往只注意事物外在的明顯的變化，而對(duì)不變化的前提條件往往視而不見，因而在分析結(jié)果時(shí)誤入歧途。因此教師除了精心準(zhǔn)備材料外，如何在教學(xué)中使學(xué)生明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則并在實(shí)驗(yàn)操作和分析結(jié)果時(shí)自覺地運(yùn)用這個(gè)原則就成了教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

二、由指導(dǎo)到放手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)一種新的實(shí)驗(yàn)方法同掌握任何一門技能一樣，需要經(jīng)過一個(gè)由易到難、由扶到放、循序漸進(jìn)的過程。這一點(diǎn)在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中無論是整體編排上或每課對(duì)比實(shí)驗(yàn)中都體現(xiàn)了這個(gè)過程。從教材的整體編排上看，對(duì)比實(shí)驗(yàn)是貫穿于低、中、高三個(gè)階段中的。低年級(jí)在"比較沙土、黏土和壤土的滲水性"、"探究種子萌發(fā)需要的條件"和"研究陽光對(duì)植物生長的影響"等課就滲透了一點(diǎn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法；中年級(jí)則以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，有"溶解快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)"、"冷熱空氣的對(duì)流對(duì)比實(shí)驗(yàn)"、"擺的快慢與什么條件有關(guān)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)"和"太陽能吸收快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)"共四項(xiàng)九個(gè)實(shí)驗(yàn)；高年級(jí)雖然是以模擬實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，但仍然有許多對(duì)比實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，"水蒸氣凝結(jié)與濕度的關(guān)系"、"電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)"、"斜面坡度大小對(duì)小車?yán)τ绊懙膶?shí)驗(yàn)"、"哪些條件下饅頭容易發(fā)霉"等都涉及對(duì)比實(shí)驗(yàn)。由此看來對(duì)比實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教材中呈點(diǎn)滴滲透--初步學(xué)會(huì)--學(xué)會(huì)應(yīng)用等幾個(gè)發(fā)展階段。低段滲透，高段發(fā)展，中段具有承上啟下的重要作用。整個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是由易到難，教師的指導(dǎo)由扶到放，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由不自覺接受到自覺應(yīng)用。

經(jīng)過教師演示--學(xué)生半獨(dú)立實(shí)驗(yàn)--學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)這個(gè)由扶到放的過程，學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)從觀察學(xué)習(xí)--模仿--自己實(shí)驗(yàn)，逐步掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和原則。應(yīng)當(dāng)指出，我們說對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要經(jīng)過演示--指導(dǎo)--放手的過程，這個(gè)過程不是在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中機(jī)械地重復(fù)進(jìn)行，而是在一個(gè)大課題下每一小課題的研究時(shí)一層一層地展開的。這個(gè)過程在初學(xué)時(shí)可反復(fù)進(jìn)行，在學(xué)生初步學(xué)會(huì)后就可壓縮或省略。教學(xué)的最終目的是以這個(gè)過程為階梯，提高學(xué)生的能力，使其能自覺運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則和方法去解決實(shí)際問題。

三、重視實(shí)驗(yàn)中各方面能力的培養(yǎng)

一個(gè)完整的對(duì)比實(shí)驗(yàn)一般要通過提出問題--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)--結(jié)論幾個(gè)階段才能完成。下面就對(duì)比實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)逐段談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的能力。

（一）問題的提出

在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一般以學(xué)生熟悉的問題提出課題，這個(gè)問題可直接提出，也可通過一種現(xiàn)象間接引出，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問題，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，使他們能創(chuàng)造性地提出一些解決問題的假設(shè)。

（二）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要將假設(shè)的眾多因素?cái)[出來，然后提出究竟與哪種因素有關(guān)，怎樣才能驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)是否正確。這個(gè)提問是讓學(xué)生思考，并說出實(shí)驗(yàn)的方法和采用這個(gè)方法的理由。這種表述很重要，它是將學(xué)生的內(nèi)在思維過程用外部語言的形式展現(xiàn)出來。只有通過表述，才能知道這種方法對(duì)不對(duì)，合不合邏輯；只有通過表述，才可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，也才有助于學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)原則的理解。

（三）對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作

實(shí)驗(yàn)操作不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是要將前面的設(shè)計(jì)用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)出來，同時(shí)也是將學(xué)生的思維過程再現(xiàn)出來：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組哪些條件應(yīng)該相同，只有什么條件不同，怎樣做才能突出對(duì)比因素，還有哪些因素可能有影響等。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作過程中學(xué)生要運(yùn)用觀察和比較的方法。因?yàn)閷?duì)比實(shí)驗(yàn)本身就是用差異法來得出事物變化的因果關(guān)系。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組之間的差異只有在仔細(xì)觀察認(rèn)真比較的基礎(chǔ)上方能得出。觀察和比較時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是。同時(shí)在整個(gè)操作過程中也要求學(xué)生不怕困難，與人合作，善始善終。

（四）結(jié)論及應(yīng)用

一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就是一個(gè)因果關(guān)系。所以在教學(xué)中不應(yīng)該只停留在學(xué)會(huì)做幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而是需要會(huì)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決一些問題。這個(gè)綜合運(yùn)用的過程對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，即通過對(duì)幾個(gè)獨(dú)立因果關(guān)系的歸納概括，得出對(duì)大課題的解決辦法。如，攪拌能加快溶解；加熱能加快溶解；研沫能加快溶解。如果要迅速加快溶解，就必須同時(shí)采用攪拌、加熱、研沫辦法。在教學(xué)時(shí)，要將這個(gè)思維過程充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去歸納和概括，最后通過一個(gè)綜合性的比賽來完成這個(gè)大課題。

第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

在高中物理教學(xué)過程中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教育實(shí)踐內(nèi)容之一，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У奶嵘龑W(xué)生對(duì)物理知識(shí)的再理解和再認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究，以此來更好地發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及成因

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)課時(shí)不足

由于受到應(yīng)試教育的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師很少做實(shí)驗(yàn)，不愿花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只被作為收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論，應(yīng)付考試的工具。學(xué)生實(shí)驗(yàn)形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于學(xué)生很少提出問題。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)程度低

新課標(biāo)指出高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫切需要改革。探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。

2提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

2.1創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在高中物理教學(xué)中，通過物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，特別是開發(fā)一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)成為勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新的模范，無論實(shí)驗(yàn)方法的革新、教具的創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)的新穎設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生都有很強(qiáng)的感染力，會(huì)不知不覺在學(xué)生心里播下創(chuàng)造的種子。具體做法：進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！倍d趣的培養(yǎng)，一要靠老師的正確引導(dǎo)，二要靠學(xué)生親身到實(shí)驗(yàn)中去激發(fā)。

教師要善于把握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，挖掘?qū)嶒?yàn)的趣味性，制定切實(shí)可行的督促、檢查方案，或展示、或競(jìng)賽、或討論，使學(xué)生饒有興趣地完成課本或課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣很有幫助；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

2.2發(fā)展與提升學(xué)生的探究能力

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)的依據(jù)是實(shí)驗(yàn)原理，只有把實(shí)驗(yàn)原理放在處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要位置，才會(huì)使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活”起來。若能在教師有目的的引導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行挖掘和探索，將能有效地培養(yǎng)學(xué)生按科學(xué)方法思考解決問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)。必須抓好以下兩點(diǎn)：首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的正確理解。要知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵。其次，對(duì)常用的物理儀器要熟練使用，這是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)的工具。常見的實(shí)驗(yàn)儀器有以下十三種：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。對(duì)這些常見實(shí)驗(yàn)工具不僅要能正確熟練地使用，甚至要知道實(shí)驗(yàn)儀器的原理。

例如，在《把電流表改裝為電壓表》實(shí)驗(yàn)中，需要測(cè)定電流表的內(nèi)阻，書中直接給出了半偏法，對(duì)這一方法的出現(xiàn)學(xué)生普遍感到很突然。我們可以這樣做，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種測(cè)電流表內(nèi)阻的方法，然后對(duì)學(xué)生中使用最普遍的兩種方法進(jìn)行分析。常見的伏安法，該方法在測(cè)一般電阻時(shí)可用，但在測(cè)電流表內(nèi)阻時(shí)卻是不可取的，因?yàn)槲覀儨y(cè)定電流表內(nèi)阻的目的是用它來改裝為電壓表，若電流表內(nèi)阻測(cè)量不準(zhǔn)確會(huì)直接影響改裝后的伏特表的精確程度。

2.3構(gòu)建主動(dòng)參與、積極思考的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在高中物理實(shí)驗(yàn)課上是要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)到知識(shí)，訓(xùn)練技能，并經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個(gè)學(xué)生的情感投入。教師能否營造一個(gè)和諧民主的教學(xué)氛圍是能否讓學(xué)生主動(dòng)探究的前提。在一節(jié)課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個(gè)交流環(huán)境中，若要使學(xué)生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭(zhēng)論，有獨(dú)特的發(fā)言，甚至有創(chuàng)造性的思維，都必須讓學(xué)生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學(xué)生出發(fā)，有和善的語言，溫文爾雅的教態(tài)去創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)境。民主、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，教師要有與人為善的教態(tài)，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解。以此來提升物理實(shí)驗(yàn)的參與度。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究，是提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。這就要求，物理實(shí)驗(yàn)教師要不斷的提升自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)的組織和安排學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，保證物理實(shí)驗(yàn)的效果。在總結(jié)中前行，是物理實(shí)驗(yàn)成為提升和促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳建設(shè).基于新課程觀下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類研究[J].物理實(shí)驗(yàn)

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法范文

1評(píng)估實(shí)驗(yàn)器材和裝置

合理地選擇實(shí)驗(yàn)器材和裝置是完成實(shí)驗(yàn)的前提.實(shí)驗(yàn)器材和裝置選擇的恰當(dāng)與否，決定實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性.一是評(píng)估實(shí)驗(yàn)器材的屬性.所選器材是否操作方便、是否可見度大、效果明顯.二是評(píng)估測(cè)量工具的量程是否滿足實(shí)驗(yàn)要求.刻度尺、彈簧測(cè)力計(jì)、天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表等測(cè)量工具，使用時(shí)不能超過量程.三是評(píng)估器材的分度值.如電流表、電壓表測(cè)量時(shí)指針偏轉(zhuǎn)角度不能太小，應(yīng)使指針偏轉(zhuǎn)超過量程的三分之一.也可以從完成實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長短、節(jié)能環(huán)保等方面進(jìn)行評(píng)估.

例1在探究“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)中，甲、乙兩組同學(xué)分別使用A、B兩套裝置（如圖1）來完成實(shí)驗(yàn).請(qǐng)分析評(píng)估A、B兩套裝置.

評(píng)估B裝置與A裝置的不同在于B裝置燒杯口上多了個(gè)密封蓋.加蓋后，B裝置熱量損失少，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)少，但所測(cè)水的沸點(diǎn)不是當(dāng)?shù)貧鈮合滤姆悬c(diǎn)； A裝置熱量損失大，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，所測(cè)水的沸點(diǎn)是當(dāng)?shù)貧鈮合滤姆悬c(diǎn).

2評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是體現(xiàn)科學(xué)事實(shí)的證據(jù)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析得出結(jié)論的根據(jù)，要確保原始數(shù)據(jù)的完整性和正確性.如果不能科學(xué)地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，造成所收集數(shù)據(jù)的失真，將會(huì)對(duì)探究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響.一是評(píng)估量程或分度值是否讀錯(cuò).二是評(píng)估收集的證據(jù)和數(shù)據(jù)是否真實(shí)、是否捏造.三是評(píng)估收集數(shù)據(jù)的時(shí)機(jī)是否把握合適.四是評(píng)估數(shù)據(jù)（或證據(jù)）的收集是否完整.五是評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否得當(dāng).

例2小華和小海用圖2所示裝置探索“導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系”，實(shí)驗(yàn)中多次改變燈泡兩端的電壓大小，并將測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄在表1中.小海分析了測(cè)量數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)電流與電壓不成正比，便認(rèn)為表1中的測(cè)量數(shù)據(jù)有問題，他拿起筆就修改了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如表2所示.請(qǐng)?jiān)u估小海修改數(shù)據(jù)的做法是否恰當(dāng)？

評(píng)估小海修改數(shù)據(jù)的做法是不恰當(dāng)?shù)?實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)認(rèn)真觀察并仔細(xì)讀數(shù)，實(shí)事求是地記錄、尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).小海若感覺測(cè)量數(shù)據(jù)有誤，他應(yīng)該將自己的見解與小華進(jìn)行交流，共同分析產(chǎn)生的原因.若發(fā)現(xiàn)是操作錯(cuò)誤、讀數(shù)錯(cuò)誤等原因造成的，就應(yīng)該重新實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，而不能想當(dāng)然地修改數(shù)據(jù)；若發(fā)現(xiàn)操作、讀數(shù)等沒有錯(cuò)誤，就應(yīng)該保持原來的數(shù)據(jù)，并把探究活動(dòng)中出現(xiàn)的這個(gè)新問題（電流與電壓不成正比）作為另外一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行探究.養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于提出與別人不同的見解，同時(shí)還要勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn).

3評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)方案是指實(shí)驗(yàn)的大致計(jì)劃和思路.讓學(xué)生從不同角度去分析、評(píng)估方案的科學(xué)性、合理性，從而去劣存優(yōu)，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，提高優(yōu)化科學(xué)決策的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和完整性.

例3學(xué)習(xí)密度知識(shí)后，劉明同學(xué)用如圖3所示實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)量某品牌酸奶的密度.甲、乙、丙圖是他按順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的示意圖.請(qǐng)?jiān)u估他的實(shí)驗(yàn)方案中不合理之處，并進(jìn)行改進(jìn).

評(píng)估將燒杯內(nèi)的酸奶倒入量筒內(nèi)時(shí)，不可能將酸奶全部倒盡，總有一些酸奶沾附在燒杯壁上，使測(cè)得的體積偏小，密度偏大.改進(jìn)方案：用已調(diào)節(jié)平衡的天平測(cè)出燒杯和酸奶的總質(zhì)量（如圖乙），然后將燒杯內(nèi)的適量酸奶倒入量筒內(nèi)，讀出量筒內(nèi)酸奶的體積（如圖丙），再測(cè)出燒杯和剩余酸奶的總質(zhì)量（如圖甲）.這樣把沾附的酸奶質(zhì)量減去了，倒入量筒中的體積與對(duì)應(yīng)的質(zhì)量相等，避免了殘留引起的誤差.

4評(píng)估“控制變量法”的思想和方法是否加以合理滲透和使用

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求：學(xué)生要有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí).“控制變量法”是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一.很多實(shí)驗(yàn)都利用了這個(gè)方法.主要是評(píng)估兩方面的內(nèi)容：一是評(píng)估在探究過程中，按要求應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？如：探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的關(guān)系”時(shí)，是否控制了接觸面的粗糙程度相同；探究“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系”時(shí)，是否控制了導(dǎo)體兩端電壓一定.二是在描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，是否注意體現(xiàn)對(duì)變量控制的描述.如：在描述“物體的質(zhì)量越大，動(dòng)能越大”時(shí)，是否有“速度相同”這個(gè)前提條件；在描述“電磁鐵的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”時(shí)，是否有“電流相同”這個(gè)前提條件.

例4小強(qiáng)利用U形管壓強(qiáng)計(jì)和裝有水的大燒杯來探究“液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系”，如圖4所示.小強(qiáng)注意到要完成該實(shí)驗(yàn)應(yīng)保持深度不變，于是他保持乙圖中金屬盒的位置不變，并將一杯濃鹽水倒入燒杯中攪勻后，實(shí)驗(yàn)情形如圖丙所示.比較乙、丙兩次實(shí)驗(yàn)，小強(qiáng)得出：在同一深度，液體的密度越大，其內(nèi)部的壓強(qiáng)越大.請(qǐng)?jiān)u估他的實(shí)驗(yàn)探究方法是否正確.

評(píng)估“深度”是指從要研究的那一點(diǎn)（金屬盒）到自由液面的距離，而不是到液體底部的距離.小強(qiáng)錯(cuò)誤理解了“深度”的含義，他的做法使金屬盒到液面的深度變大了，也就是說他在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系時(shí)，沒有按照控制變量法的要求保持深度不變.所以小強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究方法不正確.

5評(píng)估探究結(jié)果的合理性

評(píng)估探究結(jié)果就是讓學(xué)生有勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑的精神.一個(gè)完整而周密的探究活動(dòng)應(yīng)多次實(shí)驗(yàn)，不能通過一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或一個(gè)現(xiàn)象得出普遍性的結(jié)論.若實(shí)驗(yàn)次數(shù)不充分或者不是隨機(jī)的幾組數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是具有很大偶然性的，其中甚至包含一些貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的“規(guī)律”.如“探究串聯(lián)（或并聯(lián)）電路電流（或電壓）的規(guī)律”時(shí)，要注意是否更換了不同規(guī)格的小燈泡做多次實(shí)驗(yàn)；“探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系”時(shí)，是否注意到用阻值不同的幾個(gè)電阻做實(shí)驗(yàn).這樣的評(píng)估有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義.

例5在探究“杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中：在杠桿兩端掛鉤碼，不斷改變動(dòng)力或動(dòng)力臂的大小，調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在原來的位置重新平衡，記錄數(shù)據(jù)如表3：

實(shí)驗(yàn)次序動(dòng)力F1/N動(dòng)力臂L1/cm動(dòng)力F2/N動(dòng)力臂L2/cm12.051.01022.0102.01033.0102.015根據(jù)第2次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)某同學(xué)得出杠桿的平衡條件是：動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂.請(qǐng)?jiān)u估他的結(jié)論是否可靠.