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【摘要】幼兒園科學(xué)教育是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動參與各種科學(xué)探索活動,以豐富幼兒的科學(xué)知識與經(jīng)驗,發(fā)展智力,培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和科學(xué)探索精神的教育過程。幼兒園的科學(xué)教育重在啟蒙,除了知識的啟蒙,還應(yīng)包括興趣和態(tài)度的啟蒙。幼兒園科學(xué)專題活動是教師實現(xiàn)幼兒科學(xué)啟蒙教育最直接的手段,為了更好的對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,本文分別從科學(xué)專題活動的預(yù)設(shè)、生成和開展等方面進(jìn)行了實踐研究。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué);專題活動
幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界,獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑。隨著《綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布以及幼兒園課程改革的不斷深入,幼兒園的科學(xué)教育活動也漸漸由封閉走向開放,由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間。為了讓科學(xué)教育活動更好的為科學(xué)啟蒙教育服務(wù),筆者對幼兒科學(xué)啟蒙教育中科學(xué)專題活動的預(yù)設(shè)、生成和開展進(jìn)行了研究。
一、科學(xué)的預(yù)設(shè)
“科學(xué)的預(yù)設(shè)”即生成性的活動預(yù)案,主要表現(xiàn)為在活動前,教師根據(jù)本班幼兒的知識水平和年齡特點等對教學(xué)思路的設(shè)計、假設(shè)、預(yù)見,把教材、幼兒等作為一種教學(xué)資源進(jìn)行重組預(yù)設(shè),制定出各種應(yīng)對非預(yù)設(shè)性生成的活動預(yù)案,使幼兒在科學(xué)的預(yù)設(shè)內(nèi)生成,于生成中發(fā)展。科學(xué)合理的預(yù)設(shè)需要教師有以下幾個方面的準(zhǔn)備:1.預(yù)設(shè)的資源要豐富,要全面的了解教材的知識體系,深入的分析教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)因素。必須根據(jù)本班幼兒的實際情況和周邊的環(huán)境、其他可利用的資源,對教材進(jìn)行重組、整合、增加或刪減。2.預(yù)設(shè)的目標(biāo)要合適,選材要合理。教師對預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)要深入理解,要根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展水平來確定活動目標(biāo)。在幼兒夠不著目標(biāo)時,要根據(jù)過程的展開設(shè)定過程性目標(biāo)并及時對目標(biāo)進(jìn)行選擇與協(xié)調(diào)。選材同樣也要分層次,如小班幼兒能力弱,可選擇簡單直觀的材料進(jìn)行探索,如生活中常見的水果,探索其外觀、味道等;而中班則除了探索外形外,還應(yīng)有作用、利弊等。3.預(yù)設(shè)方案要有彈性。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,這就對預(yù)設(shè)方案提了更高的要求:關(guān)注幼兒的發(fā)展,關(guān)注幼兒的個體差異。提出彈性的問題、留下彈性的空間。要知道預(yù)設(shè)是為了生成的有效,更是為了教師能從容而又不失靈活機智的進(jìn)行創(chuàng)造。
二、動態(tài)的生成
在科學(xué)教育活動中,教師不僅要對活動目標(biāo)、過程等進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè),更要隨時能夠接住幼兒拋過來的“球”,通過組織、參與、引導(dǎo)等各種方式,使教師和幼兒都能真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從而有效地推動幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)科學(xué)活動的動態(tài)生成,提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。如在科學(xué)活動《摩擦起電》中,教師預(yù)設(shè)了吸管與頭發(fā)摩擦后把碎紙屑吸起來的實驗,但活動中幼兒反映“吸不起來”,于是教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整了原有思路,提出了一些激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的問題,如“為什么有的幼兒吸管和頭發(fā)摩擦后能吸起碎紙屑,有的幼兒卻沒有成功呢?”“除了和頭發(fā)摩擦后能吸住碎紙屑,還可以和其他什么東西摩擦呢”等,教師根據(jù)活動中出現(xiàn)的問題運用自己的教育機智化解了可能出現(xiàn)的尷尬,讓幼兒在活動中一直處于積極探索的狀態(tài)。
三、有效的開展
1.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動氛圍,激發(fā)幼兒探索的興趣。我們要摒棄原有授之以“魚”的陳舊觀念,而應(yīng)更多的考慮怎樣使活動氣氛和諧,怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣。因此,教師不必提出過多的要求和限制,重要的是在幼兒探索過程中,多觀察、多引導(dǎo)、多支持、多鼓勵。2.提供適宜的材料。操作材料是幼兒獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗的必要前提和關(guān)鍵。我們在選材時應(yīng)注意:(1)材料的種類和數(shù)量充足。如在同一探究活動中提供多份相同的材料,能有效的避免幾名幼兒為爭同一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)或等待現(xiàn)象。(2)材料的可操作性。材料中包含著科學(xué)現(xiàn)象,有的是顯性的,有的則是隱性的,需要通過一定的操作才能顯現(xiàn)出來。如在《物體下落》活動中,教師為幼兒提供了羽毛、紙片等。幼兒探索后知道物體不論輕重都會落下來。隨著探索不斷深入,幼兒發(fā)現(xiàn)用嘴巴吹羽毛,羽毛會向上飄而不落下來,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒探索怎樣不讓物體落下來。(3)材料組成的復(fù)雜程度。一般來說,材料結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、件數(shù)越多,它所包含的可發(fā)現(xiàn)內(nèi)容就越多,幼兒創(chuàng)造性使用材料的可能性就越大,但同時活動的難度也增大了,可能會使得能力弱的(或年齡偏小的)幼兒產(chǎn)生恐懼心理,導(dǎo)致游離于探索活動之外的盲目擺弄現(xiàn)象。因此,須為幼兒提供難易適宜的材料。3.采取多樣的手法。運用多樣化的教學(xué)手法,能激發(fā)幼兒的興趣、調(diào)動幼兒的積極性。如在《摩擦起電》活動中,教師起初用了情境導(dǎo)入法,有趣的故事情境配以熟悉的米奇圖片,一下子便吸引了幼兒的興趣。接著運用了吸引法,以魔術(shù)的形式讓幼兒驚訝于吸管在頭上擦幾下后能吸起碎紙片的神奇,最后幼兒自己嘗試便更能認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、積極思考。4.設(shè)計有效的提問。幼兒的積極思維往往是從疑問開始的。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時,所提問題對幼兒要有啟發(fā)性;教師提出問題后,應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己去探索。如在《沉與浮》活動中,教師問“這些物品哪些是浮在水上,哪些是沉在水下的?”幼兒實驗后發(fā)現(xiàn),鐵片、橡皮泥等是沉的,塑料玩具和木塊是浮的。教師接著加深難度問“能不能讓沉下的物品浮在水上?”幼兒的探究活動得到了挑戰(zhàn),他們提出假設(shè)并進(jìn)行驗證。5.尋找合適的記錄。記錄,主要為了培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度。在實際操作中我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的記錄方式。如小班幼兒可用簡單標(biāo)記進(jìn)行記錄。大班幼兒則可嘗試讓其用自己的方式自主記錄。教師通過科學(xué)的預(yù)設(shè)、動態(tài)的生成、有效的開展能讓幼兒更好的在科學(xué)專題活動中培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和能力。但由于研究的范圍和時間等的限制,研究的結(jié)果可能存在片面性、表面性。在未來的教學(xué)中,筆者將持續(xù)深入的進(jìn)行科學(xué)專題活動的實踐研究。
作者:吳瑩瑛 單位:吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑幼兒園