幼兒園家園共育文章精選(九篇)

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第1篇：幼兒園家園共育文章范文

【關(guān)鍵字】 家園共育；幼兒發(fā)展； 幼兒園保教質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

家園共育是幼兒園工作的重要組成部分，有效的家園共育活動(dòng)不僅能豐富幼兒園教育資源，也使幼兒在其廣闊的家園社區(qū)活動(dòng)中得到發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睘楦玫膶?shí)現(xiàn)家園共育，我們從創(chuàng)新工作方法入手，不斷更新教育觀念、轉(zhuǎn)換教育角色，在探索實(shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，通過(guò)改進(jìn)教育工作策略，促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展。

1轉(zhuǎn)變思維方式，重構(gòu)家園合作模式。

以前我們做家園共育工作，總是習(xí)慣性的將家長(zhǎng)定位在配合者或者支持者的范圍內(nèi)，首先想到的總是要求家長(zhǎng)跟著幼兒園計(jì)劃走，不由自主的將家長(zhǎng)擺在了我們對(duì)面的位置。意識(shí)到這一思維的局限性后，我們將家園共育工作定位為“家庭合作關(guān)系”。家長(zhǎng)、幼兒園和孩子是一家，共同組合新的家庭。幼兒園的所有成員像父親，家庭的所有成員像母親，共同為了孩子成長(zhǎng)而努力完成這一階段的教育目標(biāo)。并非一方要求另一方應(yīng)該做什么，而是雙方共同來(lái)做什么，怎么做，完成什么目標(biāo)，一起為孩子新階段的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。當(dāng)家長(zhǎng)的思維、觀念和幼兒園一致后，以前工作中遇到的最大難點(diǎn)之家長(zhǎng)工作不配合問(wèn)題也就迎刃而解了。

2轉(zhuǎn)變工作方式，從點(diǎn)到面，層層推進(jìn)。

從和孩子接觸的第一天開(kāi)始，我們就由點(diǎn)到面的將共育理念體現(xiàn)在幼兒園班級(jí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓家長(zhǎng)一步步理解、接受這樣的合作共育理念。

家長(zhǎng)工作往往會(huì)局限在幼兒園工作內(nèi)容的一個(gè)方面：例如以前的家長(zhǎng)活動(dòng)基本是集中在期初階段的家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)、期中階段的家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)、期末階段的各項(xiàng)成果展示活動(dòng)等；或者在幼兒入園和離園環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)就幼兒發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流?，F(xiàn)在，我們則從幼兒園所有活動(dòng)中挖掘家長(zhǎng)共育的資源，每個(gè)活動(dòng)從計(jì)劃、實(shí)施、小結(jié)、評(píng)析、反思，始終讓所有家長(zhǎng)全面了解、跟進(jìn)、評(píng)價(jià)。這種工作思路經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積淀，最終受益者是全園的每個(gè)孩子，而家長(zhǎng)因?yàn)槭冀K親歷這一過(guò)程，所以感受頗深。

幼兒園每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)就在這一思路的指導(dǎo)下開(kāi)展的卓有成效。通過(guò)幾年的積累完善，成為幼兒園的家長(zhǎng)志愿者是每個(gè)有條件的家長(zhǎng)自覺(jué)自愿的一項(xiàng)常態(tài)化工作，而家長(zhǎng)志愿者也以和幼兒園共同完成教育目標(biāo)而感到自豪，和孩子共同收獲教育成果。例如每個(gè)班級(jí)都有根據(jù)園本課程設(shè)置開(kāi)展的“家長(zhǎng)助教”系列主題活動(dòng)，家長(zhǎng)志愿者的身影就出現(xiàn)在每個(gè)節(jié)慶教育活動(dòng)中。婦女節(jié)“媽媽真辛苦”之?huà)寢屵M(jìn)課堂；重陽(yáng)節(jié)“爺爺奶奶的故事”之爺爺奶奶進(jìn)課堂；班級(jí)定期舉行的“爸爸教師和我做游戲”之爸爸進(jìn)課堂活動(dòng)是所有孩子最喜歡的家長(zhǎng)課堂活動(dòng)。豐富多彩的課堂活動(dòng)中有生龍活虎的體育游戲、生動(dòng)有趣的科學(xué)探究、動(dòng)手動(dòng)腦的手工操作等等。各行各業(yè)的家長(zhǎng)都帶來(lái)了和自己職業(yè)相關(guān)的拿手“絕活”，帶給孩子廣闊、豐富的不同體驗(yàn)。家長(zhǎng)志愿者在活動(dòng)前和老師共同研課、備課，其執(zhí)著認(rèn)真的態(tài)度也感染著我們每個(gè)教師，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)案例，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研討和修訂，豐富了幼兒園課程資源，提升了幼兒園保教質(zhì)量。

再如，網(wǎng)絡(luò)溝通也成為家園共育的重要方式。我們會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，父母能十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況。老師會(huì)在固定的時(shí)間通過(guò)qq群、微信圈針對(duì)家長(zhǎng)們的困惑進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，快速地解決家長(zhǎng)們束手無(wú)策的難題。這樣的交流溝通，雙方都覺(jué)得具體又貼心。而對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來(lái)的照片或者視頻 ，也是一件很開(kāi)心的事。這種既時(shí)尚又便捷的方式更好地推動(dòng)了家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。

3多方式傳播科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

傳播科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。除了固定的家長(zhǎng)學(xué)校渠道傳播途徑之外，我們又重點(diǎn)做了有針對(duì)性的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

例如，在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的爸爸參與到幼兒園組織的活動(dòng)中來(lái)，大多數(shù)家庭將教育孩子的責(zé)任推到媽媽身上，這種現(xiàn)象極易造成孩子智力、心理、性格的不健康，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題我園及時(shí)的開(kāi)展了“父親在家庭教育中的重要作用”專(zhuān)題活動(dòng)，首先聘請(qǐng)專(zhuān)家向家長(zhǎng)們進(jìn)行專(zhuān)題講座、通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)和理論一一闡述爸爸在家庭教育當(dāng)中的重要性，并提出相應(yīng)的建議；其次各班級(jí)根據(jù)自己班級(jí)的具體情況聘請(qǐng)重視家庭教育的男家長(zhǎng)介紹自己在家中的育兒經(jīng)驗(yàn)和小竅門(mén)，最后請(qǐng)爸爸們走進(jìn)幼兒園，親身參與由各班老師精心設(shè)計(jì)和組織的親子活動(dòng)中，這樣的專(zhuān)題活動(dòng)使爸爸們通過(guò)親身體驗(yàn)知道了父親對(duì)教育孩子的重要性，提高了育兒觀念、增進(jìn)了爸爸同幼兒園的聯(lián)系。

這樣有針對(duì)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)深受不同層面家長(zhǎng)的喜歡，使條件不同的家長(zhǎng)獲益匪淺，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)也使幼兒園獲益，使家長(zhǎng)和幼兒園共同成長(zhǎng)。

4細(xì)心規(guī)劃每個(gè)活動(dòng)，突出服務(wù)特色。

“一分付出，一分收獲”這句樸實(shí)的話(huà)體現(xiàn)在家長(zhǎng)工作中尤為突出。例如我們每年的新生初入園是家長(zhǎng)的焦慮點(diǎn)，怎樣讓寶寶愛(ài)入園，家長(zhǎng)放心的讓寶寶踏入幼兒園，我們一直在實(shí)踐中不斷的探索，將這項(xiàng)工作做的更加精細(xì)并溫情，突出了幼兒園的園本特色。

首先，報(bào)名前制定招生工作流程，既能符合招生政策，又能滿(mǎn)足周邊社區(qū)家庭的特殊親情；成立招生小組，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有專(zhuān)門(mén)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定計(jì)劃要求。

其次，充分發(fā)揮家長(zhǎng)志愿者的作用，提前了解社區(qū)內(nèi)新生資源，進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)；分組入戶(hù)調(diào)查，了解社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)幼兒詳細(xì)情況，正式錄取后，通過(guò)教師進(jìn)家門(mén)和家長(zhǎng)進(jìn)園門(mén)兩種形式對(duì)新生完成100%訪(fǎng)談，拉近家園距離。

最后，有計(jì)劃開(kāi)展親子課程。入園前一周，幼兒園舉行兩次主題家長(zhǎng)會(huì)、一次班會(huì)，解決入園前幼兒發(fā)展分析、家長(zhǎng)困惑、家園配合等問(wèn)題；入園時(shí)通過(guò)半個(gè)月分批次豐富多彩的主題親子活動(dòng)，使孩子都高高興興上幼兒園；教師有效的個(gè)案追蹤，幫助入園困難的特殊幼兒順利入園。

家園共育的最終目的是讓幼兒受益，從而促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。有效的家園共育活動(dòng)使家長(zhǎng)始終伴隨著幼兒共同成長(zhǎng)。所以只要我們的家園共育工作創(chuàng)新一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)、深入一點(diǎn)，樹(shù)立家長(zhǎng)工作常態(tài)化的意識(shí)，就能使家園共育收到良好的效果，促進(jìn)幼兒園不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：1.教育部 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 2003年9月 2.周紅 家園溝通存在的問(wèn)題與策略 長(zhǎng)沙 學(xué)前教育研究 2003年第2期

第2篇：幼兒園家園共育文章范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；家園互動(dòng)；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0090-01

兒童必須經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作才能更好地掌握知識(shí)技能，幼兒園要致力于做好每一次主題活動(dòng)。但怎樣才能讓主題活動(dòng)豐富多彩，充分滿(mǎn)足兒童的求知欲望呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提供教育能力。因此，開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性具有重要的意義。為確保家園合作達(dá)到預(yù)期效果，可做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、以調(diào)研問(wèn)卷的形式了解家長(zhǎng)情況

針對(duì)每一個(gè)入園兒童，都以問(wèn)卷的形式了解其家長(zhǎng)情況。問(wèn)題一：您的姓名、住址、工作單位。問(wèn)題二：您認(rèn)為會(huì)背多首唐詩(shī)、會(huì)唱多首歌曲便是聰明嗎？問(wèn)題三：您是否認(rèn)為孩子在游戲過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)是終身難忘的？調(diào)查結(jié)果不但使教師了解家長(zhǎng)的居住地和工作情況，也對(duì)家長(zhǎng)的知識(shí)層面有所了解。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同問(wèn)題三的觀點(diǎn)，說(shuō)明多數(shù)家長(zhǎng)的育兒觀念已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育。

二、尊重家長(zhǎng)，獲取信任，與家長(zhǎng)友好相處

孩子剛?cè)胗變簣@，很多家長(zhǎng)不適應(yīng)，擔(dān)心孩子能否吃飽、是否受委屈……教師要通過(guò)短信、微信、掌通家園等平臺(tái)及時(shí)把幼兒的在園情況發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)放心。這樣，讓家長(zhǎng)通過(guò)孩子對(duì)老師的依戀和喜愛(ài)，通過(guò)與老師的交流，感受到老師對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)心，讓家長(zhǎng)逐漸信任教師。信任是家園互動(dòng)的劑，教師和家長(zhǎng)成為朋友有利于家園共育的順利開(kāi)展。

三、利用時(shí)機(jī)，統(tǒng)一思想，促進(jìn)家園互動(dòng)

為了讓家長(zhǎng)和幼兒園在教育思想上早日達(dá)成共識(shí)，早晚接送孩子的時(shí)間便是教師與家長(zhǎng)談心交流的大好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)以親和平等的態(tài)度介紹、分析孩子的表現(xiàn)，并請(qǐng)求家長(zhǎng)配合孩子改正不良行為習(xí)慣，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)好的意見(jiàn)和建議。心理學(xué)表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作能否滿(mǎn)足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰．?dāng)幼兒園滿(mǎn)足家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)合作的熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極。由此，幼兒園采取家園聯(lián)系園地和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系兩種方式，把每周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、兒童的活動(dòng)、兒童的作品等內(nèi)容進(jìn)行，便于家長(zhǎng)觀看。這樣做的主要目的：一是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時(shí)通過(guò)觀察老師的教育行為和孩子的表現(xiàn)反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法。二是發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用，讓家長(zhǎng)支持幼兒園的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)明確了幼兒園的實(shí)質(zhì)生活后，可以和家庭教育相接軌，這對(duì)于多方面協(xié)助兒童成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一條既便利又行之有效的渠道。另外，每學(xué)期安排兩次簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容一般是近日來(lái)家長(zhǎng)共同關(guān)心的話(huà)題、孩子的共同傾向問(wèn)題等，教師將這些內(nèi)容調(diào)查、取證、歸納后，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)做一個(gè)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)領(lǐng)悟到有效的教育來(lái)自于家園共育。比如，觀察到一些幼兒自私自利、缺少關(guān)愛(ài)他人之心時(shí)，便開(kāi)展“關(guān)愛(ài)”主題活動(dòng)。活動(dòng)期間的家長(zhǎng)會(huì)上，當(dāng)教師將搜集到的資料一一呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前時(shí)，從家長(zhǎng)們嚴(yán)肅凝重的表情中，知道他們已意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。當(dāng)教師提出糾正的實(shí)施方案時(shí)，得到家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，接下來(lái)的教育活動(dòng)便順利獲得了家長(zhǎng)的支持。

四、整合家長(zhǎng)資源，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展

為開(kāi)拓兒童的視野，幼兒園開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”教學(xué)活動(dòng)。為更好地開(kāi)展活動(dòng)，教師需了解各行業(yè)的知識(shí)。教師可向從事各行業(yè)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)或者直接向家長(zhǎng)求助。比如，開(kāi)展“我健康，我快樂(lè)”活動(dòng)時(shí)，從事醫(yī)生工作的小A媽媽來(lái)到幼兒園負(fù)責(zé)助教活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒們津津有味地聽(tīng)著小A媽媽生動(dòng)的講解，知道了身體器官的功能，知道應(yīng)該保護(hù)好眼睛和耳朵，讓它們?yōu)樽约鹤龈蟮呢暙I(xiàn)。還知道挑食、偏食會(huì)導(dǎo)致身體健康受到影響，要想健康成長(zhǎng)必須合理膳食，平日還要加強(qiáng)體育鍛煉。為了讓幼兒了解火災(zāi)防范知識(shí)，請(qǐng)做消防員的小D爸爸帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ハ姥菥毈F(xiàn)場(chǎng)，觀察消防器械的使用方法，還向消防員叔叔學(xué)習(xí)一些自救方法。在實(shí)地觀察中，幼兒的情感得到升華，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。將家長(zhǎng)納入活動(dòng)課堂，不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，也調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。其實(shí)，家園互動(dòng)的順利開(kāi)展，對(duì)家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)共同受教育的過(guò)程。對(duì)家長(zhǎng)而言，家園合作為家長(zhǎng)提高教育水平提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立教育子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言，可以幫助自己不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法。當(dāng)然，受益最深的當(dāng)屬孩子們，他們?nèi)缤豢每糜酌缭诩覉@共育的沃土中茁壯成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，兒童的成長(zhǎng)不僅需要廣大幼兒教師的努力，更需要家長(zhǎng)的重視和幫助。要讓兒童健康成長(zhǎng)，就需要家園互動(dòng)，形成合力，讓家園互動(dòng)成為新教育形勢(shì)下促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的綠色通道。

參考文獻(xiàn)：

[1]周若冰.家園合作共育新模式的探索[J].學(xué)前教育研究，2005（10）.

第3篇：幼兒園家園共育文章范文

關(guān)鍵詞：家園共育 會(huì)所模式 親子平行小組模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G612.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0237-02

1 家園共育的內(nèi)涵

家園共育：即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育。在孩子的教育過(guò)程中，并不是家庭或幼兒園單方面進(jìn)行的教育。而是在幼兒、幼師以及幼兒父母之間形成的一個(gè)幼兒教學(xué)的統(tǒng)一體，由于三者的社會(huì)屬性不同，在家園教育中相互融合，達(dá)到相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)的目的，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

2 家園共育促進(jìn)幼兒發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

家園共育幼教方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展，自理能力，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用，這些作用不是紙上談兵，而是在實(shí)際案例的對(duì)比中獲得的。

案例一：就“中秋節(jié)”教育為例，我園會(huì)組織有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)將自己的特長(zhǎng)充分發(fā)揮，配合我園開(kāi)展一些特色的幼教活動(dòng)，例如：中班年級(jí)開(kāi)展“與美食媽媽共度中秋”活動(dòng)，請(qǐng)來(lái)會(huì)制作月餅的家長(zhǎng)，向幼兒教授做月餅的方法，在互動(dòng)中不但鍛煉了孩子的自理能力，更能讓孩子感受到濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，有助于孩子德育發(fā)展。小班年級(jí)的“故事慶中秋”的家園共育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)在家中向幼兒講述嫦娥奔月的故事，讓孩子的知識(shí)得到豐富，更合自己的家長(zhǎng)親密接觸，有利于心理健康發(fā)展。

案例二：對(duì)于幼兒的傳統(tǒng)教育，有個(gè)別幼兒園只是用填鴨式的教育方法，安排一些三字經(jīng)、弟子規(guī)、游戲等簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的主體也只是幼兒教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，這種教育方式下的幼兒家庭都會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)工作的忙碌，長(zhǎng)時(shí)間不和孩子接觸，使孩子產(chǎn)生性格孤僻，不愿意與人交流，在學(xué)習(xí)上的接收能力較慢，只是機(jī)械的會(huì)背誦一些唐詩(shī)，在語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)造力，自理能力上和家園共育教育下的幼兒有著很大區(qū)別。

通過(guò)兩個(gè)案例的對(duì)比，家園共育對(duì)于幼兒的發(fā)展的幫助不言而喻，只有家長(zhǎng)積極參與的幼兒教育，才能使幼兒有一個(gè)健康的、充分發(fā)展的童年。

3 家園共育對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的必要性

放眼我國(guó)的幼兒教育，大部分地區(qū)都能將家園共育幼教理念開(kāi)展起來(lái)，但是開(kāi)展的不夠深入，實(shí)踐效果并不理想，經(jīng)過(guò)相關(guān)研究，只有23%的幼兒教育機(jī)構(gòu)能真正的將家園共育理念落實(shí)到實(shí)處，所以在此我再重申一下家園共育對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的必要性。

3.1家園共育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的必然要求

作為父母，當(dāng)孩子呱呱墜地的那一刻起，不論有沒(méi)有能力，都必須承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在孩子進(jìn)入幼兒園之前，父母的一言一行已經(jīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要影響。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)之后，父母如果將教育的責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁給幼師，幼兒會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)心理，出現(xiàn)教育的斷檔。作為教育對(duì)象的幼兒，既接受者父母潛移默化的教育又接受著幼兒園的正規(guī)教育，只有兩方面攜手，幼兒的教育才是健康和完整的，所以家園共育是保障兒童全面發(fā)展的必然之舉。

3.2家園共育是幼兒教育與時(shí)代接軌的必然趨勢(shì)

誠(chéng)然，傳統(tǒng)幼兒教育只是注重教師對(duì)學(xué)生的教育，很少考慮到家長(zhǎng)方面的積極作用，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去不利于幼兒教育的與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展，為幼兒提供一個(gè)良好的教育空間，幼兒教育在發(fā)展過(guò)程中要不斷進(jìn)步就要跟隨時(shí)代的步伐，開(kāi)展符合我國(guó)的家園教育形式，促進(jìn)幼兒教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。

4 家園共育新模式的實(shí)踐與探索

4.1會(huì)所模式

家園共育中最值得推廣和應(yīng)用的應(yīng)該是“會(huì)所模式”。所謂的會(huì)所模式就是根據(jù)家長(zhǎng)在家庭教育中的特殊地位和作用而建立的，具體由幼兒園作為引導(dǎo)，特定家庭成員這一群體作為家園共育的參與主體，以某一個(gè)主體或者形式來(lái)組織活動(dòng)。在活動(dòng)中家庭成員和幼兒的親子互動(dòng)可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活起到關(guān)鍵性，更可以提高家庭成員的教育技能，是家園互動(dòng)的一種突破性模式。

根據(jù)實(shí)際幼教經(jīng)驗(yàn)，我園在“會(huì)所模式”啟發(fā)下開(kāi)展了美食媽媽和故事媽媽的家園共育活動(dòng)，將有廚藝特長(zhǎng)的母親請(qǐng)到幼兒園中，和母親會(huì)所的其他成員及其孩子一起制作美食，讓幼兒在充分鍛煉自身自立性和動(dòng)手能力的同時(shí)還能促進(jìn)母子情感的加深。將會(huì)表達(dá)能力強(qiáng)，愿意分享優(yōu)秀故事的媽媽請(qǐng)到幼兒園中與孩子一起分享動(dòng)聽(tīng)的故事，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。在美食媽媽和故事媽媽結(jié)束以后，我們會(huì)在家園活動(dòng)中分享這兩個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)掠影，使“會(huì)所模式”長(zhǎng)久的發(fā)展下去，達(dá)到家園共育的目的。

除了以上了美食媽媽和故事媽媽的活動(dòng)，我園為了發(fā)揮“會(huì)所模式”的實(shí)效，在家園活動(dòng)中還選取了一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，他們有的擅長(zhǎng)幼兒的健康教育，有的專(zhuān)研幼兒的智力教育，有的特別擅長(zhǎng)和孩子的溝通，根據(jù)他們的特長(zhǎng)組織家長(zhǎng)助教活動(dòng)，總分發(fā)揮特長(zhǎng)家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，是所有的幼兒共同進(jìn)步，使所有的幼兒家長(zhǎng)見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)，將家園共育做到實(shí)處。

4.2親子平行小組模式

親子平行小組模式是香港地區(qū)應(yīng)用廣泛的幼教模式，值得

眾多幼兒教育機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí)，親子平行小組是在父母以及幼兒共同參與的基礎(chǔ)上，由幼兒園作為指引者，將幼兒和家長(zhǎng)氛圍品行的兩個(gè)組，通過(guò)一些活動(dòng)的形式，使兩個(gè)小組相互配合或者相互競(jìng)爭(zhēng)，將幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)中的體驗(yàn)作為幼兒教育的基礎(chǔ)，既有益于幼兒的身心健康發(fā)展，也彌補(bǔ)了了家長(zhǎng)在家庭教育方面的不足。

我園在開(kāi)展家園共育活動(dòng)的時(shí)候常常借鑒親子平行小組的模式。在美食媽媽活動(dòng)中，就將媽媽們和小朋友們分別組隊(duì)，有擅長(zhǎng)美食的媽媽做評(píng)委，兩隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)看誰(shuí)的水果拼盤(pán)做的最漂亮；在故事媽媽活動(dòng)中，我園也采取了同樣的方式，幼兒的反應(yīng)很積極，都和自己的隊(duì)友認(rèn)真準(zhǔn)備要表演的故事，在活動(dòng)中鍛煉了幼兒的參與能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及表現(xiàn)能力，獲得了家長(zhǎng)的贊許。

但是客觀上講，就親子平行模式來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的幼兒園應(yīng)用的不深入，我園在實(shí)際的家園共育活動(dòng)中借鑒了親子平行小組的一些組織形式，在實(shí)踐的探索的過(guò)程中還有待提高，所以我們有必要借鑒一下香港地區(qū)在親子平行小組上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：幼兒園家園共育文章范文

關(guān)鍵詞： 家園；共育；幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0048-01

【概念界定】

家園共育是家長(zhǎng)與幼兒園合作更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)教育。

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)指的是幼兒園在特定的時(shí)間里向家長(zhǎng)開(kāi)放園內(nèi)外的各種教育教學(xué)活動(dòng)。

我們幼兒園是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，家長(zhǎng)們文化素質(zhì)不高，以大棚種菜為生活，忙于生計(jì)，對(duì)孩子的教育疏于照顧，以生活照顧為主，對(duì)于幼兒教育也不十分的了解，經(jīng)常會(huì)提出這樣那樣的想法和要求，不考慮幼兒教育和幼兒的年齡問(wèn)題。針對(duì)家長(zhǎng)的這種思想，我們幼兒園經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、家長(zhǎng)不了解什么是幼兒教育；什么是幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)以及家庭教育的重要性等。

二、注重知識(shí)教育（寫(xiě)字、算術(shù)），忽略情感教育

三、家長(zhǎng)文化水平低，對(duì)育兒知識(shí)不了解無(wú)從下手，只好把責(zé)任推給老師

總結(jié)出問(wèn)題的所在，我們接下來(lái)就要研究解決問(wèn)題的方法。我們主要從以下幾點(diǎn)入手來(lái)解決問(wèn)題的根本。

（一）利用家長(zhǎng)委員會(huì)：

由幼兒園召開(kāi)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)，請(qǐng)各位家長(zhǎng)委員會(huì)成員發(fā)表意見(jiàn)，即對(duì)幼兒園近期工作及活動(dòng)提供建議，然后家長(zhǎng)相互交談、相互啟發(fā)、采取好的建議達(dá)成一定共識(shí)。

（二）開(kāi)展符合我園園所特色的手工活動(dòng)：

如蔬果制作現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)班孩子們和各自的家長(zhǎng)一起帶來(lái)了自己搜集的各種蔬菜瓜果，有桔子、茄子、花菜、土豆、南瓜、柚子、胡蘿卜等。孩子們充分發(fā)揮想象，和家長(zhǎng)一同商量制作的素材和造型，有的稍加點(diǎn)綴，有的精雕細(xì)琢，將各種果蔬做成了一件件造型獨(dú)特、惟妙惟肖的作品。陳欣怡小朋友的作品最引人注目，她和爸爸用胡蘿卜制作的小女孩惟妙惟肖，劉澤宇小朋友用茄子、辣椒、土豆制作的小烏龜也可愛(ài)至極。這樣的親子活動(dòng)，既貼進(jìn)了家長(zhǎng)和幼兒，又讓家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)到教育的多面性。

（三）充分利用各種節(jié)日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與

如：在父親節(jié)、母親節(jié)，邀請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)園參加活動(dòng)，在“兒童節(jié)”那天，開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，召開(kāi)繪畫(huà)展、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參觀活動(dòng)。加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間，家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒教育中的主體作用。

（四）充分利用我園宣傳欄、家園聯(lián)系冊(cè)、各類(lèi)親子雜志等宣傳幼兒教育的意義，家園合作的重要性，如何科學(xué)的正確教育孩子，科學(xué)育兒知識(shí)等等。

（五）開(kāi)展階段性的開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流共同促進(jìn)家園共育工作

每年五月、十一月，定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。家長(zhǎng)們首先了解幼兒的在園生活、學(xué)習(xí)情況，了解為了孩子們的健康成長(zhǎng)，我園為班級(jí)還配備了電子鋼琴、相機(jī)、電腦、桌面玩具等新教學(xué)設(shè)備，并且增加了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，為孩子們營(yíng)造了更加舒適、優(yōu)美的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在幼兒教育方面，我園更新了教育理念，開(kāi)展種植特色課題等模式，豐富了幼兒對(duì)新事物的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從中獲得觀察、創(chuàng)作和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓孩子們更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們來(lái)園后興致勃勃地觀看了幼兒的自制器械早操，觀看了幼兒在園的各種活動(dòng)?？吹胶⒆觽儫o(wú)論在教學(xué)活動(dòng)中還是在游戲活動(dòng)中的歡快、活潑的精神面貌，家長(zhǎng)們笑逐顏開(kāi)，好評(píng)不斷。

我園真誠(chéng)地希望通過(guò)我們的努力，達(dá)到“家園共育”的一天，讓我們的幼兒、家長(zhǎng)、教師共同成長(zhǎng)，共同合作，為孩子們的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

第5篇：幼兒園家園共育文章范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園；家長(zhǎng)；家園共育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-157-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！倍變簣@家長(zhǎng)工作的根本就在于充分發(fā)掘、利用豐富的家長(zhǎng)資源，最終實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，而我們?cè)诎嗉?jí)家長(zhǎng)工作中卻存在一些問(wèn)題：

一、以教師為中心，要求家長(zhǎng)配合工作

在幼兒園活動(dòng)開(kāi)展中，常有教師向家長(zhǎng)提要求，比如收集廢舊材料、帶孩子去某地游玩、或者購(gòu)買(mǎi)一些物品，而沒(méi)有向家長(zhǎng)解釋為什么要帶材料入園，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有哪些幫助，在活動(dòng)完成后又沒(méi)有及時(shí)向家長(zhǎng)展示教學(xué)成果，造成家長(zhǎng)不知道幼兒園的目的，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)配合工作感到厭煩。

二、教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)流于形式

每個(gè)班都設(shè)置有家園聯(lián)系欄，有的教師直接在報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)上摘抄、打印關(guān)于幼兒教育的文章貼在家園欄內(nèi)，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新。有的教師在家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)成為聽(tīng)眾，以教師單方面的講授為主，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間思考，更沒(méi)有時(shí)間表達(dá)自己的看法，甚至于教師所講內(nèi)容無(wú)法引起家長(zhǎng)共鳴，很難被家長(zhǎng)接受，這樣的家長(zhǎng)會(huì)顯然是失去意義的。

三、教師與家長(zhǎng)的溝通效果不佳

溝通是構(gòu)建和諧家園關(guān)系的重點(diǎn)，有的教師與家長(zhǎng)很多話(huà)聊，可是內(nèi)容過(guò)于寬泛，沒(méi)有聚焦在孩子身上，既達(dá)不到向家長(zhǎng)宣傳幼兒園教育理念的目標(biāo)，還容易給家長(zhǎng)留下教師不專(zhuān)業(yè)，不關(guān)注孩子的印象。有的教師與家長(zhǎng)溝通內(nèi)容不全面，只說(shuō)幼兒在幼兒園的不好表現(xiàn)或單一方面的問(wèn)題，（比如：今天打人了，飯吃不完，午覺(jué)時(shí)還是睡不著。）不能讓家長(zhǎng)全面的了解幼兒的在園表現(xiàn)。有的教師與家長(zhǎng)的交流很被動(dòng)，只有家長(zhǎng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)或發(fā)生突發(fā)事件時(shí)才和家長(zhǎng)交流。還有的教師則是只和某一些家長(zhǎng)交流，忽視了另外一些家長(zhǎng)，造成家園交流機(jī)會(huì)的不均等。

四、教師與家長(zhǎng)互相不理解

在遇到一些突發(fā)事件時(shí)，教師和家長(zhǎng)站在不同角度考慮，造成一些沖突。像幼兒在園不小心摔傷后，有的家長(zhǎng)指責(zé)教師不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有盡到照顧好孩子的責(zé)任，而教師則會(huì)感到委屈，一個(gè)教師要組織十幾個(gè)孩子活動(dòng)，活動(dòng)中孩子磕磕碰碰也是難免的。久而久之，家長(zhǎng)對(duì)教師的工作產(chǎn)生不信任，教師也對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。

以上的問(wèn)題嚴(yán)重影響了家園合作的有效性，甚至讓家園關(guān)系變得緊張，為此我分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因：

1、教師和家長(zhǎng)尚不明確確家園合作的主體

部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子送到幼兒園以后，一切就是教師的事，平時(shí)也疏于對(duì)孩子的教育，只是管理孩子的衣食住行。教師也沒(méi)有樹(shù)立正確的家長(zhǎng)觀。新時(shí)期的家長(zhǎng)觀至少應(yīng)基于兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是將家長(zhǎng)看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；二是明確幼兒園與家庭，教師于家長(zhǎng)是一種主導(dǎo)與主體、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

2、教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)工作時(shí)責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)性有待提高

有的教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是教育幼兒、管理幼兒一日生活，對(duì)家長(zhǎng)工作敷衍了事。在具體指導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)說(shuō)套話(huà)、空話(huà)，家長(zhǎng)實(shí)際上并沒(méi)有得到來(lái)自教師的幫助。

3、教師沒(méi)有深入了解家長(zhǎng)的需要

一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都渴望和教師交流，了解幼兒在幼兒園的情況。實(shí)際的情況是：1、家長(zhǎng)和教師交流機(jī)會(huì)不均等，教師經(jīng)常和個(gè)別家長(zhǎng)交流，忽視了許多沒(méi)有主動(dòng)與教師交流的家長(zhǎng)。2、教師和家長(zhǎng)交流的內(nèi)容過(guò)于單一，家長(zhǎng)也不好意思問(wèn)，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒全面的情況不了解，心中始終存有疑惑。

基于這些原因，家園共育的實(shí)效大打折扣，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作，我們嘗試了以下改進(jìn)問(wèn)題的策略：

1、全面了解班級(jí)幼兒的家庭情況

在開(kāi)學(xué)初盡快了解班級(jí)所有幼兒的家庭情況，包括：父母姓名、工作單位、家庭住址、經(jīng)濟(jì)狀況，家庭成員情況等。了解了這些基本信息，教師可以初步分析家長(zhǎng)需求，提前做好準(zhǔn)備，做到“有的放矢”、“有備無(wú)患”。

2、教師調(diào)整自己的角色定位

第6篇：幼兒園家園共育文章范文

一、課題名稱(chēng)：《家園合作及對(duì)策》

二、問(wèn)題的提出

在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中家園合作是一種必然趨勢(shì)，而在其中起著領(lǐng)導(dǎo)作用的幼兒園將視為自己的重要工作之一，無(wú)論幼兒園還是家庭都要擔(dān)當(dāng)起幼兒教育的重要責(zé)任，這樣才能使幼兒得到全面的教育、更好的發(fā)展。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大重要環(huán)境，這兩大教育環(huán)境對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步才能達(dá)到較好的效果，否則是不能很好的促進(jìn)兒童發(fā)展的。可是，幼兒園如何使家長(zhǎng)了解學(xué)前教育的意義、任務(wù)、內(nèi)容和要求，幫助家長(zhǎng)正確組織兒童在家中的生活，使兒童在幼兒園內(nèi)所受的教育，在家庭中鞏固下來(lái)；教師就應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)向教師及時(shí)反映幼兒在家中的行為表現(xiàn)、家庭教育中的困難問(wèn)題或優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，要求家長(zhǎng)幫助鞏固兒童在幼兒園所獲得的知識(shí)、技能、良好習(xí)慣和品質(zhì)。這樣，教育工作才能取得較好的效果。

三、文獻(xiàn)綜述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！睂?duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，文化水平較低，教育程度參差不齊，職業(yè)、思想、狀況，對(duì)孩子的期望各不相同，千姿百態(tài)。每個(gè)孩子都有不同的家庭背景，可以說(shuō)有多少個(gè)家庭就有多少種家庭教育。經(jīng)調(diào)查表明，目前幼兒家庭教育普遍存在的問(wèn)題有：1.不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上小學(xué)后才是教育的開(kāi)始。2.大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康和智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。3. 絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)驕縱，過(guò)度保護(hù)，樣樣事情包辦代替，個(gè)個(gè)都是“小皇帝”、“小公主”等。

針對(duì)這些情況，首先要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹(shù)立正確的教育觀，只有這樣家園在教育上才能達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。這就需要教師向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，從而提高科學(xué)育兒水平。在培養(yǎng)目標(biāo)上取得共識(shí)，首先需要家園雙方在教育的總目標(biāo)上要取得一致的認(rèn)識(shí)，即教師與家長(zhǎng)都應(yīng)在體、智、德、美諸方面對(duì)孩子進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育。

四、研究對(duì)象：康巴什新區(qū)第七幼兒園中班班全體幼兒及家長(zhǎng)。

五、目標(biāo)及研究假設(shè)

1. 科學(xué)的教育觀念是做好家園合作的前提。家園合作的目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。家園雙方都應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的教育觀念，用科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)工作，這樣才能真正做到家園合作。轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。教師是家園合作的具體操作者和實(shí)踐者，教師的觀念直接決定在家長(zhǎng)工作中的具體行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“合作伙伴”，“尊重、平等、合作”，“理解、支持和參與”并進(jìn)行了討論，形成新的理念，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，尊重、理解、平等的對(duì)待家長(zhǎng)。如果，教師把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友、伙伴，家園合作會(huì)更省力一些。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家長(zhǎng)的觀念比較陳舊，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的觀念也是非常重要的。因?yàn)?，家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施者，只有充分認(rèn)識(shí)到家園一致?lián)?fù)起促進(jìn)孩子發(fā)展重任的重要意義后，才能真正實(shí)施家園共育。家園合作常常通過(guò)口語(yǔ)法、文字法、活動(dòng)法等形式進(jìn)行。其中，口語(yǔ)法又包括家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢(xún)和家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。文字法包括問(wèn)卷調(diào)查、家園聯(lián)系本、宣傳欄等。據(jù)我觀察，在一些公立幼兒園中，家園聯(lián)系本是經(jīng)常用的一種很好的聯(lián)絡(luò)手段。文字法中的宣傳欄是托幼機(jī)構(gòu)普遍采用的一種形式。宣傳欄的內(nèi)容主要包括三方面：（1）介紹全園或本班的工作計(jì)劃和教育活動(dòng)內(nèi)容，如本月、本周的大型活動(dòng)、課程、食譜等；（2）展覽幼兒的作品，如幼兒的書(shū)畫(huà)、手工作品；

（3）宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)和技巧。

活動(dòng)法是幼兒家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)與管理的一種方法。依據(jù)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的目的，活動(dòng)法可分為觀摩（是通過(guò)組織家長(zhǎng)參觀托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)例分析，從而增進(jìn)其對(duì)托幼機(jī)構(gòu)了解的一種方法。）、慶祝、服務(wù)和管理四種。通過(guò)這些活動(dòng)形式，使家長(zhǎng)獲得了優(yōu)秀的育兒知識(shí)，家長(zhǎng)的觀念自然就更新了。實(shí)際上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長(zhǎng)工作的內(nèi)容也是十分豐富的，各個(gè)幼兒園要聯(lián)系本地區(qū)不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，不斷前進(jìn)，把家長(zhǎng)工作做得更好。

2.信任與溝通是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)。老師與家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系，家園合作能否成功，往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育順利開(kāi)展的前提條件。家園的良好溝通，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見(jiàn)，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮最大效應(yīng)。那么，如何架設(shè)與家長(zhǎng)溝通的橋梁呢？

（1）關(guān)注幼兒。我們認(rèn)為關(guān)注幼兒是溝通的核心，因?yàn)榧覉@雙方都共同愛(ài)著、關(guān)心著孩子，圍著孩子而交流。教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說(shuō)是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利的感情基礎(chǔ)。因此，教師必須充滿(mǎn)愛(ài)心、誠(chéng)心、責(zé)任心。只有這樣，教師才能得到家長(zhǎng)的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長(zhǎng)的真誠(chéng)配合。（2）網(wǎng)上溝通。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這種新型的溝通方式，及時(shí)把新的信息傳遞給家長(zhǎng)。這種方式雖然很方便，但對(duì)于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來(lái)說(shuō)，即使幼兒園有這樣的條件，幼兒園家長(zhǎng)也未必有，所以照顧不到多數(shù)幼兒家長(zhǎng)。

3.幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)。親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加深相互理解，是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、連貫。

4.建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式。對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，幼兒園可以利用親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把一些育兒知識(shí)傳遞給家長(zhǎng)。同時(shí)也可以把幼兒園的教育理念、教育特色、教育方法傳遞給家長(zhǎng)。使家長(zhǎng)了解教育真正是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。

其實(shí)，幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的，幼兒園教育要想充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視幼兒園教育與家庭教育的聯(lián)系。家園合作對(duì)教師和家長(zhǎng)都是一個(gè)共同受教育的過(guò)程。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家園合作為家長(zhǎng)提高教育水平提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)教師而言，家園合作可幫助自己不斷豐富教育內(nèi)容和改進(jìn)教育方法。因此，我們積極創(chuàng)造條件，充分利用家長(zhǎng)資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)深入教育過(guò)程，并將其與改善家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而提高家園共育的整體效應(yīng)。

總之，在幼兒教育整個(gè)系統(tǒng)工程中，家長(zhǎng)工作有著不可替代的地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，家長(zhǎng)工作是一把重要的尺度。在新的歷史時(shí)期，贏得一個(gè)家長(zhǎng)就等于贏得一百個(gè)家長(zhǎng)，放棄一個(gè)家長(zhǎng)就等于放棄一百個(gè)家長(zhǎng)。誰(shuí)把家長(zhǎng)工作做得扎實(shí)、到位，誰(shuí)就能搶占幼兒教育的制高點(diǎn)，從而獲得社會(huì)對(duì)我們工作的肯定、認(rèn)同。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，充分挖掘、利用家長(zhǎng)這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育。通過(guò)幼兒園家長(zhǎng)工作這個(gè)抓手，奪取幼兒園各項(xiàng)工作的全面勝利，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙豐收。

六、研究方法：（一）觀察法：（二）測(cè)查法：測(cè)查結(jié)果：采用符號(hào)描述與概括描述相結(jié)合的方式，記錄的測(cè)查結(jié)果。

七、成果形式：階段小結(jié)及成果研究報(bào)告。

第7篇：幼兒園家園共育文章范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家園共育 指導(dǎo) 熱情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0023-02

所謂“家園共育”即是指家長(zhǎng)同幼兒園工作者站在育兒統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的一種教育模式。“家園共育”最突出的特征在于強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒的教育既不是幼兒園單方面的工作，更不是家長(zhǎng)單方面的任務(wù)，兩者應(yīng)當(dāng)結(jié)合成密切的聯(lián)系，在互幫互助的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好、有效教育。幼兒園《綱要》也從總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)四個(gè)部分共有十處提到幼兒園在幼兒教育的各個(gè)方面都應(yīng)與家庭合作。

一、幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)育兒方面的積極指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師習(xí)慣于“吩咐”家長(zhǎng)：回家之后要多多鼓勵(lì)孩子，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極的作用；可是，卻也僅僅局限于此，并不會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)“采用何種方式對(duì)幼兒進(jìn)行有效的鼓勵(lì)”。其后果是縱然家長(zhǎng)意識(shí)到了應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，可是卻因?yàn)檎莆詹坏骄唧w的鼓勵(lì)方法，也致使對(duì)幼兒的鼓勵(lì)取不到預(yù)期中的理想效果。

在意識(shí)到這一情況之后，筆者及時(shí)調(diào)整了自身同幼兒家長(zhǎng)的溝通策略，即不會(huì)再給予他們單純的育兒“吩咐”，而是改為教會(huì)給了他們一些切實(shí)可行的鼓勵(lì)式育兒方法。像，在某次家長(zhǎng)會(huì)上，筆者就告訴家長(zhǎng)，可以在口頭鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上適當(dāng)采用“記錄式鼓勵(lì)”的方法，具體做法如下：當(dāng)孩子從幼兒園得到了貼花等小獎(jiǎng)品時(shí)，家長(zhǎng)可以將它們分別貼在相對(duì)應(yīng)的日歷日期上；當(dāng)孩子在家中有幫助父母干家務(wù)、認(rèn)真做作業(yè)等良好行為時(shí)，家長(zhǎng)也可以自制一些小紅花、小五角星等，并將其粘貼在具體的日歷日期上……這樣一來(lái)，醒目的日歷就充分記錄了幼兒的種種良好表現(xiàn)，這無(wú)疑是對(duì)幼兒精神上的一種高層次鼓勵(lì)，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的鼓勵(lì)作用。

在筆者的指點(diǎn)下，家長(zhǎng)對(duì)這種“記錄式”的鼓勵(lì)方法進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，反響良好。

某位幼兒家長(zhǎng)就向筆者反映：“孩子在家都天都要把家里的日歷翻一遍，并數(shù)一數(shù)上面的小貼花數(shù)量。我覺(jué)得孩子縱使心里不說(shuō)，但是他們其實(shí)是非常在意日歷上所張貼小貼花個(gè)數(shù)的。而且，我覺(jué)得孩子知道小貼花是對(duì)他們良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)，為了得到更多他們所在意的小貼花，他們?cè)敢獗憩F(xiàn)得更好，像我們孩子在家的行為表現(xiàn)也比之前有了非常明顯的進(jìn)步……”

從該家長(zhǎng)的反映中，我們不難看出“粘貼小貼花”這種對(duì)孩子以往行為進(jìn)行詳細(xì)記錄的鼓勵(lì)方法充分滿(mǎn)足了幼兒內(nèi)心對(duì)精神式鼓勵(lì)的主觀需求，使得他們積極調(diào)整自身的行為表現(xiàn)，并朝著更好地方向進(jìn)步與發(fā)展。充分證明了幼兒教師給予幼兒家長(zhǎng)育兒方面有效指導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)幼兒良性發(fā)展的切實(shí)可實(shí)施性。

二、幼兒教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。

在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們幼師總是會(huì)向幼兒布置各種形式多樣、內(nèi)容豐富的家庭作業(yè)，并告訴幼兒要在父母的陪伴與幫助下共同完成。可是，對(duì)于幼兒后期交上來(lái)的親子作品，大多數(shù)幼師通常會(huì)采取看過(guò)之后就隨手處理的態(tài)度，并不會(huì)真正將幼兒所呈交的親子作品持有太多的關(guān)注與重視。久而久之，不僅幼兒的作業(yè)完成興趣與積極性遭到了嚴(yán)重的打壓，而且更為重要的一點(diǎn)還在于家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)橛變呵榫w上的變動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的消極應(yīng)對(duì)心理，認(rèn)為“反正老師也不會(huì)認(rèn)真看，做得好不好都無(wú)所謂”。在這種敷衍心理的引導(dǎo)下，幼兒家長(zhǎng)自然很難真正投入到“家園共育”的育兒統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)之中，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展自然也就成為了一紙空談。

為了更好地扭轉(zhuǎn)這一情況，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)幼兒及家長(zhǎng)所共同完成的親子作品給予了高度的關(guān)注與重視。如，在某次的“利用家中廢棄物品 進(jìn)行手工制作”的親子活動(dòng)中，面對(duì)幼兒所上交的一個(gè)個(gè)雖粗糙卻極具特色、含有創(chuàng)新想法的作品，筆者除了認(rèn)真聆聽(tīng)他們的創(chuàng)作構(gòu)思之外，還特意在教室里開(kāi)辟了一個(gè)小角落，專(zhuān)門(mén)存放那些想象力豐富、構(gòu)思奇特的手工制品。

那些作品被展示的幼兒們，臉上洋溢的是一種自豪與滿(mǎn)足，其他幼兒則在羨慕情緒的推動(dòng)下，下定決心也要使自己的作品被展示，在這一想法的帶領(lǐng)下，幼兒家長(zhǎng)的參與興趣及積極性相對(duì)來(lái)講也會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)與調(diào)動(dòng)，并以高漲、熱情的姿態(tài)自覺(jué)地投入到幼兒園所布置的以親子活動(dòng)為載體對(duì)幼兒巧妙實(shí)施教育的相關(guān)活動(dòng)之中，這都為推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的更好展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)，充分證明了幼兒教師調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)育兒參與熱情、促進(jìn)幼兒發(fā)展的科學(xué)性與合理性。

總而言之，家園共育模式對(duì)于促進(jìn)幼兒的更快、更好發(fā)展有著顯而易見(jiàn)的突出優(yōu)勢(shì)及積極作用。對(duì)此，我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用自身豐富的育兒技巧，給予家長(zhǎng)更多的科學(xué)、有效指導(dǎo)，如此，才能使得家園共育模式得以逐步完善，并真正發(fā)揮出其應(yīng)有的良好作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒園家園共育文章范文

關(guān)鍵詞：親子教育活動(dòng)；家園共育

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）18-0191-02

剛?cè)雸@的幼兒對(duì)父母有天生的依賴(lài)性，舍不得離開(kāi)父母，對(duì)幼兒園的生活也不習(xí)慣，沒(méi)有安全感，一唱《世上只有媽媽好》，就開(kāi)始哭，想媽媽了……如何通過(guò)親子教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)家園共育呢？在幼兒園，家長(zhǎng)工作尤為重要，我們思考著，實(shí)踐著，總結(jié)著……

一、親子教育活動(dòng)的重要性和意義

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方共同合作方才能得到充分的功效?！薄队變簣@規(guī)程》第四十八條也指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)較好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育，并共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！敝麅和逃龑?zhuān)家陳幗眉教授也說(shuō)過(guò)，“家長(zhǎng)對(duì)小孩子的教育，第一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，第二就是跟孩子做親子游戲?！庇變旱娜烁裉刭|(zhì)、態(tài)度特征、社會(huì)行為以及情緒、情感的發(fā)展，均是在家庭環(huán)境中，借助于父母的互動(dòng)，逐漸被熏陶與社會(huì)化的。因此，要培養(yǎng)健全的兒童，首先就必須端正父母的教育態(tài)度，并要求幼兒父母擁有相應(yīng)的教育能力，以掌握科學(xué)的教育方法。

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極、健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊。”

親子教育活動(dòng)是20世紀(jì)末期在美國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣等地興起的一種新的教育模式，它打破了傳統(tǒng)的家庭教育，即父母是家長(zhǎng)，具有威嚴(yán)的、不可侵犯的地位，方法上也僅僅表現(xiàn)為粗暴、訓(xùn)斥、痛打，孩子對(duì)家長(zhǎng)就一個(gè)“怕”字，而親子教育給人的感覺(jué)則親切、溫和得多，它強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康、和諧發(fā)展。親子教育主張“能者為師，互相尊重，尊重科學(xué)，尊重真理”。

那么，怎樣進(jìn)行親子教育活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)家園共育呢？

二、通過(guò)親子教育活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園相互了解，實(shí)現(xiàn)家園共育

1.教師、家長(zhǎng)充分準(zhǔn)備，增進(jìn)家園親近感。親子教育活動(dòng)是促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念的有效途徑，對(duì)提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極促進(jìn)的作用。但要讓親子活動(dòng)充分發(fā)揮其有效作用，就必須從不同方面做好充分準(zhǔn)備，以發(fā)揮各種因素的互動(dòng)作用。

首先，教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的親子教育能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的親子活動(dòng)環(huán)境，喚起家長(zhǎng)主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望和設(shè)計(jì)可行性活動(dòng)方案，這樣才能開(kāi)展有效的親子活動(dòng)。因此，要充分利用家長(zhǎng)資源中的有效教育資源，尋找幼兒園親子活動(dòng)的有效方法和途徑。

其次，家長(zhǎng)要思考如何配合幼兒園，完成親子教育活動(dòng)。這就要多看教師組織活動(dòng)的要求，想出好的點(diǎn)子，要關(guān)心活動(dòng)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、服裝等，并積極參加幼兒園的親子教育活動(dòng)。

然后，通過(guò)家園的共同操作，使家庭、幼兒園真正成為學(xué)習(xí)的共同體，讓家長(zhǎng)變重養(yǎng)輕教的觀念為以教為主、教養(yǎng)結(jié)合的新理念；將過(guò)去的重智輕情轉(zhuǎn)變?yōu)橹乔榻Y(jié)合，并關(guān)懷孩子全面素質(zhì)的提高。

2.家長(zhǎng)要參與到幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)父母、教師、幼兒“三位一體”。幼兒園的親子教育活動(dòng)有：

（1）半日開(kāi)放親子活動(dòng)。家長(zhǎng)們通過(guò)觀摩幼兒的入園、進(jìn)餐、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)、游戲等活動(dòng)，通過(guò)半日觀摩，更具體地了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，了解幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法，開(kāi)展以感情為紐帶、以教育為宗旨的親子同樂(lè)和親子聯(lián)誼活動(dòng)。

（2）開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。既要讓孩子鍛煉身體，又要促進(jìn)與孩子的情感交流，從而使孩子的身心都愉悅起來(lái)。此外，在游戲中，還能發(fā)現(xiàn)孩子的體能，從而使今后的活動(dòng)更有針對(duì)性。

（3）親子表演，增進(jìn)家庭情感，增強(qiáng)幼兒的自信心。以一個(gè)家庭為單位，進(jìn)行才藝表演，小朋友們看到有爸爸媽媽表演，那個(gè)精神勁就甭提了。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，小朋友就很難登臺(tái)表演，因?yàn)楹⒆拥拿恳徊匠砷L(zhǎng)都離不開(kāi)爸爸媽媽和老師的“攙扶”。

三、對(duì)幼兒家庭親子教育的建議

1.關(guān)愛(ài)幼兒，以自身的修養(yǎng)和知識(shí)感染孩子。了解孩子喜歡什么，不對(duì)孩子不聞不問(wèn)或放任自流，而是讓他們感到在家里很快樂(lè)。每天應(yīng)該至少有半小時(shí)或十分鐘的談話(huà)活動(dòng)，如實(shí)在平時(shí)沒(méi)空，就應(yīng)利用空閑時(shí)間補(bǔ)上，如談話(huà)活動(dòng)、身體接觸、揉肩、捶背、手影游戲，等等。

2.尊敬老人，保證家庭和睦。父母不在孩子面前爭(zhēng)吵，不對(duì)孩子說(shuō)祖父母或外祖父母的壞話(huà)；三字經(jīng)中就有“父子親，夫婦順”，幼兒園有相當(dāng)一部分內(nèi)容都是要尊敬爺爺奶奶的，孩子也表現(xiàn)出喜歡老人和爸爸媽媽。在家里做親子游戲時(shí)，大家都要參與進(jìn)來(lái)。

3.正確面對(duì)孩子的不足，培養(yǎng)好的習(xí)慣。當(dāng)有人指出孩子的缺點(diǎn)時(shí)，不護(hù)短；同時(shí)，孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不要與他們算陳年老賬；當(dāng)老師或別人給你講孩子的不足之處時(shí)，要虛心接受，而不是馬上反駁。習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期形成的結(jié)果，品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)其一生都很重要。

4.親近自然、社會(huì)，感受社會(huì)禮儀。在生活中，要經(jīng)常帶孩子到大自然中去玩，給孩子買(mǎi)玩具不宜過(guò)多和過(guò)于高檔。比如，在鄉(xiāng)下自由奔跑也是可取的，這樣可以鍛煉孩子的體格。值得注意的是，出去游玩時(shí)，也要對(duì)孩子進(jìn)行公共場(chǎng)所的禮儀教育。比如，在串門(mén)的過(guò)程中學(xué)習(xí)禮儀、做客的禮儀、當(dāng)主人的禮儀和小朋友之間玩耍的禮儀以及表演的禮儀等。家庭中有好的親子表演或親子活動(dòng)可以拍下并展示出來(lái)，甚至去參加比賽，以使幼兒產(chǎn)生成就感。

通過(guò)親子教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)家園共育，為家園共育打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。愿家庭教育和幼兒園教育聯(lián)手起來(lái)，使幼苗茁壯成長(zhǎng)；精心培養(yǎng)教育，讓小朋友快樂(lè)、健康地生活著，為今后的生活打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)愛(ài)孩子，從實(shí)實(shí)在在的親子教育開(kāi)始吧！

第9篇：幼兒園家園共育文章范文

1、小班家長(zhǎng)會(huì)流程：開(kāi)場(chǎng)白（歡迎辭）班級(jí)情況分析幼兒園一日流程班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃本班幼兒的年齡特點(diǎn)保育工作計(jì)劃家園工作園所安全工作感謝參會(huì)。

2、小班家長(zhǎng)會(huì)重在引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒園一日流程、了解幼兒園的一日常規(guī)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中和幼兒園采取一致的規(guī)則，同時(shí)向家長(zhǎng)宣導(dǎo)幼兒園所重視的一些理念和方法，以及在家園共育中需要注意的一些問(wèn)題。

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