幼兒語言教育方法精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教育方法范文
幼兒期是人一生中重要的發(fā)展階段，在這一階段，幼兒的語言、動(dòng)作初步形成，語言發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。因此，在這一時(shí)期如何有效運(yùn)用各種方式方法培養(yǎng)幼兒理解和運(yùn)用語言的能力成為幼兒教育階段一大重要課題，引起廣大幼教工作者的高度重視和研究。
一、兒歌與語言教育
1.利用兒歌教材，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。幼兒的語言學(xué)習(xí)教材多種多樣，但根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，兒歌簡單的語法結(jié)構(gòu)、淺顯的詞匯和口語化的語言，很容易激發(fā)兒童對(duì)語言的模仿興趣，在兒歌營造的歡樂有趣的氛圍里，兒童的想象力、理解力和語言表達(dá)能力都有了提升。例如，《小熊過橋》的兒歌：“小竹橋搖啊搖，有個(gè)小熊來過橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑......”這樣的兒歌在激發(fā)兒童對(duì)事物想象力的同時(shí)，也鍛煉了記憶力，最重要的是兒歌“ao”的押韻，讓兒童在不知不覺間對(duì)音調(diào)和元音因素有了感性認(rèn)識(shí)，在積累大量簡單詞匯和感性認(rèn)知以后，對(duì)后期語言學(xué)習(xí)將有很大幫助。
2.科學(xué)選擇兒歌，循序漸進(jìn)用兒歌教學(xué)。兒歌作為早期語言教育的重要形式，對(duì)兒歌材料的選擇要求很高，各級(jí)幼兒教育工作者、幼兒文化研究者都比較重視對(duì)兒歌材料的創(chuàng)造、收集、整編和研究。基于不同年齡段兒童的特點(diǎn)，科學(xué)的選擇符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的材料，對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)有重要作用，只有兒童可理解、可接受的材料才有助于語言教學(xué)。幼兒階段，小班、中班和大班的兒童認(rèn)知能力有很大不同，對(duì)兒歌的感知能力也不一。例如，小班兒童對(duì)兒歌的節(jié)奏感知強(qiáng)于內(nèi)容探索，因此，對(duì)他們可采用吟誦、打節(jié)拍的方法幫助學(xué)習(xí)；大班的兒童年齡較大，創(chuàng)造力和探索欲增強(qiáng)，因此，可以引導(dǎo)他們自己創(chuàng)造或編排兒歌，這樣可以滿足兒童的創(chuàng)造需求和想象力。
二、故事與語言教育
兒童故事是深受幼兒喜愛的另一文學(xué)題材。優(yōu)秀的兒童故事語言生動(dòng)，情節(jié)有趣，富于情感，是兒童獲得生活知識(shí)、拓展眼界和想象力、豐富感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。無論是在家里還是學(xué)校，兒童只要一聽到講故事，就會(huì)情緒高漲，熱情洋溢，這充分說明了故事在兒童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小動(dòng)物、精靈、巫婆、妖精等為兒童的想象力插上了翅膀，打開了與現(xiàn)實(shí)世界完全不同的一扇門，在這個(gè)世界，所有東西都是有生命力的，每個(gè)人物都是活生生存在的，因此，在這個(gè)美麗的童話世界，他們懂得了什么是真善美，什么是假惡丑。兒童故事的魅力在于，它給與了兒童豐富的精神食糧，讓他們的精神世界豐富多彩。
情節(jié)曲折生動(dòng)的故事，常常會(huì)出現(xiàn)各式各樣的人物、動(dòng)物、植物、花草、地名等，這些詞匯對(duì)兒童來說有可能是熟悉的，有可能是在生活中完全沒接觸過的，但通過故事的講解，幼兒會(huì)逐步認(rèn)識(shí)這些陌生的詞匯，從而擴(kuò)大了他們的詞匯量。
故事的呈現(xiàn)方式有很多種，比如口頭的講解、圖文并茂的故事書、繪聲繪色的音頻、生動(dòng)的動(dòng)畫播放等，不同的呈現(xiàn)方式對(duì)兒童語言發(fā)展有不同作用。例如，利用多媒體給幼兒播放動(dòng)畫片，這種方式實(shí)現(xiàn)了聲音和圖像的完美結(jié)合，因此，能夠直接促使兒童快速學(xué)習(xí)陌生詞匯。對(duì)大班的兒童，可以呈現(xiàn)一個(gè)故事的開頭，然后鼓勵(lì)兒童發(fā)揮形象力自己編故事，這樣有助于幼兒口頭語言表達(dá)能力的提升；在欣賞完故事以后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生簡單的提問，讓他們發(fā)表自己的聽后感或觀后感，自由表達(dá)對(duì)某一人物的喜愛或厭惡，這有助于提升兒童的語言組織能力和連貫性。
三、游戲與語言教育
語言活動(dòng)中一種常用的教學(xué)方式就是游戲。游戲是兒童的天性，是兒童社會(huì)交往的開始，在游戲中，兒童通過扮演不同的角色，與他人交往、合作、獲取信息、溝通情感，這有助于孩子形成健康的個(gè)性和良好的自我概念。
在游戲中，幼兒是游戲的主體，他們對(duì)游戲有著完全的自，教師在給予幼兒指導(dǎo)時(shí)，只需用心了解兒童心中所想，引導(dǎo)兒童陳述自己這樣做的原因，以及想收到什么樣的成果；游戲環(huán)境布置，游戲規(guī)則等由兒童自己制定，使兒童用自己的方式方法解決與環(huán)境、他人的矛盾，在這一過程中，兒童的語言表達(dá)能力會(huì)有較大發(fā)展。
游戲的設(shè)置多種多樣，可以利用語言文字游戲檢驗(yàn)兒童的詞匯量，比如，讓孩子比賽說出盡可能多的水果種類、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、動(dòng)植物花卉等；利用簡單的詞匯引導(dǎo)孩子造句，鍛煉連詞成句的能力；通過兒童熟知的幼兒故事進(jìn)行角色扮演，演一出話劇，每名角色配有自己的臺(tái)詞，這些生動(dòng)有趣的游戲使兒童在合作、交往和溝通中自然的提高了口語交際和運(yùn)用能力。
目前的幼兒語言教育過多的重視教師的講解，忽視了語言在不同情境中的運(yùn)用，致使有些兒童雖然掌握了一些詞語，但在日常生活中仍找不到合適的詞匯表達(dá)自己的想法和感情。通過課堂內(nèi)外的游戲設(shè)置，通過與小伙伴的交流和溝通，為兒童正確運(yùn)用已學(xué)的語言找到了用武之地，這極大地促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：幼兒語言教育方法范文
語言作為信息的主要載體，對(duì)人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。同時(shí)，在兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，用使用的有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，將其培養(yǎng)成能適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。
1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)越語言閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
幼兒的語言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫"請(qǐng)慢些走"，在洗手間的水龍頭上部寫上"別忘了把我關(guān)上"；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時(shí)無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。
2.了解幼兒的語言規(guī)律
在一日活動(dòng)中我們注意留心聽幼兒之間的對(duì)話，使自己的教學(xué)語言盡量適合2～3歲幼兒的心理特點(diǎn)和口語表述。在傾聽2～3歲幼兒語言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有"不完整性、缺乏條理性、重復(fù)羅嗦性、喜歡模仿性"等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語言規(guī)律和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我們根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)與規(guī)律來組織自己的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，讓幼兒有一種"跳一跳就夠得著"的感覺。
3.讓幼兒敢說、想說
實(shí)際上，幼兒的語言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。幼兒園語言教育若刻意對(duì)幼兒語音、詞匯和造句語法進(jìn)行簡單訓(xùn)練，是不符合幼兒語言教育的特點(diǎn)，違背了語言的本質(zhì)功能――交往功能。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對(duì)語言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。
4.鼓勵(lì)幼兒用語言主導(dǎo)人際交流
大多數(shù)幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，語言表達(dá)不出來就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開學(xué)時(shí)，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時(shí)和他交流，告訴他應(yīng)該和小朋友說："你的書借我看一下好嗎？"如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)我逐漸教會(huì)了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了。現(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進(jìn)行有禮貌地交往。
5.注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景
近年來，幼兒園教師采用講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽說游戲、早期閱讀和文字活動(dòng)等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。
發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對(duì)方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。
6.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息
孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動(dòng)畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時(shí)間長了幼兒自然會(huì)跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語言。
第3篇：幼兒語言教育方法范文
【論文摘 要】語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，這一時(shí)期語言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動(dòng)環(huán)境和氛圍
學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法
按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段
利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣
對(duì)于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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[3] 劉華.用“全語言”教育思想指導(dǎo)幼兒園語言教育[J].早期教育，2002
第4篇：幼兒語言教育方法范文
一、實(shí)施情感教育，提高教師的技能技巧
幼兒園實(shí)施德育教育，教師在這一過程中發(fā)揮了重要作用。幼?旱乃嘉?主要是形象思維，通過恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，并取得較好的德育教育效果。
1.充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感，通過情感教育保障幼兒德育教育的效果
幼兒教師可以充分利用一日活動(dòng)，將德育教育融入一日活動(dòng)中。如在喝水、吃飯的時(shí)候，教師可以強(qiáng)化幼兒的秩序性，讓幼兒養(yǎng)成自覺排隊(duì)的習(xí)慣和意識(shí)；在上學(xué)和放學(xué)的時(shí)候，讓幼兒禮貌用語，養(yǎng)成主動(dòng)向他人打招呼的好習(xí)慣。
2.提高教師的教學(xué)技巧，借助現(xiàn)代化手段提升德育教育的質(zhì)量
在日常活動(dòng)中，教師可以將德育教育融入一些游戲和故事中，使幼兒沉浸于故事情節(jié)中，同時(shí)有效啟發(fā)幼兒的思維。在講完故事后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行道德啟蒙。充分借助多媒體技術(shù)，通過故事情節(jié)的播放，更加形象直觀地吸引幼兒的注意力，給幼兒留下深刻的印象。同時(shí)，教師要注意保持幼兒的主體性，從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地讓幼兒建立正確的認(rèn)知。
二、積極實(shí)施引導(dǎo)，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制
1.加強(qiáng)教師的行為示范引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
幼兒教師是幼兒成長過程中的模仿對(duì)象，在與幼兒的日常游戲活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)自身的言行示范，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，教師可以通過多種形式引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，持之以恒地將品德教育滲透到教育過程中。
2.建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)幼兒德育教育進(jìn)行有效激勵(lì)
在教學(xué)過程中，為更好地鞏固德育教育的效果，教師需要建立一定的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒在接受教育的過程中，需要發(fā)揮自身的主動(dòng)性。所以教師需要加強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒自我認(rèn)可，不斷強(qiáng)化和鞏固德育教育效果。所謂激勵(lì)機(jī)制，就是通過教師的言語、表情等，對(duì)幼兒正確的行為進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。教師可以通過設(shè)置小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行行為激勵(lì)。
三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，充分挖掘各種資源
在幼兒園進(jìn)行德育教育，離不開家庭的配合和支持。幼兒園也需要加強(qiáng)德育教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分挖掘社區(qū)資源，帶給幼兒更直接的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)。
1.加強(qiáng)家園聯(lián)系，保證家庭教育與幼兒園教育的同步
家庭是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的重要場所，也是對(duì)其行為產(chǎn)生直接影響的關(guān)鍵誘導(dǎo)因素。德育教育效果的實(shí)現(xiàn)，是幼兒園和家庭共同努力的目標(biāo)。很多情況下，家長會(huì)向幼兒園教師反映，幼兒在幼兒園比較乖巧懂事，一回到家里就完全變了樣，包括一些品行方面的行為舉動(dòng)。這就說明，幼兒園通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒的德育行為產(chǎn)生了影響，而家庭沒有與幼兒園和德育教育保持同步。或者說，家庭給幼兒的一些不良行為提供了條件，如過于縱容孩子的無理要求等。因此，加強(qiáng)家園銜接，如家園聯(lián)系手冊(cè)、家長會(huì)等，讓家長及時(shí)了解幼兒的近期表現(xiàn)，以便及時(shí)引導(dǎo)。另外，幼兒園可以通過家長講座等形式，對(duì)家長的德育教育技能技巧提供幫助。家長在掌握德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒實(shí)施有效策略。
2.利用社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)幼兒德育教育的大環(huán)境
第5篇：幼兒語言教育方法范文
一、幼兒文明禮貌的內(nèi)容
幼兒文明禮貌的內(nèi)容主要是一些基本禮貌常識(shí)。不同年齡的幼兒有不同的行為表現(xiàn)，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會(huì)說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對(duì)自己講話時(shí)要面對(duì)講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等。在家庭和幼兒園這兩個(gè)環(huán)境中，幼兒會(huì)逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。
二、幼兒文明禮貌行為出現(xiàn)偏差的原因
1.幼兒園因素
在3～6歲這個(gè)階段，學(xué)校是孩子獲取知識(shí)的主要場所，也是孩子養(yǎng)成文明禮貌的主要階段。但現(xiàn)今幼兒園質(zhì)量參差不齊，教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，幼兒教師素質(zhì)有限。教師的質(zhì)量很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量，有些教師自身素質(zhì)不高，在個(gè)人日常行為中存在很多不文明的現(xiàn)象?，F(xiàn)在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規(guī)范也越來越“小學(xué)化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個(gè)溫暖、有愛的氛圍。
2.家庭因素
現(xiàn)代家庭多為獨(dú)生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對(duì)子女容易過多地順從， 在家中把孩子當(dāng)做小皇帝一樣對(duì)待，形成一些不良的品行。
3.社會(huì)因素
建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)一直是人們所追求的。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，經(jīng)常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個(gè)社會(huì)需要進(jìn)行文明禮貌“救贖”的今天，社會(huì)給我們的孩子提供了一個(gè)并不十分文明的環(huán)境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？
三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施
1.灌輸理論知識(shí)，樹立文明意識(shí)
我們要轉(zhuǎn)變現(xiàn)代幼兒園的教學(xué)理念，從重視智力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲拿鞫Y貌好習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，在不影響智力培養(yǎng)的前提下，多開設(shè)有關(guān)文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個(gè)別談話等形式，有目的、有計(jì)劃地開展幼兒文明禮貌意識(shí)教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節(jié)表演等，采用提問的形式與幼兒進(jìn)行溝通，讓幼兒模仿與學(xué)習(xí)。
2.強(qiáng)化實(shí)踐教育，養(yǎng)成文明習(xí)慣
在對(duì)幼兒灌輸理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要給幼兒提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。目前各幼兒園很推崇的一種教學(xué)方法是養(yǎng)成教育，即習(xí)慣養(yǎng)成教育。21天習(xí)慣養(yǎng)成法表明：良好的習(xí)慣需要21天來培養(yǎng)和形成。學(xué)校可以抓住這個(gè)教學(xué)中心，集中一個(gè)月對(duì)幼兒的某項(xiàng)文明禮貌行為進(jìn)行強(qiáng)化教育，開展多種多樣的文明教育活動(dòng)，讓每一名幼兒參與?？梢宰寧酌變哼M(jìn)行情境模擬演練，教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們切身體驗(yàn)?zāi)男┬袨槭俏拿鞯模男┬袨槭遣晃拿鞯?。在每天的日常生活中，教師要及時(shí)糾正幼兒的不文明行為。美國進(jìn)步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經(jīng)驗(yàn)的重組和改造。”滲透性是兒童養(yǎng)成教育的最顯著的特點(diǎn)，要將文明禮貌滲透到生活的每一個(gè)小細(xì)節(jié)中。
3.家園密切合作，鞏固文明禮儀
幼兒的生活環(huán)境不僅是幼兒園，還有一個(gè)最重要的環(huán)境就是家庭。針對(duì)有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個(gè)問題，家園密切合作非常重要。通?？梢酝ㄟ^召開家長會(huì)的方式，向家長宣傳開展培養(yǎng)幼兒說話有禮貌的良好習(xí)慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等?？紤]到大人的工作時(shí)間，幼兒園可以通過發(fā)送電子郵件、家校通、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式與家長實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流。這樣既免了家長常往學(xué)校跑的麻煩，又能讓教師節(jié)省更多的時(shí)間投入到日常教育中。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國教育探討與實(shí)踐，2010（5）.
第6篇：幼兒語言教育方法范文
適時(shí)對(duì)留守幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo),在一定程度上不僅可以促進(jìn)其心理健康發(fā)展,同時(shí)還可以提高其語言發(fā)展水平。
一、調(diào)動(dòng)留守幼兒的情緒體驗(yàn)
現(xiàn)代心理學(xué)研究指出,孩子最初的語言是表達(dá)情緒、情感和愿望的。可見情緒在幼兒語言發(fā)展中起著重要作用。我針對(duì)留守幼兒的心理特點(diǎn),摸索了一些調(diào)動(dòng)他們積極情緒的方法。
1.語言游戲。以前我在教學(xué)中主要是采取面對(duì)面的教育方法,希望教會(huì)留守幼兒一些古詩或進(jìn)行發(fā)音練習(xí),可總感覺效果不明顯。于是,我開始嘗試在班級(jí)中進(jìn)行語言游戲活動(dòng)。傳統(tǒng)“擊鼓傳花”游戲中,我發(fā)現(xiàn)留守幼兒情緒高漲,完全沒有了以前課堂上沒有精神的樣子,而是表現(xiàn)出了極大的興趣,注意力也很集中,學(xué)習(xí)效果較好。接下來,我就秉承幼兒愛游戲的天性,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言。我經(jīng)常和幼兒做一些語言游戲,通過多次練習(xí),留守幼兒從不會(huì)組詞到會(huì)組四、五個(gè)詞,他們的語言積累水平在開放活潑的玩中得到了提高,讓我的教育收到了顯著的效果。
2.適時(shí)鼓勵(lì)。表揚(yáng)如同陽光、雨露,它能照亮、滋潤孩子稚嫩的心靈,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。哪怕留守幼兒有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,我都會(huì)給予他們一定的鼓勵(lì)。例如,在課堂上,留守幼兒能夠積極主動(dòng)舉手回答問題,我就讓全班小朋友一起為他們鼓掌,讓他們享受成功的快樂,從而增強(qiáng)自信心,另外,我還針對(duì)留守幼兒年齡小,喜歡小禮物的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)他們的積極情緒,提高他們學(xué)習(xí)語言的興趣。例如,當(dāng)留守幼兒開口說話了或讀準(zhǔn)了某個(gè)音,我就發(fā)個(gè)小禮品給他們,鼓勵(lì)他們說更多的話,同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)把話說完整。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的語言環(huán)境
很多為者都非常強(qiáng)調(diào)幼兒語言發(fā)展中周圍環(huán)境的作用。因此,留守幼兒所在的語言環(huán)境的好差,將直接關(guān)系到幼兒語言的質(zhì)量,是影響留守幼兒語言發(fā)展速度的最關(guān)鍵的因素。為了給留守幼兒提供豐富的語言刺激,切實(shí)地發(fā)展他們的語言能力。我采取了以下措施:
1.多交談。我會(huì)每天利用課余時(shí)間跟留守幼兒交流,比如,問問他們:“你們家里有幾口人啊?爸爸、媽媽都做什么呀?”等問題,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音和句子。經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的交流后,我發(fā)現(xiàn)這些留守幼兒的言語表達(dá)能力有了明顯的增強(qiáng),同時(shí)我與留守幼兒之間的關(guān)系變得更為和諧了。
第7篇：幼兒語言教育方法范文
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)教育；嬰幼兒潛能開發(fā)
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）02 — 0129 — 02
藝術(shù)教育是要提高人們對(duì)美的感受和理解，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的教育。藝術(shù)教育的發(fā)展程度對(duì)人的大腦的潛能開發(fā)起著極為重要的作用。因?yàn)?，人的右腦是一個(gè)亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，藝術(shù)教育的有效實(shí)施是一項(xiàng)重要的措施。在人腦的發(fā)展過程中，0-3歲是一個(gè)關(guān)鍵期，它是人類開發(fā)大腦的黃金時(shí)期，錯(cuò)過了這一時(shí)期可能就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。
對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有助于開發(fā)幼兒的右腦，促進(jìn)幼兒智力的平衡發(fā)展。例如，對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂美術(shù)方面的教育，帶有綜合教育訓(xùn)練模式的性質(zhì)。是幼兒個(gè)性發(fā)展教育不可缺少的重要內(nèi)容。在藝術(shù)教育過程中，對(duì)受教育者的大腦，特別是右腦，既具有身體活動(dòng)的直接刺激模式的特點(diǎn)，又具有認(rèn)知和非認(rèn)識(shí)刺激模式的特點(diǎn)。故此，開發(fā)人腦特別是右腦的潛能，應(yīng)十分重視和加強(qiáng)藝術(shù)教育。
對(duì)于幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該從家長和幼兒老師兩個(gè)方面入手。因?yàn)樵?-3歲對(duì)幼兒影響最大的主要是其父母，因此注重在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行潛能開發(fā)十分重要。此外，幼兒教師是幼兒除父母外接觸到的第二個(gè)主要的學(xué)習(xí)和模仿對(duì)象，因此對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠設(shè)計(jì)一些幼兒右腦潛能開發(fā)的游戲和活動(dòng)也是十分重要的。
一、幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行右腦的潛能開的具體方法
（一）增加音樂律動(dòng)的課堂內(nèi)容
在授課過程中，幼兒教師適當(dāng)?shù)脑黾右魳方逃膬?nèi)，對(duì)幼兒的右腦開發(fā)十分必要。因?yàn)樵谝魳方逃?，通過旋律、節(jié)奏等音響對(duì)大腦進(jìn)行刺激，在聯(lián)想中產(chǎn)生音樂形勢，給予人以直覺的形象思維，形象思維是由右大腦來完成的。因此，音樂對(duì)開發(fā)右大腦，發(fā)展智力具有很大作用。智力的發(fā)展除了需要左右大腦的均衡發(fā)展外，智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展也很重要。智力因素是指人的注意力，記憶力，觀察力，思維力，想象力，創(chuàng)造力等方面。如一首旋律優(yōu)美的歌曲，往往能快速引起人們的注意，對(duì)一首音樂作品進(jìn)行和聲，調(diào)式，曲式結(jié)構(gòu)的分析，能培養(yǎng)人的觀察，分析思維能力，對(duì)音樂作品所描繪的景象及表達(dá)的感情進(jìn)行聯(lián)想，能培養(yǎng)人的想象力，對(duì)音樂作品進(jìn)行即興創(chuàng)作，能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。非智力因素包括：興趣，態(tài)度，情感，意志，毅力，自信心，專注力，適度感等許多方面。
（二）增加幼兒手工操作及動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在美術(shù)課程授課過程中，要求教師用有趣、新奇的刺激誘導(dǎo)和啟發(fā)幼兒去感知事物的外形，結(jié)構(gòu)，通過剁成想象和思維的發(fā)展，開發(fā)右腦的最大潛能。例如教幼兒畫蝴蝶，通過對(duì)蝴蝶外形的觀察，及蝴蝶身體形狀的外部特征描繪。不同的幼兒對(duì)蝴蝶的理解就會(huì)有明顯的不同。有的幼兒幼兒認(rèn)為蝴蝶是由不同的圓圈組成的，有的認(rèn)為，蝴蝶是由三角形和圓形及方塊組成的。
在美術(shù)課程授課過程中，還要求幼兒首腦并用。如幼兒手工制作，通過手指的活動(dòng)，鍛煉幼兒小肌肉群的運(yùn)動(dòng)。使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，鍛煉大腦的控制力和調(diào)節(jié)能力。如：貼畫游戲，讓幼兒先剪下和構(gòu)圖相關(guān)的圖畫，然后根據(jù)自己對(duì)整體畫面的理解在適當(dāng)?shù)奈恢锰钌虾线m的圖畫。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因?yàn)樗撬季S的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維和智慧。大腦皮層的各個(gè)不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運(yùn)動(dòng)的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運(yùn)動(dòng)能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，同時(shí)，支配人左手的是右腦領(lǐng)域，通過有意識(shí)的活動(dòng)左手，就會(huì)給右腦以良好的刺激。
（三）注意開發(fā)幼兒的想象空間
教師在給幼兒講故事的時(shí)候，既要注意故事的含義，又要注重故事原本的趣味、留給孩子思考的空間都省略。
在幼兒體育活動(dòng)的過程中，進(jìn)行雙側(cè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練（左側(cè)和右側(cè)）使幼兒身體全方位得到鍛煉。如在游戲活動(dòng)中，幼兒要思考怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進(jìn)球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦能力。所以，發(fā)展動(dòng)作活動(dòng)與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過程中，就能夠促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個(gè)朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠?jì)數(shù)。再如“撥球”游戲，撥動(dòng)地上的球往前或往左、右走，或者撥 動(dòng)小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習(xí)，還可縫個(gè)沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對(duì)面一人擲一人接等等。
同時(shí)，應(yīng)該注意教師在對(duì)幼兒進(jìn)行各種各樣的右腦訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該配合語言文字等抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)走向另外一個(gè)極端，變成一個(gè)右腦人。比如一些從小就開始體操訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達(dá)能力卻很差，不能寫也不能說，那當(dāng)然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦的潛能開發(fā)外，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。
二、 家長對(duì)幼兒進(jìn)行的右腦潛能開發(fā)的具體方法
（一） 多聽古典音樂，進(jìn)行看畫和繪畫訓(xùn)練
嬰兒期人類的耳朵是非常靈敏的，而且世界上有多少種聲音，他的心靈他的腦神經(jīng)就產(chǎn)生多少種應(yīng)對(duì)的方法，所以越豐富的聲音就越刺激他的頭腦的發(fā)展，這叫作耳聰，要在三歲之內(nèi)教育，音樂是最簡單的。因?yàn)椋魳肥窃黾又腔鄣谋貍錉I養(yǎng)物，耳聰目明的人大腦才發(fā)達(dá)，大腦和五官緊密相連，鍛煉五官是可以增加大腦的智慧的，家長讓孩子聽聽高雅的古典音樂，古典音樂對(duì)寶寶右腦開發(fā)有很大的作用。所謂的古典音樂，都是天才的作品，而且都是優(yōu)秀的演奏家的演奏，這在古代只有皇宮貴族才能聽得到。現(xiàn)在我們只要有一部錄音機(jī)，都可以讓我們的孩子接受貴族式的教育，接受這種優(yōu)雅的紳士的教育。在古典音樂中，類似擊掌節(jié)拍、尤其適合寶寶聽，可以邊聽邊讓孩子用左手模仿按琴鍵的姿勢，聽小提琴曲是則讓寶寶模仿壓琴弦的樣子。
大腦科學(xué)的研究表明，音樂的波動(dòng)能以生物電的形式影響人的記憶神經(jīng)元，象架設(shè)橋梁和網(wǎng)絡(luò)一樣，它可以使大腦神經(jīng)元上的突觸數(shù)增加、軸突變粗，從而改變大腦進(jìn)行信息交換和加強(qiáng)思維能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以經(jīng)常給幼兒播放音樂是十分必要的。
看畫和繪畫：繪面的感覺是右腦的重要機(jī)能。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地注視著展覽會(huì) 上的繪畫作品，用心欣賞并陶醉其中時(shí)， 孩于的右腦正在工作。家長不必要求孩于注意作者的名字或評(píng)價(jià)作品的好壞。孩子作畫時(shí)， 鼓勵(lì)她們隨心所欲，不受任何的限制。 許多富于開拓性、創(chuàng)造性的人都不同程度地喜歡繪畫，由此也可以看出繪畫對(duì)激活右腦的良好作用。
（二）提高孩子的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)行想象力訓(xùn)練
家長給孩子看小動(dòng)物身體的一部分，讓他想象董事是什么樣的面貌，將一幅幅畫的一部分遮起來，讓孩子猜猜其他部分是什么個(gè)樣子等等。這些游戲都是通過幼兒記憶食物的形態(tài)來提高右腦對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。例如在聽童話故事的時(shí)候孩子會(huì)不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、 場面和情景，這對(duì)右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)作用。
另外要帶孩子到大自然去熏陶，讓孩子愛上自然，這個(gè)很有利于孩子充滿探索欲。例如看云，云朵是立體的， 但是由于人們往往只注意其輪廓，所以感覺不到它們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看，久而久之，就能看出其立體層次，這是孩子利用空間認(rèn)識(shí)鍛煉右腦的最好促進(jìn)機(jī)會(huì)。
但是有時(shí)我們也會(huì)見到，一些家長讓很小的孩子背古詩，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”然而幼兒并未見過鵝，也未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號(hào)，非常不利于想象力的開發(fā)也就是右腦開發(fā)。應(yīng)該到農(nóng)莊，至少到動(dòng)物園，在形象場景下學(xué)這首詩。孩了再背誦這首詩，頭腦中出現(xiàn)的不再是一些枯燥的文字符號(hào)而是生動(dòng)的景象。
在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)，家長也可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和直覺判斷能力。例如，家長在幼兒已經(jīng)有了形象記憶和類型識(shí)別的基礎(chǔ)上，給幼兒看一張圖片，上面有動(dòng)物、食物、用品等，讓孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再換另一張，上面比第一張有增有減，讓孩子說說少了什么，多了什么?；蛘呒议L可以在短時(shí)間讓幼兒看圖，例如給他一張圖片，上面有幾樣用品，讓他看幾秒鐘，之后拿來另一張，讓他說出與剛才的那張有什么不同，也許是數(shù)量不一樣，也許是圖案大小不一樣，注意，開始時(shí)不能太難，重點(diǎn)在于讓孩子立刻判斷，練習(xí)要從簡單逐漸增加難度。
（三）有意識(shí)的進(jìn)行左側(cè)活動(dòng)訓(xùn)練
首先可以訓(xùn)練幼兒的左手，多用左手開發(fā)右腦，這是因?yàn)樽笫值男误w動(dòng)作是被右腦控制，因此可以讓孩子有左手剪東西、寫字、畫畫、抓玩具。此外，讓幼兒多用右腳、左耳等等也同樣有效果。此外，讓幼兒反復(fù)扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶子細(xì)小手指動(dòng)作，也有利于開發(fā)寶寶的右腦，并且兩只手都會(huì)得到訓(xùn)練。或者家長可以對(duì)幼兒進(jìn)行左視野訓(xùn)練。指讓幼兒把頭稍稍向右偏轉(zhuǎn)著現(xiàn)察事物。 這個(gè)訓(xùn)練隨時(shí)隨地可以做，如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛。 記住它們的顏色、形狀，把它們排列在腦海里。
（四）在日常生活中注意右腦潛能開發(fā)的訓(xùn)練
家長可以帶幼兒一起去逛商場。這是開發(fā)孩子右腦的有一種有效途徑，因?yàn)檫@樣能培育孩子綜合各種知識(shí)以及判斷能力等。家長可以教孩子獨(dú)自挑自己感興趣的東東，也可以教幼兒怎樣根據(jù)價(jià)格來挑選面包、水果以及玩具等等，這些游戲都是通過幼兒記憶事物的形態(tài)來提高右腦對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。或者家長可以改變行走路線，不里總是帶孩子走一成不變的路線。 在接送孩子上幼兒園，去爺爺奶奶家或是晚上散步時(shí)經(jīng)常有意識(shí)地改變路線。因?yàn)槊恳淮巫哌^的街道，周圍的景物全部都是新鮮的，對(duì)促進(jìn)右腦的記憶很有好處
家長還可以讓幼兒多干家務(wù)。尤其對(duì)于年紀(jì)小的幼兒來說，家長可以人為的把房間打亂，知道幼兒進(jìn)行整理，但是不要急于求成，慢慢指導(dǎo)，這樣對(duì)于幼兒的右腦發(fā)育有一定的幫助，效果也是很好的，同時(shí)還能讓幼兒養(yǎng)成一定的獨(dú)立生活的習(xí)慣。
四、結(jié)語
藝術(shù)教育對(duì)嬰幼兒右腦潛能的開發(fā)具有深遠(yuǎn)的影響。藝術(shù)教育的效果對(duì)幼兒成年后在社會(huì)上的生存與發(fā)展具有十分重要的影響因素。因此必須要重視嬰幼兒發(fā)展關(guān)鍵期過程中的潛能開發(fā)。但是同時(shí)也要注意在幼兒進(jìn)行右腦潛能開發(fā)時(shí)，不能忽視其他因素的影響，在保證幼兒大腦充足營養(yǎng)的前提下，使幼兒感知身邊事物，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造性。借助游戲活動(dòng)和生活中的一些小事情來激發(fā)活化幼兒右腦，可以使幼兒在感知、體驗(yàn)、探究、聯(lián)想的能力得到提升。總之，希望通過努力，提高嬰幼兒的整體素質(zhì)，發(fā)展他們的各方面能力，以便使嬰幼兒更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展完善自我的人格。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕北京博文智星國際金融教育機(jī)構(gòu).0～6歲孩子右腦潛能開發(fā)〔M〕.北京：中國婦女出版社，2011.
第8篇：幼兒語言教育方法范文
基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒時(shí)期；語言教育；存在問題；解決對(duì)策
幼兒園語言教育對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有著重要意義，但在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)過程中還存在著一些問題，這些問題的存在會(huì)影響幼兒語言能力的提高。本文主要探討在幼兒園語言教育過程中存在的主要問題以及相應(yīng)的解決措施。
一、幼兒園語言教育中存在的問題
1.幼兒園語言教育觀念落后
幼兒園老師受慣性思維的影響，對(duì)兒童的語言教學(xué)都是統(tǒng)一進(jìn)行的，沒有意識(shí)到孩子之間存在的差異。幼兒的性格可以分為兩類，一種是活潑開朗型的，另一種是內(nèi)向型的，所以要對(duì)不同性格的孩子采取不同的教學(xué)方法，不能對(duì)所有孩子都實(shí)行一種教學(xué)方式，這樣只會(huì)讓那些性格活潑的孩子受到關(guān)注，從而忽視了那些性格內(nèi)向的孩子，使他們產(chǎn)生自卑心理。
語言教育還存在著以教師為主導(dǎo)的舊觀念，忽視了對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些幼兒教師教學(xué)觀念落后，還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。
2.幼兒語言教學(xué)的方法存在問題
傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)主要采用講故事、談話以及看圖說話等形式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在看圖說話教學(xué)中也是借助簡單的畫面和連環(huán)畫，這些形式都是靜止的，只是豐富了畫面內(nèi)涵，并沒有滿足幼兒的心理需求，達(dá)不到提高幼兒語言運(yùn)用能力的
目標(biāo)。
多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使圖像可視，能夠讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，因此，在幼兒教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但在使用過程中也存在一些問題，比如，雖然有些幼兒老師有較好的創(chuàng)意，但由于制作技術(shù)的限制，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.幼兒語言教育在具體操作過程中還不完善
幼兒語言教育在具體操作方面存在的問題主要有：首先，幼兒發(fā)音不正確時(shí)急于糾正，有些教師認(rèn)為語言教學(xué)主要是以傳授知識(shí)為主，過于頻繁地糾正幼兒的發(fā)音，反而使他們很難發(fā)清楚字音，還會(huì)影響他們說話的勇氣和信心。其次，當(dāng)幼兒在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師馬上就進(jìn)行糾正會(huì)使孩子的自信心受挫，不敢回答問題。最后，當(dāng)幼兒不能及時(shí)回答問題時(shí)教師會(huì)著急，這樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生敵意。
二、解決對(duì)策
1.改變幼兒語言教學(xué)理念
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為主，幼兒教育也要順應(yīng)時(shí)展的潮流。要實(shí)現(xiàn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高就要設(shè)計(jì)一個(gè)完善的語言教育活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，改變教學(xué)方法
教師要把語言教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中都能得到語言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動(dòng)來不斷豐富語言教學(xué)活動(dòng)，綜合活動(dòng)主要是各個(gè)方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬械臅r(shí)間較短，這樣的活動(dòng)可以刺激學(xué)生說話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，幼兒理解起來更容易。
3.改進(jìn)幼兒語言教育的具體操作模式
首先，當(dāng)幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)不要急于糾正，因?yàn)橛變旱恼Z言器官還沒有完全發(fā)育好，出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象很正常，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)兒童，通過環(huán)境的變化，讓兒童意識(shí)到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對(duì)于兒童回答錯(cuò)問題的情況，教師要分析兒童答錯(cuò)問題的原因是什么，是對(duì)問題沒有理解還是沒聽清楚又或者緊張，不能急于批評(píng)兒童，要讓他們敢說，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趪L試錯(cuò)誤中發(fā)展語言能力。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)教師也不要著急，幼兒回答不出問題的原因有很多，教師要根據(jù)具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵(lì)兒童，增強(qiáng)他們的自信心。最后，對(duì)于那些在課堂上不敢說話的兒童要多多關(guān)注。他們不愛說話可能是因?yàn)閮?nèi)向也可能因?yàn)樽员埃處熞訌?qiáng)與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。
幼兒的語言教育對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中要注重對(duì)語言的教學(xué)，幼兒時(shí)期的教育是為學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，在這個(gè)階段讓學(xué)生接受一些美好的、藝術(shù)的東西，這樣對(duì)于學(xué)生良好心態(tài)、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會(huì)影響他們的一生，讓他們受益
一生。
參考文獻(xiàn)：
[1]何曉花.發(fā)展語言 貴在滲透：為如何在幼兒園一日活動(dòng)中滲透語言教育支招[J].才智，2010（16）.
第9篇：幼兒語言教育方法范文
語言教育 教育理念 存在問題
一、前言
1.幼兒語言教育的含義
幼兒園的語言教育活動(dòng)就是主要通過談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動(dòng)。
2.幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性
幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時(shí)候，這時(shí)的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會(huì)逐步減退。因此，幼兒的智力開發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。當(dāng)教授一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)吸收一切美好的、藝術(shù)的東西，這樣幼兒的心態(tài)就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。
3.幼兒園語言教育對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的重要性
不可否認(rèn)，家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先是針對(duì)性強(qiáng)，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時(shí)間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個(gè)性特點(diǎn)以及參差不齊的家長素質(zhì)不齊都導(dǎo)致家庭語言教育存在不可回避的難題。
幼兒園語言教育對(duì)幼兒語言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對(duì)象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對(duì)策。
二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發(fā)展的問題
傳統(tǒng)幼兒園的語言教育對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)，但是在新時(shí)代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面來闡述。宏觀是對(duì)于教育變革全局的阻礙，主要表現(xiàn)為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現(xiàn)在幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實(shí)踐來進(jìn)行闡述。
1.幼兒園語言教育觀念落后
首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。在幼兒中存在開朗和內(nèi)向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學(xué)理念不適合所有的孩子，因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注，這對(duì)內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。
其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動(dòng)說話的情境。另外，一些幼兒園對(duì)新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育，這導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園精心準(zhǔn)備的活動(dòng)興趣不高，語言能力發(fā)展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導(dǎo)致的必然結(jié)果。
2.幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題
傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區(qū)。傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)認(rèn)為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。但是在看圖說話的教學(xué)中，所借助圖畫以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時(shí)，看圖說話和連環(huán)畫會(huì)迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動(dòng)中，一般會(huì)以一個(gè)話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。幼兒需要豐富多變的對(duì)象來認(rèn)知，所以談話的效果其實(shí)也并不突出。
多媒體教學(xué)提供人機(jī)交互功能，使圖像可視化，使復(fù)雜內(nèi)容簡明化，已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發(fā)展時(shí)間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學(xué)也存在一些問題。如有些教師的創(chuàng)意較好，但由于制作技能的缺乏，導(dǎo)致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學(xué)技術(shù)帶來的好處。另外，一些教師追求技術(shù)掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對(duì)于語言教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，產(chǎn)生了喧賓奪主的不良影響。
3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵
幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)急于糾正。一些教師認(rèn)為語言教育以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說話時(shí)的發(fā)音，以致幼兒難以發(fā)清楚字音，還會(huì)喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。第二，當(dāng)幼兒答錯(cuò)問題時(shí)馬上予以否定。這種方式會(huì)使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)過于著急。雖然回答不出問題確實(shí)會(huì)耽誤教育時(shí)間，但是這種急躁會(huì)使得兒童產(chǎn)生自卑感，并因此對(duì)老師產(chǎn)生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對(duì)于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實(shí)在不行就忽視他們的存在。
三、解決問題的對(duì)策
