小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
1.營造寬松氛圍、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的關鍵是教師要在平時的教學過程中學會寬容和耐心，教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。要消除學生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生大膽質疑。要正確對待學生的“標新立異”、“傻問題”、“怪想法”，甚至“犯錯”，要通過孩子們這些“幼稚”看到其背后的無窮創(chuàng)新“潛能”。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新的思想。這就要求我們教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新意識，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。有調查表明中小學生創(chuàng)新能力差，85%教師不容忍“怪想法”。其中，學生對老師能夠“耐心解答，共同探討”的認同度是54.7%，僅僅有15.5%的學生對老師能夠“肯定學生的思想，鼓勵大家提出自己的見解”表示認同。85%的學生在自由的發(fā)表了自己的見解之后，得不到老師的贊賞。另外，是越到高年級越不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。老師和家長往往對學生的奇思妙想視若無睹，認為是不聽話、不務正業(yè)的表現(xiàn)。這很不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
2.培養(yǎng)觀察能力、引導放射思維、增強自主意識
培養(yǎng)一個學生不僅僅只停留在在書本知識的教授，還要功夫在課外，同樣一個學生接觸同一件事物往往是站在不同的十字路口，而具有發(fā)散思維的學生則具有化腐朽為神奇的能力，這就是要求學生通過學習書本的死知識發(fā)展到觀察自然去改造自然，去多參加社會實踐、讓學生深入社會，要多讓學生去感受大自然的美好，多組織學生參觀生活第一線的應用情況，可以培養(yǎng)學生適應大自然的能力，組織學生去名山大川，名勝古跡旅游，讓孩子開闊眼界，引導孩子融入自然，進行動態(tài)觀察與比較，培養(yǎng)學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，可以增強其創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。同時在平時的教學過程中，師生之間要真正做到民主與平等。老師要牢固確立學生的主體地位，要求學生做到自信、自主、自強、自勵，培養(yǎng)學生在探索過程中知難而進、銳意進取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴思想，養(yǎng)成喜愛鉆研，不滿足于已有知識及解答的心理素質以及思考問題時力求深入、全面、慎密的習慣能力。要鼓勵學生不迷信書本，不迷信教師，敢于獨立思考，樹立追求真理和發(fā)展真理的信心和勇氣，這樣就能激勵學生打開思維閘門，去合理懷疑，去積極探索，去追求真知。
3.夯實知識基礎、鼓勵大膽想象、重視個性發(fā)展
數(shù)學家華羅庚曾經說過：“天才出于勤奮，聰明在于積累”是我的座右銘。學生創(chuàng)新能力的提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業(yè)理論知識基礎之上的，這是提高一個人綜合素質的前提條件。要教育學生不要好高鶩遠，急于求成，要刻苦學習，努力掌握“雙基”，同時學校要全面理解辦學思想，要扎扎實實地抓好文化課和專業(yè)課的教學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在觀念上的轉變至關重要。我們的教師必須做到，不僅能夠找出傳統(tǒng)意義上的"好"學生的弱點，還能夠發(fā)現(xiàn)所謂的“差”生的閃光點，更要允許那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。從社會對人才需求的多元化、多層次化視角出發(fā)，以高度的智慧和敏銳，因材施教，科學點化，正確引導，使不同層次的學生在全面發(fā)展的基礎上，其個性和潛能都得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要手段，也是衡量在現(xiàn)代化教學中一個真正的合格教師的重要指標。
4.培養(yǎng)實踐能力、健全人格特征
第2篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
關鍵詞：小學語文教學 有效方法 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.130
小學語文是教育課程中一門基礎性學科，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科。學生在接受教育的過程中想要逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，語文課堂就是一個良好的培養(yǎng)平臺。語文教育本身就肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的使命，語文教學中學生創(chuàng)造力的主要培養(yǎng)方式就是在學生學習過程中激發(fā)學生對語文的求知欲和創(chuàng)造欲。教師要通過思和分析考，創(chuàng)設新的教學方式，將學生學習過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在教學任務的首要位置。
1 語文教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提
創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提就是學生的興趣。興趣是創(chuàng)造思維開發(fā)的原動力，也是學生探索和求知的源泉。也就是說語文教學過程中學生學習興趣的激發(fā)，是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力的前提，也是語文教學中常見的教學手段之一。教學本身就要具有創(chuàng)新意識，教學課堂就是教學創(chuàng)新的一種方式。首先教師本身要具備創(chuàng)新能力，能夠摒棄傳統(tǒng)教學模式的局限性，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目標，在教學方式上大膽突破，實施創(chuàng)新型教學手段，提高教學效果的同時達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
提到創(chuàng)新教學手段，一般想到的都是各種課堂活動的開展，比如小型辯論賽等活動，讓學生借助問題，自主想象自主發(fā)問，脫離原有理論的束縛，便是創(chuàng)新的體現(xiàn)。其實，包括在日常生活中學生的每一個新發(fā)現(xiàn)，每一個新問題的提出都是創(chuàng)新的表現(xiàn)。除了教師創(chuàng)新，學生也可以創(chuàng)新，而且必須創(chuàng)新。
教學過程中教師完全能夠通過挖掘課本內容，結合生活實際，將具有時代特征的趣味性新知識、新問題引入課堂，引導學生去主動探索和發(fā)現(xiàn)新理論、新知識。讓學生在學習過程中掌握更多地學習方法，豐富自身的語文知識，培養(yǎng)自身創(chuàng)新性思維能力。
2 小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法
2.1 激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很大部分決定于學生的聯(lián)想和想象能力。想象能力相當于創(chuàng)造的翅膀，學會正確地聯(lián)想和想象能夠豐富自身知識內涵、舉一反三，喚醒自身對理論知識的記憶，突破現(xiàn)實空間的局限、發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問題、產生新思想。教師在教學過程中要引導學生如何正確地聯(lián)想，如何由現(xiàn)實問題和事物產生相關聯(lián)想，再通過聯(lián)想解決實際問題。要求教學過程中教師要結合小學生的年齡特點和思維模式，利用語文課文課堂抽象化的特點和優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學生綜合思維能力和創(chuàng)新能力。通過在課堂結合生活實際，聯(lián)系課文中的實際事例來創(chuàng)造生活情境，激活學生創(chuàng)新能力。總之，正確地想象和聯(lián)想對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要影響，教師在教學中應該重視這個問題。
2.2 鼓勵學生提問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
有疑慮才會思考，思考就是學習的過程。創(chuàng)新意識起源于積極活躍的思考能力，思考的前提是要有問題被提出。小學語文教學中教師要鼓勵學生質疑和提問，可以將傳統(tǒng)教學中教師提問，學生回答的方式反過來，由學生自發(fā)提問并解決問題，或者由教師故意提出有“問題”的問題，鼓勵學生反問質疑。運用這種方式可以提高學生創(chuàng)造思維的靈活性。因此，在教學過程中教師要積極引導和鼓勵學生發(fā)問，讓學生大膽提出自己的觀點和質疑，促進了教師與學生、學生與學生之間的交流。
語文教材中的許多文章和課題，教師可以通過其內容設置疑問，也可讓學生自己分析設置疑問。把問題的探索作為發(fā)散思維的訓練點，讓學生帶著自己提出的問題閱讀文章，可以使學生帶著探究和解惑心理主動性學習，積極在文章中劃出關鍵詞匯和語句，在鞏固了學生語文基礎知識的同時，還能讓學生解決問題之后擁有強烈的成就感。在此過程中，學生發(fā)散性思維能力會顯著提升。
2.3 注重課堂實踐合作，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新力
小學語文課堂教學中，要經常開展有意義的教學活動，將教師單向傳輸知識的模式改為師生間實踐合作模式。課堂活動開展之后，教師要鼓勵學生發(fā)掘自身的潛力，大膽展示個人風采，將自身掌握的知識體現(xiàn)出來，和同學老師進行互動交流。在此過程中，可進行分組討論，也可以全班討論，教師也可以參與進來，總之奉行暢所欲言的準則，讓學生相互合作交流，分享自己解決問題的方法和特點，參考和學習其他人的思維方式。這樣可以促使學生互幫互助、彼此欣賞、取長補短，提高思維創(chuàng)新能力。
3 結束語
綜上所述，小學語文教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極其重要的。自新課改后很多全新的教育理念和教育方式被提出，這就要求教師要正確認識新課改的意義和內涵，在教學過程中多多探索科學有效的教學方式，為學生創(chuàng)造良好課堂氛圍的同時也達到預期的教學效果。
參考文獻：
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第3篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
關鍵詞:語文課堂 教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
創(chuàng)造能力是人類社會發(fā)展的強大動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是開發(fā)學生潛能的需要，是素質教育對現(xiàn)代教學提出的新要求，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者的重要使命，尤其是小學教育，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要求語文課堂教學必須要敢于創(chuàng)新和超越，建立新型的課堂教學形式。作為一名從事多年小學語文教學的老師，我以為語文課堂教學既可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學生的求異思維。
一、誘導觀察能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生敏銳的觀察和豐富的想象力。因為觀察是認識事物的基礎，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象又是在敏銳觀察的基礎上發(fā)生的。我采取了以下幾種方法:一是博喻訓練。博喻訓練就是用一連串的比喻來共同描述某一事物某一方面的情況。在指導學生時，也讓學生觀察一些自然景觀，來展開想象，開闊視野。目的在于培養(yǎng)學生想象的流暢性、廣闊性，并在此基礎上求得想象的新穎獨特性;二是具象訓練。具象訓練是一種化抽象為形象，化概括為想象訓練。它可以把很多抽象的概念化為形象;三是擴展訓練。擴展訓練就是引導原文思想前提下，把原文精練的文字或一筆帶過的略寫內容，通過想象與聯(lián)想，擴展它的內容，豐富原作的情節(jié)和內容，從而使之更加充實與具體，生動形象;四是轉換訓練。轉換訓練就是引導學生把原文的內容或中心，用另一種形式表達出來。這種訓練方式有利于培養(yǎng)學生思維的變通性。比如把原文的人稱進行轉換，把第二人稱換成第一人稱，把第三人稱換為第二人稱。這樣的訓練，既加深了學生對課文的感悟，又訓練了學生的想象力。
二、拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的求異思維
求異思維是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。它是一個破舊立新、推陳出新，解放思想、大膽改革的過程。培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維兩個方面入手，指導學生大膽求異，重現(xiàn)新事物，獲得新感悟和新知識。
1.逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢，從相反的兩個方面去思考問題，也就是生活中人們常說的“反過來想一想”。正中見反，異中求新，給人茅塞頓開、耳目一新之感。如在作文教學中可以鼓勵學生描奇，探新，寫出新的時代氣息，寫出新人新風尚。使文章內容不落俗套，不老調重彈。對這些有趣的問題，讓學生從正反面兩方面去爭辯。在對立思想的交鋒中，磨礪了思想的鋒刃，撞擊出真善美的火花。
2.發(fā)散思維。發(fā)散思維就是根據(jù)提供的信息，從各個方面以分析探討的方式去思考，以求得大量新思維結果和一種思維方式。任何發(fā)明創(chuàng)造，任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在發(fā)散思維的基礎上，沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新。所以創(chuàng)新教育要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度。比如，在課堂教學中進行一字多組詞，一詞多造句，句式的轉換，擴詞訓練，擴句子訓練，一題多做訓練。能激發(fā)學生的發(fā)散思維，展示學生的本能。
三、以學生為主體，建立新型教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
主體性教學，即把學生的主動權還給學生，讓學生自己去嘗試，操作，觀察，想象、質疑等實踐探索活動，從而發(fā)現(xiàn)問題潛在的神奇奧妙，領略其中的真諦。
第4篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
【關鍵詞】小學語文 科技創(chuàng)新 教學 能力
教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，小學語文作為小學生的基礎課程，也是最重要的課程來說，對小學生綜合知識的學習起著非常重要的基礎作用。語文，是小學生理解其他課程的基礎。雖然語文是教小學生學習母語，但是依然有著非常困難的部分。小學生在學齡前能夠比較順暢地表達出自己的意思，但是，在上學前，他們在聽、說、讀、寫方面都有比較大的欠缺，所以，小學語文對孩子的未來發(fā)展來說非常重要，小學語文能否學好，也直接影響到孩子的理解能力。小學語文除了培養(yǎng)學生的理解能力、語言表達能力之外，還需結合其他科目，因此，小學語文也擔負著培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的責任。
一、培養(yǎng)學生的課件創(chuàng)新興趣
興趣對小學生的學習來說非常重要，孩子在學習選擇中很難有自主意識，通常不會有功利性的去學習，而是把上學和上課當成是集體活動的一種。在小學生看來，喜歡學習的理由通常比較簡單，一是喜歡教課的老師，二是喜歡課堂內容。實際上，這兩點結合為一點來說，就是教師應該把握小學生的心理，讓課堂教學更加生動有趣。語文教學看起來只是學習書本知識，其實不然。在語文學習中，會學到方方面面的內容，包括古代文學的詩詞歌賦、名人軼事，以及現(xiàn)代的名人名事、自然科學、道德理念，以及西方的故事等，在這些故事里，不乏有曹沖稱象、愛迪生發(fā)明、達爾文自然科學等涉及科學方面的小故事。這些故事題材的學了學習生詞、造句之外，教師還應該多多通過科技方面的介紹來提高小學生在科技創(chuàng)新方面的興趣。
二、營造良好的科技創(chuàng)新氛圍
在當前小學教學中，很少有專門設置的科技類課程，比較重視科技創(chuàng)新的學校會帶領學生參觀科技館、組織觀看科技類的視頻、組織科技創(chuàng)新小活動等。創(chuàng)新是一種復雜的腦力活動，小學生對世界充滿好奇，只要教師加以引導，可以在語文學習中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。小學語文教學應該轉變枯燥的課文學習模式，讓學生在課堂上產生求知的欲望。尤其是當學生愿意主動表現(xiàn)時，教師應給予獎勵。這能夠提升小學生科技創(chuàng)新的積極性。[1]
這種科技創(chuàng)新的氛圍體現(xiàn)在教室里，也可以走出去。比如，在學到《曹沖稱象》這一課時，曹沖是用石頭稱象，這時可以啟發(fā)學生來思考有沒有什么其他的辦法。同時，學生在提出很多其他思路時，教師應給予鼓勵。為了營造更好的課堂氛圍，教師可以帶模型進行實驗教學。用模型船和模型大象以及電子稱來讓學生自己動手實驗，來驗證課文中曹沖稱象是否正確，并讓學生稱出模擬象的重量。這種簡單的小實驗加入到語文教學中，能夠幫助學生形成探討、研究學習的思維。當學生能夠在自己動手學習的實驗中發(fā)現(xiàn)知識時，學生對這篇課本的理解和記憶也就更深，可以幫助語文教育的深入實現(xiàn)。而同時，走出去的科技學習可以組織小學生進行科技類的活動，比如學校和教師可以定期組織學生進入科技館，在科技館中，學生不僅可以學習到語文知識――更多的詞匯和語句，還可以學到更多的科技知識。在參觀完科技館之后，還可以給小學生布置相應的作文作業(yè)，讓學生把看到的東西用文學的語言描繪出來，這才是將語文學習和科技創(chuàng)新充分結合。
三、培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)思維
語文教學看似和科技教育沒有很大的關系，但是語文能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力打下非常重要的基礎。創(chuàng)新思維在科技創(chuàng)新的實踐中起著指導作用，小學生從小學語文中能夠學到非常廣泛的知識，在小學課程學習中，小學語文還是肩負著培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維的責任的。
語文中也有著很多創(chuàng)新因素，比如剛剛提到的科技創(chuàng)新類的課文和小故事，這些課文和小故事能夠激發(fā)學生進行科技創(chuàng)新的動力。在沒有科技創(chuàng)新課程時，小學語文在有條件時，就可以進行創(chuàng)新培養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]
語文課堂可以是學習語言知識的課堂，也是提高學生綜合能力的課堂。教師應該善于挖掘語文課堂的多樣性特點，豐富課堂教學內容，創(chuàng)設出合適的情境，讓學生能夠在語文學習中培養(yǎng)出科技創(chuàng)新思維。
四、積極評價，鼓勵學生創(chuàng)造
一直以來，小學語文教學都是處在教師教授拼音、單詞、詞匯、語句、作文方面的內容，很少有語文教師把培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維作為語文課程教學的任務的。但是，在當前新課改時期，語文教學也應該與時俱進，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力，尤其是科技創(chuàng)新能力。當學生能夠在語文課堂上主動體現(xiàn)科技創(chuàng)新思維時，教師應該給予積極的評價，并且鼓勵學生參與創(chuàng)造。在教師的鼓勵下，學生的創(chuàng)造精神能夠得到更大程度的發(fā)揮。
綜上所述，小學生本身就具有很強的好奇心，培養(yǎng)小學生的科技創(chuàng)新思維恰是時候，小學語文教學在很多課程內容上能夠充分與科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結合，教師應該注意在教課時創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生進行科技創(chuàng)新。
【參考文獻】
第5篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0124-02
隨著新課程改革的深入，隨著教育教學目標的重新定位。我們小學教育肩負著學生基本知識的掌握和基礎能力的提高，在促進學生認知發(fā)展的同時，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、形成一定的創(chuàng)新意識和能力。
一、把握創(chuàng)新思維特質，思考培養(yǎng)需要環(huán)境
創(chuàng)新思維是一個人綜合能力的一種思維能力。一般來說，創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動下，在利用已儲存的知識為基礎的前提下，能夠對新獲得的信息綜合運用各種思維形式，創(chuàng)造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。對于小學生來說，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大，其不僅能夠促使學生充分的表現(xiàn)自我、展示才華能力，更能夠形成學生創(chuàng)新的精神。當然，創(chuàng)新思維的生成，需要良好的環(huán)境。
1.學生創(chuàng)新思維生成的社會環(huán)境。一個人的思維能力與他生活的自然環(huán)境相關，更與其生活的社會環(huán)境密切相關?？梢哉f，什么樣的社會、學校、家庭環(huán)境會造就出什么樣的人才。因此，如果我們的社會崇尚科學、文明，那么，我們的學生就會向具有高尚情操的方向發(fā)展。社會方面的影響我們可以辯證的引導學生去理性看待，而家庭情況和家長的管教方式是影響兒童創(chuàng)新力的主要因素，如果家長對孩子要求過于嚴格，要求孩子不能隨意地干這干那，那么畏手畏腳的孩子創(chuàng)新力就差；相反，如果家庭氣氛民主，那么有孩子的創(chuàng)新思維能力就強一些。
2.學生創(chuàng)新思維生成的學習環(huán)境。學生知識的掌握和水平的提高主要在學?！，F(xiàn)在各個地方都在強調著素質教育，因為民主、寬松、尊重個性的校園環(huán)境有利于學生各方面能力的發(fā)展和提高。對于我們高年級的語文教師來說，要改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，在教學活動中廣泛地聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，使學生學習生活在充滿創(chuàng)新的氣氛中，因為，十二三歲的孩子，已經有了一定的是非觀念，對生活、學習已經有了一定好奇心和思考，對一些事物有著探索的熱情。如果我們引導得法，那么，他們思考問題就會有一定的主見，形成一些與眾不同的觀點和看法，我們只有有意識地啟發(fā)、引導他們大膽的猜想，用心思考，他們的創(chuàng)新思維才會得到訓練和提高。
二、營造語文學習氛圍，推進創(chuàng)新思維發(fā)展
美國心理學家羅杰斯說“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”肩負著培養(yǎng)學生各種思維能力的語文學科要營造一種讓學生敢于發(fā)表看法，勇于思考的教學氛圍。我們語文老師要善用肢體語言，點燃學生學習的熱情；努力做好引導者，讓學生在愉快的學習氛圍中發(fā)揮學生主體作用，讓他們在一種和諧的氛圍中，才思敏捷地表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。我們在教學中，可充分運用各種現(xiàn)代教學手段，如在《觀潮》一文的教學中，可以讓學生觀看“錢塘江大橋”的錄像，讓學生感受大橋的雄偉，獲得感官刺激，從而思維活躍的學習課文。當然，我們也可以提出一些問題讓學生思考，在“問題—回答—問題—回答”的師生交流中，不斷把學生的創(chuàng)新思維向前推進，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
1.鼓勵學生質疑問難，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。在語文教學中，我們要采用情境教學方法等引導、鼓勵學生質疑問難。學生的創(chuàng)新思維要有問題開始，通過他們提出問題、分析問題和創(chuàng)造性的解決問題，從而實現(xiàn)思維能力的提高。我們傳統(tǒng)教學方式是老師講學生聽，往往是把一些教學參考或是名家解讀強行灌輸給學生，這樣的教學方式禁錮了學生的思維，無法激發(fā)他們思考，引發(fā)他們積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑的沖動。因此，我們可以引導學生求異思維、發(fā)散思維的擺脫學習材料原有的思想路線、舊有的教學程式。如我們在教學中，可以讓學生在預習時多問幾個為什么，讀了課文題目之后，你認為課文會寫什么呢？然后思考課文是怎樣寫的，這樣寫有什么好處？課文閱讀后，你學到了什么，學到了什么知識？預習之后，有哪些思考和發(fā)現(xiàn)以及啟迪，這樣，讓學生養(yǎng)成持之以恒、不斷尋找突破點的習慣。而在課堂中，我們積極引導學生就預習形成的問題，充分交流、深入思考，從而在問題的解決中提高學生的語言交際能力、思維能力，并對求異思維加以訓練，提高他們的創(chuàng)新意識和能力。
2.激發(fā)學生聯(lián)想想象，拓展創(chuàng)新思維空間?？档抡f：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能?！蔽覀冃W語文的學習，某種程度上就是要培養(yǎng)學生豐富的想象力，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如學習《天上偷來的火種》一文時，我們可以通過遠古的神話故事導入，激發(fā)學生思考和想象的空間。學生們的學習探究熱情被調動起來，激烈地渴望知道人類第一?；鸱N的由來，形成一定的閱讀興趣和聽課熱情。當然，我們要在拓展空間的前提下，不斷把學生的思維推向深入。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，如此，讓創(chuàng)新成為學生的內在欲望，從而培養(yǎng)學生探究性思維品質和習慣。
總之，在我們小學語文高年級的教學活動中，我們要注意引導學生拓寬思維領域，讓他們進行豐富的聯(lián)想和想象，并能夠將新舊知識有機結合起來，開放性地提出、思考并探尋多種解決方法。從而轉換視角，跳出常規(guī)套路，獲得創(chuàng)新思維的能力。
參考文獻：
[1]陳婷婷.閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小學科學（教師論壇），2012，（03）.
第6篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
【關鍵詞】小學語文教學 學生 創(chuàng)新能力
指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！皠?chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負著特殊的使命。全面落實素質教育，大力提倡創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是時代賦予我們的重任，也是每個教師義不容辭的責任。學校在各種教育活動別是學科教學中，務必把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神落到實處。本文探討如何在小學語文教學中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1．面向全體，弘揚個性，提供創(chuàng)新機會。創(chuàng)新教育的出發(fā)點是面向全體學生，使每個學生的個性都得到健康全面的發(fā)展。我國著名的人民教育家陶行知早就指出：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人?！薄皯撌姑總€人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)新潛力，也應有助于挖掘隱藏在我們每個人身上的財富”。由此可見，創(chuàng)新不只是社會精英的專利，每一個人只要具有創(chuàng)新意識和行為都能成功。每個人都有一個豐富多彩的世界，每個學生都有一定的創(chuàng)新潛力，并且這種潛力在教師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘和發(fā)展的。
因此，教師在教學中要從學生的基礎知識、思維水平、個性特征出發(fā)，因地制宜，因勢利導，因材施教，按不同層次要求進行分層教學，使每個學生都有生動活潑地發(fā)展自己創(chuàng)新素質的機會，為不同層次的學生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。在我們的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學生在學習中都表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新性。教師在課堂教學中要面向全體學生，尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生的個性特長，平等地給每個學生提供良好的環(huán)境和條件，使每個學生都能把豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來，獲得創(chuàng)新性發(fā)展。
承認差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點。面向全體，特別要重視后進生的轉化，給后進生以創(chuàng)新的機會。教師視學生的差異為正常，在教學過程中，分層次地指導評價，使教師的教適應各個層次學生的學，促使教與學互動，激勵學生主動參與、主動創(chuàng)新。學生在活動過程中失敗時，不責怪學生，要用信任的眼光和口氣鼓勵他們再試試，對有潛力的學生，在學生自愿的情況下應給予針對性的指導。
2．尊重主體，營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識?！敖淌菫榱瞬唤獭?。學生是課堂的主人，是學習、認識、發(fā)展的主體，課堂教學必須確立學生的主體地位不動搖。教師要善于根據(jù)學習主體的情況，引導學生學會學習，學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生主體學習的主動性和積極性。這樣，不僅有利于提高學生的主體意識和成才意識，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習動力。
教育工作的最大特點就在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。在一節(jié)公開課，有一位教師在傾聽完學生的不同意見后，真誠地說“我真榮幸，我和×××的意見相同?！痹掚m然簡單，卻足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。而在情境中促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。
第7篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
關鍵詞：小學英語；創(chuàng)新能力；英語教學
素質教育作為當前教育主旋律之一，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為課堂教學的主要內容，故此作為一線教師，我們應正視過去教學狀況，反思教學困境，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為自己的教育使命。在小學英語教學中，應用多媒體創(chuàng)設英語情境，喚醒學生英語注意力，鼓勵學生大膽探究英語學習，豐富學生英語想象力，強化英語學習課內外嫁接，提高學生英語創(chuàng)新力，實現(xiàn)小學英語高效教學質量。
一、創(chuàng)設英語情境，喚醒學生英語注意力
在小學英語教學中，教師可以巧用多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設提供英語學習模擬情境，讓小學英語教材成為“活”的教學情境，小學生更易接受和理解。如，我在Atafarm單元教學中，應用多媒體為學生創(chuàng)設了他們熟知的QQ農場情境，英語表述農場中的場務和動物，引導學生跟隨多媒體的演示，感受農場中的場務和動物，還可以讓學生自己動手操作學習與農場相關內容，學生在樂中學到很多新知識。
二、大膽探究英語學習，豐富學生英語想象力
在小學英語教學中，教師可以精心設計具有新意的教學內容，調動學生英語學習的主動性，讓學生發(fā)揮自己的學習主體地位和作用，進而培養(yǎng)學生英語想象力和創(chuàng)新力。
三、學習課內外嫁接，提高學生英語創(chuàng)新力
嫁接小學英語教學活動，讓小學生能夠將所學應用于英語交際，是小學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的重要途徑。如，我結合所教班級英語水平，在課外創(chuàng)設了不同的英語活動，包括英語詩朗誦、英語情景劇表演、英語口語大賽等，既讓學生體會英語學習的樂趣，又增強了學生英語創(chuàng)新力，在參與活動過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新力，對英語內容進行創(chuàng)意改編和演繹，鍛煉學生英語能力，開闊學生英語視野。
可見，在小學英語教學中，教師可以先應用多媒體為學生創(chuàng)設情境教學，喚醒學生英語注意力，然后引導學生大膽探究英語學習，豐富學生英語想象力，最后嫁接英語課內外教學，為學生創(chuàng)設多樣化英語活動，培養(yǎng)學生英語創(chuàng)新力，高效開展小學英語教學活動。
參考文獻：
第8篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
【關鍵詞】創(chuàng)新能力 思維功能 綜合功能 活動平臺
“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新”。在我校落實新課程標準的教育教學的改革實驗中，對小學教學領域的創(chuàng)新教育進行了深入探討。根據(jù)學科特點和創(chuàng)新人才的素質要求，探索其實施途徑和方法。本文僅就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一些經驗與認識。
一、發(fā)揮語文學科的教育功能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，驅動學生的創(chuàng)新動機
創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。激發(fā)創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新意識強的學生總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自質疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生，才能產生創(chuàng)新的沖動。
強烈的創(chuàng)新意識直接轉化為創(chuàng)新動機，成為直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內在驅動力。它對學生的創(chuàng)新行為起著導向、激發(fā)和催化作用。創(chuàng)新動機來自學生的內在動機和外在動機。內在動機是由人們內部需要而引發(fā)的動機，如由于學生認識到創(chuàng)新活動的意義或對之產生興趣而積極參與創(chuàng)新性的活動。外在動機則是來自外部的肯定和獎勵而產生的動機，它激勵學生進行創(chuàng)新活動。抓住語文教材中許多介紹名人名家成功的故事，如童第周、愛迪生、李時珍、詹天佑的故事，激發(fā)他們的成就感，并通過學習上的成功，強化他們在學習中勇于創(chuàng)新的動機。
二、發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
任何學科都有發(fā)展學生思維的功能，但由于語言的性質的作用，決定語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能。語言和思維是相互聯(lián)系的，思維是認識的工具，語言是思維的體現(xiàn)，語言和思維處于一個統(tǒng)一體之中，發(fā)展語言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生運用知識創(chuàng)新的能力，就是要在語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新思維具有主動性、獨特性、新穎性和靈活性等特征，它能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。這就要求教師改變那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法，為他們設計豐富多彩的教學活動，讓他們在活動中自己主動而獨立地獲取知識和發(fā)展能力。
三、發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質
創(chuàng)新能力與個性品質有十分密切的關系，尤其是創(chuàng)造性的個性品質決定了學生能否自覺增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質。
語文學科的功能是多維的，具有綜合性。由眾多重要領域的專家組成的一個美國專家組認為：21世紀的學生必須掌握23項基本技能，而其中有9項技能與語文學科密切相關，諸如信息的接受與傳遞、多層次的語言交際、創(chuàng)造性的思考、獨立性觀察與表達、廣博的中外文化積累等。這就要求在語文教學過程中，充分發(fā)揮語文學科的綜合功能，去構建語文學科實施創(chuàng)新教育的新體系。在培養(yǎng)學生智力與能力的同時，還要注意學生意志力、自信心、恒心、毅力和迎難而上、知難而進的個性品質的培養(yǎng)。
四、利用豐富多彩的活動，發(fā)展學生創(chuàng)新實踐能力
為了學生主體地位的落實和學習積極性的調動，促進學生主動活潑地健康發(fā)展，我們確立了以課堂教學與活動教
學相結合的學生發(fā)展觀。讓學生在活動中，個性得到充分、和諧地發(fā)展，潛能、才能得到發(fā)揮。也只有在不斷的豐富多彩的實踐活動中，學生的創(chuàng)新能力才能得到持續(xù)、協(xié)調地發(fā)展。通過活動讓學生知道他們生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂。
1.在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，強化好奇心
觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是構成學生創(chuàng)新能力的始發(fā)因素。常言說：善于觀察者可以見常人所未見。這里僅以作文教學為例，談談學生觀察能力的培養(yǎng)問題。少年兒童閱歷淺，知識面窄，常常為“寫作文”而發(fā)愁。其實，他們的生活是豐富多彩的。關鍵是教師要引導他們學會觀察，時時處處做觀察生活的有心人。啟發(fā)引導他們從熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西，練習有目的、有順序地觀察，并輔之豐富的聯(lián)想與想象；引導他們將所見所聞、所思所想寫下來，不拘形式，自由表達，使他們體會到觀察成功后的快樂，有利于發(fā)展他們的觀察力，強化他們的好奇心。
2.在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)學生標新立異的思考能力
標新立異就是強調別致新穎，推陳出新。要想標新立異，必須破除常規(guī)思維的心理障礙，避免受先前“定勢”的影響。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，教師一定要在活動中重視學生自信心的培養(yǎng)，要多看學生的成績和思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，采用多種方法，訓練學生的思維能力，鼓勵他們把自己的設想隨時記下來。
學源于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索?？茖W發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手的。通過“社會小調查”、“我為社區(qū)做貢獻”、“綠色環(huán)保行”等活動，培養(yǎng)學生善于質疑，讓他們從小學會從新角度看舊的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性的想象力，學會尋找現(xiàn)象產生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵學生積極爭辯，各抒己見，解放思想，大膽向老師質疑提問；鼓勵學生破除迷信，活讀書等。
創(chuàng)新離不開想象，必須以想象為基礎。在活動中，教師應對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練，改善學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。如：鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索型的小實驗和設計小實驗、小制作等。
3.通過實踐活動，促進知識向實踐能力的轉化
學生素質中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)的程度與水平如何，則取決于學生在活動過程中的選擇與發(fā)展機會。因此，增加直接體驗，使學生擁有一個為學生所接納的、無威脅的、寬松合作的、開放的氛圍，學生才能形成一種自由的主動的探索心態(tài)，學以致用，把知識應用于實踐，并不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)新的知識，提高創(chuàng)新能力，主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創(chuàng)新意義上的學習效果。
總之，在小學語文教學中，教師只有充分發(fā)掘課堂教學與課外活動等多元平臺中創(chuàng)新教育因素，才能為學生完滿人格的養(yǎng)成提供更多的機會、更大空間和更多的自由選擇；才能給學生主動學習、主動提高創(chuàng)造良好的環(huán)境；才能為培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型人才提供永不枯竭的源泉和動力。
參考文獻：
[1]馮韻．《淺論語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》．
第9篇：小學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”在體育教學實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑，以不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀，讓學生由過去機械接受向主動探索發(fā)展。想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。由于體育教學具有規(guī)范性和技術性的特點，學生在學習實踐中不可能一次性達到規(guī)定標準，因此，教師應借助準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如：技巧中“魚躍滾翻”教學，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”的形象語言描述，同時結合優(yōu)美的動作進行示范，通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學生感悟動作的要領，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯(lián)系，便于學生展開聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
此外，教師還可利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進學生想象。如講“蹲距式”起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規(guī)律，深入淺出地激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)學生的想象能力。
二、利用情境教學，培養(yǎng)學習的興趣和創(chuàng)新能力
情境教學方法，是利用學生熟悉的生活經驗，把學生特定的活動環(huán)境中，使情、景、人物在活動中融為一體，讓學生達到一定的內心感受和情緒體驗，從而積極、主動地參與各項體育活動。培養(yǎng)學生對體育活動的興趣和創(chuàng)新能力。如：“織魚網”，教師先創(chuàng)設情境，“海上有很多魚，我們要去捉它們，怎么辦呢？“有學生說用魚網捕捉，我們一起來“織個魚網”捕魚，學生躍躍欲試的準備著。于是我把學生平均分成人數(shù)相等的六個小組，進行織魚網游戲：學生每人手拿一根布條，教師預先拿兩根標槍插在泥地上，上面平行地系著兩根繩子，讓學生聽到口令后，跑過去織魚網，最先把布條系完，又結實的那一組為勝，然后讓學生用自己織好的魚網捕魚；最后慶祝，分享收獲的快樂！
通過情境教學，讓學生在心理與教師之間距離縮短，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與到體育活動中去，并獲得了主動發(fā)展。使學生在現(xiàn)實和生活場景中，主動參與到體育活動中去，并獲得了主動發(fā)展。使學生在現(xiàn)實和生活場景中，培養(yǎng)思維、想像和創(chuàng)新能力。這樣既提高了學生參加體育活動的興趣，也達到了體育教學的目的。
給予經常鼓勵，增強創(chuàng)新的信心。古人在行軍打仗時認為，士兵可鼓而不可泄，強調的便是“士氣”，即進取心和積極性，而這類“士氣”的建立便在于“鼓”（意思為鼓勵、鼓舞）?，F(xiàn)今，在體育教學中也應多采用鼓勵教學法，經常給予學生鼓勵，有利于增強學生的創(chuàng)新信心。為此，在教學中要常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望使其受到鼓舞。尤其是對活動中經常落后的學生，在大庭廣眾之下，經常性的失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，因此，在體育課結束時的點評中，對那些不引入注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護，而當他們表達自己獨立的想法和見解時，更是大大加以贊賞。這樣，這部分學生通過各種體育活動內容的學習，產生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。
三、提供自主活動的空間，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力
學生有了創(chuàng)新意識和激情，如果沒有適當?shù)臋C會表現(xiàn)出來，一切也會等于零。而創(chuàng)新總是和自主學習結合在一起的。在課堂教學中，教師要學會敢于放手，給學生適度的“自”和“自由度”，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高自我鍛煉和創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主支配學習的時間和空間，使學生有自主選擇的余地，充分展現(xiàn)自己的空間，進而培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新精神。如：在游戲教學中，我分給每一小組一個小膠球，定出一定的活動范圍，要求每組的學生以小膠球為中心，創(chuàng)編出大家喜歡的、具有新意的、有利于鍛煉身體的體育游戲。經過一段時間的討論、交流和選擇，同學們創(chuàng)編了“投球得分”、“雙腿夾球比快跑”、“叫號接球”、“打活動目標”、“接球擊人”等多種游戲方法。
