建設(shè)教育現(xiàn)代化精選(九篇)

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第1篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

2005年6月，省委、省政府召開全省教育工作會議、頒布《關(guān)于加快建設(shè)教育強省率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》。2007年5月，省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育廳制定的《江蘇省縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標》，正式啟動縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化評估。6月8日，省教育廳發(fā)出《關(guān)于開展縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評估的通知》，并于2007年10月份組織首批縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評估。

根據(jù)省教育廳部署，教育現(xiàn)代化評估工作2007年主要在蘇南開展，2008年蘇中為主、蘇南掃尾；2009年蘇北為主、蘇中掃尾。據(jù)了解，蘇州、無錫、南京等地推進教育現(xiàn)代化建設(shè)勢頭迅猛，2007年全省共有36個縣（市、區(qū)）首批申報區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評估，蘇州、無錫、南京三市就占了31個，其中已有26個縣（市、區(qū)）通過了評估并獲得省政府確認，而南通市至今還未有一個縣（市、區(qū)）申報。為此，南通市在時間部署上，考慮從今年開始至2009年底，用2年的時間，整體推進，分批達標；在工作策略上，重點打好2008年攻堅戰(zhàn)，力促基礎(chǔ)條件較好的縣（市）區(qū)作為我市第一批申報單位在2008年通過省級評估（海安、海門、如東、崇川、港閘），其它縣（市、區(qū)）確保在2009年通過。我市李雪峰市長已與南通市人民政府簽訂責(zé)任書，明確2009年必須完成創(chuàng)建任務(wù)。

二、評估的基本內(nèi)容

區(qū)域教育現(xiàn)代化評估是對一個區(qū)縣整體教育水平的考察，現(xiàn)有的16條指標是經(jīng)過無數(shù)次多類型研討會之后確定的，歷近5年形成的，省政府已于5月份發(fā)文公布，反映了它的權(quán)威性和嚴肅性。指標體系可分為3大板塊。

1至6條為第1板塊，表述了教育事業(yè)發(fā)展水平目標，描述了構(gòu)建國民教育體系和終身教育體系的基本框架，既有對學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育、社區(qū)教育、職工培訓(xùn)、特殊教育等各級各類教育覆蓋面的關(guān)注，又有對各級各類教育發(fā)展數(shù)量上的要求。省教育廳要求提供近三年來教育事業(yè)年度報表復(fù)印件和縣（市、區(qū)）財政預(yù)決算報告復(fù)印件。

第7到12條為第二板塊，表述了教育的質(zhì)量目標，反映了上級對各區(qū)縣政府建設(shè)和擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的期望，表達了人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求。這一板塊從兩個方面分別表述，7至9條是對幼兒園和學(xué)校整體創(chuàng)優(yōu)的要求，10至12條提煉出了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系的3個核心要素，即素質(zhì)教育、師資質(zhì)量和信息化水平，將此3要素作為獨立指標分別列出，說明其在優(yōu)質(zhì)教育體系中的地位極為重要。這塊指標中，全省很多區(qū)縣普遍存在的問題是：（1）優(yōu)質(zhì)幼兒園和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的比例較難達到。（2）認為素質(zhì)教育是個軟指標。實際上，這次將從5個主要方面進行考察，要求各地做到“5有”：有督促學(xué)校開齊開足規(guī)定課程的措施；有合理的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間規(guī)定、作業(yè)量規(guī)定、考試評價規(guī)定；有督促學(xué)校實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》、確保學(xué)生每天開展一小時體育鍛煉的措施；有足夠的青少年課外活動場所和教育實踐基地；有科學(xué)合理的評價學(xué)校制度。這“5有”都是實實在在的、一點不軟。（3）高中教師具有研究生學(xué)歷的比例達不到。其中，研究生在讀人員和研究生課程結(jié)業(yè)者不算，但有學(xué)歷沒學(xué)位或有學(xué)位沒學(xué)歷的均可計算在內(nèi)。（4）義務(wù)教育學(xué)校和信息化建設(shè)水平達到省標準化建設(shè)要求較難。這塊驗收時，要高度重視省教育廳基教處和教育裝備中心提供的相關(guān)數(shù)據(jù)。

第13至16條為第三板塊，表述了對區(qū)縣政府重視、支持和保障教育的管理水平目標，主要考察4個方面：投入水平、均衡教育、規(guī)范辦學(xué)和安全保障。重點考察“三個符合度”：一是看地方政策與上級要求是否符合，二是看政策規(guī)定與實際措施是否符合，三是看政策實施與實際效果是否符合。

三、評估驗收的程序及辦法

讓大家了解這方面的內(nèi)容，主要是為了讓大家能站在宏觀上抓好推進工作。

（一）評估程序

評估程序主要分為三個階段：

第一階段為區(qū)縣自評；第二階段為專家組現(xiàn)場考察；第三階段為教育廳審定階段。

（二）評估過程

1、江蘇省教育評估院受教育廳委托于每年9月份接受各縣（市、區(qū)）申報。

2、省教育評估院接到申報資料后，組織人員對資料進行初步審核，向教育廳提出是否進行現(xiàn)場評估的建議。

3、現(xiàn)場評估專家組一般由7-9名專家、2名秘書組成。2007年，驗收組專家是由省教育廳邀請的教育部、北京市、上海市的專家和本省處級以上干部組成。

4、現(xiàn)場考察時間一般為3天，主要活動為：

（1）聽取創(chuàng)建工作情況匯報?？h（市、區(qū)）匯報創(chuàng)建工作，對各指標達成度進行說明，回答專家組提問。

（2）實地考察。考察縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)現(xiàn)狀，考察點由縣（市、區(qū)）與專家組共同商定。

（3）查閱資料。主要查閱與指標相關(guān)的統(tǒng)計資料和日常管理資料。

（4）召開座談會或進行個別訪談。專家組根據(jù)需要分別召開校長與教師代表座談會、相關(guān)部門（教育、財政、勞動、公安等）代表座談會、家長代表座談會，或進行個別訪談，深入了解情況。

專家組在上述工作的基礎(chǔ)上開展討論，對各指標達成度進行評議、表決，形成《現(xiàn)場考察報告》，并向當(dāng)?shù)赝▓蟆?/p>

5、現(xiàn)場考察結(jié)束后，省教育評估院及時整理評估資料，向省教育廳匯報，由省教育廳審定評估結(jié)果。

16項評估指標每一項分三個檔次：A、B、C，16項中只要有一個C，或者兩個B，均視為不通過。

6、省教育廳審定以后，省教育評估院將根據(jù)省教育廳要求向接受評估的縣（市、區(qū)）寄送《評估報告書》。

四、當(dāng)前工作

第2篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；農(nóng)業(yè)；教育

20世紀中期以來，以現(xiàn)代育種技術(shù)和農(nóng)業(yè)化學(xué)技術(shù)為指導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科技革命，使傳統(tǒng)的資源農(nóng)業(yè)得以高速發(fā)展。近50年來，生物技術(shù)、電子與信息技術(shù)的發(fā)展，又帶來了一場新的農(nóng)業(yè)科技革命，大大推動了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的進程。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要先進的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)作指導(dǎo)，需要先進的技術(shù)裝備和基礎(chǔ)設(shè)施做支撐，更需要具備現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)意識的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才來實施?？萍既瞬诺某砷L靠教育，時代的發(fā)展對農(nóng)業(yè)，同時也對教育提出了新的課題，利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，實施“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略，是發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要途徑。

1現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用于教育的必然性

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐[1]?，F(xiàn)代教育技術(shù)最早形成并應(yīng)用于西方工業(yè)發(fā)達的國家（美國），早期稱視聽教育。20世紀30年代，現(xiàn)代教育技術(shù)在我國開始應(yīng)用，并有一特殊的名稱：電化教育。這是一門新興的綜合性邊緣科學(xué)，它綜合應(yīng)用了現(xiàn)代電子技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識，是一門技術(shù)性和藝術(shù)性相結(jié)合的學(xué)科。

20世紀50年代以來，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識總量迅猛增長，引起了全球范圍的“知識大爆炸”，每10年所出現(xiàn)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，比以往2000年的總和還要多，人類知識翻一番的時間和知識老化周期日漸縮短，這就對學(xué)習(xí)者提出了兩點要求：一是必需提高學(xué)習(xí)能力，擴大學(xué)習(xí)容量，縮短掌握知識的過程；二是必需不斷的學(xué)習(xí)，離開學(xué)校后還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新所學(xué)知識，這就要求必須改變傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，把科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域成為現(xiàn)實。從幻燈、無聲電影、唱片、無線電廣播、電視、磁帶錄音機，到近年來閉路電視、電子計算機及多媒體與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)設(shè)備的出現(xiàn)。這些技術(shù)和設(shè)備無不給教育帶來深刻的變革，它們和傳統(tǒng)的教育方式逐漸有機結(jié)合，形成了具有時代特色的現(xiàn)代教育技術(shù)。從產(chǎn)生之日起，現(xiàn)代教育技術(shù)就始終在提高著教育的效率和質(zhì)量，使教學(xué)可以通過現(xiàn)代教育媒體進行，走上了現(xiàn)代化的道路，同時也使教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變革，使在職教育和培訓(xùn)得以蓬勃發(fā)展，教育普及程度大大提高，繼續(xù)教育和終身教育成為可能。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

2.1農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的目標是：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定、和諧、持續(xù)發(fā)展，生態(tài)條件能滿足可持續(xù)發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品的品種、數(shù)量、質(zhì)量能滿足人們的需要，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟繁榮，人口適度增長。農(nóng)業(yè)信息化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標志，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容是實施現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑。所謂現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，是指當(dāng)代具最先進生產(chǎn)力，農(nóng)產(chǎn)品在國際、國內(nèi)市場上具最強競爭力，對自然災(zāi)害具最大抵御力，人口、資源、經(jīng)濟協(xié)調(diào)關(guān)系中具最優(yōu)的持續(xù)生產(chǎn)力的可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)[2]。

現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不同。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的重要特征是農(nóng)業(yè)技術(shù)的長期停滯，經(jīng)濟增長依賴土地資源和勞動的不斷投入。中國是一個有13億人口、約占世界人口22%的農(nóng)業(yè)大國，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，伴隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。但農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的極其嚴峻的現(xiàn)實是：人口負荷過重，農(nóng)業(yè)資源短缺且利用率低下、生態(tài)環(huán)境日益惡化，這些問題已成為制約農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重大障礙。因此，從長遠看，必須以科學(xué)技術(shù)為依托，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，大力發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，以獲得經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益的多豐收。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，更是一項長期而艱巨的任務(wù)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的實現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的繁榮與穩(wěn)定，都有賴于農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的進步和綜合生產(chǎn)力的提高，尤為重要的是需要大量的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動者去實施。然而我國農(nóng)業(yè)勞動力的主體，占全國總?cè)丝?2.6%的農(nóng)民的科技文化素質(zhì)卻比較低，2005年4月，國家統(tǒng)計局的《中國農(nóng)村全面小康監(jiān)測報告》顯示，2004年我國農(nóng)村文盲率仍高達10.7%，農(nóng)村人口平均受教育年限為7.7年，僅相當(dāng)于初中二年級的水平，平均受教育年限指標的全面小康實現(xiàn)程度為15%。這種智力型知識型人才比例偏低的狀況直接導(dǎo)致新技術(shù)、新成果、新信息不易被接納、吸收和應(yīng)用；另外農(nóng)村的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員缺乏，也是阻礙農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素。據(jù)報道，我國農(nóng)村平均每萬人中的技術(shù)人員不足7人，約占全國農(nóng)業(yè)人口的0.06%，低于美國的0.24%和日本的0.28%[3]，遠不能滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，并導(dǎo)致農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率不高、科技對農(nóng)業(yè)增長的潛力得不到最大限度的發(fā)揮、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低等問題，從而影響了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)進程。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)是促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要手段

2.2.1現(xiàn)代教育技術(shù)促進了農(nóng)業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展，使教學(xué)效率和效果大為提高。在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。首先，現(xiàn)代化教育技術(shù)能加大知識的傳輸量及傳輸速度，以圖、文、聲并用的形式把人類積累的知識再現(xiàn)，具有化難為易、化抽象為直觀、化枯燥為趣味等優(yōu)點，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，開闊學(xué)生視野，發(fā)展形象思維和抽象思維能力，利于學(xué)生自主探究和學(xué)生主體性的發(fā)揮，為提高教學(xué)效率及學(xué)生素質(zhì)全面提高創(chuàng)造了條件。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容與信息的傳遞不再局限于以口語和教課書為主的班級授課制，而是出現(xiàn)了由電影與錄像媒體、廣播及衛(wèi)星電視媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸媒體等構(gòu)成的地面、空中、線路這樣的立體化信息傳輸網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要選擇合適的媒體，從而促進了辦學(xué)形式的多樣化，使教育規(guī)模大得以擴大。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)業(yè)教育中的應(yīng)用培養(yǎng)了一大批掌握實用技術(shù)、具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)科技人員。

第3篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：高職教育;現(xiàn)代化;教師發(fā)展

一職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵及其對高職教師職業(yè)能力要求

（一）職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

職業(yè)教育現(xiàn)代化是以教育現(xiàn)代化總目標為參照的，是以技術(shù)技能為支撐的人的現(xiàn)代化，主要表現(xiàn)為教育者、受教育者的現(xiàn)代化，要改革舊的教育觀念與思想，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教育手段與方法、課程體系、教育評價體系和教育管理體制的現(xiàn)代化。在當(dāng)前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命步伐加快，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，轉(zhuǎn)型升級加速，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入實施的新形勢下，我國職業(yè)教育現(xiàn)代化被賦予鮮明的時代性、先進性要求。這要求職業(yè)教育打破傳統(tǒng)觀念束縛，以育人為根本，以現(xiàn)代管理理論為指導(dǎo)，以先進技術(shù)為手段，以高素質(zhì)教師隊伍為主導(dǎo)，創(chuàng)新體制機制，深化教學(xué)模式改革，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培育出更多適合中國制造的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2014年，國務(wù)院召開了新世紀以來第三次全國職教工作會議，了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對著力推進職業(yè)教育現(xiàn)代化提出了明確要求。2016年12月2日，劉延?xùn)|副總理在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上發(fā)表了題為《加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面》的講話，圍繞加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化這一戰(zhàn)略任務(wù)，重點作了部署。概括起來，職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵涉及理念轉(zhuǎn)變、機制創(chuàng)新、體系構(gòu)建、政策配套、依法治教等方方面面，其核心要求有三個方面：一是增強外部適應(yīng)性，服務(wù)國家戰(zhàn)略，適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合；二是完善內(nèi)部體系，面向人人，構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；[1]三是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅持立德樹人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為促進新動能發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，促進充分就業(yè)作出貢獻[2]。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化對高職教師職業(yè)能力的要求

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）中指出，要“完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）進一步強調(diào)，要“建設(shè)‘雙師型’教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準”。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)提出，要建立健全高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制，建設(shè)一批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。加強教師專業(yè)技能、實踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例。隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化的推進，建設(shè)高水平“雙師型”教師隊伍，已成為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素。職業(yè)教育現(xiàn)代化首先是師資隊伍的現(xiàn)代化，高職院校教師職業(yè)能力與基礎(chǔ)教育、研究型本科院校教師相比有其普遍性，也有其特殊性，主要應(yīng)突出以下幾個方面的能力：1.培育工匠精神能力。立德樹人是高職人才培養(yǎng)的總體要求和基本原則，而工匠精神則是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂，是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。本課題組面向常州科教城5所高職院校師生開展了“我心目中的卓越教師”標準調(diào)查，對“卓越教師”的標準認可度最高的是“師德高尚，關(guān)愛學(xué)生，為人師表”。高職教師必須自覺踐行，率先示范，在師生密切互動、共同成長的實踐中，把良好的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為工匠精神的培育能力。只有這樣，工匠精神的培養(yǎng)才可能成為一個有機而又有效的教與學(xué)統(tǒng)一的過程。2.實踐教學(xué)能力。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實踐教學(xué)能力是“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)的核心要素。高職院校教師不僅應(yīng)具備寬廣的行業(yè)職業(yè)知識、良好的實踐動手能力和產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備把理論及技能轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力，以在實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、管理等具體的實踐教學(xué)任務(wù)中，組織和指導(dǎo)學(xué)生實際操作，提高實踐活動能力。3.教學(xué)研究與改革能力。在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的大背景下，高職院校教師應(yīng)具備較強的高職教育教學(xué)研究能力，積極開展人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材和現(xiàn)代教學(xué)手段改革，善于運用項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式改進教學(xué)效果。特別是隨著生源的變化，以及現(xiàn)代職教體系的加快構(gòu)建，高職院校受眾正在從單一走向多元，從主要面向適齡人口轉(zhuǎn)向包括企業(yè)職工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、失業(yè)人員、退役士兵等所有終身學(xué)習(xí)者。高職院校教師必須加強教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，才能適應(yīng)多元化生源的多樣化需求。4.應(yīng)用技術(shù)研究與社會服務(wù)能力。當(dāng)前國家正大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校應(yīng)主動對接和服務(wù)于動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等需要。江蘇高等職業(yè)教育“卓越計劃”提出：“全面提高教師實踐教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平，將實踐教學(xué)能力、專利獲取、橫向課題研究等作為高職教師職稱評審的重要依據(jù)?！薄案呗毥處煈?yīng)該具有科學(xué)研究和服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的科技創(chuàng)新能力，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)咨詢和技術(shù)培訓(xùn)?！盵3]5.信息技術(shù)應(yīng)用能力。以信息化推進高職教育現(xiàn)代化是時代的要求。當(dāng)前職業(yè)教育信息化已成為趨勢，泛在學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等，使得教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師的角色定位都發(fā)生了改變。高職教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力，能夠運用信息技術(shù)促進專業(yè)與崗位、課程標準與職業(yè)資格標準、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。

二高職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實困境

（一）高職教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律

高職教師的職業(yè)能力形成并不是一蹴而就的，而是一個漸進的、層遞的過程，其發(fā)展既遵循教師職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又有著自身的特點。根據(jù)德國“職業(yè)能力發(fā)展的階段理論”，從新手型教師到專家型教師須經(jīng)歷五個發(fā)展階段：新手型教師、優(yōu)秀新手型教師、“雙師型”教師、骨干型教師和專家型教師[4]。不同階段、不同層次教師的能力特征、行動領(lǐng)域及向上一級發(fā)展所需的學(xué)習(xí)條件有所不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、層次和發(fā)展需求也有差別：第一階段，初步掌握相關(guān)主要職業(yè)能力，由新手型教師成長為優(yōu)秀新手型教師；第二階段，系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)能力，由優(yōu)秀新手型教師成長為“雙師型”教師；第三階段，全面提升職業(yè)能力，由“雙師型”教師成長為骨干型教師；第四階段，不斷開發(fā)職業(yè)能力，由骨干型教師成長為專家型教師[5]。同時，依據(jù)學(xué)校發(fā)展要求和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及個體特征，高職院校應(yīng)建立教師分類管理機制，不同類型的教師其職業(yè)能力發(fā)展也存在著差異性和多樣性，如教學(xué)型教師更傾向于教學(xué)能力、專業(yè)技能的提高，科研型教師更注重研究能力和技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實困境

1.“雙師型”教師量與質(zhì)有待提升國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：我國高職院校教師隊伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師總量不足。據(jù)《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2015）》顯示：高職雙師素質(zhì)教師比例為59.2%，雖呈現(xiàn)向好趨勢，但“雙師型”教師數(shù)量不足、專任教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗欠缺，仍然是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸之一。而高職教師大多來自高校畢業(yè)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒有受過正規(guī)的師范教育,更沒有接受過專門的職業(yè)技術(shù)師范教育或培訓(xùn),專業(yè)知識系統(tǒng)性、教學(xué)的專業(yè)性，特別是實踐教學(xué)能力較為缺乏。2.“雙師”教師培養(yǎng)長效機制尚未形成從培養(yǎng)機制角度，依托大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與企業(yè)經(jīng)營管理人才、技術(shù)技能人才互聘力度還不夠，建立教師企業(yè)實踐、“訪問工程師”制度還未完全普及，校企合作“雙師”培養(yǎng)長效機制尚未形成。從考評機制角度，專業(yè)技術(shù)職稱評聘體系仍然強調(diào)論文、課題的級別和數(shù)量，教師實踐能力、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力以及社會服務(wù)能力等綜合能力的評定沒有規(guī)范標準，與高職教育強調(diào)的職業(yè)能力本位、突出實踐能力的“雙師型”教師要求還不相符合。3.高職教師自主發(fā)展意識不夠強烈《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2016）》數(shù)據(jù)顯示：我國高職教師師資數(shù)量不足，部分院校生師比超過20∶1，個別達到40∶1。部分專業(yè)教師因教學(xué)任務(wù)繁重客觀上沒有經(jīng)歷去企業(yè)鍛煉或從事技術(shù)研究和社會服務(wù)工作。但還有相當(dāng)一部分教師因缺乏相應(yīng)激勵機制和科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在主觀上自主發(fā)展意識不強，安于現(xiàn)狀，得過且過。

三基于職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下的教師發(fā)展中心建設(shè)

在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下，高職院校亟須根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和高職師資隊伍現(xiàn)狀，整合校內(nèi)外資源,有針對性地建立為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的教師發(fā)展中心，以實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。本項目組所在學(xué)校于2012年10月正式成立教師教學(xué)發(fā)展中心，將分散于人事、教務(wù)、質(zhì)控和現(xiàn)教等部門與教師發(fā)展有關(guān)的職能進行有機整合，圍繞教師“專業(yè)知識更新、教學(xué)技能提高、教學(xué)改革實踐與研究、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力提升和身心師德完善”等方面開展一系列探索性的建設(shè)與實踐工作，取得了一定的實效。

（一）四方聯(lián)動，構(gòu)建政行企校教師培養(yǎng)機制

加強校內(nèi)外協(xié)作，特別是企業(yè)資源的整合，甚至向社會化發(fā)展，建立企業(yè)培訓(xùn)中心或校企聯(lián)合培訓(xùn)中心，是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的重要方向[6]。鑒于此，我校依托江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟、常州科教城及緊密型生產(chǎn)實訓(xùn)基地，按照“政府引導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企合作、資源共享”的原則，構(gòu)建“政、行、企、?！眳f(xié)同優(yōu)質(zhì)師資互聘、教師合作培養(yǎng)機制，建立高技能兼職教師資源庫和教師實踐能力培訓(xùn)實踐基地。落實五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，實行新教師先實踐、后上崗，以及青年教師幫帶培養(yǎng)機制和教師定期進企業(yè)實踐制度，圍繞教師“三能”素質(zhì)提升，四方聯(lián)動開展教師實踐教學(xué)、技能鑒定和項目合作。

（二）理順職責(zé)，推進教師卓越制度建設(shè)

通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教師發(fā)展中心運行模式和建設(shè)經(jīng)驗，發(fā)揮中心“規(guī)劃、培訓(xùn)、服務(wù)和促進”四大功能，理順與其他相關(guān)行政管理部門間的關(guān)系，成立教師發(fā)展“工作指導(dǎo)委員會”、“教學(xué)專家委員會”和“教師發(fā)展中心”。工作指導(dǎo)委員會由院長、教學(xué)副院長、教務(wù)處長、人事處長和有關(guān)教師發(fā)展專家組成，負責(zé)教師發(fā)展總體規(guī)劃、組織保障和政策支持等宏觀工作；教學(xué)專家委員會由校內(nèi)外教學(xué)名師、行業(yè)知名專家、企業(yè)高級技術(shù)人員及有所特長的資深教師等擔(dān)任，負責(zé)促進教師能力提升的各類教學(xué)培訓(xùn)、測評、評估及診斷等實踐活動；教師發(fā)展中心成員由兼具專業(yè)背景、人力資源管理和活動組織策劃能力的專職團隊擔(dān)任，負責(zé)開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、教師研討活動策劃、教師職業(yè)技能競賽組織、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享和個性化咨詢等。通過出臺教師發(fā)展系列文件，為促進教師卓越發(fā)展提供激勵機制和政策保障。

（三）定制培訓(xùn)，促進教師教學(xué)卓越發(fā)展

教師發(fā)展中心開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，結(jié)合學(xué)?？傮w發(fā)展及教師從新手、骨干到專家等不同階段職業(yè)發(fā)展需要，量身定制個性化培訓(xùn)項目，有計劃地組織老師參加境外研修、國（?。┡唷⑿袠I(yè)會議、政行企專項技能培訓(xùn)等校外培訓(xùn)。與教育部教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心合作引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，開通校級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，實現(xiàn)泛在移動培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過征集教師意見，開發(fā)系列校本培訓(xùn)項目，包括高職教育發(fā)展、信息化教學(xué)技術(shù)、在線課程建設(shè)、混合式教學(xué)設(shè)計與實施、課程開發(fā)與設(shè)計、應(yīng)用技術(shù)研究、社會服務(wù)等，滿足教師的即時需要和多元化需求。培訓(xùn)項目既有宏觀引導(dǎo)，又注重實戰(zhàn)操作；既注重即時實效，又放眼長遠，為廣大教師及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢及高職教育形勢，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)改革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，提高“雙師”素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進教師卓越發(fā)展起到了積極的推動作用。

第4篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

今后一段時期，我市教育工作的推進路徑是：圍繞“一條主線”、深化“三項改革”、突出“六個重點”。以“人民滿意”為主旨，以“優(yōu)質(zhì)均衡”為主題，以“教育現(xiàn)代化”為主線，不斷加大深化教育領(lǐng)域綜合改革的力度，積極突破制約教育科學(xué)發(fā)展的體制機制，加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，奮力推動我市教育事業(yè)新一輪大發(fā)展大跨越，為全市經(jīng)濟社會發(fā)展作出積極的貢獻。

“一條主線”。即加快教育現(xiàn)代化建設(shè)。教育現(xiàn)代化包括教育理念、辦學(xué)條件、師資隊伍、課程設(shè)計、教育管理、教育制度等各個方面的現(xiàn)代化，是一個動態(tài)的長期的過程。我市教育現(xiàn)代化建設(shè)分兩個階段：到2015年基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，到2020年在全省率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，教育綜合競爭力進入全國同類城市先進行列；開展三級創(chuàng)建：創(chuàng)建教育現(xiàn)代化學(xué)校、教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)、教育現(xiàn)代化縣區(qū);著力點是實現(xiàn)教育“六化”：條件標準化、教育信息化、辦學(xué)集團化、教學(xué)小班化、管理民主化、隊伍專業(yè)化。去年，我市組織開展了首批教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建和認定工作，全市11%的幼兒園、21%的中小學(xué)、30%的中等職業(yè)學(xué)校達到了認定標準。今后，將深入落實市府辦印發(fā)的《東營市推進教育現(xiàn)代化實施方案》，按照“整體規(guī)劃、分步實施、統(tǒng)籌進行、動態(tài)管理”的原則，進一步完善教育現(xiàn)代化建設(shè)目標責(zé)任制、責(zé)任追究制，制定評估標準和實施細則，加強督導(dǎo)檢查，努力形成一級抓一級、層層抓落實的推進機制。

深化“三項改革”。一是改革完善人才培養(yǎng)模式。深入開發(fā)實施豐富多彩的選修課程、校本課程、研究性課程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強其創(chuàng)新精神和實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學(xué)，增強學(xué)生體質(zhì)健康，提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)。改革完善考試招生制度，研究制定初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試改革方案，優(yōu)化考試方式和內(nèi)容。穩(wěn)步提高優(yōu)質(zhì)普通高中指標招生分配比例，穩(wěn)妥推進優(yōu)質(zhì)普通高中自主招生，探索實施創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)試點。改革完善中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價制度，明確質(zhì)量標準，制訂質(zhì)量監(jiān)測指標體系，開展質(zhì)量監(jiān)測和“綠色評價”。二是改革完善資源配置方式。以科學(xué)發(fā)展促進教育公平，把教育資源向農(nóng)村地區(qū)、貧困縣區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜，縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和校際之間的差距，用2—3年時間逐步解決“大校額”、“大班額”、“擇校熱”等問題。以惠民政策保障教育公平，持續(xù)加大對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助力度，完善進城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)政策，健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。以規(guī)范管理維護教育公平，通過依法治教、規(guī)范招生秩序、“陽光分班”等途徑和措施，不斷提高教育管理水平。三是改革完善教育保障機制。推進教育綜合改革，制定深化我市教育領(lǐng)域綜合改革的意見，推進中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校集團化辦學(xué)的意見等政策措施。圍繞績效工資分配、教師梯級發(fā)展、教育系統(tǒng)人、名師引進、教育附加管理、小班化教學(xué)保障等方面，研究制定相關(guān)措施。圍繞推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，鼓勵先行先試，積極突破制約教育科學(xué)發(fā)展的體制機制，最大限度地激發(fā)教育活力。

第5篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞:工業(yè)信息化;計算機教育;計算機圖形學(xué);計算機仿真;程序設(shè)計

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

2008年11月1日,在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會第三次全體會議上,教育部高等教育司理工處李茂國處長指出:“我國的工業(yè)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期,這一轉(zhuǎn)折的重要特點是信息技術(shù)對傳統(tǒng)工業(yè)的改造,這就提出了信息化技術(shù)如何更好地滲透到其他學(xué)科的問題……高等理工科教育要為工業(yè)化的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)改造提供支撐,要為這一轉(zhuǎn)折培養(yǎng)大批合格的人才。特別是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè),要認真研究這一轉(zhuǎn)折,不僅要研究如何緊跟學(xué)科和專業(yè)發(fā)展,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,更要深入研究如何根據(jù)工業(yè)信息化的需求,加快計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的改造,盡快實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,真正解決結(jié)構(gòu)失衡的問題”。由此,對計算機教育提出了新要求。

2目前國內(nèi)計算機教育中存在的幾個問題

2.1計算機教學(xué)模式單一

我國計算機專業(yè)的教學(xué)模式主要傳承美國大學(xué)的教學(xué)模式,這是因為美國是當(dāng)今世界上計算機工業(yè)與計算機教育最先進、最發(fā)達的國家。美國的計算機教育是基于它在計算機的基礎(chǔ)、核心地位,并向全世界推銷硬件、軟件產(chǎn)品這一思路而構(gòu)造的計算機教育模式,同時用法律方式來保護自己的知識產(chǎn)權(quán),這是美國計算機教育的第一個特點;第二個特點是全美計算機教育體系的完整性,這種教

育對計算機的理論與應(yīng)用的各個方面都涉及,例如同樣一門計算機的主課在各個學(xué)校的授課都有不同的特點與主攻方向、并有非常多的輔助課與提高課程、參考文獻等供讀者選修,直至指導(dǎo)你走向?qū)W科的最前沿與其商業(yè)開發(fā)等。雖然他們各校的計算機的授課不一定很全面、很權(quán)威,但全美各個學(xué)校的所有計算機課程的集合能構(gòu)成計算機教育的完整體系,這是他們計算機教育多年來自然形成的相互創(chuàng)新競爭機制、并最后形成均衡發(fā)展勢態(tài)鑄就的成果,是我們在進行計算機教育改革時不能忽視、目前暫時沒法做到的兩點。

由于上述按照美國人計算機專業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)人才的教學(xué)體系在國內(nèi)占主導(dǎo)地位,這導(dǎo)致國內(nèi)計算機教育模式單一,絕大部分高等院校培養(yǎng)的計算機專業(yè)的學(xué)生具有相同的知識結(jié)構(gòu)。而中國社會對計算機的需求不同于美國社會,中國目前還不可能有像美國那樣的計算機硬件工業(yè)與核心軟件商業(yè)公司,也不可能像美國那樣向全球推銷自己的產(chǎn)品等,但國內(nèi)絕大部分的計算機需求是計算機應(yīng)用軟件的開發(fā)、并且各行各業(yè)的計算機應(yīng)用有很大差異,而上述單一的計算機教育模式無形之中把這種多樣差異的社會需求排斥在計算機的核心教育之外。

教育部計算機教指委等部門針對這一問題,提出計算機專業(yè)按照社會的需求進行“分層分類”教育模式,并出臺了多種計算機教學(xué)方案供人們選擇。而要全面解決這一問題,教育思想的轉(zhuǎn)變是計算機教育深化改革的前提與關(guān)鍵。

2.2課程教學(xué)內(nèi)容不足

常見很多C語言等教科書被冠名為計算機程序設(shè)計課程,這類課程明明是介紹算法語言的語句功能、語法與語句的基本操作使用(描述算法的具體實現(xiàn)過程),初學(xué)者有了這種知識后,雖能設(shè)計一些簡單的程序,但由于此時初學(xué)者沒有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識,故他們還不能設(shè)計功能齊全的計算機應(yīng)用程序。西方學(xué)者的算法語言教科書一方面是向讀者介紹語句的功能與使用,另一方面為算法語言的編譯系統(tǒng)課程做鋪墊。很多國內(nèi)教科書試圖從算法語言的角度向初學(xué)者闡述這門課程似乎就是程序設(shè)計的原理或把這種課程冠名為計算機程序設(shè)計,已被證明是不全面的。

計算機加工計算各種數(shù)據(jù),但計算機中被處理的數(shù)據(jù)如何在計算機內(nèi)存中存儲、管理并被計算機快速檢索得到是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程要解決的主要問題,這個問題解決得好,能大幅度提高計算機解決計算問題的效率。一般計算機專業(yè)都是在算法語言與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程之后,通過具體大型編程作業(yè)或?qū)嶋H應(yīng)用課題的訓(xùn)練使初學(xué)者掌握程序設(shè)計的基本方法。若此時把缺失的軟件系統(tǒng)與數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容都加入到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)中,試圖使初學(xué)者從理論上直接掌握應(yīng)用程序設(shè)計的基本方法,則會遇到如下困難:(1)無足夠的課時;(2)會改變“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的授課性質(zhì);(3)是早期不具有多個大規(guī)模實用復(fù)雜數(shù)學(xué)模型的通用教學(xué)案例。這導(dǎo)致國內(nèi)計算機程序設(shè)計教學(xué)停留在經(jīng)驗教學(xué)模式上長期徘徊不前。

“軟件工程”課程是計算機專業(yè)培養(yǎng)初學(xué)者從整個軟件的生命周期出發(fā)、全面介紹軟件開發(fā)過程中要遵循的規(guī)則與采用的基本方法,培養(yǎng)大型軟件項目開發(fā)過程中的團隊協(xié)同能力與組織、管理方法等。但在軟件工程的課堂教學(xué)中,由于前期已講授過的計算機課程教學(xué)內(nèi)容缺少好的通用教學(xué)案例作為軟件工程的實習(xí)對象,故人們多注重軟件工程內(nèi)容的理論介紹,輕視軟件工程中的案例教學(xué),輕視實際軟件開發(fā)訓(xùn)練與經(jīng)驗的積累,結(jié)果往往導(dǎo)致該課程的教學(xué)內(nèi)容空洞,教學(xué)效果欠佳!

計算機專業(yè)教育注重學(xué)科的發(fā)展與專業(yè)教學(xué),計算機基礎(chǔ)教育注重計算機應(yīng)用的教學(xué),兩者應(yīng)形成互補之勢。計算機應(yīng)用軟件的4個基本領(lǐng)域分別是數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)存儲與檢索、數(shù)據(jù)的聯(lián)網(wǎng)通信、計算機控制。但是國內(nèi)計算機基礎(chǔ)教學(xué)只注重數(shù)據(jù)庫與計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),沿用計算機專業(yè)用算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)模式,并以此來代替數(shù)據(jù)計算與程序設(shè)計課程的教學(xué),而非計算機專業(yè)的初學(xué)者又沒有計算機專業(yè)那樣充足的課程設(shè)計時間、并通過實際應(yīng)用軟件編程訓(xùn)練來掌握程序設(shè)計的基本方法,這導(dǎo)致非計算機專業(yè)的人員程序設(shè)計能力的弱化。

3解決問題的方法

新時期國家工業(yè)信息化建設(shè)對計算機教育提出的新要求,本質(zhì)上是加強計算機的應(yīng)用教學(xué),使各行各業(yè)的人員通過選修計算機專業(yè)的核心課程,能很快地掌握計算機的編程原理,尤其是把數(shù)學(xué)建模的結(jié)果(它們描述了用戶解決實際應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)框架)轉(zhuǎn)換成計算機程序,而不是按照傳統(tǒng)的計算機專業(yè)培訓(xùn)方案,通過大量的課時與實習(xí)等編程訓(xùn)練掌握程序設(shè)計的基本原理與方法。這樣將使非計算機專業(yè)的人員能有充裕的時間把各自研究領(lǐng)域內(nèi)的理論研究問題、解決這些問題的理論模型與成果等轉(zhuǎn)換成計算機能接受的數(shù)據(jù)模型與算法,并能用計算機仿真的方法繼續(xù)深入研究各種理論問題與實際應(yīng)用領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計等工作,使計算機的應(yīng)用在各個行業(yè)走向深入,而不是僅僅停留在用計算機進行各種行業(yè)的累積數(shù)據(jù)存儲、管理、查詢與聯(lián)網(wǎng)通信等工作層面上,計算機圖形學(xué)課程可以較好的承擔(dān)這個重任,理由如下。

3.1計算機圖形學(xué)是用計算機仿真的方法在計算機中實現(xiàn)三維圖形的顯示

計算機圖形學(xué)教育的核心內(nèi)容是:①通過建立描述自然景觀(虛幻世界)的幾何數(shù)據(jù)模型(包括其運動、變形與碰撞檢測)、確定幾何模型表面上每點的顏色與亮度的諸多物理數(shù)學(xué)模型(燈光模型、顏色模型、照明模型、物體表面的材質(zhì)模型與紋理模型等)、顯示圖形的照相機模型與圖像的融和算法等,或仿真光線在物體之間的相互傳播以確定物體表面上每點的顏色與亮度進而在照相機中產(chǎn)生的顯示效果(即光線跟蹤算法、輻射度算法)或把光線傳遞的效果(即照片)映射至物體表面上所產(chǎn)生的顯示效果(即紋理映射算法),以達到用編程的方法把這些模型的描述數(shù)據(jù)通過仿真算法轉(zhuǎn)換成在計算機顯示器中顯示自然景觀圖像的目的。②在計算機圖形學(xué)中,光線傳播所涉及的所有物理現(xiàn)象均能成為計算機圖形學(xué)的研究對象,它們構(gòu)成了光線傳播仿真實驗所需要的仿真系統(tǒng)。③人們通過比較計算機生成的三維圖形的顯示效果與實際照片的差異,可不斷提出用新的數(shù)學(xué)模型與仿真算法等對其已有的計算模型進行漸進改進,使計算機圖形學(xué)的數(shù)學(xué)仿真過程不斷的逼近現(xiàn)實物體模型(包括剛體、軟體、流體、氣體)的構(gòu)造、運動和變形與反光效果的顯示這一真實的物理變化過程。④即人們很好的用計算機仿真的4個典型過程――系統(tǒng)、建模、仿真算法、評估說明了各種圖形在計算機中的生成過程。這里所謂仿真算法即把數(shù)學(xué)計算模型中模型描述數(shù)據(jù)的計算處理步驟與方法等用算法語句逐個描述,并用基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方法動態(tài)地描述、保存待處理模型數(shù)據(jù)的代碼集合,此仿真算法即讀者學(xué)習(xí)計算機圖形學(xué)課程后的主

要實習(xí)任務(wù)與練習(xí)。計算機圖形學(xué)的上述全新定義與主要過程,很好地說明了該學(xué)科本質(zhì)屬計算機仿真的一種基本形式。

計算機圖形學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很好的展示了科學(xué)計算的基本內(nèi)涵。這是因為科學(xué)計算就是用計算機處理科學(xué)研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學(xué)計算問題,而計算機仿真是科學(xué)研究中常用的一種基本方法,計算機圖形學(xué)屬于計算機仿真的一種基本形式并在工程實踐中有大量的應(yīng)用,計算機圖形學(xué)所涉及的各種建模都是各類數(shù)學(xué)工具與方法的具體應(yīng)用,對計算機圖形進行基本的運算處理即對數(shù)學(xué)模型進行各種處理,這種處理屬典型的數(shù)學(xué)計算問題,由此首次證明了計算機圖形學(xué)為科學(xué)計算的一種典型的具體應(yīng)用形式與載體。當(dāng)然,更全面的科學(xué)計算工具,可以通過學(xué)習(xí)Matlab軟件來獲得。

3.2計算機圖形學(xué)課程講授的程序設(shè)計基本方法對應(yīng)用軟件的開發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義

所謂計算機程序設(shè)計即約定對多種類型的數(shù)據(jù)進行的各種處理方法,并用算法語言的語句正確地描述這種處理過程所形成的代碼集合,這通常被簡稱為“程序設(shè)計=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法”。這里有幾個問題是該定義所應(yīng)包含的內(nèi)容:①該程序設(shè)計定義所涉及的數(shù)據(jù)與處理方法是數(shù)學(xué)模型的映射,它不是從天上掉下來的。歸根到底,數(shù)學(xué)模型是應(yīng)用程序設(shè)計的基礎(chǔ);②程序編碼之前,要理清這多個數(shù)學(xué)模型之間的相互關(guān)系、特別是它們是否能有效的解決用戶待解決的問題;③編程的代碼是固定的,應(yīng)提交給計算機并被計算機執(zhí)行;而用戶待處理的問題通常用模型數(shù)據(jù)來描述,顯然程序自動運行所涉及的數(shù)據(jù)處理流程也是程序設(shè)計必需全面考慮的基本問題,這個數(shù)據(jù)處理流程一般不被上述各數(shù)學(xué)模型所包含。即要用編程的方法處理用戶提交待解問題的模型描述數(shù)據(jù)、在計算機內(nèi)存中保存并動態(tài)管理這些模型的描述數(shù)據(jù)、編程處理這些模型描述數(shù)據(jù)并保存運算處理之后的結(jié)果數(shù)據(jù)、最后輸出顯示整個問題的處理結(jié)果,這4個基本過程是一個完整自動運行的商業(yè)軟件所具有的最基本的結(jié)構(gòu),它正確地反映了程序設(shè)計所涉及的軟件系統(tǒng)與軟件結(jié)構(gòu)的基本概念。該內(nèi)容的介紹是目前多數(shù)算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程所欠缺的,缺少大型應(yīng)用軟件編程訓(xùn)練的初學(xué)者一般缺少這種軟件系統(tǒng)與軟件結(jié)構(gòu)的基本概念,這是導(dǎo)致初學(xué)者程序設(shè)計概念不全的原因之一。

計算機圖形學(xué)的教學(xué)是這樣解決應(yīng)用程序設(shè)計的基本方法并使讀者獲得計算機自動生成圖形的完整概念:①在計算機圖形學(xué)中,由于二維圖形的簡單性,它非常適用于向初學(xué)者介紹軟件系統(tǒng)的概念。二維圖形主要是點、直線、曲線、實面積多邊形與顏色等概念,它主要以數(shù)學(xué)上的幾何模型表現(xiàn)形式出現(xiàn)在計算機顯示屏中,文獻[2]主要用線段圖型的生成、實面積圖形的生成、圖形的基本運算(包括幾何變換與集合運算)、圖形的觀察運算(相當(dāng)于三維圖形的照相機模型的功能)、圖形的數(shù)據(jù)輸入(包括編程輸入數(shù)據(jù)、交互輸入數(shù)據(jù)、文件輸入數(shù)據(jù))、圖形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)處理流程等6章完整的講解二維圖形軟件系統(tǒng)的概念,該內(nèi)容很好的說明了“軟件系統(tǒng)是一個能自動運行的綜合執(zhí)行程序,它能從輸入、存儲、運算處理、輸出等方面全面處理用戶在某個領(lǐng)域中解決特定問題而提出的諸多數(shù)學(xué)模型并完成其模型描述數(shù)據(jù)的加工任務(wù),使用戶很容易明確這種軟件的組成、功能、使用范圍與系統(tǒng)流程”。②三維圖形學(xué)主要是用計算機仿真的方法實現(xiàn)三維圖形的顯示,而計算機仿真的關(guān)鍵在仿真模型的創(chuàng)建上,并理清各模型之間的相互關(guān)系。顯然,三維圖形中的幾何模型(即點、線、面、體、場)的運動、變形與碰撞檢測等能很好的表示現(xiàn)實世界中各種物體(物質(zhì))運動等物理概念,燈光模型、顏色模型、照明模型、物體表面的材質(zhì)模型、紋理模型等能很好的描述物體表面各點的反光顏色與亮度等物理過程,或用光線跟蹤算法、輻射度算法來仿真光線的傳播過程以確定物體表面上每點的顏色與亮度,照相機模型能把場景中的物體三維幾何模型描述數(shù)據(jù)投影變換成二維幾何模型數(shù)據(jù)、裁剪超出顯示范圍的幾何模型數(shù)據(jù),并調(diào)用二維圖形的生成算法等生成對應(yīng)的圖像顯示效果、或把紋理照片映射致物體表面上所形成的顯示效果;當(dāng)物體的幾何模型、燈光模型、照相機模型運動之后,并在照相機模型中連續(xù)顯示對應(yīng)場景中的圖像,就是人們所期待的計算機動畫效果。③編程實現(xiàn)時,利用二維圖形所建立的軟件系統(tǒng)的概念,把三維圖形模型的數(shù)學(xué)描述方法轉(zhuǎn)換成程序代碼,并把模型的描述數(shù)據(jù)輸入、存儲到計算機約定的動態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等圖形文件中,再編程實現(xiàn)向動畫師提供操作這些模型的運動、變形等控制方法與手段(即計算機動畫中的數(shù)據(jù)運算處理方法),動畫師等用戶就能從最后的照相機模型中得到所期待的計算機動畫結(jié)果,此即國內(nèi)計算機圖形學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。若用戶實時操作這些模型運動并具有故事情節(jié),還要求實時生成對應(yīng)的計算機動畫,同時配上聲音、操縱桿(體驗力反饋)等多媒體效果,加上聯(lián)網(wǎng)功能,就形成了計算機3D游戲。3D游戲是對人類社會活動實現(xiàn)的一種仿真,該技術(shù)的重點在于對場景模型、多媒體數(shù)據(jù)與聯(lián)網(wǎng)功能的實時動態(tài)管理與驅(qū)動(又稱3D引擎技術(shù))。

由此可見,計算機圖形學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容,很好地向讀者貫徹了計算理論中已有的“可計算性的實現(xiàn)前提”的三個條件:①待解問題被系統(tǒng)與模型形式化方法所描述;②這些描述被轉(zhuǎn)化成一個可執(zhí)行的綜合算法;③算法要有合理的復(fù)雜度。即通過計算機圖形學(xué)的授課,能使初學(xué)者掌握數(shù)據(jù)計算類型的應(yīng)用程序設(shè)計基本方法與計算機仿真過程的基本規(guī)律,這種教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)用程序的設(shè)計具有普遍適用性與重要的指導(dǎo)作用。這一教育思想文獻[2]中已經(jīng)得到充分有效地展現(xiàn)。

3.3把計算機圖形學(xué)作為計算機教育的公共核心課程,能彌補現(xiàn)行計算機教育中存在的多項不足

國內(nèi)計算機圖形學(xué)教育經(jīng)過20多年的發(fā)展,其教學(xué)內(nèi)容主要以“光線在自然界與照相機中的傳播從而產(chǎn)生圖形的顯示效果”為主題進行計算機仿真與程序設(shè)計等相關(guān)教育,而目前美國人計算機圖形學(xué)的授課內(nèi)容主要還停留在圖形標準的介紹上,他們沒有把計算機圖形學(xué)作為計算機學(xué)科的核心課程,這是因為他們把整個計算機圖形學(xué)的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容劃分過細,導(dǎo)致他們對計算機圖形學(xué)在計算機科學(xué)中的作用與地位認識不到位所致。例如僅停留在算法的層面上介紹二維、三維圖形的生成,而不是在數(shù)學(xué)建模這個各學(xué)科通識的層面上介紹計算機圖形學(xué)所研究的各種問題與解決這些問題的方法,且人為地把計算機圖形學(xué)的研究對象如物體幾何模型的構(gòu)建與其圖形顯示分解成計算機輔助幾何設(shè)計與計算機圖形學(xué)這兩門課程,這直接導(dǎo)致圖形學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容缺少被處理的圖形顯示對象,加之計算機基礎(chǔ)課程與圖形學(xué)的教育又沒有軟件系統(tǒng)的概念,這樣安排雖然能滿足圖形標準等商業(yè)軟件的發(fā)展需求,但卻很難讓初學(xué)者全面掌握計算機圖形學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性的概念、思想和方法與學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律。需要說明:①美國人這種圖形學(xué)授課內(nèi)容的不足在于它易給人這種印象:好像計算機繪圖、信息數(shù)據(jù)的可視化就是計算機圖形學(xué)的全部內(nèi)容。事實上,顯示各種圖形是計算機圖形學(xué)的最終目的,這種圖形顯示是程序數(shù)據(jù)輸出的外在表現(xiàn);而實現(xiàn)這種目的的基本原理、方法與編程過程等才是計算機圖形學(xué)的內(nèi)在本質(zhì),該內(nèi)在本質(zhì)是計算機仿真技術(shù)與應(yīng)用程序設(shè)計的基本方法;圖形標準是解決計算機圖形學(xué)全部研究問題的一個子集,故圖形標準很難承擔(dān)向初學(xué)者介紹清楚計算機圖形學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的重任;②一門講授圖形標準原理課程的教學(xué)內(nèi)容不能反映出美國人在計算機圖形學(xué)上所取得的全部成果與教學(xué)水平,但這門課程講授的計算機自動生成顯示圖形的概念不完整,卻足以讓初學(xué)者對該課程的學(xué)習(xí)喪失信心。實際上,讀者只有用幾何模型等數(shù)據(jù)調(diào)用圖形標準并編程上機實習(xí),才能獲得計算機生成圖形的概念。③由于美國人在計算機圖形學(xué)上取得的絕對領(lǐng)先地位,他們的這種教育思想長期以來主導(dǎo)國際學(xué)術(shù)界(因為這促使計算機圖形學(xué)朝通用實時圖形顯示這一專項計算工具方向快速發(fā)展并創(chuàng)造了巨大的商機),并深深地影響了國內(nèi)外許多高校的計算機圖形學(xué)教育工作者。照此傳授該課程之后,人們覺得計算機圖形學(xué)授課內(nèi)容沒有達到讓計算機自動生成圖形這一目的、這門課就講授完畢,這似乎很難理解、并得出計算機圖形學(xué)課程難教難學(xué)、不成熟的結(jié)論,甚至做出在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中取消對初學(xué)者傳授計算機圖形學(xué)基本知識的決定,這實為沒有全部掌握計算機圖形學(xué)學(xué)科體系的精髓。這是目前中外計算機圖形學(xué)教育的主要差別。

計算機圖形學(xué)是計算機學(xué)科應(yīng)用的一個重要發(fā)展方向,學(xué)習(xí)計算機圖形學(xué)課程之后,有利于讀者向科學(xué)計算、計算機仿真、計算機輔助設(shè)計、信息數(shù)據(jù)的可視化、動畫與游戲、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字娛樂、數(shù)字設(shè)計與數(shù)字制造等計算機應(yīng)用行業(yè)方向發(fā)展。事實上,根據(jù)本文對計算機圖形學(xué)的新定義,計算機圖形學(xué)就是這些計算機典型應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)課程,這些行業(yè)都是我國工業(yè)信息化產(chǎn)業(yè)的典型代表,遺憾的是這些計算機應(yīng)用行業(yè)目前多都沒有被包含在傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教育目錄中。

顯然,國內(nèi)算法語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等課程的教學(xué)內(nèi)容與方法非常成熟,計算機圖形學(xué)課程的教學(xué)很好地將這些課程銜接起來,由此構(gòu)成應(yīng)用程序設(shè)計教育的完整教學(xué)體系。

4結(jié)束語

綜上所述,是國內(nèi)計算機教育體系的不健全導(dǎo)致國內(nèi)計算機專業(yè)教學(xué)與應(yīng)用發(fā)展的不平衡,這既與我們的計算機發(fā)展水平有關(guān)、也與我們計算機教育的指導(dǎo)思想對其應(yīng)用不夠重視有關(guān)。經(jīng)多年的努力,我們在國內(nèi)外率先健全并理順了計算機圖形學(xué)課程知識體系與教學(xué)內(nèi)容,有效地克服了國外以圖形標準作為計算機圖形學(xué)授課的主要內(nèi)容、由此帶來人們對計算機圖形學(xué)體系結(jié)構(gòu)如研究對象、研究方法、編程實現(xiàn)、工業(yè)應(yīng)用等問題認識不足而產(chǎn)生的局限性;而向?qū)W習(xí)計算機知識的讀者普及計算機圖形學(xué)的課程教學(xué),可以為解決以往計算機基礎(chǔ)教育不直接解決用戶面臨的實際應(yīng)用問題這種尷尬、彌補現(xiàn)有計算機仿真與計算機程序設(shè)計等教育環(huán)節(jié)的缺失、使計算機應(yīng)用程序設(shè)計從經(jīng)驗教學(xué)培養(yǎng)模式走向科學(xué)理念式教學(xué)培養(yǎng)模式、以及為國家工業(yè)信息現(xiàn)代化建設(shè)等數(shù)據(jù)計算類型應(yīng)用問題的解決起一個較好的示范作用。

參考文獻:

第6篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;信息化建設(shè);核心要素

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0041-04

作者簡介：邢彥明（1972―），男，北京政法職業(yè)學(xué)院副研究員，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。

基金項目：北京政法職業(yè)學(xué)院2014年度重大課題“以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機制建設(shè)驅(qū)動政法高職內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升研究”（項目編號：kyzd201403）

一、高職教育改革面臨大數(shù)據(jù)時代嚴峻考驗

20世紀90年代，美國克林頓政府提出了“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計劃，即“信息高速公路”計劃。如果說計算機和互聯(lián)網(wǎng)的誕生開啟了人類社會信息化的大門，那么，隨著各種無線網(wǎng)絡(luò)、移動終端、電子商務(wù)的普及和云計算技術(shù)的廣泛應(yīng)用，海量信息呈現(xiàn)出的爆炸狀態(tài)，引發(fā)政治、經(jīng)濟、文化、教育、軍事等各個領(lǐng)域產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，21世紀的人類社會，進入了大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化生存階段，展現(xiàn)出全球化、知識化、信息化的全新特征，“網(wǎng)絡(luò)移民”正逐漸為“80后”、“90后”新生代的“網(wǎng)絡(luò)原著民”所代替，“虛擬空間”與“現(xiàn)實世界”成為同時空并存的兩種生存狀態(tài)。在此背景下，以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史重任已經(jīng)切實地擺在了我們面前。

為適應(yīng)21世紀大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展的新變化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，必須高度重視信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的革命性影響，加快教育信息化進程，教育信息化已經(jīng)成為國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分，成為信息時代賦予教育改革發(fā)展的嶄新課題。用“革命性”一詞來定義信息技術(shù)對于教育的影響之巨大、之深刻，足以見得國家對于教育信息化之重視程度。作為回應(yīng)，教育部于2012年3月專門印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，首次明確提出教育信息化的十年發(fā)展目標、發(fā)展任務(wù)、行動計劃和保障措施，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，“形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系”。2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，都對加快教育信息化建設(shè)、提高教育信息化水平提出了明確要求，信息化成為構(gòu)建中國特色、世界水準現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中，以高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育全面深化改革，信息技術(shù)發(fā)揮著必不可少的催化作用。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源開放共享體系，推進信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，是高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃的主要任務(wù)與重要舉措。

二、高職教育信息化建設(shè)任務(wù)緊迫艱巨

聯(lián)合國教科文組織將教育信息化過程劃分為從初級到高級四個階段，即：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。我國教育信息化起步較晚，全國各省市建設(shè)基礎(chǔ)也不平衡，呈現(xiàn)多階段并行的景象。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，教育信息化發(fā)展態(tài)勢更加迅速。根據(jù)國家信息化建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中，把我國教育信息化十年發(fā)展目標任務(wù)定位為：到2020年形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。這個目標，是國家整個教育體系中各級各類教育的總要求，兼顧了全國各地存在的從起步應(yīng)用到融合創(chuàng)新等不同情況，在此基礎(chǔ)之上，每一類型教育領(lǐng)域、區(qū)域中信息化建設(shè)的著重點和針對性是有所區(qū)別的，高等職業(yè)教育在進入體系化建設(shè)的關(guān)鍵時期，必須緊緊跟上國家和世界教育信息化的時代潮流。

國家教育信息化建設(shè)十年規(guī)劃指出，數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入，教育管理信息化初見成效，對于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、促進教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，截止2015年1月，共有105萬名教師、180萬名學(xué)生在國家教育資源公共服務(wù)平臺開通空間，各地共在活動平臺的“教研”頻道內(nèi)創(chuàng)建學(xué)科教研工作室5 055個，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系發(fā)揮了重要作用。但是，高等職業(yè)教育信息化建設(shè)仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發(fā)揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。

所謂高職教育信息化，其主要內(nèi)涵是指在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等領(lǐng)域全方位地深入運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以信息化為核心，以教育云為展現(xiàn)平臺，豐富高等職業(yè)教育內(nèi)涵，推動高職教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建高職教育數(shù)字化生存和發(fā)展環(huán)境，提高高職教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，引領(lǐng)和支撐高職教育全面發(fā)展。高職教育作為高等教育和職業(yè)教育的跨界教育類型，其信息化建設(shè)對于國家教育信息化建設(shè)具有聯(lián)動效應(yīng)，既可以與高等教育信息化相對接，更能夠與職業(yè)教育信息化相融合，是構(gòu)建先進的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必不可缺的重要環(huán)節(jié)。高職教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)，包括教育信息化體系、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化支撐服務(wù)體系、寬帶網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋數(shù)字化校園、信息化管理與服務(wù)，基本目標是實現(xiàn)信息化對高職教育改革創(chuàng)新的全面促進。

三、三大核心要素關(guān)系高職教育信息化建設(shè)成敗

數(shù)字化生存環(huán)境具有開放、自由、平等的扁平化特征，高職教育信息化建設(shè)是一項涉及方方面面，需要全員參與的系統(tǒng)化工程，每個個體都必須是局中人而不是旁觀者。教學(xué)、管理（服務(wù)）、評價是高職教育信息化最為核心的要素，三者之間相互支撐、相互存進，構(gòu)成高職教育信息化建設(shè)的三大支柱，其中教學(xué)信息化是中心，管理服務(wù)信息化是保障，質(zhì)量評價信息化是推手。

（一）教學(xué)信息化

高職教育教學(xué)信息化，包含“教”和“學(xué)”兩個領(lǐng)域，二者并存而不可分割，是一個事物的兩個方面。首先是“教”與“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變，其次是“教”與“學(xué)”信息化環(huán)境，“教”與“學(xué)”信息化技術(shù)，最終是提升教師信息化教學(xué)水平，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。這是高職教育信息化建設(shè)的中心。

1.“教”與“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變

理念是先導(dǎo)，觀念轉(zhuǎn)變是前提。信息化對高職教育的影響首先在思想，是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的革命性變革，缺乏先進理念指導(dǎo)的行動是容易偏離方向的，我們一定要避免“唯技術(shù)”的教育信息化傾向。高等職業(yè)教育信息化的首要任務(wù)是要實現(xiàn)教學(xué)的信息化，這既包括教師“教”的信息化，也包括學(xué)生“學(xué)”的信息化，“教”與“學(xué)”的信息化不僅是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用問題，更是“教”與“學(xué)”的觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境因素的系列性轉(zhuǎn)變問題，共同合成為建構(gòu)主義教育理論的最佳呈現(xiàn)方式，即在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下，充分發(fā)揮師生主體作用，教師“以學(xué)習(xí)者為中心”地教，學(xué)生“以自主學(xué)習(xí)為中心”地學(xué)，“教”與“學(xué)”都是一種自主構(gòu)建的過程，信息技術(shù)催化了“教”與“學(xué)”更加廣泛的交互性，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)的跨時空限制正在被突破。

2.“教”與“學(xué)”信息化資源的構(gòu)建

資源是基礎(chǔ)，開放共享是根本。信息化對高職教學(xué)環(huán)境的影響最為突顯的表現(xiàn)形式就是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源，無紙化全覆蓋網(wǎng)絡(luò)校園等教學(xué)環(huán)境信息化基礎(chǔ)建設(shè)、教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、“三通兩平臺”工程建設(shè)項目，都是職業(yè)教育教學(xué)資源與環(huán)境信息化的最集中、最典型體現(xiàn)。專業(yè)是引領(lǐng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的龍頭，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是信息化技術(shù)在高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中的綜合應(yīng)用，其基本構(gòu)架是以教育云存儲為平臺，按照“資源+情境+平臺”的模式，從專業(yè)人才培養(yǎng)頂層進行課程體系結(jié)構(gòu)化設(shè)計，運用文本、圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬等多樣化信息表現(xiàn)手段，構(gòu)建“從職業(yè)出發(fā)、在行動中學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心”的開放式數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。同時，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)理念和技術(shù)引入網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動線上線下有機結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.“師”與“生”信息化能力的提高

技術(shù)是手段，人的要素是關(guān)鍵。教育現(xiàn)代化化首先是人的現(xiàn)代化，信息化手段只有通過師生主體才能發(fā)揮效用。高職教育教學(xué)方式與手段的信息化，最主要地體現(xiàn)在教師創(chuàng)建和運用信息化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字資源和信息技術(shù)個性化教學(xué)，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力，以及學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源和信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力上。傳統(tǒng)的“三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板”的講授方式，難以滿足職業(yè)教育“教學(xué)做訓(xùn)評”一體化教學(xué)的現(xiàn)實需求。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成，是大勢所趨。目前，國家和地方教育行政主管部門推行的精品開放在線課程、慕課中心、職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽、大學(xué)生職業(yè)技能大賽等，涵蓋了信息化實訓(xùn)教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程以及移動學(xué)習(xí)終端等諸多項目，對于推動職業(yè)教育信息化教學(xué)模式、方法、手段、技術(shù)的應(yīng)用和職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化動手操作能力的提高，都起到了良好的推動作用。

（二）管理信息化

管理不僅是一門藝術(shù)，還是一門科學(xué)。管理的科學(xué)化程度，也是隨著社會的進步而不斷發(fā)展的，大數(shù)據(jù)時代催生管理信息化。高職教育要改革，高職教育管理也要改革，教育管理模式、組織形態(tài)、工作方式都將產(chǎn)生深刻變化。管理方法、服務(wù)模式的信息化以及信息化管理服務(wù)隊伍建設(shè)，是高等職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要保障。

1.管理平臺與方法的信息化

現(xiàn)代高職院校管理工作呈現(xiàn)出更加復(fù)雜化、精細化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，加快學(xué)校管理信息化進程，促進學(xué)校管理標準化、規(guī)范化，是衡量高職院校管理現(xiàn)代化水平的重要標尺。高職教育管理信息化的核心，是覆蓋高職院校管理與服務(wù)各領(lǐng)域的信息化管理平臺建設(shè)，以此實現(xiàn)教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)、信息高效傳遞、存儲、運用和工作任務(wù)快速接收、辦理的一體化，降低管理成本，提高管理效率，提高高職教育管理現(xiàn)代化水平。師資管理、教工培訓(xùn)、社會實踐、教師招聘等人力資源系統(tǒng)，數(shù)字化校園、黨務(wù)管理、績效考核、教科研項目等行政辦公系統(tǒng)，招生就業(yè)、學(xué)生管理、宿舍管理、社團管理等學(xué)生管理體系，資產(chǎn)管理、部門預(yù)算、工資發(fā)放等資產(chǎn)管理體系，學(xué)籍管理、排課管理、選課管理、成績管理、考務(wù)管理、教材管理、頂崗實習(xí)、評教管理、督導(dǎo)監(jiān)控等教務(wù)管理系統(tǒng)，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，均形成了比較成熟的管理體系，相比于傳統(tǒng)的非信息化管理方法更加便捷、快速、準確和高效。

2.服務(wù)模式與手段的信息化

在高職院校，管理與服務(wù)是不可分的，一定程度上講，管理就是服務(wù)的另一種呈現(xiàn)方式。隨著管理手段與方法的信息化水平不斷提高，服務(wù)方式和手段的信息化應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的同步發(fā)展，社會服務(wù)、后勤管理與監(jiān)控、場地管理、車輛管理、一站式服務(wù)、移動圖書館等校園服務(wù)系統(tǒng)，校企合作、產(chǎn)教融合、集團化辦學(xué)等管理服務(wù)模式，也愈來愈與信息化、網(wǎng)絡(luò)化更加緊密地結(jié)合了起來，管理與服務(wù)的面向不再限于狹小的校園空間，跨界服務(wù)成為新興方式，高職院校產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的空間得到極大擴展。

3. 信息化管理服務(wù)隊伍建設(shè)

人的因素始終是教育現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的首要因素，專業(yè)化、高水平、結(jié)構(gòu)合理的信息化教學(xué)、管理、服務(wù)者隊伍建設(shè)，是高等職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本保障。在建立和完善教師信息化執(zhí)教能力技術(shù)標準，有效提高教師在教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時，還需要同步制定和落實管理服務(wù)信息化崗位職責(zé)，提升管理服務(wù)者的信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，形成較為完善的信息化人才培養(yǎng)體系，才能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代以“網(wǎng)絡(luò)原著民”為主體的學(xué)習(xí)者數(shù)字化生存和個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）評價信息化

從職業(yè)教育質(zhì)量保障和行政管理的角度而言，把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入高職教育教學(xué)評價評估，是轉(zhuǎn)變管理方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是建設(shè)高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度的有效路徑，對于促進管理決策科學(xué)化、社會服務(wù)系統(tǒng)化、辦學(xué)管理規(guī)范化都具有十分重要的意義。在高職院校微觀層面，學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師互評、教學(xué)督導(dǎo)、第三方評價等多種評價方式，通過數(shù)字校園，兼收并蓄納入到教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系之中，豐富和改進了傳統(tǒng)的教學(xué)評價與管理手段。在國家宏觀層面，根據(jù)《教育部關(guān)于改進評審評估評價和檢查工作的若干意見》的要求，利用信息技術(shù)創(chuàng)新評查工作的運行機制和工作模式，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化評查系統(tǒng)已成定勢。隨著教育部職業(yè)教育評估網(wǎng)和高職數(shù)據(jù)中心的建立，2014年以前普遍存在的單機版人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺正迅速被網(wǎng)絡(luò)版人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺所代替，其功能正在進行著從靜態(tài)到動態(tài)、從游離到同步、從條狀到網(wǎng)狀、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從采集到應(yīng)用的全面轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障平臺、科學(xué)管理決策平臺、信息交流共享平臺和創(chuàng)新發(fā)展平臺，以信息和數(shù)據(jù)為主線串聯(lián)在一起，正推動高職人才培養(yǎng)質(zhì)量邁上新的臺階。

綜上所述，高職教育信息化建設(shè)是推動當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)、管理、質(zhì)量評價全面深化改革的一條主線，抓住了它，就把握住了大數(shù)據(jù)時代職教改革跳動的脈搏，就把握住了當(dāng)前乃至今后一定時期高職教育發(fā)展的趨勢和方向，才不會錯失新一輪高等職業(yè)教育快速發(fā)展的良機，才不會落后于信息時代的發(fā)展潮流。

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Research on the Core Factors of Constructing Modern Higher Vocational Education Informatization

XING Yan-ming

（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628， China）

第7篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：教育評估；教育質(zhì)量；評估體系；文化環(huán)境

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0065－02

收稿日期：2006-08-20

作者簡介：鄧萬友(1972-)，男，黑龍江拜泉人，助理研究員，博士研究生 ，從事教學(xué)研究。

一、我國高等教育評估的現(xiàn)實效果分析

高等教育評估是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標和人才培養(yǎng)目標的要求，制定指標體系及其標準，對被評 估對象的理念、行為和狀態(tài)進行規(guī)范化的價值判斷活動，其著眼點是高等學(xué)校的教育質(zhì)量， 具有非常強烈的現(xiàn)實針對性和非常明顯的政策導(dǎo)向性。

從理論上講，教育評估不僅是教育質(zhì)量評價的一種具體形式，是教育質(zhì)量保障體系中的重要 組成部分，是推動高等教育教學(xué)建設(shè)的重要舉措，是高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的要求；而且也 起到對學(xué)生質(zhì)量認證的作用，是社會對學(xué)?！爱a(chǎn)品”的評判，因而也是高等教育的一種外部 要求。

從實踐情況看，教育評估是我國全面推進高等學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的行之有效的舉措。通 過教學(xué)評估可以達到加強和改善各級教育主管部門對高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)， 促進高等學(xué)校不斷端正辦學(xué)思想，加大教育投入，改善辦學(xué)條件，提高管理水平，深化教育 改革，推動特色創(chuàng)建，探索創(chuàng)新機制，建立質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，逐步建立和完善自我發(fā)展 、自我約束的機制，以不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

然而，在充分肯定教學(xué)評估帶來的成效時，我們還應(yīng)當(dāng)認識到評估工作中也存在著必須引起 重視的一些問題：(1)評估觀念有待于進一步提高，各評估高校對待評估工作的態(tài)度與評估 的目標和初衷發(fā)生了偏差，出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的傾向，甚至出現(xiàn)了一些有損于評估聲譽的做 法。(2)實施評估主體的權(quán)限過分集中，評估客體被限制得過死，評估法規(guī)缺失。(3)評估方 案 單一，缺乏靈活性、實效性：指標的完整性欠缺，體系中定量成分多，定性成分不足；結(jié)論 性評估多，過程性評估少，預(yù)期性評估更少；靜態(tài)評估多，動態(tài)評估少；指標過分注重投入 成分，而忽視了產(chǎn)出因素等等。(4)評估的技術(shù)比較落后，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng) ，教學(xué)評估已經(jīng)形成上下呼應(yīng)、上下共振的態(tài)勢。

二、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要的教育評估體系的構(gòu)建

在當(dāng)前高等教育大眾化條件下，高等教育的培養(yǎng)目標是多樣化的，高等教育的質(zhì)量標準也應(yīng) 該多樣化。教育評估的目的將不再是衡量教育活動及其結(jié)果是否達到某個確定的標準，而應(yīng) 是衡量教育活動是否有利于滿足不斷變化的、多樣化社會需求的舉動。

(一)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，樹立正確的評估觀念

思想是先導(dǎo)。高等學(xué)校與社會有更密切、更直接的關(guān)系，因而它必須更加注意為社會的需要 服務(wù)，要求培養(yǎng)的人才符合社會要求。而作為目前衡量教育質(zhì)量的有效途徑的教育評估，也 應(yīng)該適應(yīng)社會的需要，并應(yīng)隨社會的發(fā)展變化而變化。因此，適應(yīng)社會發(fā)展的評估質(zhì)量觀應(yīng) 是立體的，全方位的，不僅應(yīng)包括全員性、全面性、全程性的縱向教學(xué)質(zhì)量評估，而且也應(yīng) 包括人員、組織和環(huán)境等橫向的教學(xué)質(zhì)量評價，同時強化適應(yīng)社會發(fā)展的思想，從而形成全 方位的教育質(zhì)量評估網(wǎng)絡(luò)，最終形成高質(zhì)量的教育評估體系。

1.加強制度化、法制化建設(shè)，確保教育評估的健康發(fā)展

制度化、法制化教學(xué)評估是從機制上促使高校高度重視并努力提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng) 前，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的我國高等教育正處在重大的變革時期，一方面要給高校廣泛的自，提 高高校適應(yīng)社會的能力和競爭、創(chuàng)新的能力；另一方面，由于擴大內(nèi)需經(jīng)濟政策的需要，社 會對高等教育的需求日益膨脹，大學(xué)的在校生規(guī)模呈現(xiàn)跳躍式增長，只有建立健全各種教育 法規(guī)、法令，才能對高校教育質(zhì)量進行有效控制，教育評估制度必須在法律的保障下才能走 上健康的發(fā)展道路。

2.建立長效機制，保障教育評估的可持續(xù)發(fā)展

要保持教學(xué)評估的持久推動力，單靠每隔一段 時期搞一次外部性的評估，是難以做到的。高校建立系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的內(nèi)部教學(xué)評估長效 機制，是學(xué)校改進和加強對各項教學(xué)工作的管理、指導(dǎo)與監(jiān)督，實現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的 必要條件。筆者認為，長效教學(xué)評估機制的建立可以從兩方面入手：一是建立外部評估和內(nèi) 部 評估相結(jié)合的評估機制。外部評估是教育行政主管部門所組織的評估，內(nèi)部評估是高校自身 所建立和實施的評估制度和活動。外部評估是導(dǎo)向和示范，內(nèi)部評估是持久的動力。這兩種 評估作用互補，同時不可缺失。二是建立監(jiān)督反饋和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任追究制度。教育行政主管部門 要建立有關(guān)高校教學(xué)問題的反映渠道，向社會公開并接受學(xué)生和家長對高校教學(xué)問題的舉報 ，對那些學(xué)生反映強烈且屢提不改、直接影響教學(xué)質(zhì)量的問題或重大教學(xué)事故，一經(jīng)查實， 必須追究相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

(二)完善指標體系，提高評估的權(quán)威性和實效性

制定較為科學(xué)、合理、全面的指標體系，是保障教育評估工作順利實施，提高評估 的權(quán)威性和實效性的基本前提。它不僅可以為教學(xué)評估提供實際操作的內(nèi)容依據(jù)，而且也是 高校從事教學(xué) 建設(shè)的工作指南，具有明顯的依據(jù)和導(dǎo)向作用。

1.改變教育評估的體制，由單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變

我國現(xiàn)行的教學(xué)評估還不能完全算是一種質(zhì)量認證，它更多地體現(xiàn)了政府的管理意志。這種 明顯的中央集權(quán)制評估管理方式使得近幾年蓬勃興起的省級教育評估(中介)機構(gòu)沒能在高校 教學(xué)評估工作中擔(dān)當(dāng)角色，非政府的民間評估機構(gòu)更是有著它的局限性，導(dǎo)致評估活動缺 乏相互印證，不僅不利于評估工作的開展，還帶來了許多弊端。

教育牽連到多種利益者，注定了教育質(zhì)量是一種多維的復(fù)合體，必有多維的折射。每一種方 式的判斷結(jié)果，只是質(zhì)量的一個側(cè)面，不是質(zhì)量的全部。來自不同側(cè)面的評價如果沒有達成 一致，就意味著教育相關(guān)者的利益并沒有得到完整的保障。追求全方位的評價達成一致，應(yīng) 該成為提高評估質(zhì)量的努力方向。為此，適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化教育評估主體，應(yīng)由現(xiàn) 在的政府機構(gòu)評價逐步過渡到以政府外部保證為主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部保證為主體，社會中介評估 為扶助的多元化高等教育質(zhì)量評估體系。在政府、高等學(xué)校和社會三者之間建立“三角式” 的新型關(guān)系，其各自的質(zhì)量保證定位是：政府作為外部保證的重要主體，應(yīng)加大宏觀調(diào)控與 監(jiān)督力度，切實轉(zhuǎn)變職能，將政府工作重點轉(zhuǎn)移到建立一個合理、公正、公平、透明和權(quán)威 的高等教育質(zhì)量評估、認可機制上來，并通過立法、撥款、獎懲、指導(dǎo)獨立評審機構(gòu)決策等 手段，主導(dǎo)和影響評估進程［2］。高等學(xué)校作為內(nèi)部保證的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主 動性，對自身的教育教學(xué)質(zhì)量進行控制和自我評價，不斷調(diào)整高校內(nèi)部的自我發(fā)展、自我約 束機制，建立健全高等學(xué)校與社會、市場良性循環(huán)的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。社會應(yīng)在學(xué)校 和政府之間建立一種民間性質(zhì)的、有一定學(xué)術(shù)權(quán)威、相對獨立的教育質(zhì)量保證的社會中介組 織，以利于調(diào)節(jié)學(xué)校與政府之間的矛盾，保證評估工作的客觀性、公正性和科學(xué)性。

2.指標體系中，應(yīng)增加辦學(xué)績效評估的內(nèi)容

學(xué)校接受公共資金、學(xué)生學(xué)費和其他資助者的資金，因此學(xué)校對教育的利益相關(guān)者有義務(wù)， 后者有權(quán)要求學(xué)校證明這些經(jīng)費是否得到了合理使用，并產(chǎn)生了期望的效益。因而教育評估 不僅要注重教育活動的投入過程的評估，更要注重教育產(chǎn)出及學(xué)校的整體績效水平的評估和 教育的社會責(zé)任的評估，使評估成為被評估方尋求可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校的長期發(fā) 展打好基礎(chǔ)。

縱觀國內(nèi)外教育評估的發(fā)展歷史，一個值得注意的趨勢是，各國高校評估從普遍重視高等教 育核心問題――教育質(zhì)量問題的評估擴展到日趨重視質(zhì)量和效益兩方面評估，其所開發(fā)的測 量 高校教育質(zhì)量和效益的評價工具“績效指標體系”(Performance indicator System)不僅包 含了教育成果指標，而且涵蓋了高校運作的各個方面――外部環(huán)境、投入、過程和產(chǎn)出。盛 行 于歐、美、澳的績效指標體系在高等教育評估中的運用，使得教育評估不僅具有“監(jiān)督職能 ”，而且增加了“評價職能”、“對話職能”、“理性化職能”和“資源分配合理化職能” 。

(三)采用先進的評估技術(shù)，形成信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)評價模式

教育評估就是要對教學(xué)效果進行價值上的估量與評判，它不可避免地要通過教學(xué)測 量等手段，廣泛收集信息，并運用恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚砑夹g(shù)獲取可靠的證據(jù)，對教學(xué)效果、教學(xué) 任務(wù)完成情況進行分析，做出估量與評判。由于我國評估信息收集的方法陳舊，評估輔助技 術(shù)的缺乏，評估主體要把過多的時間損耗在信息的鑒定核實上，導(dǎo)致重要的價值判斷缺少理 性的思考，從而影響了評估結(jié)論的正確性。而現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為教 育評估的現(xiàn)代化提供了優(yōu)越的條件和技術(shù)保證。為此，應(yīng)該運用先進的手段，綜合運用數(shù)學(xué) 、計算機科學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，更好地利用大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，完善 教學(xué)評估的信息化建設(shè)，構(gòu)造合理的教學(xué)質(zhì)量評估模型，優(yōu)化評估算法，根據(jù)教育學(xué)原理， 自動、合理、科學(xué)、高效地開展計算機化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評估。

(四)面向未來，營造積極向上的評估文化環(huán)境

在努力用改革的方法去解決評估中的困難，克服體制和機制上的障礙時，我們還需要頂層的 設(shè)計，這就是考慮文化和環(huán)境方面的建設(shè)。環(huán)境文化是為完成教育評估任務(wù)需要營造的一種 健康向上的富有活力的高尚的文化生態(tài)環(huán)境，它是順利完成教育評估任務(wù)的重要條件，它貫 穿于教育評估理念、價值觀念、思維方式、評估制度和體系、評估行為等教育評估的一切活 動及活動方式。有這樣的說法：“人管人是低層次的，制度管人是中檔的，文化氛圍管人才 是最高境界的?！保?］

教育評估的目的是為了進一步提升辦學(xué)條件和教育質(zhì)量。我們應(yīng) 認識到教育評估的歷史地位和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，這個社會責(zé)任就是“公正、誠信、求實 ”。因此，應(yīng)著力打造誠信評估、公正評估、求實評估的評估文化氛圍，營造科學(xué) 和諧的評估環(huán)境，以科學(xué)的理論、先進的技術(shù)、正確的輿論、高尚的精神，塑造先進的現(xiàn)代 化的評估體系，這是確保教育評估工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

參考文獻：

［1］劉曉紅．國外高等教育評估制度對我國高教評估的啟迪［J］．北京理工大學(xué) 學(xué)報，2004(1)．

第8篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

摘 要 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市交通問題已經(jīng)得到人們的極大重視，然而快速發(fā)展的物流業(yè)對城市交通的影響也越來越嚴重，它在加劇城市交通問題的同時，又為城市交通問題的解決提供了新的思路。本文通過對城市交通與物流相互影響關(guān)系的研究，提出了相應(yīng)的對策，以期優(yōu)化城市交通與物流系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 城市交通 物流 交通生成量 影響分析 發(fā)展對策

一、引言

伴隨著城市的發(fā)展，其負面效應(yīng)總是存在的。為滿足商業(yè)銷售、企業(yè)生產(chǎn)、家庭消費，主城區(qū)內(nèi)分布著各種貨運業(yè)務(wù)受理點，貨運車輛需要高頻率地進出主城區(qū)，保障物資供應(yīng)和廢物清理，并因此導(dǎo)致諸多的城市問題：主城區(qū)交通負擔(dān)日益加重、城市生態(tài)環(huán)境不斷惡化、貨物裝卸對人行道甚至交通主干道的占用、空氣污染嚴重、交通出行困難、城區(qū)居民日益增加的不滿……城市交通問題已成了城市發(fā)展的頭號問題，如果不能很好加以解決，城市交通將陷入癱瘓，阻礙城市發(fā)展。這種現(xiàn)象會日趨嚴峻，據(jù)預(yù)測，2030年將達到頂峰。

二、城市交通與物流影響關(guān)系

1.物流發(fā)展對城市交通的影響

（1）物流加劇城市交通問題

運輸是物流中最重要的功能要素之一，因此在物流的運輸過程中必然生成大量的交通量，特別是城市物流園區(qū)所生成的交通量。城市物流活動的交通生成與許多因素有關(guān)，大致可以分為城市物流服務(wù)站和城市物流園區(qū)的交通生成量。

城市物流服務(wù)站（LogisticsImplant，LI）是在城市中為有物流需要，但需求量未達到設(shè)立物流園區(qū)的規(guī)模而設(shè)立的物流設(shè)施，可以承擔(dān)單一的物流功能或單一物資品種的物流功能，也可以是承擔(dān)多品種、小批量的物流配送功能。設(shè)立LI主要是為滿足城市內(nèi)部隨機、適時、點多、面廣的物流需求，與物流園區(qū)（LogisticsPark，LP）相比，LI更靠近市區(qū)，有的甚至就設(shè)在城市內(nèi)部，會對城市交通特別是LI周邊的交通產(chǎn)生較大的影響。

對既定的城市交通系統(tǒng)，城市物流服務(wù)站的交通生成量主要是絕對交通量；城市物流園區(qū)的交通生成量與內(nèi)部條件和外部環(huán)境有關(guān)，可分為兩部分：一是絕對交通量；二是誘增交通量 。

（2）物流為城市交通問題的解決提供了新思路

城市交通問題的解決單純依靠道路建設(shè)、擴大道路容量的方法，永遠不能滿通需求持續(xù)增長的需要，也無法從根本上解決道路交通擁擠堵塞問題?，F(xiàn)代物流以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)，注重服務(wù)、人員、技術(shù)、信息與管理的綜合集成，是現(xiàn)代生產(chǎn)方式、現(xiàn)代經(jīng)營管理方式、現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合在物流領(lǐng)域的體現(xiàn)。因此，現(xiàn)代物流發(fā)展為城市交通問題的解決提供了新的思路。

城市物流的任務(wù)是為處在城市里的零售商、工商企業(yè)和家庭，以城市可以承受的方式，通過科學(xué)合理地布置物流結(jié)點，達到經(jīng)濟高效地進行物資供應(yīng)，減輕城市的交通。

2.城市交通對物流的影響

據(jù)統(tǒng)計，運輸費用占商品銷售收入的2.88%（Davis-HDyumm，1996），它是物流運費中所占費用比例最大的部分，約占整個物流費用的40%。因此運輸合理化在很大程度上決定了物流的合理化，而交通基礎(chǔ)設(shè)施的合理建設(shè)又是運輸合理化的前提條件和重要保障。

交通系統(tǒng)的不斷完善，以及交通基礎(chǔ)設(shè)施的水平提高，將對物流發(fā)展產(chǎn)生明顯的促進作用，可加速社會物資循環(huán)，從而促進國民經(jīng)濟運轉(zhuǎn)需要的物流網(wǎng)點的合理配置。傳統(tǒng)的物資企業(yè)大多需要配置大面積的倉庫，而高水平的城市區(qū)域交通系統(tǒng)，使散置在各地的倉庫能迅速連接起來，經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃和重組，建立現(xiàn)代物流系統(tǒng)，物流服務(wù)半徑和貨物集散空間會有所擴大，服務(wù)水平也將大大提高。

三、城市交通與物流發(fā)展對策

1.利用城市軌道交通，使之與物流發(fā)展相互促進

物流是“物”的物理性流動。這種運動既改變了物的時間狀態(tài)，又改變了物的空間狀態(tài)，而運輸則是改變空間狀態(tài)的主要手段。因此，運輸也是物流的主要功能之一。

進入21世紀，城市軌道交通在國內(nèi)城市中普遍關(guān)注，除北京、上海、廣州計劃每年新建軌道交通線路合計約100公里外，天津、南京、武漢、重慶、長春、大連、深圳、成都、蘇州、杭州、哈爾濱等20多個城市也將先后開工建設(shè)或著力進行軌道交通項目建設(shè)準備工作。城市軌道交通建設(shè)已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)達城市的標志之一，其沿線地段多為商業(yè)中心，配送中心，交通樞紐，城市主干道交匯，市區(qū)與市郊分界處，這里客流、物流相對集中，同時就物流而言，城市物流園區(qū)、配送中心、物流中心往往設(shè)在鐵路干線附近和公路交會處，以便于生產(chǎn)資料和生活資料的集散。而城市軌道交通運輸又具有運輸成本低、方便、快捷、準時、運輸量大、受自然條件影響小、不會產(chǎn)生擁堵現(xiàn)象等特點，將成為配送運輸?shù)睦硐脒x擇。

如果在城市軌道線網(wǎng)規(guī)劃時，同步考慮城市物流發(fā)展規(guī)劃，對于城市交通與物流系統(tǒng)雙方都將有巨大的促進作用 。

2.進行物流項目的交通影響分析

當(dāng)前，我國對物流園區(qū)的研究以宏觀的規(guī)劃研究為主。更深層次的運作模式、內(nèi)部設(shè)施規(guī)劃及融資模式等研究很少，而且更多關(guān)注于物流園區(qū)帶來的正面影響，尤其對物流園區(qū)實現(xiàn)物流的規(guī)模效益、緩解城市交通壓、優(yōu)化城市布局、對區(qū)域經(jīng)濟的極化效應(yīng)等過分關(guān)注。當(dāng)物流同區(qū)規(guī)模及業(yè)務(wù)量達到一定程度時就會對周邊路網(wǎng)產(chǎn)生影響。降低路網(wǎng)的服務(wù)水平。因此在物流發(fā)展中，分析其對城市交通局部路網(wǎng)的影響程度，對促進城市交通和物流的發(fā)展將有積極的意義。

3.加強物流活動的交通組織設(shè)計

交通組織設(shè)計指在城市物流園區(qū)交通影響分析評價的基礎(chǔ)上，為降低對周邊路網(wǎng)的影響對內(nèi)外的人流、車流、停車場及出人口進行規(guī)劃設(shè)計，城市物流園區(qū)的交通組織一方面要保證物流園區(qū)內(nèi)外通道的效率，尤其是配送通道網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)水平；另一方面應(yīng)降低物流園區(qū)規(guī)劃建設(shè)對周邊路網(wǎng)的影響程度。這樣既保證物流的流通效率，同時有利于城市交通的暢通。

第9篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用科技大學(xué)；旅游管理；啟示

2014年，國家教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說法是“要逐步形成以應(yīng)用科技大學(xué)（學(xué)院）為龍頭，高等職業(yè)（?？疲W(xué)校為骨干，一般普通高等學(xué)校參與，與專業(yè)學(xué)位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系?！币虼耍瑧?yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學(xué)院領(lǐng)先一步，始終致力于“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對學(xué)院具有很強的指導(dǎo)意義。旅游管理專業(yè)作為應(yīng)用性專業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當(dāng)中也得到了很多啟示。

應(yīng)用科技大學(xué)有七個方面的內(nèi)涵和特征，即應(yīng)具有為區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展的服務(wù)面向；培養(yǎng)目標是面向一線的技術(shù)技能型人才；辦學(xué)模式是開放的；課程體系應(yīng)該是以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實踐的培養(yǎng)過程；擁有多元化的教師隊伍；以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。

旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業(yè)始終以市場需求為導(dǎo)向，以“將學(xué)生培養(yǎng)成為理論夠用、外語過硬、專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)較高、極具競爭力的復(fù)合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標；明確了“專業(yè)+外語”的學(xué)科建設(shè)理念；創(chuàng)新性地構(gòu)建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設(shè)置；強化實踐環(huán)節(jié)；探索國際化辦學(xué)思路，目前已經(jīng)初步構(gòu)建起“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績。

1 深入走訪、調(diào)查，了解企業(yè)用人需求

旅游管理專業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調(diào)研對象，調(diào)研方法主要采取實地走訪、調(diào)查問卷、座談會、搜集資料等方式。

主任教授帶領(lǐng)本教研室教師實地走訪用人企業(yè)進行深度訪談，走訪的企業(yè)多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業(yè)的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地奠定了堅實的基礎(chǔ)。

除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調(diào)查方式。我們使用了“問卷星專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺”，根據(jù)本專業(yè)特點，分別對企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設(shè)計了三份調(diào)查問卷，然后將問卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統(tǒng)計，顯示統(tǒng)計結(jié)果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。

2 提出優(yōu)化每一門課程內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)想

“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個框架，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷豐富其內(nèi)涵。 我們要求旅游管理專業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎(chǔ)上，優(yōu)化每一門課程的內(nèi)涵建設(shè)。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應(yīng)該具有深刻的內(nèi)涵，涉及到課程學(xué)時、課程大綱、授課方案、理論知識學(xué)時與實踐學(xué)時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問題；并強調(diào)：一門課程的建設(shè)實際上是一門系統(tǒng)工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規(guī)劃好，經(jīng)過主任教授審核后，方可開課。

3 構(gòu)建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實方案

旅游管理專業(yè)在全院開創(chuàng)式構(gòu)建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專業(yè)學(xué)生需要具備的三大能力，即飯店服務(wù)技能、旅行社管理及導(dǎo)游服務(wù)技能和綜合素質(zhì)能力。與此同時，制定了能力培養(yǎng)的落實方案，將學(xué)生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業(yè)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的順利實現(xiàn)。

飯店服務(wù)技能通過《飯店服務(wù)學(xué)》的實踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實訓(xùn)室中，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，并將實際操作作為考核的方式和標準。

旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經(jīng)營管理》課程，對學(xué)生進行實操訓(xùn)練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經(jīng)驗。

導(dǎo)游服務(wù)技能通過《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程，對學(xué)生進行現(xiàn)場導(dǎo)游的模擬及訓(xùn)練，還原真實的導(dǎo)游場景，使學(xué)生能夠熟練并有個人風(fēng)格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環(huán)節(jié)。

學(xué)生的綜合素質(zhì)能力包括穩(wěn)定的專業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個人修養(yǎng)等多個方面。我們通過入學(xué)教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導(dǎo)游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設(shè)禮儀培訓(xùn)、旅游美學(xué)、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)。

4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸

在總結(jié)旅游管理專業(yè)校企合作成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親自布置教務(wù)和學(xué)務(wù)兩方面的力量，挖掘一切社會關(guān)系和可以利用的資源，經(jīng)過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。

旅游管理專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)，一年到旅游企業(yè)實習(xí)。我們已經(jīng)與國內(nèi)知名企業(yè)建立了實習(xí)基地，提前實現(xiàn)了專業(yè)實習(xí)與就業(yè)的無縫連接的目標。尤其是，我們與國內(nèi)最大民營企業(yè)――萬達集團旗下三家企業(yè)實現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當(dāng)一部分學(xué)生專業(yè)實習(xí)后直接就業(yè)，并已經(jīng)進入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現(xiàn)有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內(nèi)容包括：

a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學(xué)生，并免費為學(xué)生提供制服；

b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業(yè)課程；免費提供教師掛職培訓(xùn)等。

目前，已經(jīng)簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學(xué)生實習(xí)就業(yè)。明年可以真正實現(xiàn)定向招生。這標志著我?！伴_放式”辦學(xué)達到了前所未有的水平，發(fā)生了質(zhì)的變化，歐美標準的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。

5 積極開展國際合作辦學(xué)和海外實習(xí)項目