科學思維的重要性精選(九篇)
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第1篇：科學思維的重要性范文
作者：王海穎 單位：上海中醫(yī)藥大學中藥學院
建立中醫(yī)的思維模式弘揚和傳承中醫(yī)藥文化如果說中國傳統(tǒng)文化是一個不斷變化發(fā)展著的大系統(tǒng)，那么中醫(yī)學則是其中的一個子系統(tǒng)。只有把中醫(yī)學放在傳統(tǒng)文化的大背景中學習和研究，才能深刻領(lǐng)會和掌握中醫(yī)學的精髓。中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥的母體，是中國傳統(tǒng)文化的精髓，可全方位地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的全貌[1]。中醫(yī)藥文化的傳播應(yīng)著重于單純中醫(yī)、中藥的傳播。我們的目的就是讓他們在留學期間基本建立起中醫(yī)的思維模式，能運用中醫(yī)的理論方法治病救人，這樣中醫(yī)的臨床療效才能真正得到體現(xiàn)。中醫(yī)的理論體系以《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》為基礎(chǔ)，以陰陽五行、整體觀念、辨證論治為特點。與西醫(yī)之間無論是在基本理論還是在診斷治療方面都有許多不同之處，是中醫(yī)思維特征發(fā)生的基因和靈魂。“整體觀念”、“辨證論治”兩者是業(yè)界行內(nèi)的共識。中醫(yī)思維學科在此基礎(chǔ)上，形成了諸如“重關(guān)系”、“重整體”、“重直覺”、“重形象”、“重實用”、“重傳統(tǒng)”、“尚辯證”等特征，這也是中華民族傳統(tǒng)文化背景下發(fā)生的思維方式，明顯有別于在西方文化背景下形成的以“重實體”、“重局部”、“重理性”、“重抽象”、“重邏輯”等特征的思維方式。東西方文化背景下形成的東西方思維的特征各有側(cè)重，互有區(qū)別，當然也不是水火不相容。而中醫(yī)學本身就是一個理法方藥具備的完整體系，因此在授課時，要緊密聯(lián)系生活實際和臨床實踐，結(jié)合生活中的實例與臨床案例，并結(jié)合教學難點和重點，有針對性地選取針對中藥的名醫(yī)案例簡單分析，既能體現(xiàn)中醫(yī)治病療效，也便于培養(yǎng)學生的分析綜合能力，并增強學好中醫(yī)治病救人的信心。在建立留學生中醫(yī)思維模式的同時，適度保護其數(shù)理邏輯思維，讓留學生具備兩套思維能力，這也是中西醫(yī)將在一個較長時間內(nèi)并存于世界范圍所要求的[2-4]。
重視文獻原文沿著歷史的足跡，透過斑駁厚重的史料，拜讀先人們用智慧和心血鑄就的不朽之作，雖偶有繆誤但瑕不掩瑜，中醫(yī)藥文化的精髓就在那一部部的經(jīng)典著作里。讀經(jīng)典就是要培養(yǎng)一種鑒別優(yōu)劣、甄別選擇的眼光和能力。當然經(jīng)典也非字字珠璣，在閱讀中要注意取其精華，棄其糟粕。還具有用傳統(tǒng)方法研究中醫(yī)的能力和對古典醫(yī)籍研究的能力。在教學中經(jīng)常精選精彩經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學生一字一句地咀嚼原汁原味的原文，學習先輩對藥物的理解，在耳濡目染中得到中醫(yī)藥文化的家珍和真?zhèn)鳌．斍疤岢x經(jīng)典，不應(yīng)理解為單純的讀書活動，而是思路的調(diào)整、視野的開拓、中醫(yī)文化的感悟[5]。引導中醫(yī)大學生關(guān)注學習經(jīng)典，不僅是學習一病一方的治療，更重要的在于體悟當時的歷史人文環(huán)境，體悟中醫(yī)的概念、范疇、內(nèi)涵，學習、熟悉、再現(xiàn)經(jīng)典的思維方式，提高中醫(yī)思維水平。改進教學方法“量體裁衣”的教學方式，增加興趣，加強交流以《中藥學》為例，大部分同學在學習《中藥學》課程以前，沒有系統(tǒng)看過中藥的植物形態(tài)和飲片。在多媒體課件中插入來源于動植物及藥材的圖片，圖文并茂，使教學過程更加生動、直觀，學生在感性認識中藥的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其視覺記憶，來學習抽象的功效應(yīng)用。我們可通過設(shè)計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的臨床病例讓學生參與。這樣不僅可以激發(fā)學生的探究心理及學習興趣，還可以引導學生的思維跟著老師走，加強師生的情感交流。其次，在教學過程中通過提問的方式來間接達到點名的效果。不僅使得留學生在上課過程中時時感到壓力，上課注意力集中，下課及時復習，還能夠使課堂紀律顯著好轉(zhuǎn)。通過提問也能使教師熟悉并記住部分學生的名字，加強了師生之間的交流。針對留學生時刻打斷授課老師講課的問題，建議在理論課教學上課前先和同學溝通好。
由淺入深，由簡到繁考慮到中醫(yī)藥留學生地域和語言的差異，我們在教育的初期采取“量體裁衣”的教育，由淺入深，由簡到繁，為更好的交流打下了良好基礎(chǔ)。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，更要有豐富的教學經(jīng)驗，將復雜的醫(yī)學理論知識較淺顯易懂地表現(xiàn)出來。教學要有一定的靈活性，根據(jù)留學生的學習目的和要求安排教學。但是我們在教學的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如有些留學生時間觀念較差，經(jīng)常遲到，尤其是上午1、2節(jié)課。上課時也比較自由散漫。有些學生學習刻苦，遇到不懂的問題，喜歡刨根問底，常常會當場直接提問，打斷老師講課，使得教學計劃無法按時完成。大部分同學對于中醫(yī)所特有的語言特點，如滲濕、化濕、燥濕、祛風濕等術(shù)語的區(qū)別非常迷惑，這和他們一直以來接受的教育方式與各國的文字特點有關(guān)。在《中藥學》教學中，每2周給學生安排一次答疑，讓學生把這2周所學的中藥進行全面復習，根據(jù)課程內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計課堂提問和病例，認真挑選若干臨床模擬病例作為學生自學和討論的基礎(chǔ)；再圍繞病例提出問題，問題能激發(fā)學生的學習動機，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學習中藥的應(yīng)用；隨著問題的解決，自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。還可以配合讓學生參觀中醫(yī)藥博物館，我校博物館設(shè)有專門的中藥標本館，校園專門設(shè)置一處“百草園”，可供學生參觀一百多種植物類藥材。我國的中醫(yī)學教育已經(jīng)有了深厚的沃土，教育的國際化也給我們發(fā)展醫(yī)學類留學生教育提供了好的機會和條件，促進了國內(nèi)外中醫(yī)文化的交流與傳播。加強文化融合，才能將留學生教育發(fā)展提高到更深的層次。中醫(yī)作為一門人文科學，兼有自然與人文雙重屬性，它的人文特征要求中醫(yī)大學生必須具備一定的人文修養(yǎng)，才能掌握傳統(tǒng)文化中的思維方法，掌握中醫(yī)理論的精髓。中國傳統(tǒng)文化在中醫(yī)素質(zhì)教育中具有不可估量的地位和作用。筆者認為留學生的中醫(yī)教育更要重視中醫(yī)文化，才能真正提高中醫(yī)教育的質(zhì)量，促進中醫(yī)藥的繼承和發(fā)展。外國留學生來華學習中醫(yī)既可以了解中醫(yī)特色文化，也可以不斷挖掘古老的東方文明；同時，他們的融入也將自己國家的特色文化呈現(xiàn)給中國，使具有多元文化的中國具有了獨特的魅力。外國留學生在回國后，將在中國學習到的中醫(yī)知識廣泛地用于他們的日常生活中，使中醫(yī)的獨特療效與魅力對更多的外國人產(chǎn)生影響，也會吸引更多的留學生來華學習。
第2篇：科學思維的重要性范文
提問 批判性思維 中學教育教學 初中化學
化學教學中，學生能力的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括實驗能力、觀察能力和自學能力等。而思維能力更是必不可少，發(fā)展思維能力也是化學能力培養(yǎng)的重點。在教學中，教師應(yīng)時時關(guān)注學生的思維習慣。思維方式又包括很多，諸如求同求異思維，逆向和聯(lián)想思維等。而本文重點要說的是“批判性思維”，它的特征是評價解題思路選擇是否正確以及對事件結(jié)果加以判斷。如何構(gòu)建這種思維方式，需要教師在課堂上做到有效提問，有啟發(fā)性和針對性的問題，利用學生構(gòu)建批判性思維，也可以帶動學生的主動參與和思考積極性，從而提高對化學學科的興趣和知識汲取。
一、有效提問的誤區(qū)和策略
有效提問是指教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容和目標創(chuàng)建良好的氛圍，精心設(shè)計導課、設(shè)置問題情景，通過各種提問方式激發(fā)學生參與到課程中來。提問如果運用得當，可引發(fā)學生大量心理活動，促進思維能力的靈活發(fā)展，也能使教與學之間的關(guān)系融洽，讓課堂教學生動起伏、引人入勝。
這一有效教學方式是當前倡導的教育教學重要環(huán)節(jié)。因此為了增強提問的有效率，教師應(yīng)該從不同解度和層次去提問。課堂提問重在啟發(fā)學生，使其獨立思考才能更深層次理解學習內(nèi)容，這也是提高學生思維靈活性和創(chuàng)造性的必要措施。
1.有效提問的常見誤區(qū)
中國近幾年的研究資料表明，各科教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而化學教師的有些課堂提問根本沒達到效果。常見誤區(qū)是部份提問完全得不到學生的配合，要么是學生答非所問；或是沒有主動回答問題的學生、從而造成課堂教學冷場；也或是為了追求氣氛而提問太多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”。如果這些提問太片面，無法面向全體學生，也會導致很多學生體驗不到成功帶來的喜悅，從而降低學習興趣。
2.有效提問的策略方式
（1）掌握課堂提問的時機。提問時機，是一種智慧性和技巧性的要求。教師能夠敏于捕捉時機，提出來的問題就會事半功倍。新舊知識銜接時，一般是學生學習的起點，是學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)折。這樣的時候，要把所學到的知識應(yīng)用到新的情境里去，這是一種解決新問題的素質(zhì)能力，包含了對新情境的感知力和處理能力、將舊知識和新情境銜接的能力、對新問題的認知和解決能力等。要有效的遷移舊知識，就要避免對知識的死記硬背。要實現(xiàn)知識點之間的理解和轉(zhuǎn)換以至貫通、有利于認識事件的規(guī)律、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)層面，提高解決問題的有效性。這樣的時候，教師要懂得把握“溫故而知新?！痹谥v新知識前，有意識復習相關(guān)舊知識，設(shè)計有關(guān)聯(lián)的問題來激發(fā)學生的求知欲，促使他們運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)去理解新知識。如此反復，就可鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。
（2）注重提問的趣味性。學習是一種需要互動性的活動，教師是主導，學生是主體。教師為了充分發(fā)揮主導作用、調(diào)動學生的學習思維，可以注重趣味性提問的方式。初中學生心理特點還處在好玩好奇以及好強的類別上，所以設(shè)計課堂提問時，要注重這些特點，只要引起學生的興趣，問題就會使課堂活躍起來，從而促進課堂互動。
（3）發(fā)散式提問。這種提問方式可培養(yǎng)學生思維的靈活性。常有學生說上課能聽懂，但到了做題的時候就發(fā)怵。原因就是思維缺乏靈活性。而優(yōu)等生在解決習題時，可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的擴展式假想，對每一種假想再進行合理的思維推敲，如果一種假想思維受阻，就可以轉(zhuǎn)換思維方式；而差生的假想力單一且緩慢。這類學生就需要教師刻意去培養(yǎng)靈活思維，在課堂中有目的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式問題，就是用同一習題變換出多種解決方式，進行討論和互動，引導學生去想像和推論，從而增強思維發(fā)散和知識的交叉聯(lián)系，慢慢達到思維靈活狀態(tài)。
（4）保證提問的啟發(fā)性。啟發(fā)性提問是一種最傳統(tǒng)的提問方式，但也是最有效的提問方式。教師用心準備的有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，激勵他們積極參與、從而增強學習動力。啟發(fā)性的問題也可促進學生的思維過程、提高思維水平和能力，一旦養(yǎng)成習慣，就會在教師的啟發(fā)下順利進入良好學習狀態(tài)。
（5）設(shè)計探究性問題。這類問題可提高學生思維創(chuàng)造性，要求教師根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究性的問題，在實驗過程中展開，引導學生在實踐中思考，在思考中動手，發(fā)揮自主創(chuàng)造邊。課堂上給學生提出探索性問題，然后給他們獨立思考的鍛煉機會，鼓勵和啟發(fā)學生的見解，并指導分析偏差錯誤、肯定正確。
二、中學化學教師培養(yǎng)學生構(gòu)建批判性思維的必要性和策略
1.必要性
思維的批判性品質(zhì)來自對思維活動各個環(huán)節(jié)和方面的調(diào)整、校正及自我意識，是中國教育教學里屬于素質(zhì)教育的一項品質(zhì)，實施素質(zhì)教育，也是貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學生的實踐能力和自我創(chuàng)新精神為重點，因此批判性思維具有它獨特的意義和必要性，需要教師在教學中合理正確地引導學生去構(gòu)建這一思維方式。
而化學學科是以試驗為基礎(chǔ)的一門自然學科，對于培養(yǎng)學生的批判性思維也具有獨特優(yōu)勢。中學化學大部分內(nèi)容以實驗為基礎(chǔ)，實驗是引導學生自己動手驗證或推導有關(guān)化學規(guī)律。而設(shè)計的過程，就需要思維運行活動，學生通過自己的親身實踐去確定化學規(guī)律的正確性，就可以培養(yǎng)他們的批判性思維。
構(gòu)建起學生的批判性思維，可以使學生快速抓住學習要領(lǐng)，凡事會去質(zhì)疑和化析，用嚴格的推論去面對化學學習過程中的問題。批判性思維也可使學生通過主動思考，對所學的知識的真實性、理論背景、過程論據(jù)等進行獨立的判斷，從而對做什么和相信什么做出正確決策。這種思維可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)在化學實驗過程里具有探索和創(chuàng)新的欲望，引導他們主動思考，從而獲取知識。
2.策略
教師要改變一個人教的思維方式，在課堂上把主動權(quán)將給學生，使自己變得“笨”一點，從而誘導學生聰明起來。也可開展課堂辯論，進行開放性教學，使每個人的思維都活躍利用起來。另外要開放實驗室，鼓勵并指導學生自己設(shè)計實驗。利用好化學試驗和實驗室，自然會有助于學生批判性思維能力的提升。
三、結(jié)語
總之，在化學課堂中，教師的有效提問不只是“問”，而在于問的策略。通過有效的課堂提問，多方面多層次地調(diào)動學生的學習動力，從而加強教與學的和諧互動，提高化學教學有效性，激發(fā)學生的批判性思維。
參考文獻：
[1]初中化學課堂提問的設(shè)計與思維能力的培養(yǎng).
第3篇：科學思維的重要性范文
論文摘要：初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養(yǎng)對于科學課的學習尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的兩種重要方法。
一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎(chǔ)達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎(chǔ)
初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結(jié)果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務(wù)的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務(wù)。
三、結(jié)論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[j].科技信息.2010，1(11).
[2]陳吉明.《創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)》[j].實驗室研究與探索.2011，30(2)．
第4篇：科學思維的重要性范文
關(guān)鍵詞：高中化學 創(chuàng)造性思維 作用 培養(yǎng)
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.186
隨著教學改革的不斷深入，高中化學教學已經(jīng)開始將教學的重心由知識教學轉(zhuǎn)化到技能的培養(yǎng)上，對學生創(chuàng)造性思維要求越來越高。在上述教學環(huán)境下教師要注重在教學內(nèi)容設(shè)置的過程中通過不同教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生能力進行提升，這樣才能從根本上提升學生化學學習質(zhì)量，改善學生學習效益，為學生奠定良好的高中化學學習環(huán)境。
一、高中化學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)造性思維是學生探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的根本，對學生知識的運用和能力的改善具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時期人們關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)高中化學教學過程中多是對知識和能力的強調(diào)，并沒有充分重視創(chuàng)造性思維，沒有將其作為教學培養(yǎng)的核心內(nèi)容，這在一定程度上限制了高中化學的發(fā)展，導致高中化學教學效益大打折扣。創(chuàng)造性思維能夠從不同角度對化學內(nèi)容進行反思，讓學生在學習過程中深入了解化學本質(zhì)，將化學與實際結(jié)合在一起，達到學以致用、以學創(chuàng)優(yōu)的效果，其具體作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）改善學生學習質(zhì)量
創(chuàng)造性思維能夠使學生多思、多慮、多做，將知識與操作結(jié)合在一起，這對學生能力的培養(yǎng)具有非常好的促進作用，能夠全面改善學生化學學習質(zhì)量。在創(chuàng)造性思維引導下，學生能夠深入挖掘高中化學教學中的各項問題，了解高中化學知識之間的關(guān)系，以點破面，連接成網(wǎng)，對化學知識進行系統(tǒng)學習，學習效益大大提升。
（二）激發(fā)學生學習熱情
創(chuàng)造性思維能夠讓學生從不同方面分析高中化學知識，對高中化學知識進行學習，實現(xiàn)變相的自由學習。這與高中生的生理與心理的發(fā)展相協(xié)調(diào)，能夠全面提升學生的學習熱情，激發(fā)學生高中化學學習的主觀能動性。在創(chuàng)造性思維引導下，學生能夠在探索中前行，對知識進行重構(gòu)，從而形成與自身學習相適應(yīng)的體系，為學生高中化學學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、高中化學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的四大策略
（一）合理篩選內(nèi)容，注重教學引導
高一化學教學階段創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中教師需要對內(nèi)容進行合理篩選，通過合理把握教學內(nèi)容科學引導，使學生認識到創(chuàng)造性思維的重要性，從而全面提升學生的學習效益。教師要把握好教學內(nèi)容的創(chuàng)新性、引導性和趣味性，要保證內(nèi)容能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，拓展學生思維空間，讓學生能夠舉一反三，對化學的本質(zhì)進行充分認知，從而全面提升學生學習效益。
筆者在“金屬的化學性質(zhì)”教學過程中就在傳統(tǒng)知識教學的基礎(chǔ)上引入課外資料，對常見的鈉、鎂、鋁等金屬的常見反應(yīng)進行拓展，讓學生練習化學式的書寫。教學中筆者主要對鈉與氧氣和水分別反應(yīng)的式子進行書寫，向?qū)W生講解反應(yīng)的本質(zhì)。講解完成后我引導學生：“同學們，鈉、鎂和鋁的性質(zhì)非常相似，猜猜看鎂、鋁與氧氣和水分別反應(yīng)的化學式是什么樣子的呢？”在上述引導下，學生大膽地進行化學式“創(chuàng)造”，其創(chuàng)造性思維得到非常好的培養(yǎng)，這為學生化學式書寫能力的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）科學設(shè)置實驗，拓展學生思維
高一學生對化學實驗非常感興趣，其化學實驗的參與熱情非常高漲。在上述狀況下，高中化學教學過程中教師可以適當把握好科學實驗，在實驗中引入創(chuàng)造性內(nèi)容，從而使學生在實驗操作過程中不斷探索、不斷研究、不斷發(fā)現(xiàn)，全面提升學生對高中化學知識的認知，優(yōu)化學生知識的掌握水平。
筆者在“硫酸、硝酸和氨”教學的過程中對學生進行實驗教學，讓學生觀察硝酸和碳之間的化學反應(yīng)，對其形成的黑色“面包”進行分析。實驗完成后筆者詢問學生：“硫酸和氨可以讓碳產(chǎn)生上述現(xiàn)象嗎？上述三種物質(zhì)性質(zhì)有什么差異呢？”讓學生思考，大膽回答。討論結(jié)束后我讓學生繼續(xù)動手操作，對自己的猜想進行實驗驗證，通過實驗結(jié)果分析猜想是否正確，在實驗過程中總結(jié)課堂知識，加深課堂認知。學生在上述教學過程中創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，這為學生知識和能力的改善創(chuàng)造了良好的條件。
（三）合理把握作業(yè)，注重日常培養(yǎng)
高一階段化學教學的過程教師要對課后作業(yè)進行合理把握，結(jié)合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需求適當設(shè)置各項作業(yè)，從而保證學生在作業(yè)中提升創(chuàng)造性思維認知，全面提升學生知識和能力。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為目標，提高學生自主學習的能力;要充分考慮到學生能力的差異，有針對性地布置，從而降低學生的學習難度，提升學生主動學習的積極性。
我在“幾種重要的金屬化合物”作業(yè)設(shè)置的過程中充分分析了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的注意事項，將創(chuàng)造性理念融入到作業(yè)內(nèi)容中，對作業(yè)形式進行全面調(diào)整。我讓學生自己對課堂教學知識結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建，依照自己的知識結(jié)構(gòu)實施課堂整理。整理完成后小組相互提問，相互評價，對幾種重要的金屬化合物知識進行交流和鞏固，從而實現(xiàn)學習效益的全面改善。
（四）科學設(shè)置評價，形成雙向渠道
科學的評價不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠全面改善課堂教學，落實效益，對高中化學教學體系的優(yōu)化具有至關(guān)重要的意義。傳統(tǒng)高一階段化學教學過程中只是教師對學生學習狀況進行評價，整體形式較為死板。創(chuàng)造性教學體系中教師要合理把握雙向評價，即學生對教師的評價和教師對學生的評價兩方面內(nèi)容。通過構(gòu)建雙向評價體系了解高中化學課堂教學過程中存在的不足與學生學習存在的問題，了解學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的不足，對課堂教學進行優(yōu)化，及時給予學生相關(guān)指導，雙管齊下，為學生高一階段化學學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
高中化學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中教師要把握好學生主觀能動性，從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)合理設(shè)置創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣才能確保學生主動參與到學習過程中，使課堂教學順利落實。與此同時，還要設(shè)置好教學內(nèi)容，把握實驗體系，規(guī)劃課后訓練，完善評價機制，從而形成系統(tǒng)化、層次化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系，全面提升高中化學教學效益。
參考文獻：
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第5篇：科學思維的重要性范文
關(guān)鍵詞：臨床教學；中醫(yī)外科學；醫(yī)學生
中醫(yī)外科學是一門重要的臨床學科，是運用中醫(yī)藥學的理論研究外科疾病的發(fā)生、發(fā)展以及防治規(guī)律的一門學科。中醫(yī)外科學具有較強的實踐性，臨床教學是中醫(yī)專業(yè)學生學習中醫(yī)外科學的一種極為重要的途徑。中醫(yī)學的臨床教學中往往存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象；臨床學習的內(nèi)容龐大但是時間有限；近年來很多學生對外科學的重視程度遠不如內(nèi)科學，學習態(tài)度散漫等，使得中醫(yī)外科學的臨床教學質(zhì)量沒有達到預期效果。本文就中醫(yī)外科學臨床教學中存在的問題進行分析并且提出相應(yīng)的解決方案。
一、臨床教學對中醫(yī)外科學的重要性
中醫(yī)外科學是非常注重臨床實踐的一門學科，具有較多的二級學科：中醫(yī)肛腸科、皮膚科、骨傷科及瘡瘍外科等。其中病證類別更是種類繁多，僅僅是書本上的文字遠遠不足以讓學生認識并診斷、治療這些疾病。且中醫(yī)外科學有較多的臨床基本操作，如瘡瘍的切開引流、穴位貼敷、結(jié)扎掛線等，也是課堂學習無法完成的。而臨床教學不僅僅可以幫助醫(yī)學生掌握中醫(yī)外科學的臨證觀察、辨病辨證以及基本技能操作，也可以培養(yǎng)學生的臨證思辨能力，引導醫(yī)學生探索新的觀點及方法[1]。
二、中醫(yī)外科學臨床教學中存在的問題
1.醫(yī)學生的問題。醫(yī)學生尤其是內(nèi)科專業(yè)的學生對中醫(yī)外科學的重視程度較低，平時學習缺乏主動性，不善于自主學習和思考，沒有充分認識到中醫(yī)外科學的基本知識及操作的重要性[2]。學生的理論基礎(chǔ)不扎實，動手能力較差，在臨床接觸患者時感到無從下手，無法對疾病做出正確的診斷以及治療，不熟練甚至不會操作所需的臨床技能[3]。
2.帶教老師的問題。其一，中醫(yī)外科學的理論知識教授過程中多有照本宣科，教師的教學水平也參差不齊[4]；其二，同學們在每個科室里的輪轉(zhuǎn)時間是非常有限的，有的帶教由于種種原因，對學生的臨床教學流于形式，對學生的學習放任自由，出科考核沒有嚴格把關(guān)，教學的質(zhì)量存在一定問題[5]；其三，中醫(yī)外科學的內(nèi)容龐雜，臨床教學的方式單一，學生缺少主觀能動性，教學效果不佳?？偟膩碚f，帶教老師的職責及對學生的教學考核方式和內(nèi)容并沒有規(guī)范的管理。
三、中醫(yī)外科學臨床教學中可行的解決方案
1.加強醫(yī)學生對中醫(yī)外科學重要性的認識。要提高中醫(yī)外科學臨床教學的質(zhì)量，首先要提高學生對中醫(yī)外科學重要性的認識。中醫(yī)對如肛腸科、皮膚科、骨傷科等?？萍膊〉闹委熞呀?jīng)取得良好的臨床療效，且中醫(yī)外科特色的治療方法是同一領(lǐng)域不可替代的。因此，在臨床講授中醫(yī)外科時，帶教老師可結(jié)合各個?？平榻B中醫(yī)藥治療外科疾病的特色，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時可結(jié)合臨床成功案例，進一步強調(diào)掌握相應(yīng)知識和技能的實用性[6]。此外，嚴格的出科把關(guān)也可激勵學生更加深入學習相應(yīng)知識。相應(yīng)的技能考核以及難度適中的筆試、嚴格的考勤工作、定期的提問等，能促進學生端正學習態(tài)度，提高學習質(zhì)量。
第6篇：科學思維的重要性范文
關(guān)鍵詞：猜想；初中物理；培養(yǎng)興趣；適當運用
著名科學家G?波利亞曾說過“在科學研究中，猜想是合理的，值得尊重的，是負責任的態(tài)度。物理猜想能縮短解決問題的時間；獲得物理發(fā)現(xiàn)的機會；鍛煉物理思維。”猜想在物理探究中具有不可代替的重要性，符合物理教學改革發(fā)展的需要。本文對物理猜想在教學中的重要性，如何培養(yǎng)學生的猜想能力以及猜想在教學中的具體實施進行闡述探討如下。
一、猜想在物理教學中的重要性
1 猜想在科學探究中的重要性
牛頓曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”。可以說古今中外任何一個理論的產(chǎn)生都有其孕育過程，任何科學學說的出現(xiàn)，開始都有大膽的猜想。事實上在物理學史上很多的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁也應(yīng)該能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下經(jīng)過十年的實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理學天才霍金的時空讓人感覺玄妙無比，令人不禁贊嘆他的想象力?？傊茖W史上提出的猜想探索研究發(fā)現(xiàn)真理的事例不勝枚舉。這充分說明了猜想在科學探究中的重要性。
2 猜想也是新課程標準提出的新要求
科學探究是義務(wù)教育物理新課程的一個重要組成部分，在新的課程標準中，對物理探究能力的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題成因提出猜想。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。認識猜想與假設(shè)在物理探究中的重要性“新課程”教材中都有意設(shè)計了多種多樣的探究活動，以便獲得探究過程的心理感受，增進學生對物理探究的理解，發(fā)展學生物理探究所需的能力。而這些基本能力，如，提出問題的能力，猜想與假設(shè)的能力，合作與交流的能力等，是確?？茖W探究能夠順利進行的不可缺的前提和基礎(chǔ)。沒有猜想的提出，探究就成為無源之水，無本之木，因此猜想的運用是教育發(fā)展的要求，也是促進物理教學改革和發(fā)展的需要。
二、猜想在物理教學中的運用
1 鼓勵學生提出猜想
傳統(tǒng)課堂教學中，幾乎所有的課堂都采用教師講學生聽的方式，學生學習非常被動，他們的好奇心、想象空間都受到了擠壓。這種教學方式下的學生往往不敢猜，因為他們已經(jīng)習慣了教師說什么就是什么，同時他們也怕自己說錯了，受到教師的指責，學生的嘲笑。這就需要教師進行引導和鼓勵，無論他們猜想的是否準確合理，教師都要給予肯定，然后把他們引入正確的猜想中。培養(yǎng)學生的猜想要先從容易的猜想人手，如，進行自制溫度計演示中，將盛水玻璃瓶放入熱水中時，可以讓學生猜想一下，細玻璃管中水柱會將如何變化，雖然大多數(shù)學生都能猜到，但教師不能因為容易就省略掉猜想這一環(huán)節(jié)。因為根據(jù)已有的經(jīng)驗進行合理的猜想是科學探究中具有創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。只有從簡單的猜想開始，有意識地培養(yǎng)學生思維積極性，使學生養(yǎng)成積極猜想的習慣。
2、培養(yǎng)和提高學生的猜想能力
（1）利用成功激勵，培養(yǎng)學生猜想的興趣
教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！背踔袑W生好奇心較強，但缺乏理性。只有通過成功激勵，培養(yǎng)猜想興趣寓教于樂趣中，才符合初中生的生理和心理特點，使學生在輕松而情緒高昂的心理下進行猜想探究。猜想的運用可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生參與與科學探究、參與實驗的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學習積極性。當猜想與實驗吻合時學生通過自己努力解開了長期困惑在他們心中的謎，領(lǐng)略到科學家們探索成功的喜悅，學生的自信心和自覺性也會進一步提高。有了愉悅的成功心理體驗，學生對猜想就會產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）適當介紹有效的猜想方法
在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？本人在教學過程中總結(jié)了以下幾點：物理教學中科學猜想與假設(shè)過程其實和科學研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。
實驗方法又分為類比法和聯(lián)想法。類比猜想法：如，探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)課堂中，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎意料。不僅猜想可能與速度、壓力、接觸面積、接觸面的粗糙程度有關(guān)，還能猜想到可能與質(zhì)量、形狀、材料、密度等有關(guān)。這種放開式的猜想學生不容易猜到關(guān)鍵的點上，這時可以借助于簡單的演示實驗進行類比，如讓學生推重一下不同質(zhì)量的箱子，然后進行猜想，這時的猜想具有明確的指向性，有助于學生猜想成功，完成學習任務(wù)。聯(lián)系猜想法：學習新知識的時候，教師可引導學生聯(lián)系之前學過的相關(guān)內(nèi)容。如，在學習功率一課時，讓學生猜想如何對一個力做功快慢進行比較，教師如果不進行引導，學生可能猜到與做功多少、所用力的大小甚至摩擦力等有關(guān)。所以教師可以引導學生聯(lián)系如何比較物體運動快慢，此時學生的猜想方向自然就明朗了。
理論分析法的話可以進行逆向猜想。就是從結(jié)論或現(xiàn)象開始，倒著思考問題來猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來實現(xiàn)猜想，例如，在分析影響機械效率大小因素時，可以從機械效率的計算公式入手分析有用功和總功分別包含哪些部分，就可以找到影響機械效率的因素有哪些。在解題過程中，也可以利用逆向猜想，從題目的待求量出發(fā)，根據(jù)題目要求，猜想包含待求量的公式。如果這個公式中仍未知就繼續(xù)猜想，直至問題解決。這樣能迅速找到解題方案。
3 適宜運用物理猜想進行物理教學的內(nèi)容
教無定法，針對教學內(nèi)容不同教學方法也是發(fā)展變化的。適宜應(yīng)用猜想進行物理教學的內(nèi)容有：（1）探究一個物理量隨幾個物理量變化的學習內(nèi)容。例如，猜想電阻大小與哪些因素有關(guān)，動能大小與什么有關(guān)，感應(yīng)電流的方向和什么有關(guān)等。（2）實踐課中對現(xiàn)實生活中實際問題的猜想探究，例如，對某個工具改進的猜想，對車輛限速原因的猜想等。總之，作為教師，盡量要多動腦筋，多創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)與猜想，學會用假設(shè)或猜想的方法解決問題，鼓勵學生模仿科學家進行科學的探究。探究的過程設(shè)置一些懸念，讓學生感受到猜想成功的喜悅與失敗的痛苦，從中樹立起科學的、正確的情感態(tài)度和價值觀；同時在猜想時讓學生互相交流、討論，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。初中物理的探究過程實際上將前人的探究過程進行再現(xiàn)，讓學生重走前人走過的軌跡，親自體驗科學探究的方法與過程，提高他們的學習興趣。
三、運用猜想要注意的問題
在運用猜想進行物理教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于猜想提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫無邊際的異想天開，甚至胡思亂想，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)猜想情景時輔以恰如其分的啟發(fā)誘導，循序善誘但又不能點撥過度以免束縛學生的思維空間，造成思維定勢。
教師注意不斷提高猜想題目的設(shè)置能力和總結(jié)猜想思維方向，特別對中學生創(chuàng)新思維的記載，以便以后提高工作效率和質(zhì)量。
猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養(yǎng)是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生的猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更合理的猜想，以達到素質(zhì)教育的效果。
參考文獻：
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第7篇：科學思維的重要性范文
關(guān)鍵詞：中學數(shù)學 數(shù)形結(jié)合 思維培養(yǎng)
一、什么是數(shù)形結(jié)合
1 基本概念。所謂數(shù)形結(jié)合，就是在解決數(shù)學問題時，學生難免會遇到已知和未知找不到恰當?shù)仄鹾宵c的問題，這樣不但會影響解題的思路、降低解題效率，嚴重時會嚴重影響學生的學習興趣，這樣會對教學產(chǎn)生極大的障礙。所以，在解決數(shù)學問題中，教師應(yīng)該鼓勵學生將未知條件和圖形結(jié)合起來，通過將條件和圖形的對比，便很容易將其建立起聯(lián)系，這樣一來便為問題的解決創(chuàng)造了極大的便利，這就是數(shù)形結(jié)合思想。在中學數(shù)學教學中，數(shù)形結(jié)合思想和分類討論思想是兩個非常重要的思想方法，將這兩種思想方式運用到解題過程中，會取得非常不錯的效果，所以在教學過程中教師應(yīng)該著重強調(diào)這兩種方式和方法。
2 重要性。數(shù)學結(jié)合思想的重要性是不言而喻的，因為在解題過程中，很少有已知和未知都非常直觀的，需要我們?nèi)ミM行轉(zhuǎn)化和討論，進行深刻的模型分析，這是需要我們特別注意的。如果盲目地將數(shù)字條件和圖形結(jié)構(gòu)分離開來，便非常容易出現(xiàn)思路的斷層，甚至不能得出準確的思路。尤其是在函數(shù)部分，數(shù)形結(jié)合思想已經(jīng)是一種必要的解題方法了，如果沒有數(shù)字與圖形的結(jié)合，很可能在計算和解題中無法得到想要的結(jié)果。因為就函數(shù)而言，函數(shù)圖像是一個關(guān)鍵的解題部分，沒有準確的圖像分析，就不可能將常量和變量進行確定，也就無法進入下一步的分析。同時，更為重要的是，在很多情況下，函數(shù)部分的習題需要進行分類討論，也就是將很多種情況考慮到，包括系數(shù)的正負等，如果這些問題無法在圖中建立直觀的形象的話，那么就無法進行具體分析了，所以數(shù)形結(jié)合思想在解函數(shù)題中是非常必要的。而函數(shù)部分也是中學數(shù)學中所占比重非常大的部分，其重要性不能忽視，所以數(shù)形結(jié)合思想的重要性已經(jīng)不言而喻。所以，無論是從解題思路上來看，還是從教學的長遠目標來看，數(shù)形結(jié)合思想都是非常重要、不可忽視的。
二、培養(yǎng)目標
1.思維目標。首先，數(shù)形結(jié)合思想是一種思維方式，它的目的不僅僅局限于針對某一道題從而去解決它，這是一種膚淺的認識。數(shù)形結(jié)合思維的主要價值在于它是一種思維習慣，也可以說是一種不可或缺的解題習慣，需要在具體的試題中進行深刻的思考，將這種思維運用到具體的領(lǐng)域范疇里，從而得到答案，這是數(shù)形結(jié)合的真正效果。在中學教學中，學生剛剛接觸數(shù)形結(jié)合思想，可能會存在某些問題，例如一開始無從下手，無法將具體的數(shù)學語言翻譯成圖形語言，也就無法去建立直觀的模型，這是剛剛接觸到數(shù)形結(jié)合思想時的一個正?，F(xiàn)象。這就需要平時訓練學生對于數(shù)據(jù)、對于數(shù)學符號和數(shù)學模型的敏感度，不斷地去進行思考，不斷地進行有機聯(lián)系，而不是單獨孤立地看問題。
2.實際應(yīng)用目標。在經(jīng)過一段時間的訓練后，學生的思維目標，即運用數(shù)形結(jié)合思想的意識已經(jīng)養(yǎng)成，已經(jīng)開始學會在拿到一道題后自覺地進行數(shù)形結(jié)合演練。這時，教師要做的，就是培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用意識，在具體題目中把這種邏輯思維鋪展開來，用步驟嚴謹、邏輯嚴密的解題方案來解決實際問題，這是一個必不可少的步驟，也是一個教學難點所在，值得每一個教學工作者的注意。所以，在教學中，教師要時刻注意講與練的結(jié)合，適時地對學生進行刻意的引導。這樣不僅能強化學生數(shù)形結(jié)合思維的意識，還能提高學生解決實際問題的能力，所以教師在教學中必須調(diào)整好講和練的辯證關(guān)系。
三、科學的方式方法
1.概念深化。首先，必須將數(shù)形結(jié)合這一概念深化，讓學生理解數(shù)形結(jié)合是一種思維方式，而不僅是一種解題思路，因為數(shù)形結(jié)合這一概念和思路需要在很多情況下引入，而不單單是在某一問題上進行深入。所以如果要讓學生具有較高的解題意識，就必須將這個問題深化開來，讓學生在每次解決一個問題之前都要主動地進行數(shù)形結(jié)合的思考與培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種好的習慣。
2.注重實踐。教師在上課前需要做好充足的準備，除了準備相關(guān)的講義外，最主要的便是將所講內(nèi)容所包括的所有練習題進行分類，因為對于一種關(guān)鍵性思想方法的養(yǎng)成，科學的訓練和練習自然是必不可少的，需要反復加深與加強的，這是每個學生在做習題時都需要理解的意識。所以教師要引導學生進行科學的訓練，將所要練習的習題按照難易程度和訓練的側(cè)重點進行科學的分類，再根據(jù)學生的掌握情況進行著重練習。經(jīng)過一段時間的練習與掌握后，教師可根據(jù)學生所掌握的情況進行教學進度的調(diào)整和課堂反饋，定期進行測試，從多方位進行訓練，這樣便會使學生的基礎(chǔ)打牢，同時學生的思維方式也會很好地養(yǎng)成，這對于學生以后的學習是十分有益的。同時，還有一點需要注意，那就是教師需要重視科學的訓練方法，在訓練時不能盲目求快。
3.引導學生進行反思。反思是掌握一種解題技能時要掌握的一種思維習慣，在經(jīng)過大量練習后，學生需要對自己的訓練成果進行反思，因為如果不進行反思和深入，那么就很難鞏固自己的訓練成果。尤其是在學習一種思維方法時，練習固然必不可少，但是進行反思訓練同樣很重要，因為一道題的解答是需要很多步驟、很多方法的堆砌才能形成，所以需要不斷地對其進行反思，這樣才能明白當時做這道題一些關(guān)鍵性步驟的原理，理解得也就更為深刻。所以教師在教學時應(yīng)該對學生進行反思的引導，學生也應(yīng)該多思考解題的原理，從而對這種思想意識有更好的體會。
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第8篇：科學思維的重要性范文
一、小學科學教學的重要性
作為一門啟蒙式的學科，小學科學教學將宗旨放置在了學科素養(yǎng)的培養(yǎng)之上，而小學科學教學的根本核心在于探究性，是為了學生興趣愛好、實際動手能力、觀察能力等培養(yǎng)而存在的。因此，作為啟蒙式教學的小學科學學科，特別是對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓我們看到了小學科學教學的重要性。
二、趣味教學法在小學科學教學中的應(yīng)用
（一）教師的語言要把握幽默與風趣
在教學內(nèi)容設(shè)計上，教師也要把握好幽默與風趣。比如：在教學太陽系相關(guān)的知識點時，為了讓學生更好的對太陽系有所了解，就可以利用多媒體制作的視頻。當然，九大行星都需要將自己的特殊展現(xiàn)出來，如水一般的水星、泥土裝的土星等等，然后在每一個行星旁邊配合上依據(jù)幽默的話語，像冥王星：“冥冥中注定了我就是最小的?！痹谂浜仙弦粋€哭的表情。這樣，也能讓學生更容易理解，冥王星距離太陽最遠，并且質(zhì)量最小。
（二）鼓勵學生表達
小學科學課堂不僅僅是教師傳授知識的地方，同時也是學生探索的地方，這就需要學生能夠通過相互的交流、自由的表達、師生的互動，從而產(chǎn)生思維上的摩擦與碰撞。就本身而言，學生就應(yīng)當成為課堂主體，只有懂得將“權(quán)利”下放給學生，將課堂轉(zhuǎn)變成為“群言堂”，才能讓學生在課堂教學中更好的發(fā)揮。小學生善于表現(xiàn)，天性活潑，我們不能將學生的“接嘴”、“插嘴”看成為對教師教學的不尊重，而是要讓他們大膽地表達其所想，這樣不僅有利于其思維的發(fā)展，對于語言概括能力也有極大的幫助。當然，在“接嘴”、“插嘴”當中的很多話語，都能夠得到“哄堂大笑”的結(jié)果，因此，鼓勵學生表達，也不失為一種趣味的教學方式。
比如：在教學與空氣相關(guān)的課程時，教師向同學演示了空瓶子里灌水會冒出氣泡，這時，小軒說道：“我就看到過金魚吐泡泡?！边@時，老師接了一句：“如果你在水里面，你一樣也會吐泡泡?！痹诼牭竭@樣的話語后，教室里面爆發(fā)一陣笑聲，教師抓住這一點，說道：“那么，你們知道氣泡究竟是從哪里來的呢？讓我們一起走進今天的教學內(nèi)容――空氣。”
三、趣味法在小學科學教學當中的應(yīng)用
（一）增加生活元素，營造良好的課堂氛圍
對于學生而言，處于一個良好的學習氛圍下，其學習“戰(zhàn)斗力”會提升較大的一截。特別是小學階段的學生，在問題的分析上還存在較大的局限性，思維不夠成熟，需要教師的從旁輔助。如果將生活化的教學環(huán)境融入課堂教學，也能夠吸引學生的注意力，當然，教師還要懂得情感熏陶。
比如：科學學科一般都是反映現(xiàn)實生活當中的實際，在教學當中，教師就可以利用多媒體技術(shù)準備資料，在教學過程中，通過多媒體將這一節(jié)課主要講解的知識與現(xiàn)象展現(xiàn)出來，也能夠讓學生更加直觀的觀察、仔細的體會教學內(nèi)涵。這樣的方式，不僅學生愿意接受，還能夠看到生活中的點點滴滴，何樂而不為。另外，如果還能夠配合上一些實驗操作。就拿上述的空氣教學來說，我們可以通過多媒體展現(xiàn)小朋友在游泳池潛水時吐泡泡的情境，這樣不僅能夠讓學生感受到教學是屬于生活的一部分，還能夠聯(lián)想到自己游泳的情況，對空氣的認識也能更加的具體。那么，就能讓科學教學更加完整，充滿無限地生活元素。
（二）學習生活化，增加學生常識教學
作為一門綜合性較強的學科，小學科學容納了縱多內(nèi)容，學生也無法一下全部掌握。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當將生活常識融入其中，以此來鍛煉學生的實際運用能力，改善現(xiàn)今的學習狀態(tài)，同時，對于其余方面的能力培養(yǎng)與提升也有著重要作用。在新課程標準當中指出：就科學課程本身而言，它是將生活化與工具性相互統(tǒng)一的，它們是相輔相成，缺一不可的。生活化教學是語言文字的靈魂根本，而科學的定理也組成了生活化教學的身軀。所以，在講解理論期間，融入生活化教學理念才是科學教學的最佳手段。
比如：在風的實驗教學過程中，就可以讓學生先回憶一下自己在生活當中的風是什么樣子的，和煦的微風，還是像這段時間具有威脅的“海燕”臺風，這樣，對學生在知識的理解與能力的提升上也有著一定的幫助。
四、結(jié)語
第9篇：科學思維的重要性范文
【關(guān)鍵詞】 嚴密 有效 探究 實驗 思維
思維能力是智力的核心，是一切學習活動開展的前提和基礎(chǔ)。而思維的嚴密性又是思維能力的重要特征。所謂思維嚴密性是指對思維對象、深刻、完整的思考。思維的嚴密性影響著人們對外界事物的看法及其行為決策。觀念和決策是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，由此可見培養(yǎng)思維的嚴密性是學生形成科學素養(yǎng)的重要途徑。教師要把握科學探究活動的主要方法——實驗，精心設(shè)計情境與問題，引導學生在提出猜想、制定方案、討論分析、得出結(jié)論等實驗的不同環(huán)節(jié)中，逐步完善、深度思考，促進其思維更加嚴密，提高學生的科學素養(yǎng)。下面我就結(jié)合《水和水蒸氣》這節(jié)課來談?wù)勅绾卧趯嶒灥牟煌h(huán)節(jié)引領(lǐng)學生的思維朝嚴密的方向前進，提高其思維嚴密性，促進實驗探究往有效、甚至是高效的方向發(fā)展。
1 提出猜想——在判斷中提高思維的嚴密性
牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谛W科學教學中教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測，讓學生從各個角度去思考，并引導學生把自己的猜測清晰地表達出來。這樣既可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，又使學生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。
如《水和水蒸氣》的一開始，我用沾有水的毛筆在黑板上寫字，學生觀察到寫的字沒了，驚奇地質(zhì)疑：水到哪里去了？順著學生的興奮勁，我讓他們提出猜想。大部分的學生都認為水跑到空氣中，而平時有閱讀科普讀物的學生，猜想得更具體，則認為水是變成了水蒸氣跑到空氣中。這時如果教師直接肯定學生的想法而讓此環(huán)節(jié)這樣過去，顯然不夠嚴密。我及時反問學生，引發(fā)他們思考：黑板可能吸水嗎？把學生的思維引向深入，是呀，既然我們不能確定黑板會不會吸水，那么水就有可能會被黑板吸走，這樣我們就不能肯定地說水是變成水蒸氣跑到空氣中了，所以有必要利用一定不會吸水的材料再來驗證。他們很快聯(lián)想到上學期認識的塑料和玻璃，于是我順水推舟讓學生用濕巾輕擦塑料片來驗證。通過教師適時的引導，把學生的思維引向更深、更廣，再通過親自實驗最后他們深刻地明白水是變成水蒸氣跑到空氣中。
教師引導學生提出猜想，并運用一定的問題情境，引發(fā)學生對這些猜想做出判斷，在判斷中求嚴密，在判斷中進行實驗，從而促進學生思維嚴密性的發(fā)展。由此可見，提出猜想就是有效探究的重要前提。
2 制定方案——在思考中提高思維的嚴密性
精心設(shè)計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。選擇何種方式、通過哪些實驗步驟來實驗驗證，對學生思維嚴密性就是一種挑戰(zhàn)。制定實驗方案其實就是從操作角度對探究做出具體化、程序化的假設(shè)，是對實驗的途徑和方法作出恰當選擇，對收集證據(jù)的范圍與要求做出正確判斷，對所需要的材料、儀器和技術(shù)等做出準備，明確探究的目的和已知條件。實驗方案是一種預測，它需要學生對實驗的各個環(huán)節(jié)做出較為全面的思考，是培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹科學態(tài)度的有效手段。因而教師在這一環(huán)節(jié)的處理中要把握好“平等中的首席”，做到既放手、放權(quán)又撥云見日。當然對于三年級的學生來說，完全放手是不現(xiàn)實的，但教師可以出示方案表格，師生共同討論制定、完善實驗方案，這對學生來說是一個漸變成長的過程。
如，《水和水蒸氣》中的“如何加快水蒸發(fā)”的實驗，不是學生想出了加熱和風吹的方法便可實驗，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生通過不斷縝密的思考來填寫實驗方案。加熱實驗，我著重引導學生思考對比實驗的嚴密性，他們紛紛提出兩根湯匙的水要一樣多，但水不要太多以節(jié)省時間，而且一根湯匙加熱，另一根不加熱等；而風吹實驗，我則重點引導學生思考要用熱風還是冷風來做實驗，學生因為熱風溫度高第一反應(yīng)選擇熱風，我順勢引發(fā)他們思考，他們不僅逐漸意識到熱風有風吹和加熱的效果，如果用熱風就不能知道是加熱還是風吹加快了水蒸發(fā)，還注意到風吹的湯匙要避免把水吹出來，而沒有風吹的湯匙要放到風吹不到的地方等。由此可見，通過制定方案這樣一個不斷思考的過程，學生的思維越來越嚴密，思考問題越來越周全。
一份好的實驗方案是實驗有效進行的鋪路石，制定一份好的實驗方案就等于實驗成功了一半，可見實驗方案的重要性。反之如果制定的實驗方案不嚴密，將導致實驗的不成功或?qū)嶒灛F(xiàn)象的模糊，使得實驗沒有達到應(yīng)有的效果。因而教師通過引導學生清楚實驗的材料和內(nèi)容，了解實驗的方法和步驟，明確實驗的目的和要求，逐步完善制定的實驗方案，就是學生有效探究的重要保障。
3 得出結(jié)論——在歸納中提高思維的嚴密性
實驗結(jié)束后，都要進行歸納總結(jié)。這是從感性認識上升到理性認識的重要過程，也是學生思維能力的一次提升。所以，教師應(yīng)充分把握這個環(huán)節(jié)，引導學生進行歸納總結(jié)，以實現(xiàn)實驗的教學目標，培養(yǎng)學生嚴密歸納的能力。
如，在《水和水蒸氣》構(gòu)建“凝結(jié)”的這一環(huán)節(jié)中，學生通過嚴密的實驗驗證，得出“水蒸氣是遇到冷的物體才能變成水”的結(jié)論，但此時還不是揭示“凝結(jié)”概念的最佳時機，教師應(yīng)引導學生往更嚴密的方向歸納實驗結(jié)果。教師可以直接要求學生講得更嚴密，還可以引導學生思考水蒸氣與物體之間的溫度關(guān)系，甚至可以反問學生水蒸氣是遇到比誰冷的物體才能變成水。親身經(jīng)歷實驗探究使得學生馬上作出反應(yīng)，水蒸氣是遇到比水蒸氣冷的物體，也就是遇到比它自己冷的物體才能變成水，這時自然而然地得出“水蒸氣遇到比它冷的物體才能變成水”的結(jié)論，“凝結(jié)”的概念水到渠成，從中學生不但深刻地理解了概念，深深體會到科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，而且強烈意識到嚴密的重要性。
教師引導學生得出更加嚴密的實驗結(jié)論，就是有效探究的一種提升，是有效實驗的質(zhì)的飛躍。它促使學生的思維更加辨證，更加嚴密，它有利于學生舉一反三、融會貫通，真正有效地獲得科學知識和科學認識，達到科學素養(yǎng)的提高。
科學思維需要嚴密，不必贅加論述。我們從問題解決的思維過程入手，對問題提出猜想、制定方案、討論分析、歸納總結(jié)。在每個環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生思維的嚴密性。“冰凍三尺，非一日之寒?！碧岣邔W生嚴密的思維能力，是一個長期的過程。如果在課堂上，我們能帶著“發(fā)展學生嚴密的思維”的理念指導學生進行實驗探究，相信實驗探究會更加有效，科學活動會更有效益。讓我們抓住實驗教學中的每一個環(huán)節(jié)，為促進學生嚴密的思維發(fā)展而教，為他們的樂學而教。讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>
參考文獻
1 全日制義務(wù)教育科學（3～6年級）課程標準.北京師范大學出版社
2 赫京華.全日制義務(wù)教育科學（3～6年級）課程標準解讀.湖北教育
