小學(xué)語(yǔ)文在線課堂精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性？教師必須在課堂教學(xué)中打破固有的教學(xué)方式，降低應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)的干擾，幫助學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)中的主體。本文將對(duì)此簡(jiǎn)單介紹，在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，進(jìn)一步探索并展現(xiàn)學(xué)生在課堂中展示個(gè)性的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，就只知一味地講解知識(shí)理論，殊不知“授之以魚(yú)不如授之以漁”，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生講解語(yǔ)文的重要性和其所存在的工具性特點(diǎn)，不能將語(yǔ)文當(dāng)做干巴巴的理論知識(shí)講解，需要推動(dòng)學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，感受感知語(yǔ)文靈活運(yùn)用的生命力[2]。教師在與學(xué)生良性互動(dòng)中應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于如何展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的方式方法，以下進(jìn)行幾個(gè)方面分析。

一、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

在當(dāng)今刻板的應(yīng)試教育課堂中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有良好的溝通交流，教師與學(xué)生形成兩個(gè)相對(duì)立的、機(jī)械化的知識(shí)傳輸流程，教師單方面的授課，學(xué)生單方面的接受，彼此之間沒(méi)有思維上的碰撞和交流，學(xué)生沒(méi)有在課堂學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的平等發(fā)言權(quán)[3]。筆者認(rèn)為，在此應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，就閱讀一個(gè)方面來(lái)分析，閱讀的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與閱讀材料之間進(jìn)行“思維交流”的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程。如何讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體味到課文背后的深意？應(yīng)當(dāng)給予其對(duì)閱讀材料的自主選擇權(quán)，使其得到應(yīng)有的課堂尊重，按照素質(zhì)教育理念，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，來(lái)決定自己的選擇。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來(lái)講解對(duì)課文的深度理解而代替學(xué)生的閱讀過(guò)程，必須讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從中自我發(fā)掘、自我認(rèn)識(shí)，推動(dòng)認(rèn)識(shí)水平的提高和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思監(jiān)控能力和語(yǔ)感能力，激發(fā)其對(duì)課文欣賞的審美情趣。

例如：在學(xué)習(xí)人教版教材第十一冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重將課本內(nèi)容帶到生活實(shí)際中。可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)哪一部分感興趣，課堂中部分學(xué)生對(duì)“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對(duì)“閏土捕鳥(niǎo)”有興趣，包括其他興趣點(diǎn)和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應(yīng)用其中，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對(duì)撞形式促進(jìn)其共同發(fā)展。

二、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

不同的學(xué)生有著不同的家庭背景，社會(huì)背景，而且對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，每個(gè)人都有著不同的學(xué)習(xí)方法和方式，獨(dú)具特色，教師不應(yīng)當(dāng)以教材為主體，進(jìn)行呆板刻畫(huà)的教學(xué)模式，不能將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受體，斷絕兩者之間的聯(lián)系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問(wèn)題，不能將問(wèn)題片面的對(duì)立化，要從全面思考教育學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，并尊重其學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的主要目的就是為了知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合發(fā)展，諸多學(xué)習(xí)方法有著異曲同工之妙。

例如：人教版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因?yàn)樗讲灰粯?，學(xué)生有的喜歡畫(huà)面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進(jìn)行默記，教師不應(yīng)該去干預(yù)其學(xué)習(xí)方法，應(yīng)要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)利

質(zhì)疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來(lái)，質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的品質(zhì)，也是教師應(yīng)該賦予其的權(quán)利，在我國(guó)經(jīng)典文學(xué)中，《論語(yǔ)》就是由孔子學(xué)生的發(fā)問(wèn)以及孔子的回答編構(gòu)而成的，在一問(wèn)一答之間講出了人生哲理。在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)的質(zhì)疑，教師在無(wú)法解答的情況下會(huì)進(jìn)行駁回，這十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中給予其質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵(lì)其敢于向權(quán)威發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)疑教材，以提問(wèn)式教學(xué)方式，來(lái)喚醒學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如：學(xué)習(xí)人教版教材小學(xué)課文中《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，除了曹沖這一種稱(chēng)象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考，進(jìn)行思維發(fā)散鍛煉，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

四、給學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)利

在課堂中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣容易培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在國(guó)內(nèi)外相關(guān)調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果有著較為深刻的印象，所達(dá)到的教學(xué)效果也是尤為良好的，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程中給予其自由發(fā)揮的權(quán)利，構(gòu)建適度的學(xué)習(xí)空間，展示學(xué)生的風(fēng)采，是教師需要嘗試的。

例如：在學(xué)習(xí)人教版教材四年級(jí)下冊(cè)課文《新型玻璃》中時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提問(wèn)其未來(lái)玻璃都有哪種類(lèi)型，會(huì)有什么樣的功能？鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，發(fā)揮其想象力大膽講出來(lái)，為學(xué)生的思維探索留出相對(duì)應(yīng)的時(shí)間，這樣的教學(xué)效果往往很好，學(xué)生彼此之間相互暗暗競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，利于學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課程標(biāo)準(zhǔn);主體性;合作學(xué)習(xí);創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0138-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.085

通過(guò)對(duì)新課程改革理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和綜合發(fā)展是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的最終目的。具體到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思維的發(fā)展。那么如何才能真正將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位落到實(shí)處呢？我認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作：

一、 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生參與的快樂(lè)度

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是靠情感和興趣為前提。只有學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（一）教師要建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

教師和學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)中的兩個(gè)基本因素，也是最關(guān)鍵的因素。教師要重視建立良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)成果的形成。古語(yǔ)有云：“親其師，信其道”，只有讓學(xué)生樂(lè)于與教師親近，才能把學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化到教師所教的學(xué)科上來(lái)。因此，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，積極地表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和耐心，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，拉近師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感的溝通與交流，用內(nèi)在的積極情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、平等的教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，輕松、和諧、平等的教學(xué)氛圍能夠緩解學(xué)生面對(duì)新知識(shí)的緊張心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，教師要注意兩點(diǎn)：第一，教師要始終意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，一切教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo);第二，教師要微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，都要始終保持真誠(chéng)溫和的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師的信任、關(guān)愛(ài)與支持，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生參與的廣泛性

要想改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，努力踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要就是指學(xué)生的自學(xué)。當(dāng)學(xué)生不再受到教師的思維束縛，能夠真正掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的時(shí)候，他們的積極思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到明顯的提高。比如在識(shí)字教學(xué)中，我不是直接一筆一劃地教給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)老師教給其他同學(xué)。首先，我會(huì)讓學(xué)生選擇自己要教的字，然后讓他們說(shuō)出選擇的原因以及這個(gè)字的記憶重點(diǎn)，這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，又加深了學(xué)生對(duì)字音和字形的記憶，使學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)逐漸成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉多得。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生之間相互影響、促進(jìn)的作用是非常大的，因此教師除了要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。這種合作需要的不是形式上的表現(xiàn)，而是要實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)、交流與提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節(jié)等問(wèn)題。確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和時(shí)間，使學(xué)生能夠在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后在合作中有話可說(shuō)，只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種自主學(xué)習(xí)的延伸，教師要注意在運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和已有的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，才能真正?shí)現(xiàn)學(xué)生的提高與發(fā)展。在素常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟課文內(nèi)容，降低理解難度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、 關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生參與的有效性

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；語(yǔ)言；教學(xué)；有效

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)有效性不高的問(wèn)題，是制約語(yǔ)言活動(dòng)效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。

一、以循序漸進(jìn)的提問(wèn)為載體，確保幼兒學(xué)習(xí)的積極性

提問(wèn)要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問(wèn)都無(wú)助于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對(duì)問(wèn)題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說(shuō)是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽(tīng)故事后，老師直接提問(wèn)“你有什么感受？”“你學(xué)會(huì)了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言概括能力比較差，這樣的直接性提問(wèn)會(huì)讓幼兒感到有壓力，就會(huì)出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問(wèn)，如“故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動(dòng)物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過(guò)層層分析，步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

二、以集體共鳴式的提問(wèn)為載體，構(gòu)建有效的互動(dòng)模式

在語(yǔ)言活動(dòng)中，運(yùn)用師生和生生互動(dòng)式提問(wèn)能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師生和生生互動(dòng)，提高幼兒在活動(dòng)中的參與性。

如：在活動(dòng)《誰(shuí)愛(ài)洗澡》中，我以故事的形式將動(dòng)物洗澡的方法串聯(lián)其中，同時(shí)展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發(fā)問(wèn)：大公雞是怎么洗澡的？小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：大公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來(lái)洗澡。看來(lái)他們都很是用心地在聽(tīng)我剛才講的故事，當(dāng)我夸他們的小腦袋真會(huì)動(dòng)腦筋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮酉聛?lái)的活動(dòng)中表現(xiàn)得更積極了。所以，在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行共鳴性提問(wèn)，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語(yǔ)文 教學(xué) 提問(wèn) 有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0061-02

教學(xué)中提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，是促進(jìn)學(xué)生積極思維、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的生要組成部分。理答不僅是一種教學(xué)行為，更重要的，還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答做出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。以下將談?wù)勅绾卧谛W(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效地提問(wèn)。

一、問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的要點(diǎn)

新課程的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生的共同合作，使教師和學(xué)生的不同見(jiàn)解或主張互相碰撞，達(dá)到使學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我改造的教育目的。而使學(xué)生與教師互相碰撞、和諧互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教師的提問(wèn)。教師在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)的要點(diǎn)如下：

（1）問(wèn)題應(yīng)環(huán)繞教學(xué)的主要目標(biāo)，能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）問(wèn)題的深淺和難易要適合年級(jí)的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。低年級(jí)可多提一些有助于理解詞語(yǔ)和課文內(nèi)容的問(wèn)題，中、高年級(jí)逐步多提些有助于學(xué)生獨(dú)立思考，具有一定難度的問(wèn)題。

（3）提問(wèn)的類(lèi)型要靈活多樣，可以多角度、多思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，切忌提問(wèn)程式化。例如《小燕子回來(lái)了》這篇課文，每個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫(xiě)“小燕子飛過(guò)哪里？”“看見(jiàn)了什么？”“為什么感到奇怪？”開(kāi)頭講燕子飛過(guò)大海時(shí)，提問(wèn)：小燕子看見(jiàn)了什么，為什么感到奇怪？如果后面幾小段都提這些問(wèn)題，學(xué)生便感覺(jué)無(wú)趣。有位教師針對(duì)學(xué)生的年齡特征，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“小燕子飛過(guò)高山”時(shí)，讓學(xué)生和前一段作比較，說(shuō)說(shuō)有哪些相同、哪些不相同的地方。最后講到小燕子飛過(guò)田野時(shí)，按上面3個(gè)層次，反復(fù)閱讀，讀后復(fù)述，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不減。

（4）提問(wèn)要適時(shí)。只是設(shè)計(jì)好問(wèn)題，如不能在課堂上適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，仍然收不到預(yù)期的效果。教師課前雖已精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，但在教學(xué)過(guò)程中，還要視教學(xué)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整甚至改變課前所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這也就是要講究提問(wèn)的藝術(shù)性。如發(fā)現(xiàn)所提的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以回答時(shí)，教師可給予提示或暗示，或讓學(xué)生再次深入閱讀思考后回答。如因?qū)W生缺乏某一方面的知識(shí)，經(jīng)啟發(fā)后仍不能正確回答時(shí)，教師應(yīng)直接代答。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)易時(shí)，教師不必再令學(xué)生重復(fù)回答?？傊處熞槍?duì)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的反饋信息，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的方式或內(nèi)容，以增強(qiáng)提問(wèn)的效果。

二、問(wèn)題意識(shí)與啟發(fā)性相結(jié)合

整體性就是提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，其量少而精，但問(wèn)域?qū)掗煟o學(xué)生的思考空間很大，使得學(xué)生須要綜合處理某些范圍內(nèi)的全部信息才能解決問(wèn)題，這就要求盡量創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的問(wèn)題情境，在這個(gè)情境里，提出的幾個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，協(xié)調(diào)一致地為整體教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

在注重整體性的同時(shí)還應(yīng)使提問(wèn)具有啟發(fā)性，即：?jiǎn)栴}要提得具體實(shí)在，不要讓學(xué)生覺(jué)得摸不著頭腦;問(wèn)題要集中在一個(gè)焦點(diǎn)上，不要讓學(xué)生覺(jué)得摸不著頭腦;問(wèn)題要集中在一個(gè)焦點(diǎn)上，不要讓學(xué)生無(wú)所適從;要讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題與他已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，而感到有信心有能力最終解決。

【案例】如《小鷹學(xué)飛》一課中，教師提問(wèn)：“小鷹在三次學(xué)飛中，它的心情與想法各有什么變化？”

分析：?jiǎn)栴}能“關(guān)照”全篇，要求學(xué)生自由探索，整體把握，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性，使學(xué)生不會(huì)感到無(wú)處下手，無(wú)法解決。

三、問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)策研究

1.掌握了提問(wèn)的原則，可以幫助我們圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文重難點(diǎn)，提出“有價(jià)值”的問(wèn)題，提出能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能，有“思維含量”的問(wèn)題，提出令學(xué)生感興趣的新穎巧妙的問(wèn)題，提出能教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的特殊問(wèn)題，同時(shí)，可以幫助我們對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的篩選：舍棄單調(diào)陳舊的，選取趣味濃厚的;舍棄直露性的，選取含蓄性的。

2.緊扣課題精心提問(wèn)。文題大多是根據(jù)文章的寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作內(nèi)容或?qū)懽髦黝}來(lái)命名的，因此題目是文章的“窗戶(hù)”，通過(guò)這個(gè)“窗戶(hù)”，去吸引學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從大體上了解文章的主要內(nèi)容?！丁澳惚仨毎堰@條魚(yú)放掉”》這篇課文，課題就是本文的主要內(nèi)容，提示課題后，就可以啟發(fā)學(xué)生思考：課題為什么有引號(hào)？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？在什么時(shí)候，什么情況下說(shuō)的？說(shuō)了這句話后，結(jié)果怎樣？根據(jù)回答，引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連成一句完整、通順的話，從而準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容。

3.在內(nèi)容的重復(fù)處精心提問(wèn)。在一些文章中，有些詞句會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)某種情緒或表達(dá)某種主題，但這些詞句往往是散落在文章之中的，大多數(shù)學(xué)生關(guān)注不到，所以就需要教師以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入思考。如人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》一課，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”在文中反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，因此可設(shè)問(wèn)：“為什么文中三次出現(xiàn)類(lèi)似的話？”“這樣寫(xiě)有什么好處？”學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，潛心會(huì)文，就會(huì)逐漸感悟這對(duì)父子在愛(ài)的浸潤(rùn)下，父親對(duì)諾言的堅(jiān)持以及兒子對(duì)信念的堅(jiān)守。

4.教師和藹可親的發(fā)問(wèn)、平等的發(fā)問(wèn)、向?qū)W生學(xué)習(xí)式的發(fā)問(wèn)，會(huì)打破師生間的界限，使語(yǔ)言交際渠道暢通，造成和諧、民主的答問(wèn)氣氛。有位教師在進(jìn)行點(diǎn)名讀詞時(shí)，手握著一張張卡片，并沒(méi)有生硬提問(wèn)：“我點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)就站起來(lái)讀卡片選詞?！倍菬崆榈匕l(fā)問(wèn)：“我送給誰(shuí)一張卡片，就請(qǐng)你來(lái)讀詞，好嗎？”一個(gè)“送”字，似乎像禮物一樣送到學(xué)生面前，學(xué)生聽(tīng)了心里暖洋洋的，打消了點(diǎn)名的緊張感，從心底里愿意接受這份應(yīng)答的禮物，苦中有樂(lè)，學(xué)中有樂(lè)?？傊芍亟剔D(zhuǎn)為重學(xué)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，精心改革提問(wèn)，學(xué)生的積極性就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，一掃沉悶壓抑的氣氛，形成生機(jī)勃勃的課堂氣氛。

結(jié)論

在小學(xué)低段語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，問(wèn)和答的作用就是：教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，并敢于提出獨(dú)特的意見(jiàn)和看法;教師應(yīng)注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過(guò)程，讓小學(xué)低段生在求得發(fā)現(xiàn)的同時(shí)提出疑問(wèn)，使之成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題之后愉悅身心的享受者。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）03-157 -02

一、經(jīng)管類(lèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量研究相對(duì)欠缺

如今，許多高校并沒(méi)有針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和方法。經(jīng)管類(lèi)學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科相比有著完全不同的學(xué)習(xí)方法，而國(guó)內(nèi)外目前對(duì)課堂教育教學(xué)方面的研究多集中在自然科學(xué)領(lǐng)域。自然科學(xué)學(xué)科旨在說(shuō)明自然, 最多是說(shuō)明人與自然的關(guān)系，而經(jīng)管類(lèi)學(xué)科則是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的研究,是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。因此，我們大多數(shù)高校所采取的采用自然科學(xué)學(xué)科的管理方法來(lái)管理經(jīng)管理類(lèi)學(xué)科是不合理的。雖然近些年對(duì)經(jīng)管類(lèi)教育教學(xué)進(jìn)行著不斷的探索，但尚未形成完善的體系。在該領(lǐng)域的探究依然任重而道遠(yuǎn)。

（二）經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難量化

教師的工作成績(jī)絕大部分體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)提高上，教師的教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)通過(guò)衡量學(xué)生的全面素質(zhì)來(lái)體現(xiàn)。而教育產(chǎn)品不同于物質(zhì)產(chǎn)品，教育產(chǎn)品是有思想、有意識(shí)、具有主觀能動(dòng)性的人，同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量具有模糊性、遲效性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。因此從學(xué)生的全面素質(zhì)角度去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是較為困難的。即使我們把可評(píng)價(jià)的范圍進(jìn)行一定的限定，如通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量來(lái)衡量不同教師的教學(xué)質(zhì)量。但我們傳統(tǒng)的做法――用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生的學(xué)科成績(jī)是否科學(xué)？這是不是又會(huì)助長(zhǎng)像高中階段的死讀書(shū)的現(xiàn)象呢？還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去參與社會(huì)活動(dòng)，感受工作崗位？這些又如何來(lái)納入我們的成績(jī)考核系統(tǒng)呢？

二、經(jīng)管類(lèi)學(xué)科課堂教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和企業(yè)需求脫節(jié)

高校教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。然而，如今一方面企業(yè)出現(xiàn)了招工難、用工荒，另一方面大學(xué)生面臨就業(yè)難，這說(shuō)明我們培養(yǎng)的學(xué)生和社會(huì)需要的人才之間是有距離的。很多用人單位反映，大學(xué)畢業(yè)生到工作崗位后很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了狀態(tài)，常常表現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用水平的欠缺。這就要求我們高校要與時(shí)俱進(jìn)，和企業(yè)進(jìn)行深度合作，了解企業(yè)需要什么樣的人才，相關(guān)崗位所需的人才需具備哪些素質(zhì)和技能，從而不斷更新并完善我們的教學(xué)內(nèi)容。雖然，近年來(lái)高校一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，但往往有浮于形式。從高校管理層面，鼓勵(lì)教學(xué)改革無(wú)從下手；從課程教學(xué)層面，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊老套。

（二）學(xué)生缺乏企業(yè)體驗(yàn)使得課堂教學(xué)效果不夠理想

大學(xué)生中的大多來(lái)自于高中三年后，涉世未深，沒(méi)有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)就難以深刻。作為一個(gè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的教師，在上課過(guò)程中我深有體會(huì)，我在給成教班學(xué)生上管理課程時(shí)，學(xué)員們的眼神中充滿(mǎn)著對(duì)知識(shí)的渴求，他們時(shí)而皺眉，時(shí)而沉思，即使課間也湊上講臺(tái)結(jié)合自己的工作崗位提出各種問(wèn)題。而同樣的課程上給高中三年后的學(xué)生，學(xué)生們的臉上更多展現(xiàn)的是迷茫，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)處雖也動(dòng)容，卻往往課上哈哈一樂(lè)，課下卻難有多少收獲。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)虛浮

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其特色是必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和操作能力。因此，經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)同實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在大多高校的經(jīng)管類(lèi)課程，教學(xué)計(jì)劃上設(shè)置了專(zhuān)業(yè)所必須的實(shí)踐內(nèi)容，可是在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，卻只是停留在課堂講授教材的層面上，而很少安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。甚至有的院校在畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費(fèi)緊張或聯(lián)系不到接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位等原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行放羊式管理，結(jié)束后拿回一個(gè)實(shí)習(xí)證明即可，從而使得畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。

（四）專(zhuān)注技能培養(yǎng)，而對(duì)綜合素質(zhì)重視不夠

經(jīng)管類(lèi)學(xué)科外延廣泛，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，相對(duì)于理工科來(lái)講，要求學(xué)生涉獵的內(nèi)容要更加廣泛，要具有較強(qiáng)的發(fā)散型思維。如今，我們的教學(xué)內(nèi)容在不斷細(xì)化，要求每一門(mén)學(xué)科提煉出主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。其實(shí)，不斷細(xì)化的同時(shí)，我們應(yīng)該看到管理類(lèi)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)和影響的。而我們的學(xué)科教學(xué)更多關(guān)注的是本課程的知識(shí)點(diǎn)，顯然對(duì)相關(guān)學(xué)科和課程的涉及非常少。久而久之，就造成了經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的“專(zhuān)而不全”，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然是做不好管理工作的。將來(lái)學(xué)生走上工作崗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素綜合影響的，優(yōu)秀的管理者是不能有“短板”的。

三、加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科課堂教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）從領(lǐng)導(dǎo)到教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念

教育思想和觀念的改革是教育改革的先導(dǎo)。從領(lǐng)導(dǎo)到教師徹底轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，切實(shí)把專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置來(lái)抓。要打破傳統(tǒng)的為考試服務(wù)、以教師為中心的思路，改變過(guò)去以教師課堂講授為主的教育思想和觀念，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，才能明確教學(xué)改革的方向；只有教師重視，才能使工作落到實(shí)處。

（二）經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容改革

高等教育是專(zhuān)業(yè)教育，但更是素質(zhì)教育。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，不僅要構(gòu)建管理人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要全方位提高其執(zhí)行能力。所以，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)在對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)課程以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)廣基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)課側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性；實(shí)踐課注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性；素質(zhì)拓展課重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)前瞻性。各高校還應(yīng)依托地方經(jīng)濟(jì)，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（三）深化校企合作，改進(jìn)教學(xué)方法

校企共建共同培養(yǎng)人才是學(xué)校和企業(yè)接軌是高校改革的方向。高校要根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)校園，安排學(xué)生有計(jì)劃地深入企業(yè)，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增設(shè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，重視“第二課堂”的開(kāi)展，提倡參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，定期組織開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽。

（四）提高經(jīng)管類(lèi)教師教學(xué)水平

學(xué)校的活動(dòng)主要是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是直接由教師組織和主持的，因此教師的思想態(tài)度，業(yè)務(wù)能力直接制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，長(zhǎng)久的，也是巨大的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且使學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！倍嗄陙?lái)，我們一直在談如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而教師的素質(zhì)始終未受到真正的重視。事實(shí)上，大多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師從高校到高校，普遍缺乏從事經(jīng)管工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)時(shí)泛泛空洞、坐而論道現(xiàn)象較嚴(yán)重，為此要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就必須先提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。加大“雙師型”教師比例，鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉是行之有效的方法。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

近年來(lái)，用人單位對(duì)經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生素質(zhì)與能力的要求愈來(lái)愈高，現(xiàn)代管理理念的普及和先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)對(duì)管理人才提出了新的要求，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式的改變，使管理人員知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)有了新的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)管理人員所從事的工作是一種綜合性工作，它承上啟下、協(xié)調(diào)左右，管理工作的運(yùn)行狀況直接影響著一個(gè)單位的整體工作水平和效率。因此，企業(yè)管理人員必須是具備大局觀念，具有較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)方明.地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的若干問(wèn)題探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究索,2008,27(12):122-125.

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第6篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；整合；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0249-02

一、微課視頻特征分析

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的簡(jiǎn)短視頻，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)電腦或者手機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索微課作為教學(xué)參考，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及與互聯(lián)網(wǎng)的升級(jí)，微課的傳播越來(lái)越方便。

2.微課時(shí)間較短。微課是指時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以?xún)?nèi)的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時(shí)間較短，其內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而適合用于時(shí)間有限的小學(xué)語(yǔ)文課堂中深化學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課視頻所用的時(shí)間較短，符合信息碎片化為特征的時(shí)代里人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

3.微課主題鮮明。微課的內(nèi)容一般圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，一般針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細(xì)。因此，微課適合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的突破；也適合對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不解的學(xué)生課下觀看，進(jìn)而理解該知識(shí)點(diǎn)。

二、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合的優(yōu)勢(shì)分析

微課的特征決定了微課適合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，是多媒體教學(xué)的突破；那么，其整合具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)多為概念性或者事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文觀念的塑造，為學(xué)生今后語(yǔ)文能力的發(fā)展奠基。而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性理解尚淺，對(duì)語(yǔ)文課堂的有意注意品質(zhì)低。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教育充分考慮小學(xué)生年齡所決定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重與小學(xué)生興趣的合理銜接，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的無(wú)意注意品質(zhì)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師采用有趣的教學(xué)策略，將學(xué)生的興趣吸引到小學(xué)語(yǔ)文課堂，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里完成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

微課集圖文聲于一體，能如動(dòng)畫(huà)片般有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。微課的引入，能將學(xué)生對(duì)視頻的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效整合，能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)符合學(xué)生興趣。

2.豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課本所包含的知識(shí)有限，單一的教材知識(shí)講解較難吸引小學(xué)生的注意力；而語(yǔ)文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限于單一課本字詞句段的講解，應(yīng)該具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。只有這樣，才能豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面；采用更為豐富的教學(xué)形式，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

微課視頻內(nèi)容雖圍繞單一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，但由于視頻種類(lèi)較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫(huà)面、必要的文字說(shuō)明為一體，因而具有豐富多樣的特點(diǎn)。微課的引入，能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂具有微課的豐富性。微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，有利于豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知。

三、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合策略

1.微課與小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效整合。小學(xué)語(yǔ)文新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂接下來(lái)的講解奠定了感情基調(diào)。良好的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，還能為文章情感走勢(shì)做鋪墊。微課與小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效整合，能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更具趣味，為整節(jié)課奠定良好的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)篩選下載微課或者自制微課，在課堂開(kāi)始時(shí)播放，渲染教學(xué)氛圍，奠定文章講解的感情基調(diào)，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學(xué)效率。

例如：在語(yǔ)文出版社三年級(jí)《錫林郭勒大草原》一文，由于學(xué)生生活的地理環(huán)境所限。如果，只從文章的語(yǔ)句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會(huì)很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺(jué)效果極佳的微課視頻，導(dǎo)入新課。開(kāi)始，呈現(xiàn)的是大草原的遠(yuǎn)景――藍(lán)天下滿(mǎn)眼綠色，再現(xiàn)近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫(huà)面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學(xué)生便會(huì)直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發(fā)愛(ài)草原、愛(ài)偉大祖國(guó)的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，

2.微課與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學(xué)生抽象思維較差，難以通過(guò)老師講解理解文章主旨。這時(shí)，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現(xiàn)，幫助學(xué)生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀效率。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；信息化中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書(shū)包概述

1.1電子書(shū)包界定。電子書(shū)包，是一種新型的學(xué)習(xí)類(lèi)信息化產(chǎn)品。該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研發(fā)，基于移動(dòng)信息化、網(wǎng)絡(luò)智能化、電子數(shù)據(jù)化等技術(shù)，包含硬件和軟件兩個(gè)組成部分，從硬件角度上看，電子書(shū)包是一種便攜式的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，從軟件角度上看，電子書(shū)包集成了網(wǎng)絡(luò)、程序、互聯(lián)等多種軟開(kāi)發(fā)技術(shù)，具有移動(dòng)互聯(lián)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種功能。此外，電子書(shū)包亦可看成是一個(gè)移動(dòng)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)含電子課本、學(xué)習(xí)資源、云題庫(kù)等內(nèi)容，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供完美的移動(dòng)互聯(lián)體驗(yàn)。

1.2電子書(shū)包功能。電子書(shū)包主要包含以下幾種功能：

（1）收發(fā)信息：主要包含課程信息、請(qǐng)假信息、學(xué)校通知等信息的收發(fā)和管理。（2）學(xué)業(yè)管理：主要包含班級(jí)管理、賬號(hào)管理、考勤管理等。（3）家教秘書(shū)：為教學(xué)雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺(tái)，此外，利用家教秘書(shū)，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方可進(jìn)行在線互聯(lián)。（4）作業(yè)系統(tǒng)：包含作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)上傳系統(tǒng)和在線評(píng)閱系統(tǒng)三個(gè)部分。

2.電子書(shū)包應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方案

2.1課前分享式預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，利用電子書(shū)包的移動(dòng)在線分享功能，教師完全可以構(gòu)建一個(gè)分享式預(yù)習(xí)的在線教學(xué)場(chǎng)景。以著名的優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包為例，該產(chǎn)品采用安卓4.1操作系統(tǒng)，并內(nèi)置WIFI，在課前環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)家中有條件購(gòu)買(mǎi)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體的組織流程為：首先，教師通過(guò)WIFI網(wǎng)絡(luò)將備課內(nèi)容上傳至優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包的共享網(wǎng)站，提前將預(yù)習(xí)的任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生則利用電子書(shū)包在線下載教師發(fā)送的預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。在上述過(guò)程中，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可建立起"家校聯(lián)合引導(dǎo)培養(yǎng)"的學(xué)習(xí)模式，即：讓家長(zhǎng)為孩子演示電子書(shū)包的預(yù)習(xí)應(yīng)用方法，循序漸進(jìn)地，引導(dǎo)孩子們掌握應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的策略。借助于電子書(shū)包的強(qiáng)大在線分享功能，教師可上傳語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶(hù)，便能初步掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.2課中層層式推進(jìn)。課中階段的教學(xué)中，教師亦可借助電子書(shū)包的強(qiáng)大功能，創(chuàng)設(shè)一種信息化的閱讀教學(xué)場(chǎng)景，展開(kāi)層層推進(jìn)式教學(xué)。首先，閱讀資料分發(fā)賞析。教師利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為每個(gè)學(xué)生的電子書(shū)包終端發(fā)送閱讀教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)資料，資料的內(nèi)容主要以"標(biāo)準(zhǔn)化閱讀視頻"為主，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、斷句節(jié)奏等知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究。學(xué)生利用電子書(shū)包的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內(nèi)涵信息，培養(yǎng)他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包端，進(jìn)行在線閱讀，在閱讀過(guò)程中，可在屏幕上對(duì)不明白的地方進(jìn)行批注勾畫(huà)，并利用移動(dòng)信號(hào)傳至教師端，教師可直接進(jìn)行指導(dǎo)，該種方式杜絕了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一旦學(xué)生遇到問(wèn)題需要提問(wèn)，教師則要不停游走于各個(gè)學(xué)生間的弊端，大大提升了閱讀的教學(xué)效率。最后，總結(jié)升華。教師利用多媒體大屏，對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精讀，并為大家講解文中的重難點(diǎn)，在課程的最后階段，教師則利用電子書(shū)包，課后作業(yè)。

2.3課后聯(lián)合式反饋。利用電子書(shū)包，教師與學(xué)生還能夠建立起課后閱讀反饋教學(xué)的橋梁。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)電子書(shū)包中的信息功能，將課后作業(yè)信息給家長(zhǎng)客戶(hù)端，學(xué)生放學(xué)回家后，家長(zhǎng)根據(jù)接受到的作業(yè)信息，利用電子書(shū)包指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)，由于電子書(shū)包內(nèi)置攝像頭，因此，學(xué)生的閱讀作業(yè)可以自拍視頻的方式錄制下來(lái)，錄制完成后，可上傳至電子書(shū)包的資源網(wǎng)站，教師則可登錄網(wǎng)站下載學(xué)生的閱讀視頻，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)模式下閱讀作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)課后評(píng)價(jià)，利用電子書(shū)包的這一信息分享功能，學(xué)生的閱讀作業(yè)實(shí)現(xiàn)了可視化，功能異常強(qiáng)大。而借助電子書(shū)包建立起的家校聯(lián)合式反饋的學(xué)習(xí)情境，亦能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子們的閱讀學(xué)習(xí)情況，并與教師建立起有效的溝通，教學(xué)效果必然不同凡響。

3.電子書(shū)包應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化建議

3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養(yǎng)。電子書(shū)包是一種高科技信息化教學(xué)產(chǎn)品，借助于其擁有的強(qiáng)大信息分享功能，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的變革。然而，正是由于電子書(shū)包的科技性較強(qiáng)，且功能多元，因此，在開(kāi)展教學(xué)前，教師必須數(shù)量掌握應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)、總結(jié)等方面的技能，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應(yīng)用電子書(shū)包開(kāi)展閱讀教學(xué)，無(wú)疑大大提升了教師閱讀教學(xué)的技術(shù)性難度，但卻實(shí)實(shí)在在地增進(jìn)了教學(xué)的先進(jìn)性、新穎性。為此，在今后的自我素質(zhì)培養(yǎng)中，教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間，用于對(duì)自我信息化素養(yǎng)，特別是應(yīng)用電子書(shū)包的技能素養(yǎng)的自學(xué)培訓(xùn)，如此一來(lái)，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學(xué)技能，還能夠大大提升閱讀教學(xué)的信息化、先進(jìn)性。

3.2學(xué)校層面：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生電子書(shū)包應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，各級(jí)學(xué)校還應(yīng)注意：小學(xué)生畢竟年齡較小，尤其是低年級(jí)階段小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書(shū)包開(kāi)展閱讀教學(xué)，由于學(xué)生不能夠很好地掌握電子書(shū)包的功能，勢(shì)必難以適應(yīng)教學(xué)的模式，如此一來(lái)，閱讀教學(xué)反而事倍功半。因此，為保障教學(xué)的實(shí)效性，在應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)前，各級(jí)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)為學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)提供必要的電子書(shū)包應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們通過(guò)培訓(xùn)，掌握電子書(shū)包的應(yīng)用方法，產(chǎn)品功能等技能，如此一來(lái)，才能夠?yàn)榛陔娮訒?shū)包的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息化教學(xué)理念不斷深入的今天，借助電子書(shū)包構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，有著很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義，本文僅探究了一種具體的教學(xué)形式，并對(duì)教學(xué)優(yōu)化的策略進(jìn)行了分析，希望能夠引起更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)電子書(shū)包的關(guān)注，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的信息化閱讀教學(xué)模式，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的先進(jìn)性。參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 學(xué)習(xí)方式 工學(xué)結(jié)合

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是高職初等教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)了解新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和基本理念，掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂準(zhǔn)備、實(shí)施與研究的技能，系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。實(shí)踐與理論有機(jī)融合，提升學(xué)生的理論素質(zhì)，提高其教學(xué)能力，為學(xué)生就業(yè)上崗奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革的背景下，本門(mén)課程加大實(shí)踐的力度，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，重視見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。但是在貌似轟轟烈烈的改革之后，我們依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地將理論與實(shí)踐統(tǒng)一，既缺乏主動(dòng)探究文本的能力，又缺少對(duì)課堂的駕馭能力，在頂崗就業(yè)中問(wèn)題頻出。究其原因，在于沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)機(jī)械，學(xué)法死板，實(shí)踐按部就班，缺少創(chuàng)新性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為本課程的改革發(fā)展提供了很好的方向。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上讓學(xué)生展示交流，在相互溝通中，既提高理論素養(yǎng)，又提高實(shí)踐能力，一舉多得，事半功倍。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程改革，就勢(shì)在必行?，F(xiàn)就其重要意義闡述如下：

一、是教育模式和學(xué)習(xí)方式上的一次創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是在當(dāng)前班級(jí)授課制下對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的一次變革，是信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在W習(xí)方式和教育模式上的一次創(chuàng)新。切合高職教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的有力補(bǔ)充。隨著“人人通教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源將越來(lái)越豐富，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境將越來(lái)越優(yōu)化，這一切為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)提供了必要的硬件和技術(shù)支撐。

這種課程改革變傳統(tǒng)的“教――學(xué)”為“學(xué)――教”，即將知識(shí)的傳遞放到課外，將知識(shí)的內(nèi)化放到課內(nèi)。建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，包括以“設(shè)置問(wèn)題”為引導(dǎo)的課前自主學(xué)習(xí)，以“解決問(wèn)題”為核心的課堂討論學(xué)習(xí)，以“探索問(wèn)題”為主導(dǎo)的課后拓展思考。

課前，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“人人通教學(xué)平臺(tái)”學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先完成教學(xué)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在平臺(tái)上和老師及同學(xué)之間就學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思。接著觀摩相關(guān)理論的教學(xué)視頻，師生在線討論并學(xué)習(xí)，最后完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)視頻結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)模塊的項(xiàng)目，并將此任務(wù)以視頻或者文檔形式上傳到平臺(tái)，供教師和其他學(xué)生測(cè)評(píng)。

課上，不再是簡(jiǎn)單地由老師主導(dǎo)的灌輸性的知識(shí)講授，而是老師根據(jù)課前所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上討論的熱點(diǎn)問(wèn)題及本節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論的互助形式解決疑惑，實(shí)在解不了的問(wèn)題由老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。小組互助學(xué)習(xí)的方式，帶動(dòng)課堂上每一位學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、歸納總結(jié)等各項(xiàng)綜合能力。第二，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀成果展示出來(lái)，師生共同評(píng)價(jià)。在自我展示的環(huán)節(jié)中學(xué)生既提升了語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，又增強(qiáng)了自信心，而且?guī)熒狞c(diǎn)評(píng)也讓所有學(xué)生關(guān)注到教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的辦法。第三，課后教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和課堂的上學(xué)生表現(xiàn)及知識(shí)掌握，將相關(guān)練習(xí)、測(cè)試題目到“人人通教學(xué)平臺(tái)”上，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的測(cè)試及作業(yè)，以達(dá)到鞏固練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)的效果。

這三個(gè)步驟，課內(nèi)外結(jié)合，理論實(shí)踐結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容，形成一種富有活力的開(kāi)放性教育模式。

二、為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基于掌握學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生提供個(gè)性化幫助和所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)”和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與我國(guó)孔子時(shí)代“因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想相通，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到挖掘。

1.學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中得到普遍提高。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的調(diào)查數(shù)據(jù)得知：大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力顯著提升，而且變得更自信和開(kāi)朗，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語(yǔ)言組織能力極大增強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)顯示：大約90%的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而傳統(tǒng)的群體教學(xué)只有20%達(dá)到。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因?yàn)榘囝~較大，短時(shí)間內(nèi)教師不能兼顧所有學(xué)生，教師大多關(guān)注“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”，某些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到關(guān)注而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往就容易渾水摸魚(yú)、濫竽充數(shù)。但翻轉(zhuǎn)課堂所提供的交流平臺(tái)及課內(nèi)反饋，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以真實(shí)呈現(xiàn)，教師關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，并加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，形成良好的循環(huán)。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用教師提供的教學(xué)資料和教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看資料和視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上那樣神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，養(yǎng)成邊看邊記筆記的習(xí)慣，重要的地方可停下來(lái)仔細(xì)思考，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，既要加強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，又要提高學(xué)生的實(shí)踐水平，真正學(xué)好很不容易。由于課堂時(shí)間限制，教師提供的大量的教學(xué)資源無(wú)法完全呈現(xiàn)完全，只有通過(guò)“人人通”平臺(tái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間閱讀、探索、研究，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有所收獲，尤其學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)有效利用時(shí)間安排學(xué)習(xí)。只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)獲得良好的成績(jī)。

三、將高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，其中一點(diǎn)是：學(xué)生外出工作減少了理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，影響了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。本課程也出現(xiàn)這樣的情況，而翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地解決這一問(wèn)題。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師了解W生的知識(shí)需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。如教學(xué)法第三模塊項(xiàng)目二“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施技能二――提問(wèn)技能”，平時(shí)教學(xué)必須在大量的案例分析中尋得真章，但是文字?jǐn)⑹龅陌咐c鮮活的教學(xué)案例大有不同，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中能很快掌握要點(diǎn)。因此，教師在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中要及時(shí)下發(fā)觀摩學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是最有效的。同時(shí)讓學(xué)生將聽(tīng)課筆記和教學(xué)方案上傳到信息平臺(tái)，教師與從小學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀教師共同在線為學(xué)生釋疑解惑、交流心得、指點(diǎn)迷津。教師的鼓勵(lì)與指點(diǎn)，其他同學(xué)的肯定，實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中工作熱情更高，積極探索，勇于實(shí)踐，提升教學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)閷?shí)習(xí)生的積極行動(dòng)，實(shí)習(xí)工作有章有法，就不會(huì)擾亂所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)秩序，為實(shí)習(xí)學(xué)校減輕負(fù)擔(dān)，從而由以往的被動(dòng)接收到主動(dòng)接洽，良性循環(huán)，解決“工學(xué)結(jié)合”實(shí)施中的大問(wèn)題。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程改革”課題的確定，能最大限度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此方面的有益探索，促進(jìn)高職院校實(shí)操課的改革與創(chuàng)新，真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]石月蘭，主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐[M].銀川：寧夏人民出版社，2013.

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第9篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課堂范文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富，使對(duì)漢語(yǔ)更高層次的把握。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該成為語(yǔ)文課教改創(chuàng)新的核心理念。語(yǔ)文素養(yǎng)從內(nèi)涵上高于語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)包括三個(gè)層次：

1.1技藝和能力是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的前提

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能忽略能力的培養(yǎng)，而片面追求文化修養(yǎng)，必須從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基本技能入手，構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。技能培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一個(gè)是掌握基本單詞和語(yǔ)法的技藝，另一個(gè)是組詞造句、構(gòu)思文章的能力。

1.2情感、態(tài)度和價(jià)值觀是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

掌握了技能工具，下一步就是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)工具表達(dá)高尚情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熱情。這就要求在范文欣賞、課上討論中，滲透出對(duì)高尚價(jià)值觀的贊美，潛移默化地進(jìn)行情感教育和德育教育，同時(shí)在評(píng)判學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)達(dá)到要求的同學(xué)給予高分的激勵(lì)。例如對(duì)給予描述孝敬老人、幫助同學(xué)的論文給予高分，對(duì)反映負(fù)能量的論文給予批評(píng)。

1.3思維品質(zhì)和審美情趣是語(yǔ)文素養(yǎng)的歸宿

“語(yǔ)言是思維的外殼”，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)必定以提升思維品質(zhì)和審美情趣為最終目的。在這一層次上，語(yǔ)文教學(xué)成為傳播高尚思維和審美情趣的平臺(tái)。這對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師不僅講好手上的教材，而且要不斷提升自身修養(yǎng)，大量閱讀漢語(yǔ)名著、提升寫(xiě)作水平，以自身為示范效應(yīng)，潛移默化中影響、感化學(xué)生。

2工具性與人文性的統(tǒng)一

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。

2.1對(duì)“工具性”的把握

工具的屬性是語(yǔ)文教學(xué)完成的基本任務(wù)和技能，語(yǔ)文的工具性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，語(yǔ)文是思想表達(dá)的工具。這要求教學(xué)從零開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、思維和情感，這樣的訓(xùn)練要求表達(dá)準(zhǔn)確、清晰。其次，語(yǔ)文是人際交往的工具。這要求學(xué)生在人際交往中對(duì)漢語(yǔ)的表達(dá)，不能完全“任性”表達(dá)自己的意思，需要注意尊敬對(duì)方，并且根據(jù)對(duì)方的特點(diǎn)改變自己的表達(dá)方式。

2.2對(duì)“人文性”的把握

事實(shí)上自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)把小學(xué)語(yǔ)文的核心“人文性”排斥在語(yǔ)文教學(xué)之外。在1956年小學(xué)語(yǔ)文大綱中提出：“（小學(xué)語(yǔ)文是）以社會(huì)主義思想教育兒童的強(qiáng)有力工具?！?；1980年大綱強(qiáng)調(diào)“思想政治教育和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的辯證統(tǒng)一”；1986、1988、1992年大綱仍然強(qiáng)調(diào)“思想教育”的重要性。2001年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“人文性”，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”是新時(shí)期教改的鮮明特征，也是我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)定位的巨大突破。這無(wú)疑使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)從用于傳播意識(shí)形態(tài)思想，轉(zhuǎn)而關(guān)注人性本身。對(duì)人文性的把握，要求語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想情感、審美情趣、人生態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)施加積極影響，通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)提升人文素養(yǎng)。

2.3兩者的統(tǒng)一

工具性和人文性的統(tǒng)一要求把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力和人文熏陶統(tǒng)一起來(lái)，不能片面強(qiáng)調(diào)一方而忽略另一方。首先，人文教育必須是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中獲得的。這要求避免片面強(qiáng)調(diào)人文性，避免過(guò)度去挖掘人文元素，把課堂大量時(shí)間去討論人文內(nèi)容的感悟，而忽略了語(yǔ)文技能和語(yǔ)文工具本身。脫離語(yǔ)文工具性，語(yǔ)文就會(huì)被人文性“掏空”。其次，語(yǔ)言工具技能訓(xùn)練必須反映人文的需求。脫離了人文的語(yǔ)言工具，必然陷入言之無(wú)物或者語(yǔ)文工具意識(shí)形態(tài)化的境地。

3語(yǔ)文實(shí)踐要求教學(xué)以學(xué)生為主體

語(yǔ)文素養(yǎng)和人文性的提出，無(wú)疑對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的方式提出了更高的要求，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“語(yǔ)文實(shí)踐”的概念。和以前大綱中的“語(yǔ)文訓(xùn)練”、“課外活動(dòng)”相比，語(yǔ)文實(shí)踐對(duì)教學(xué)方法要求轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的模式當(dāng)中。

3.1以學(xué)生為主體教學(xué)模式的必然性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課定位，強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文能力不斷去訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文傳播意識(shí)形態(tài)。這些都使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，必定是以教師為主、以“教學(xué)”為主，要求學(xué)生達(dá)到某種外在的標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，學(xué)生成了語(yǔ)文教學(xué)的“附屬物”。新時(shí)期教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)和人文性，這樣的指導(dǎo)思想下，必然使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡到以學(xué)生為主體的模式。只有構(gòu)建以學(xué)生為主體的“語(yǔ)文實(shí)踐”式的教學(xué)模式，才能達(dá)到新時(shí)期下的教學(xué)目的。

3.2以學(xué)生為主體教學(xué)模式的具體含義

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心從老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。首先，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重視以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐。比如加大寫(xiě)作的學(xué)習(xí)力度，組織學(xué)生評(píng)判作業(yè)。再比如，讓同學(xué)之間以互動(dòng)的方式掌握語(yǔ)文技能。其次，在重視授課質(zhì)量的同時(shí)，更重視學(xué)生掌握的程度。講得好不好，往往是傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，但以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生掌握情況的評(píng)判。最后，在重視對(duì)小學(xué)生輸入知識(shí)的同時(shí)，更重視學(xué)生內(nèi)化于心的掌握。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文性的教學(xué)目標(biāo)，都要求不僅要考察學(xué)生掌握了多少技能，掌握了多少答題技巧，更主要地是要考察在小學(xué)生內(nèi)心中，人文性的提升和綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

4合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。多媒體應(yīng)用對(duì)于新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。

4.1多媒體教學(xué)形式更加生動(dòng)活潑

多媒體教學(xué)極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)方法，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的目的。首先多媒體教學(xué)可以用多種手段塑造語(yǔ)文的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；其次多媒體教學(xué)可以開(kāi)啟學(xué)生智慧思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力；最后，多媒體教學(xué)手段能很好地?cái)U(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)面。

4.2多媒體教學(xué)有利于語(yǔ)文課的人文性的提升

多媒體教學(xué)信息量更大、內(nèi)容更豐富而且動(dòng)態(tài)直觀，對(duì)于人文性的表達(dá)提供了豐富和有力的手段和技術(shù)支持。大信息量能夠“立體化”地承載“多維度”內(nèi)容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展現(xiàn)，并利于學(xué)生綜合把握和學(xué)習(xí)。

4.3多媒體教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力