精品在線開放課程要求精選(九篇)

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第1篇：精品在線開放課程要求范文

關鍵詞：OCW 精品課程 開放課程 共享平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0006-03

1 高校精品開放課程現狀

開放課程包括視頻公開課和資源共享課，是以優(yōu)質課程資源的普及共享為目的，以現代化信息技術為途徑，通過網絡傳播，能有效反映現代教育教學規(guī)律，幫助教師展示先進的教學理念和獨特的教學方法的卓有成效的教育技術應用成果。其中，視頻公開課從名師、名課出發(fā)，以教師的教學特色和人格魅力為基礎，注重課程中體現的思想性及科學性，以課程的生動和新穎為生命力；資源共享課則以大學教師和學生服務主體，并輻射社會學習者，以公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程等為核心，構建網絡教育資源共享服務體系。

在全球終身教育模式和資源共享理念快速普及的大趨勢下，中國教育部于2003年啟動國家精品課程建設工作，許多高校相繼推出網絡課程。截止到2013年7月，已累計建成國家級本科精品課程14000余門、國家級高職精品課程5000余門，積累了豐富的優(yōu)質課程資源。同時，為促進國際教育資源共享，引入國外大學的優(yōu)秀教育資源，并將中國高校優(yōu)秀課程與中華文化精髓推向世界，部分國內高校及省級廣播電視大學聯合創(chuàng)設了中國開放教育資源聯合體（CORE），策劃并組織翻譯、重制了大量非漢語視頻課程，年點擊率在1000萬左右。2010年11月，網易推出了“全球名校視頻公開課項目”，旨在引進諸如哈佛大學、牛津大學等世界知名高校的視頻課程，其內容覆蓋面廣，涉及了社會科學和自然科學中的諸多領域。

為“著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養(yǎng)，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力”[1]，教育部精品視頻公開課項目計劃到2015年末建設1000門以上的視頻公開課[2]，首批投入建設的課程由國內“985工程”高校負責建設，在首批申報建設的213個選題中，CORE進行了初次評估，并遴選出35所高校的共計103個選題。首批投入建設的課程中，公共課的數量最多，約為所有課程的79.6%，基礎課和專業(yè)基礎課則占約16.5%，有4門專業(yè)課入選。[3]首批選題建設完畢后，教育部多次組織教育技術領域的專家和課程設計領域的專家進行評審和修訂。

2 高校精品開放課程的優(yōu)勢與特點

我國精品開放課程建設過程中的設計與實施均由對應領域的專業(yè)教師和教育技術人員組成的團隊完成。一般由資深專家教授作為帶頭人的專業(yè)教師團隊提供課程資料，然后由教育技術人員進行數字化、網絡化處理。[4]隨著2012年5月教育部頒布的《精品資源共享課建設工作實施辦法》的逐步推進，精品課程共享平臺已成為當下最熱門的教育技術成果應用之一，作為傳遞能量和傳播知識的新生載體，它在高校學術知識向全社會普及的過程中起到了里程碑式的促進作用。作為精品課程共享平臺中資源的提供者，全國各地的高校教師在創(chuàng)建資源的過程中也提高了自身的教學水平，鞏固了自身的科研實力。同時，一部分具有先進教育理念、鮮明學科特色和精湛教學水平的名師，也在精品課程共享平臺的幫助下逐步走進大眾的視野。

3 高校精品開放課程的問題與不足

目前，我國的高校精品開放課程已然成為一種全新的課程形態(tài)，顯著地影響著人們。精品開放課程為社會大眾提供了一個嶄新的學習平臺，不僅對傳統大學，也對許多個人學習者及教學者產生了沖擊。然而，與國外模式健全、運營成熟的名校公開課超過10年的發(fā)展歷程相比，中國高校精品開放課程才剛剛起步，要使國內開放課程真正產生巨大的社會效益，還有很長的道路要走。

3.1 “開放共享”不徹底

開放課程中的“開放”一詞，對于其主要受眾來說，不單代表訪問渠道的開放，更應代表建設的參與、終端的通暢、學員的互動、評價的反饋、過程的監(jiān)督，最重要的是理念與模式的開源和共享。在開放課的設計、制作、運營及維護過程中，積極地、動態(tài)地重組內容和結構，以實現人際智慧全面而徹底共享為目標。然而，國內現有平臺對于共享的理解仍較為片面：它們的功能和定位仍停留在資源的共享上。包括資源設計、資源反饋以及資源本身在內的以理念和思維為實質的“全面”開放共享是如今終身教育平臺構建的大勢所趨。而共享給資源使用者的空間極小，則正是國內現有平臺的最大癥結所在，具體體現在如下幾個方面：

用戶接口設計不足。國內精品課共享平臺僅為使用者提供了極少的接口，用戶只能進行觀看、付費和留言等簡單動作，更深層次的動作并不被允許。平臺內部用戶交互渠道的缺失，才使得百度貼吧、豆瓣小組等民間論壇性質的非學術組織在學術交流方面得到了極大的發(fā)展。

資源依賴預設。資源預設是我國傳統課堂中最突出的特點，它在課程設計中的主要表現為：認識的統一性、含量的穩(wěn)定性、過程的確定性及發(fā)展的片面性。[5]在這種模式的指導下，靜態(tài)的、共性的知識傳播是唯一目的。在傳統教育中，這種模式對于教師來說是十分高效且相對輕松的，對于教師個人素養(yǎng)的要求也相對較低，但正是這種習以為常的固有模式阻礙了學習者能力的培養(yǎng)和更優(yōu)秀的思維習慣的養(yǎng)成。

有效反饋的缺失。用戶對資源的“干預”是如今在線教育必然存在的現象，且這種現象對在線學習資源的前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、多樣性有著不可替代的作用。精品課程的使用者不應只能看到單一的內容提供者提供的信息，這種信息是穩(wěn)定的，但是也是片面的、不發(fā)展的[5]，用戶還應看到其他用戶針對共同話題提供的有價值信息，多樣化的信息組合在一起，才能為使用者提供一個越來越完備的知識建構環(huán)境。

3.2 模式照搬線下

精品課程平臺的最大問題并不是它較傳統模式更好或更壞，也不是它能否取代傳統，而是它與傳統模式太過相似。國內現有的精品課程的建構多是線下教學模式的照搬和線下教學資源的堆砌，并沒有將在線教育本應有的諸多利于知識獲取和技能建構的特點體現出來。

學習者自我建構缺失。在線學習應與學習者個人世界發(fā)生關聯，這一點在現今快節(jié)奏的在線教育中尤其明顯。精品課程平臺的用戶對于學習內容的選擇和把控已經達到了自主性和個性的極高點，任何主觀上與用戶的認知背景關聯較疏的內容都很有可能被忽略。同時，學習者的學習風格和學習習慣上的差異會對學習者的學習活動以及自主學習策略實施產生較大影響，而依靠針對用戶學習行為特點的數據挖掘和分析并不存在于現存的大多數精品課程平臺中，許多潛在學習者在還未接觸到課程內容時就因種種原因終止了學習進程，自我構建還未開始就被強制結束。

多維度交互缺失。在線學習中的交互是發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的，它包括師生交流、生生交流以及學生和物化資源間的交流。[6]就目前的精品課程共享平臺而言，這種交流或者說是在線學習的交互是不存在的。資源的使用者僅能從資源中獲取信息，無法影響信息或創(chuàng)造信息；使用者之間也無法在平臺范圍內就資源進行交流；資源提供者也不能與使用者進行溝通、反饋、回應。在現有精品課共享平臺中，信息流是單向的、阻斷的，需要借助平臺之外的力量才能得到一定程度的疏通，而這種疏通方法會顯著增加在線學習的認知負擔。

過程控制與結果評價缺失。在線學習過程具有自我導向性，學習成果的即時評價、學習結果的正確歸因、學習進度的橫向對照都能夠對學習者的學習過程起到正面刺激的作用。由于自然語言處理技術領域存在目前尚無法突破的技術瓶頸，在線學習的過程控制始終無法完全自動化、智能化。實際上，對于過程的控制和結果的評價可以通過許多非內容手段進行，通過多層次預設的大數據采集和分析對學習者的行為進行監(jiān)督和控制是其中的一種方法。

4 高校精品開放課程平臺的設計思路

4.1 學習者中心設計

以對學習者有價值為基本關注取向，在這一前提下的設計，我們可以稱之為學習者中心設計。這種設計思想最早可以追溯到法國啟蒙思想家盧梭提出的兒童中心主義。學習者中心設計的理論假設是知識與信息的“參與者理論”，該理論認為知識不是獨立于主體的客觀存在，它與個體的興趣、情感和態(tài)度密切相關，需要在學習者的參與中才能生成的存在。[7]學習者中心十分強調學習者的主動性和學習動機，為了充分調動學習者的主動性，許多課程設計者已經做出了諸多努力。實際上，作為承載課程內容的服務平臺，其本身的設計是值得所有平臺開發(fā)者思考的。參考當前人本主義課程設計取向的特點，即：重視經驗的整體性、關注學習者的本性與要求、課程從“砂?！弊?yōu)椤八{圖”、幫助學習者養(yǎng)成獨特學習風格[7]，我們可以發(fā)現，學習者中心設計強調如下幾個關鍵詞：自主、自由、尊重、活動。

事實上，各大電商平臺依托大數據理念，對以使用者為中心的個性化需求的挖掘探索與獲得的成功，值得我國高校精品開放課程平臺借鑒。這些平臺通過大數據的收集和分析，與使用者本地存儲的Cookies一同互補地、智能地歸納出每一個使用者的內容偏好與互聯網行為習性，進而為使用者提供真正個性化的、符合使用者需求的服務。高校精品開放課程平臺通過采集學習者的學習行為和內容選擇，隨時依據學習者的需要和興趣來進行課程結構的修訂和學習進度的把控，平臺在設計者的預設下智能地察覺學習者的興趣，并幫助學習者選擇最合適的課程。

4.2 過程控制與過程激勵相結合

在線學習相對于傳統學習形式而言，具有成本低廉、時間自由、進度靈活、幾乎沒有地域限制等諸多的優(yōu)勢。然而，在線學習卻一直具有一個眾人皆知的瓶頸：僅通過技術手段很難完成過程的控制與結果的評估。

事實上，這種瓶頸在一定程度上受限于平臺設計者的思路。全球各地的社交網絡在信息化時代獲得了巨大的成功，它同時具備用戶生成內容（User Generated Content）、饋贈型激勵體系以及分享的社會化模式。表面上，使用者將自己生成的資源無私地分享給網絡上的其他使用者，實際上，資源的分享者會期待著某次分享中受惠者的回贈，這種回贈有時候是啟發(fā)性的點評、有時候是填補分享者知識建構空缺的信息。在這樣分享的社會化模式中，使用者對于有意義內容的驅動力來自本身，因為期待著自己的對于別人來說會有意義或能夠依靠自己平日的結識更多有相似甚至相異見解的同行，使用者之間的聯系會被許多隱形的社會化分享的軸線綁定，整個網絡在全體使用者自我實現和自我建構的過程中逐步形成良性循環(huán)的信息生態(tài)系統。

學習者的學習進程一方面由自己管控，另一方面受限于學習成果。通過特別設計的知識網絡，使得學習者必須在完成了某些必要條件之后才能繼續(xù)進行學習。針對不同的課程類型，學習者要達成的目標不盡相同，通過相應目標的達成和學習進程的監(jiān)控，學習者可以直觀地了解到自己的學習狀況、剩余的學習時間等信息，學習者之間也可以互相了解到其他同在學習的“學伴”們的學習動態(tài)。通過驅力和外部約束的雙重作用，保障過程控制的同時輔以過程激勵，達到對過程的監(jiān)管和結果的評估的目的。

4.3 構建以檔案袋體系為核心的課程學習社區(qū)

目前，開放課程資源的利用率尚不夠充分，由于開放共享的機制、思路和技術等種種原因，對開放教育資源的使用到目前為止依然是個體行為，資源使用者之間、利用者與資源提供者之間很少有溝通與交流。[4]基于一門課程或一個專業(yè)的網絡實名學習社區(qū)能夠使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，形成基于課程的兼容性較強、智能化程度比較高的平臺化、社區(qū)化的學習共同體。同時，“電子學檔”和“電子教檔”能夠在信息技術環(huán)境下，分別記錄學習者和教師運用信息手段表現和展示他們在在線教學過程中關于目的、活動、成果、績效、進度、策略和反思等。以用戶產生內容（UGC：User Generated Content）為核心構建的共同體能夠從多角度幫助成員融入自己的角色和達成目標。以學習者檔案袋為核心構建的課程學習共同體，能夠幫助共同體成員更加容易了解、合作和互補，而以教師檔案袋為核心構建的教師共同體能夠幫助教師更好地進行教學反思、交流和互動。

5 結語

當“開源”、“開放”、“共享”等時代關鍵詞頻繁出現在人們的視野中時，開放教育也逐漸在全球范圍內促成這股不可阻擋的開放運動。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展目標中提到，要“基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境”以及要“基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系”。作為教育信息化中的一個核心問題，我國現代遠程教育的發(fā)展只能算是剛剛起步，要真正實現“資源人人通”、“空間人人通”，除了要在技術支撐、硬件保障、設計理念上加以實現外，還要在組織管理、知識產權保護等方面制定相應的制度與機制，這樣才能更加快速地行進在教育信息化的道路上。

參考文獻：

[1]精品資源共享課建設工作實施辦法[EB/OL].教高廳：教育部文件，2012，（2）.

[2]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[EB/OL].教高廳：教育部文件，2011，（8）.

[3]國家精品課程資源中心[DB/OL].國家精品課程資源中心工作簡報，2010，（12）.

[4]賈義敏.國際高等教育開放課程的現狀、問題與趨勢[J].現代遠距離教育，2008，（1）.

[5]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京： 教育科學出版社，2007.

第2篇：精品在線開放課程要求范文

摘 要 本文通過文獻研究法、專家訪談法、邏輯分析法對MOOC的特征與內涵、“翻轉課堂”教學模式以及健美操教學的模式進行論述，以想象訓練理論、表象訓練理論為理論基礎，對MOOC平臺下“翻轉課堂”教學模式對健美操教學的啟示進行研究。

關鍵詞 MOOC 翻轉課堂 健美操教學

一、MOOC平臺下“翻轉課堂”教學模式對健美操教學的必要性

（一）信息化社會和互聯網時代的到來給傳統教育帶來了巨大挑戰(zhàn)

在信息化社會，互聯網時代的背景下，MOOC作為“互聯網+教育”的產物，給傳統教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。MOOC的誕生，猶如一場全球性質的海嘯，帶動了在線教育的井噴式發(fā)展。著名的希臘歷史學家Plutarch說過：“思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的木頭”。教育的根本目的是通過上課在填充學生大腦上少花點兒時間，而應當多花點兒時間點燃他們的創(chuàng)造力、想象力及解決問題的能力，如何實現呢？就是通過積極地與他們交流來實現，即積極學習。MOOC顛覆了教與學的“主從關系”，體現了學生主體、教師和網絡共同主導這樣的一種全新的“雙主關系”。在傳統課堂中，教學多是教師講授知識，學生接受知識，課后完成作業(yè)，交由教師批改作業(yè)。而在MOOC的學習過程中，學生通過觀看教學視頻課程、閱讀相關資料，完成相應習題來學習。學習過程中，根據課堂內容完成相應練習，練習可以反復嘗試，整個學習進程完全由學生掌握。MOOC為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的學習空間，

（二）全球關注的學校教學模式――“翻轉課堂”對傳統教學模式的沖擊

所謂“翻轉課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流的一種教學模式。即將知識的傳遞發(fā)生在課外，知識內化發(fā)生在課堂上?！胺D課堂”打破了傳統的“老師在課上傳遞新知識，學生在課下內化知識”的教學模式。傳統教育中，知識的內化過程放在教室外，學生碰到疑問時，由于沒有老師和學生的幫助，很容易因無人協助而產生挫折，喪失學習動機和成就感，但如果把這兩個顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習的積極性。這就要求教師提前將講解視頻上傳到網絡，學生在線上學習了新知識后，可以帶著問題到線下的實際課堂中去解決問題。借助MOOC平臺，學生可以在MOOC平臺上提出自己在觀看視頻時遇到的問題，教師可以根據學生所提問題中反映的情況安排教學活動，在實際課堂上解決問題。若是將“翻轉課堂”教學模式運用到健美操等術科教學過程中，學生可以在線上學習新動作，反復觀看視頻，帶著在線上學習遇到的問題在實際課堂中解決。

（三）加強優(yōu)質教育資源開發(fā)和普及共享是提升高等教育教學質量、建設學習型社會的有力保證

2003年，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，力圖通過精品課程建設，推進教育創(chuàng)新，深化教育改革，實現優(yōu)質教學資源共享，全面提高教育教學質量。通過第一期（2003―2007年）和第二期（2007―2010年）精品課程建設，我國已建立了各門類、專業(yè)的國家、省、校三級精品課程體系，提升了高校教學質量。2011年，教育部制定了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了精品開放課程（包括“精品視頻公開課”與“精品資源共享課”）建設計劃。2015年，教育部了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，力圖使MOOC等新型在線開放課程和學習平臺促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。國家精品開放課程建設項目目的在于切實加強優(yōu)質教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質量，建設學習型社會。

二、結論與建議

（一）對健美操教學線上內容的構建

由精品課程授課教師負責制作的部分和學習者參與構建部分組成的。前者主內容可以用“非常6+1”來概括。“1”是指以錄制“微課”視頻為核心資源；“6”指與教學主題或知識點相配套的相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等輔教與學的內容。既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。實驗內容、作業(yè)題的設計要圍繞微課的內容來開展，啟發(fā)學生思考，為“翻轉課堂”的實施做準備。

（二）對健美操教學線下交流的構建

線下交流形式有三種：1.線下答疑，規(guī)定某年某月某日某個時間段在學校的某處進行，但只能面向少數學習者，不可能覆蓋到全部；2.學習社區(qū)，是由學院教務處網教平臺牽頭組成或由學習者自主成立，是學習者們互幫互助的場所，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；3.“翻轉課堂”（Flipped-Classroom）作為線下的主要部分，指教師創(chuàng)建視頻“微課”，學生課外觀看視頻，課上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的師生互動。課堂躍升為師生間進行知識探究、思辨、互動的場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、以能力提升為核心的個性化、對話式的教學模式。

參考文獻：

[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[2] 精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].教高廳[2012]2號.

[3] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號.

[4] MOOC對我國高校精品開放課程建設的啟示[J].網絡教育與遠程教育.2013（12）：44-49.

[5] 教育部辦公廳關于印發(fā)《國家精品課程建設工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2003]3號.

第3篇：精品在線開放課程要求范文

【關健詞】高等學校；精品課程；網絡平臺；現狀研究

一、精品課網站建設的意義和作用

精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規(guī)定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。其中明確提出精品課程教學資源應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放，精品課程只有實現網絡化建設及管理，才能實現優(yōu)質教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。

精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優(yōu)質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量。精品課程網站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。

二、精品課程網絡平臺建設中存在的問題

精品課程網絡主要內容應包括：

(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。

(2)教學支撐系統，包括學習系統、教學與管理系統以及在線討論、作業(yè)、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現為：

1.多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發(fā)中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發(fā)網站和課件。這些開發(fā)系統，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統升級和二次開發(fā)造成困難。因此，開發(fā)通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網站開發(fā)系統是十分必要的。

2.在精品課程網站建設過程中，大多數課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內容傳到網上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網上，網站的大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優(yōu)質教學資源。

3.大部分精品課程網站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網頁，網頁一經上傳教師本人很難修改、調整、管理資源內容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本，而且造成了精品課程網站內容與教學素材資源脫節(jié)的現象，精品課程網站難以反映最新的教學狀況。

4.多數精品課程網站都是以靜態(tài)網頁為主，注重教學內容的呈現，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網絡課程需要體現網絡學習的特點：共享、互動、注重創(chuàng)設情景等。有些網站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數課程網站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容，用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統的原因，授課錄像對學生學習意義不大。

三、建議與對策

精品課程網絡平臺的構建應堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續(xù)性等原則。為了實現優(yōu)質教學資源的網上共享，充分體現學生的自主性學習地位，各高校應關注精品課程網絡平臺建設，利用多媒體和網絡技術實現精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協作式和研究型學習，進而實現學生成為知識主動建構者的目標。

1.加強精品課程網絡技術的應用

第4篇：精品在線開放課程要求范文

關鍵詞：地方本科院校；視頻公開課；課程建設

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）13-0040-04

視頻公開課是指以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[1]它是21世紀信息時代高校推動教學改革創(chuàng)新的新手段。高等學校通過開展視頻公開課建設，可以實現服務社會和傳承文化的社會責任，可以促進教師轉變教學觀念，積極開展課堂教學改革和教學研究，進一步提高高校教育教學水平和質量。因此，本文對當前國內外視頻公開課的建設現狀進行了闡述和分析，在此基礎上指出了地方高等院校應建設什么樣的視頻公開課，并結合筆者所在學校探討地方本科院校構建自己特公開課的步驟和注意事項。

一、視頻公開課建設現狀

1.國外視頻公開課建設現狀

國外的視頻公開課建設、發(fā)展歷史悠久。最早做這個項目的是美國麻省理工學院（MIT）。2001年4月MIT宣布啟動“MITOCW”項目，宣稱計劃斥資一億美元將學院所有兩千多門課程全部上網免費開放，允許任何人在非商業(yè)化目的的前提下使用、復制、發(fā)送、翻譯和修改，這掀起了全世界開放課程資源建設的熱潮。

目前最新的國外項目是2012年由哈佛大學和 MIT聯合創(chuàng)建的一個在線免費開源大學課程項目――EdX。據報道，該項目中兩所大學各自投入3000萬美元。EdX平臺上的課程主要是在線視頻資源，同時在平臺上還包括課程各個知識點的測試以及學習互動環(huán)節(jié)等。學生學完一門課程并通過相應的測試后可獲得一個不同于全日制大學的技能證書和成績。

2.國內視頻公開課建設現狀

國內視頻公開課建設是以從上而下的方式開展的。目前國內的大學精品視頻公開課的建設模式主要是由國家政府部門指導和支持，高校自主建設完成，專家和師生評價遴選，社會和公眾評價，并且充分調動社會力量參與推廣。課程建設主體主要是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鮮明學科特色優(yōu)勢的高校。我國教育部于2011年6 月頒布了題為“關于啟動2011 年精品視頻公開課建設工作的通知”的文件，文件中精品視頻公開課的建設目標、定位、建設模式、建設要求包括拍攝制作技術標準等方面作了較詳細的說明，并公布了經過專家嚴格評審后遴選出的103個精品公開課程的選題，作為首批次課程建設計劃。2012年教育部和財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，組織高校建設1000門精品視頻公開課程和5000門資源共享課。[2]最新的建設計劃是教育部高等教育司與2013年12月發(fā)文“關于開展2014年精品視頻公開課建設與推薦工作的通知”，預計在2014年組織建設400門左右科學文化素質教育類、專業(yè)導論類精品視頻公開課程。

第5篇：精品在線開放課程要求范文

[關鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設與思考

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02

自2003年精品課程建設工作啟動以來，在全國各高校范圍內普及和推廣歷經了十余年的時間，為了進一步鞏固和優(yōu)化精品課程建設成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設成果的基礎上，通過科學規(guī)劃、合理布局，建設符合當代大學生需要，服務學習型社會建設的精品資源共享課。通過完善與優(yōu)化，使其教學資源更加豐富，更適應網絡傳播及符合當代學生自主學習的需求，從而充分地發(fā)揮其引領及示范作用，為其他課程的建設，提供借鑒與參考。

一、建設背景及必要性

在當前國內外在線開放課程、遠程教育蓬勃發(fā)展的大背景下，優(yōu)質教育教學資源的開放與共享作為現代信息化教育的核心產物，精品資源共享課建設工作的啟動，是教育部從大學文化的傳承與創(chuàng)新，以及全面提高人才培養(yǎng)質量的角度提出的新舉措?！督逃筷P于國家精品開放課程建設的實施意見》指出，精品資源共享課是以高校教師及學生為服務主體，同時面向社會學習者開放的基礎課和專業(yè)課的網絡共享課程，旨在推動高等學校精品、優(yōu)質課程教育資源的共建共享，服務學習型社會建設〔1〕。

由于在教育部出臺的《國家級精品資源共享課的技術規(guī)范和評審指標》中，對網絡共享資源的數量和質量等方面均提出了更高的要求，而國內大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數高校尚未建立有效的建設策略和方案，建設進展較為緩慢。因此，應如何突破原有精品課程的建設模式、更新理念、創(chuàng)新機制，探索出符合現代高校特點的、可持續(xù)發(fā)展的精品資源共享課建設策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務。本文將以齊齊哈爾醫(yī)學院精品資源共享課的建設為例，重點闡述了精品資源共享課建設的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關工作的開展，提供依據。

二、齊齊哈爾醫(yī)學院精品資源共享課建設之路

齊齊哈爾醫(yī)學院是位于黑龍江省西部的一所教學型醫(yī)學院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫(yī)學院原有省級精品課程6門、校級精品課程20門、校級重點建設課程6門，在2014年6月，我院積極響應教育部的號召，啟動了精品課程向精品資源共享課轉型升級的實施計劃，經過兩年來不斷的建設與完善，已形成了具有醫(yī)學課程特色與優(yōu)勢的基礎-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認可。

（一）總體思路

1.創(chuàng)新教學理念

我院根據醫(yī)學教育的發(fā)展，積極改革人才培養(yǎng)模式，建立以“職業(yè)情感”為導向的人文素質教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導向的專業(yè)素質培養(yǎng)、以“社會適應”為導向的身心素質養(yǎng)成的“三導向”人才培養(yǎng)模式，確立了本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為：面向基層、培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學形式，建立了理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與網絡教學相補充，符合現代高等醫(yī)學教育的發(fā)展形勢，服務地方人才需求的新的人才培養(yǎng)模式〔2〕。

2.改革教學方法

將微課、翻轉課堂等先進的教學方法及手段應用于精品資源共享課網絡平臺，著力培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；把實驗教學從屬于理論教學的輔助地位，轉變?yōu)榕c理論教學同等重要的地位；更新實驗項目，增加研究性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目的比重，使學生在既掌握基本知識、基本技能的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，為醫(yī)學生綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。

（二）戰(zhàn)略舉措

1.動員與宣傳

為了更好的完成精品資源共享課初期的建設工作，達到預期的建設效果，使老師積極主動的投入到該項工作中，我院采取了一系列的動員措施。在校園網上了相關通知要求，召開了精品資源共享課建設工作動員及布置會，傳達了教育部相關文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認識到，該項工作對學生自主學習能力的培養(yǎng)及提高人才培養(yǎng)質量作用，發(fā)動全院師生凝心聚力，積極作為，為該項工作的順利開展打下了堅實的基礎。

2.設計優(yōu)質網絡平臺

與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設，對課程的內容、表現形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設計應具有系統性、科學性、完整性，要有效的把理論與實踐結合起來，特別是實踐環(huán)節(jié)，是原精品課程比較忽視的環(huán)節(jié)。我院按照國家級精品資源共享課的建設標準，重新建立了網絡平臺，每門課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網頁。優(yōu)化了教學資源模塊，更新了教學大綱、重點難點、演示文稿、授課錄像等教學內容；部分課程根據教學特點及需要，增加了在線測試、案例教學、實驗設計、病例討論等欄目；每門課程均增設了互動空間，學生可實時在線與教師進行交流，及時的解決自學過程中遇到的疑難問題〔3〕。

3.打造精品教學資源

精品資源共享課的建設，不是對以往精品課程中教學資源的重復利用，而且通過先進的技術手段，將原有的教學資源推陳出新，使其表達更加準確，內容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語句表達要簡潔、格式要規(guī)范；圖片尺寸應合理，清晰度較高；演示文稿內容要準確、系統、完整，有助于提高學生學習興趣和教學效果；教學錄像畫面及音質要清晰流暢。資源內容兼容性要強，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識產權要清晰，盡量使用原創(chuàng)作品，如轉載，須注明出處〔4〕。

4.加大信息化培訓力度

集中培訓了課程負責人，使他們在精品資源共享課的設計、組織管理及實施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應對互聯網對高等教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，并能夠對網絡環(huán)境下的教學管理提出合理的改革建議；分批培訓了負責課程建設的網絡管理員，使其了解國內外知名高校信息化建設的發(fā)展趨勢，掌握信息化建設應具備的基本技術和技能，豐富了其課程信息化建設工作的實踐經驗；多次培訓了教學一線教師，讓他們學習網絡環(huán)境下的新型教學手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設，在依托互聯網輔助課堂教學的環(huán)境下，運用高超的教學智慧，嫻熟的教學技能，以及豐富的教學經驗，圓滿的完成教學過程。

5.出臺有力保障措施

我院已將精品資源共享課的建設納入到年度工作計劃及“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，制定了詳細的規(guī)劃目標及具體的建設指標；設置專項經費，每年對精品資源共享課網絡平臺的管理及完善給予一定的經費支持，用于教學資源的制作、優(yōu)化，教學團隊中教師的學習、交流及培訓，網絡平臺的維修與維護等；定期對團隊中的青年骨干教師進行培訓，使其及時獲取國內外先進的教學理念及先進的現代教育技術手段，掌握教育教學中的新思路、新內容和新趨勢，將這些教育理論運用到課程建設中，以提高精品資源共享課的建設水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促進學生的個性化、自主化學習

精品資源共享課的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創(chuàng)造了條件，讓學習者體驗到自主的，全憑興趣的學習方式，其教學資源形式的靈活性，更符合現階段90后大學生的個性需求和學習習慣。以學生為中心，以學生為主體的教學理念和“三導向”人才培養(yǎng)模式真正得到了確立。

2.推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

精品資源共享課的建設與應用，充分發(fā)揮了互聯網共享與協作的精神，將優(yōu)質的教學資源整合到一起，實現不同院系、不同學科之間的優(yōu)勢互補，優(yōu)質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量醫(yī)學教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的問題及改進措施

齊齊哈爾醫(yī)學院精品資源共享課的建設已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過對在校學生的問卷調查，我們發(fā)現同學們對精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學對其用途不夠了解，登錄后只是簡單的瀏覽。第二、學校網絡環(huán)境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點等因素的影響，導致學習者在瀏覽網頁的時候，不是很順暢，經常會出現無法登錄、限制訪問的情況，大大的打擊了學生學習的積極性。

針對在建設中存在的問題，我們進行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應根據課程的特點及受眾人群，加大校內外的宣傳力度，讓師生可以通過更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應用于教學、服務師生。再次，我們要以“智慧校園”、數字化校園建設為契機，引進先進的網絡設備，改善和優(yōu)化校園網絡環(huán)境，為學生自主學習提供便利條件及良好的網絡環(huán)境。

總之，精品資源共享課的建設是一項長期、系統的工程，涉及面非常廣，對其進行建設、完善及研究是國家及各高校中長期發(fā)展規(guī)劃中所要開展的重要課題，要將精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，還需要我們在今后的實踐不斷地探索、分析、總結、改正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示〔J〕.現代教育技術，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光華.綜合性大學開放課程建設的探索與實踐〔J〕.中國大學教學，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龔曉群.國家精品課程共建共享研究的實踐和思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡聲洲.精品課程網絡資源建設與共享推動對策探討〔J〕.贛南師范學院學報.2015，（06）：73-74.

第6篇：精品在線開放課程要求范文

關鍵詞 精品課程 網站建設教學資源

隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、、測驗、、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可借助于網絡，以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環(huán)境下的全天候實驗室開放教學環(huán)境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、精品課程中網站建設存在的問題評述

1.重開發(fā)、輕維護

精品課程網站建設中存在“重開發(fā)，輕維護”的現象，精品課程網站的建設是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設投入力度不足

精品課程網站是實現優(yōu)質教學資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設過程中不重視教學資源建設，除了課程基本教學課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設技術落后、后期維護技術門檻高

很多精品課程網站實現技術落后，仍采用諸如靜態(tài)網頁技術搭建網站平臺，內容維護必須由開發(fā)者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網站開發(fā)經驗和技術的課程建設者而言，網站后期的維護和更新技術門檻高，妨礙課程自身的建設。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網站缺乏在線交流、信息公告、習題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學習者提供基本資料的服務層面上，沒有真正實現師生之間的互動，無法達到網絡課堂教學相長的目的，長此以往造成課程網站的實際利用率極低，不但無法實現相應的教輔功能，更談不上在全國范圍內實現優(yōu)質教學資源共享。

5.后期內容管理不到位

很多精品課程網站缺乏對用戶互動信息的內容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統感染病毒、木馬，嚴重危害信息安全。

二、加強和改進精品課程網絡建設的措施

1.科學設計和開發(fā)精品課程網絡教學平臺

功能強大、設計合理的網絡教學平臺可以為精品課程網絡資源建設與提供技術支持和保障。這就要求在“系統化”、“以人為本”和“安全穩(wěn)定”原則下進行設計與搭建。系統化原則是指由學校統籌規(guī)劃，使用統一的標準和規(guī)范，對網絡教學平臺進行整體設計，使其不僅與已有的信息應用系統實現數據耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統，搭建由學生管理、教師管理、課程管理、教學素材庫管理和互動教學交流管理等多個方面共同構成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學資源，避免重復建設和浪費。以人為本原則是指，該平臺應從教師、學生等使用者的角度出發(fā)，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學活動和課程管理等方面，為他們提供高質量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務。安全穩(wěn)定原則是指，建立與平臺系統配套的安全服務機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數據定期備份、設置防火墻和配備安全性能高的服務器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。

2.將網絡建設貫穿精品課程建設始終

在精品課程建設過程中，堅持將網絡建設常態(tài)化。首先要強化網絡的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審通過網絡進行，還要通過網絡平臺對精品課程的后續(xù)建設成果進行檢查、評估和監(jiān)控，將網絡作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網絡建設本身明確作為精品課程建設內容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標，從而在機制上為精品課程的網絡建設提供動力，避免“重申報輕建設”、“重一時突擊輕持續(xù)發(fā)展”等現象的發(fā)生。

3.加強宣傳和專業(yè)化培訓，深度利用網絡平臺

為使網絡教學平臺在精品課程網絡建設中得以充分利用，并將課程建設與網絡建設相統一，應重視和加強宣傳、培訓環(huán)節(jié)。在教師范圍內，首先要通過宣傳使他們充分認識到網絡建設的必要性，不斷提高運用現代技術的能力和信息化素養(yǎng)，熟知教學平臺的各項功能，使他們能夠利用網絡展示課程建設成果。更為重要的是，要將培訓開展得更加專業(yè)和深入，引導廣大教師通過加強對課程教學活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網絡成為輔助與改善教學活動、提高教學成效的有效手段。

總之，加強優(yōu)質教學成果建設是精品課程建設目標使然，而建設過程又能夠使建設者與廣大學科教師共同受益。精品課程建設者在對優(yōu)質教學成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設實踐經驗以及得與失集中反思、總結和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網站不再是由純粹的“產品”（多媒體課件、教學錄像等）構成，還包括了這些產品設計的理論依據，比如，精品課程講授內容的取舍原則、教學環(huán)節(jié)的具體安排、課程的教學設計策略、作業(yè)和問題的設置意圖、教學的基本策略、教學經驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網站其他教學資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學科教師自身的教學設計和教學實踐能力，精品課程優(yōu)質教學資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現和落實。

參考文獻：

［1］成昆山，李廣智.計算機網絡精品課程建設的探索與思考［J］.電腦知識與技術，2009，（27）：7703－04.

［2］肖來勝，王鄭霞.計算機網絡課程教學改革與實踐［J］.電腦知識與技術，2007，（16）：133－134.

第7篇：精品在線開放課程要求范文

關鍵詞：精品課程 設計 實現

計算機網絡精品課程網站是針對計算機網絡教學而建立的。精品課程網站建成以后，將有效的促進網絡課程教學質量的提高，為廣大師生提供一個互動的交流平臺。通過網站上“互動郵箱”與“留言板”，教師和學生可以彼此交流所教、所學的內容；通過“教學資料在線瀏覽與下載”模塊，教師可以將該課程的多媒體資料等放到網上供學生學習，達到方便學生預習和復習的目的；此外還可以將相關的資源信息，教師信息，試驗指導等信息，進一步幫助學生更好的掌握計算機網絡這門課程。

1、系統功能設計

本系統利用了C/S結構的特點，將精品課程網站的開發(fā)系統移植到 Internet 上，極大地簡化了教師以及管理員對于精品課程維護時的各項操作，降低操作難度，同時允許項目組多個成員同時進行系統的開發(fā)，大大提高了精品課程網站的開發(fā)效率。本系統主要包括用戶登錄模塊、用戶管理模塊、在線編輯模塊、師生交流、郵件發(fā)送、靜態(tài)頁面制作與美化幾部分。

1.1 系統設計原則

精品課程網站是基于 Web 應用的系統， 采用 B/S模式和三層體系結構。系統設計是整個項目的關鍵環(huán)節(jié)，為了開發(fā)出一個穩(wěn)定、適用的網站系統，必須遵循以下原則：

1）實用性原則。項目的開發(fā)必須結合學院的實際和專業(yè)特點，為了減少一些不必要的開支， 我們認為在保證實用性的情況下采取”夠用原則”，對系統進行開發(fā)。

2）適應性原則。Web 應用于各種不同的瀏覽器環(huán)境中， 為了使系統與各種主流的瀏覽器版本兼容， 使用戶能夠方便地實用本系統，系統的設計必須遵循適應性原則。

3）安全性原則。為了解決系統運行環(huán)境所面臨的嚴峻的網絡安全威脅，在設計過程中應該著重考慮網絡安全問題。

4）開放性原則。精品課程網站系統是一個追求高效共享的網絡資源平臺， 必須保證所有的互聯網用戶都盡可能能夠訪問。

1.2登錄模塊的設計

圖1 登錄模塊的流程圖

在本系統中，登錄和身份驗證功能相對簡單。注冊模塊允許任何用戶進行注冊，注冊之后可以登錄。其中系統初始化時創(chuàng)建的系統管理員只有一個。系統管理員可以提升普通用戶的權限，使其成為系統管理員。計算機網絡精品課程網站根據系統功能和用戶身份的不同，主要分為以下三種情況。登錄用戶具有瀏覽與下載權限，此外還具有郵件發(fā)送功能、留言功能；系統管理員具有瀏覽與下載權限，郵件發(fā)送功能、留言功能，項目管理權限。圖1為登錄模塊的流程圖。

用戶登錄之后信息保存在 session 中，當用戶想退出系統時可以關閉所有瀏覽器窗口、注銷、或者用戶登錄時間超過六小時也會自動退出登錄狀態(tài)。并且在登錄的 session 中只保存了用戶的登陸名、登陸標記和登錄權限。這些工作的共同目的都是增加系統的安全性。

1.3數據庫設計

數據庫采用的是 MYSQL5。MySQL 是一個精巧的 SQL 數據庫管理系統，雖然它不是開放源代碼的產品，但在某些情況下你可以自由使用。由于它的強大功能、靈活性、豐富的應用編程接口（API）以及精巧的系統結構，受到了廣大自由軟件愛好者甚至是商業(yè)軟件用戶的青睞，特別是與 Apache 和 JSP/PHP/PERL結合，為建立基于數據庫的動態(tài)網站提供了強大動力。在與 JSP 的配合使用中被Linux 下 WEB 開發(fā)者稱為 JSP 的黃金搭檔。圖2為用戶數據表。

表項名 類型 用途說明

Name Char（16） 用戶名

Password Char（16） 密碼

Email Char（150） 郵箱

Sex Char（4） 性別

Classes Char（150） 院系

LeaveWords Int 留言數

IsAdmin Boolean 管理員標記

IsOn Boolean 啟用標記

圖2用戶數據表

2、系統登錄模塊的實現

登錄頁面中，要求用戶將用戶名和密碼輸入在兩個文本框中，“提交”則用來響應表單的事件。在登錄過程中，使用了一個系統用戶信息表，其中的用戶名和密碼作為系統登錄頁面的引用，以及對用戶名、密碼字段來進行的用戶身份鑒別。密碼驗證是將用 MD5 加密之后的密碼，傳遞給 JavaBean 來驗證。當用戶通過身份驗證時，系統登錄頁面將主動備份用戶信息。用戶登錄的時候也要求輸入驗證碼增加安全性、和系統的穩(wěn)定性。用戶登錄之后，可以修改自己的個人資料與密碼設置等信息。系統的登錄界面如圖3所示

圖3 登錄頁面

精品課程網站是支撐精品課程資源共享和網絡互動教學的具有開放性的網絡教學平臺。 論文通過系統功能設計、網站實現等環(huán)節(jié)重現了一個精品課程網站的建設過程， 為高校的精品課程網站建設提供了一個可供借鑒的具體實施方案。

參考文獻：

[1] 王文靜，雷體南.高職院校精品課程網站的構建與開發(fā)[J].武漢冶金管理干部學院學報，2008，18（3）.

第8篇：精品在線開放課程要求范文

[關鍵詞]高校視頻公開課；開發(fā)策略；開放課程

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0054－06

視頻公開課在國內社會及教育界掀起一股“淘”課熱潮，引起了國內學者與相關教育部門的高度重視。近年來，我國教育資源建設與共享以國家精品課程為典型代表，自2003年開始啟動國家精品課程計劃，聚集大量高等院校、科研機構等人力及物力資源，七年內建成3910門國家級精品課程，基本實現課程教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源在線開放。盡管如此，國家精品課程的利用率及其反響卻沒達到視頻公開課之成效，因此，為了進一步與國際接軌，展示中國高等學校教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高等教育教學方式方法的創(chuàng)新，促進高等教育優(yōu)質資源普及共享，提高高等教育質量，滿足學習型社會的需求，教育部決定啟動視頻公開課建設工作，并于2011年5月開始組織39所“985”高校申報首批視頻公開課。本文將在概述高校視頻公開課相關現狀的基礎上，以浙江大學為例，探討我國高校視頻公開課的開發(fā)策略、制作流程及實際案例，在實踐中總結思考，為后續(xù)建設完善提供經驗借鑒。

一　“視頻公開課”的內涵與特點

“公開課”一詞由來已久，顧名思義，是指一種公開授課的教學方式。在基礎教育領域，“公開課”具有悠久的發(fā)展歷史，即由學校組織優(yōu)秀教師，在指定的班級里完成相關的課堂教學任務，并鼓勵其他教育工作者在旁觀摩。攝像設備的出現，使得優(yōu)秀的教學公開課得以長久保存并作為學校的教學資料收藏入庫。隨著現代信息技術的發(fā)展，網絡上各種教育資源的共享進一步促進了教學交流，激發(fā)出更多的教學靈感，優(yōu)秀的“公開課”資源開始在網絡上廣泛流傳。

在高等教育領域，“公開課”有著另外一層含義。2001年4月，美國麻省理工學院(MIT)率先啟動“開放課程項目”，至今為止已開放免費課程2000余門，在線提供筆記、案例、測驗、評價，甚至是課堂講授視頻等多種教學資源，任何人無需注冊登陸即可在線觀看或下載。這是網絡時代特有的“公開課”形式，如MIT公開課主頁上所說的“Help millionsreaeh their potential”，體現了完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教育理念。

一般說來，高等教育領域的“視頻公開課”屬于開放課程資源的一部分，也被稱之為教學視頻，由于這些資源存貯于國外高校服務器以及授課語言的限制，在國內難以廣泛傳播。隨著網易等其他社會網站的介入，這些網站集中整理國外各高校開放課程的完整教學視頻，并組織翻譯成中文從而消除了語言障礙，最后統一匯集在“公開課”專欄，已經形成了社會上廣受歡迎的“視頻公開課”資源。在這里，“視頻公開課”特指一種特殊的網絡教育形式，教師在自然教學環(huán)境下授課，與真實的學生展開互動，用視頻加字幕的形式如實記錄完整的課程教學過程，并通過網絡廣泛傳播，與全社會共享，以滿足廣大社會學習者的需求。

“視頻公開課”直觀真實地再現教學過程，之所以具有如此重要的社會影響力，主要原因在于其所具備的如下特點：

(1)不受時空限制

這也是所有網絡教育形式的基本特征，視頻公開課隨時隨地在線開放，它幾乎消除了學習者與世界名校之間的距離，跨越地理障礙及文化邊界，將全世界最優(yōu)秀的教育資源完全無償地開放。使得學習者無需申請入學手續(xù)，無需繳納學費，就可以和名校在校學生一樣享受優(yōu)秀的教學資源。

(2)完全真實再現

視頻公開課在真實的、具有師生互動的教學環(huán)境里拍攝，教師在真實的課堂授課，面對真實的學生，隨時應對真實的教學問題，完全真實地記錄現場授課。

(3)教學名師的精湛授課

印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！贝罅康囊曨l公開課都是在教師的精心設計組織下完成的，不論是課堂討論還是教師講授，精湛的授課技巧使得學習者像是在看一場精彩的電影，聆聽智者的演講，與大師近距離的交流，無形中將知識信息內化到知識觀、價值觀中。

(4)中文字幕如虎添翼

教育雖無國界，但語言仍有差異。由于國內高校學生及社會學習者在英語交流方面的限制，MIT于2003年啟動開放課程后，當時并沒有引起人們的重視。直到港臺和大陸一些志愿者組織將其翻譯成中文，降低了學習門檻，視頻公開課才走出象牙塔，逐步被廣大的社會學習者認識與關注。同時，該課程還為學習者提供了實用的英語聽說平臺，也可透過該課程了解國外的高等教育。

二　視頻公開課建設的現狀

1.國外視頻公開課建設現狀

以網易公開課(http：／／open.省略／)中提供的國外視頻公開課為例，至今已經收錄一百多門國外課程，平均每門課程有20集左右的課時，其中斯坦福大學的《健康圖書館》課時數多達76集。課程主要來源于哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學等10多所世界頂級學府，涵蓋了人文科學、社會科學、自然科學眾多領域。網易公開課的字幕翻譯工作主要借助社會力量，部分轉載自人人影視、TLF等網站對外免費的字幕素材，同時還面向在校大學生招募翻譯團隊。仍在翻譯進程中的視頻公開課及時更新在“公開課最新進度”欄中，未翻譯完成的課程將根據學習者投票情況來決定翻譯速度。例如，早期備受學習者追捧的哈佛大學《幸福課》、《公正：該如何做是好》及耶魯大學的《哲學：死亡》，近期熱門課程加州大學洛杉磯分校的《家庭夫婦心理學》、哈佛大學的《計算機科學CS50》，均為全集翻譯。

發(fā)達國家的文化特色孕育出了自由開放的教育，從課堂氛圍到教師的教學風格，從課程主題到教學內容。初期的視頻公開課多數是哲學、心理學、文學等人文社會科學類課程，具有普適性，傳播思想文化與道德價值觀念。哈佛大學的《公正：該如何做是好》以及耶魯大學的《死亡》兩門課程突出體現了國外視頻公開課的特別之處。

Michael J.Sandel教授30年前開設《公正：該如何做是好》，被評為哈佛大學最受新生喜愛的課程，他本人也是哈佛大學“最受歡迎的課程講席教授”之一，每次均有多達上千人的選課記錄，在國內實屬罕見，因此他只能在哈佛古色古香的Sanders劇場開課，才能容納選課學生以及慕名而來的旁聽生。Sandel教授開篇拋出一個“兩難”問題一“司機的選擇”，引發(fā)學生對公正、道德以及公民權利等方面的批判性思考，如Sandel教授所說：“這堂課的難度在于，它在教你一些你已知道的事，它使我們對一些本來毫無疑問熟悉的事物，

一下子變得陌生?！眴栴}引入，批判性思考的教學方式，與國內高校中傳統的“灌輸式”教學大相徑庭，50分鐘的聆聽讓人絲毫沒有感到是在“被”學習，幽默的語言，自由的課堂，嚴謹的邏輯，引人深思的問題，這就是哈佛大學的《公正該如何做是好》。

哲學課程歷來都是死板且讓人摸不著頭腦的，ShellyKagan教授奉上的《死亡》課徹底改變了以往對哲學課程的看法，除了Kagan教授的教學技巧外，更多的學習者被他的人格魅力所折服。一身休閑裝、運動鞋，雙腿盤坐在課桌之上，開篇便希望學生稱其ShelIy，而不是尊稱Kagan教授，消除了師生之間的等級芥蒂。他授課時從頭到尾小動作不斷，沒有講稿，完全放松毫無拘謹地侃侃而談，Kagan教授直言，“他的觀點不一定是標準答案，只是為了拋磚引玉、激發(fā)思維靈感”，從死亡的過程，探討人的靈魂，即在死亡過程中“幸存”的某種非物質實體，邏輯嚴密的展開教學，有人驚嘆“像是看到了另一個世界一居然有這么有趣的哲學課!”

2.國內視頻公開課建設現狀

國外公開課盛行，對國內教育界施加巨大壓力，迫使國內高校與教育部門做出反應，改善目前教學資源共享力度不足，利用效果不理想的現狀。2011年3月，復旦大學正式與網易合作啟動“網絡公開課”，向全社會公開學術資源，首批推出臺灣學者的四集系列講座《執(zhí)拗的低音》，雖然不是正式課程資源的開放，但是邁出國內高校向社會打開資源寶庫的第一步，成為國內首個在門戶網站推出公開課的大學。2011年5月，教育部《關于開展視頻公開課選題申報工作的通知》，采取政府主導、高等學校自主建設、專家和社會公眾評價遴選、社會力量參與推廣等方式，組織39所“985”高校申報、建設首批優(yōu)質國內視頻公開課，并在通知附件中提供了《視頻公開課拍攝制作技術標準》。歷時數月的準備工作，2011年6月，教育部再次發(fā)文《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》，公布從985院校申報的213個選題中遴選出的103門課程，從視頻公開課的目標定位、建設及運行機制、建設要求三方面做出明確規(guī)定，并制定了《精品視頻公開課拍攝制作技術標準》。國家首批公開課申報及建設工作剛落下帷幕，第二輪的精品視頻公開課申報即將開始，2012年2月8日，教高司了《關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，決定在“985工程”高校試點建設的基礎上，將精品視頻公開課建設學校范圍擴大至“211工程”高校及少量具有鮮明學科特色優(yōu)勢的高校，建設350門精品視頻公開課。將以“中國大學視頻公開課”形式在“愛課程”網(icourses.edu.en)及其合作網站中國網絡電視臺、網易同步上網。

目前，我國高校視頻公開課建設仍在進行中，國家精品課程資源網的視頻專區(qū)(http：／／video.省略／)同時開通，集中展示包括自然科學、人文與社會科學、財經管理、醫(yī)學、農學、工程與科學技術等六大模塊的原國家精品課程教學視頻。

國內視頻公開課建設引起社會強烈反響。據人民日報載，西安交大的網絡公開課開通首日點擊量已達40640次，而在此前，只供教育網內用戶使用的西安交大學術資源平臺，5年點擊量為316萬人次，在網絡公開課開通后，不到一個月，新增點擊量已達105萬人次。2011年7月1日，教育部、財政部印發(fā)《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，在建設內容的第三項明確列入“國家精品開放課程建設與共享”，組織高校建設1000門精品視頻公開課程，每門課程投入15萬至20萬元，全部課程將通過網絡平臺，提供給社會學習者免費共享。意見指出組織建設精品視頻公開課程旨在廣泛傳播國內外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。將視頻公開課建設列入“本科教學工程”，體現了國家教育部對于視頻公開課的高度重視。在世界高等教育教學方式變革的趨勢下，國內高校緊跟步伐，轉變傳統固步自封的教育理念，與全社會共享高校學術資源。高校教學資源的開放不僅促進了校際間的學術交流，而且鼓勵高校更加自信地向全社會、甚至全世界展示學術成果，激勵學術加速創(chuàng)新，造就～批“名師名課”。

三　視頻公開課的技術標準與制作流程

1.視頻公開課的技術標準

在教育部2011年5月的《視頻公開課拍攝制作技術標準》中，從錄制要求、制作要求、技術指標、元數據填寫規(guī)范四個方面對我國高校視頻公開課的開發(fā)提出了要求：

(1)錄制要求：錄制場地為授課現場，光線充足，且在50平方米以上；制定錄制方式、設備與制作規(guī)則，建議錄制采用多機位，使用高清數字設備、專業(yè)級話筒以及非線性編輯系統；規(guī)范交付格式，以及不含字母的視頻格式、音頻格式、及獨立的字幕文件。

(2)制作要求：片頭時間不超過10秒，包含全面的信息內容；課程內容與教學相關，可采取多種新式，如系列專題講座，總講數大于3講；課程形式統一采用單一視頻形式。

(3)技術指標：視頻信號源的同步性能穩(wěn)定，不低于55dB的信噪比，色調無偏色、無色差，視頻電平幅度為1vp-D等；音頻信號源的多聲道記錄，-2db――8db聲音無失真，過沖、過弱，音頻信噪比不低于48dB，聲畫同步，伴音清晰，且解說聲、現場聲、背景聲無明顯比例失調，以及對音視頻網絡傳輸格式提出具體標準。

(4)元數據填寫規(guī)范：提供表單記錄詳細數據，包括每門課程及課程每講信息的完整記錄。例如課程信息的元數據包括課程類別、所屬學科、責任教師、制作單位及版權等信息，課程的每一講補充元數據包括關鍵詞、標題等信息。

《視頻公開課拍攝制作技術標準》為視頻公開課的拍攝制作提供了參考依據，總體上以教學為中心，同時兼顧較高的拍攝制作技術要求，制定統一標準，全面提出要求，大到統一交付格式，小到規(guī)范信噪比、拍攝環(huán)境面積等。

事實上，視頻公開課的質量在很大程度上是由教師的教學設計與制作單位的拍攝制作技術共同決定的，《視頻公開課拍攝制作技術標準》從拍攝制作技術方面提出要求，同教師、學生共同努力以促成教學效果的達成。例如《技術標準》里提到拍攝環(huán)境采光度問題，30分鐘課程內容與10秒片頭，制定科學的時間比例，避免學習者較長的等待所產生的倦?。簝热菪问綖榻虒W課程或專題系列講座，至少3講，避免形式化講座，淺嘗輒止、泛泛而談，在后期制作過程，明確規(guī)定要刪除與教學內容無關的內容，給予制作者適當的否決權，保證公開課的教學質量。

《視頻公開課拍攝制作技術標準》明確要求采用專業(yè)級的拍攝設備，推薦使用高清數字設備，以保證拍攝質量。有人質疑：僅是拍攝上課視頻，與制作專題電視節(jié)目不同，高清設備大材小用，“殺雞焉用宰牛刀”作為本次國內首推的視頻公開課，是中國高等教育走出校門、邁向世界的第一步?；ヂ摼W滲透生活的方方面面，世界每個角落都可以查看上線

信息，視頻公開課不僅傳輸我國文化學術成果，也代表著我國教育信息化水平。標清和高清雖然都可以展現教師授課過程，但在呈現效果上卻有很大區(qū)別，如圖1所示。高清設備拍攝畫面清晰、明亮，教師形象及教學內容的展示更加真實、具體。此外，同尺寸的畫面內，高清拍攝的信息量幾乎是標清的6倍，教學環(huán)境內的任何信息都會被記錄在內，傳達著教師或學生的信息，增加觀看者身臨其境的真實感。

《視頻公開課拍攝制作技術標準》保證了視頻公開課的拍攝制作質量，結合精心的教學設計，將國內高校最優(yōu)質學術資源按照最嚴格標準的技術規(guī)范呈現給社會大眾，利于我國高校視頻公開課的推廣應用。

2.視頻公開課的規(guī)劃與制作

完整的視頻公開課的制作流程可分為三大步驟進行，首先高校在全校課程中篩選具有社會教育意義，適合社會公眾自主學習的課程，同時考慮歷年來的開課效果，能夠吸引學生的課程才有可能吸引更多的社會大眾：第二步上報教育部進行審核；最后審核通過的課程，財政部撥下經費，高校投入人力物力開始拍攝制作。

各高校的制作流程依各校實際情況有所區(qū)別，下面以浙江大學為例，介紹視頻公開課的基本制作流程。在具體實施之前，分組確定職責，宏觀統籌制作全局，組成領導工作小組、組織協調小組、技術實施小組，主要職責如下：

(1)領導工作小組制定相關的方案政策，選定課程、主講教師并配備團隊，確定任務目標與要求：

(2)組織協調小組調配相關資源，做好組織、協調與后勤保障；

(3)技術實施小組確定課程制作的風格、制定技術方案。制作片頭與模版，并負責攝制的實施與質量。

職責確定后，具體任務落實到人：

(1)教育部高教司：出品人

(2)本科生院(教務處)：制片人、監(jiān)制

(3)主講教師(團隊)：編劇、導演、主演、聯合演出

(4)現代教育技術中心：制片、導演、場景布置(美工)、攝像、導控、錄音、剪輯、合成。

視頻公開課的具體制作由浙江大學現代教育技術中心承擔，包括視頻公開課的前期準備、現場拍攝及后期編輯工作，具體的制作過程包括以下六步，如圖2所示。

(1)課堂拍攝：實行“三選”，選場地、選設備、選方式。在教室、大禮堂、演播室中任選拍攝場地，根據實際情況采用不同的設備和拍攝方式，例如在演播室開課，燈光布置要確保視頻圖像的亮色度均勻。選用BetacamSX高清設備拍攝，以確保畫面更清晰更有質感。

(2)內容整理(文稿)：在拍攝之前，拍攝制作人員與組織協調小組接洽，拿到授課教師的文稿，做好內容的把關、文字整理與校對工作，便于后期編輯制作。

(3)素材剪輯(毛片)：拍攝完成的錄像沒有經過后期編輯俗稱毛片，需要在后期進行降噪等操作，優(yōu)化畫面、聲音質量?！都夹g標準》中要求采用非線性編輯軟件，Eduis、Avid Media Composer、Sony Vegas三類軟件各有優(yōu)勢，例如Eduis在處理視頻方面功能比較強，但一般需要板卡支持，Sony Vegas，效率比較高，便于音頻處理。

(4)疊字精編(成片)：加入字幕，片頭片尾，美化成片效果。如片頭使用AfterEffectCS5制作，增強藝術感與美感，設計與公開課一致風格，使得成片更加精致、具有專業(yè)性。

(5)合成輸出(定稿)：音視頻合成，最后校對定稿，輸出《技術標準》統一要求的MP4格式。

(6)壓制刻盤(成品)：刻錄成光盤，送交相關部門審核。

視頻公開課的制作是個復雜的過程，需要合理分配人手，各司其職，各環(huán)節(jié)及時溝通接洽，有利于提升效率，進一步保證視頻公開課的質量。

四　案例：浙江大學的首批視頻公開課

浙江大學是我國39所985高校之一，在本次教育部關于高校精品視頻公開課項目中，成功申報了首批國家精品視頻公開課8門，它們分別為：公管學院余瀟楓主講的《非傳統安全管理》，人文學院董平主講的《王陽明心學》，農學院王岳飛、龔淑英等主講的《茶文化與茶健康》，醫(yī)學院鄭樹森主講的《器官移植的過去、現在和未來》，生工食品學院李鐸、馮鳳琴等主講的《食品安全與營養(yǎng)》，公管學院郁建興主講的《當代中國社會建設》，材料系葉志鎮(zhèn)、趙新兵等主講的《新材料與社會進步》，藝術與考古研究中心孟絮予主講的《西方學界的中國藝術史》。在教育部《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》中，8門課程全部入選為國家“精品視頻公開課”，總入選門數為103門。

隨著開放教育運動在全球高校的推廣，浙江大學不僅積極參加國家精品視頻公開課申報，還向全社會推出了開放課程平臺，該平臺的首頁如圖6所示。

該平臺目前首批推出的三門在線共享的開放課程包括《當代中國社會建設》、《孔子與論語》和《世界文學名著導讀》，提供課程信息、教學資源、教學視頻以及參考資料(如圖7所示)，平臺管理形式參考MIT開放課程平臺，無需注冊登錄，無需安裝特殊插件，即可在線觀看、查閱，部分資料提供下載功能。

浙江大學開放課程平臺中首推的三門課程包含有一門成功申報國家精品視頻公開課的《當代中國社會建設》，這是浙江大學中通識課中的社會科學核心課程，是一個全新的培養(yǎng)模塊，該課程關注改革開放以來中國公民社會的發(fā)展及社會建設的進程，普及中國公民社會建設意識，對當前政策形勢的加深了解，是一門具有社會教育意義的課程。郁建興教授講課思維嚴謹，學識淵博，以中國社會現狀為引例，引入問題，結合社會政策制度進行詮釋，促進學生理論聯系實際，深化認識，不僅為在校大學生將來走向社會奠定基礎，而且對社會學習者來說，學習理解中國社會現狀將會促進其人生發(fā)展，利用社會有利政策、資源，發(fā)揮自我最大價值。此外，視頻公開課面向全世界開放，對國外學習者了解中國社會提供更權威的學術平臺，向全球的學習者打開一扇了解中國社會建設的文明之窗。

浙江大學開放課程平臺下一步將開放更多的校內優(yōu)質資源與全社會共享。

五　視頻公開課建設的思考

目前，我國視頻公開課的建設正在積極推進之中，教育部門的政策、資金支持，高等院校積極主動地響應，全社會力量的大力支持，將加快國內精品視頻公開課程的建設進程。高校視頻公開課不僅面向全國所有高校的學生、社會大眾，也會如MIT公開課一樣走入國際視野，向全世界展示中國高等教育的面貌。未來的國內視頻公開課將會呈現百家爭鳴之態(tài)，質量決定權在社會公眾手中，督促激勵高校奉獻最優(yōu)質的學術資源。我們認為，為了建設優(yōu)質的、中國特色的視頻公開課，應當重視以下幾個方面：

1.課程選擇

視頻公開課面向全社會公眾，甚至未來的世界公民，需要開放普適性課程，傳播傳統精神文化成果，專業(yè)性太強或需要較高基礎水平的課程不利于課程的普及，不適合作為視頻公開課的課程選題。例如《王陽明心學》是中國傳統文化沉淀的精華，視頻公開課將其推出校門，面向全社會普及，傳承中國優(yōu)秀文化。

2.教學設計

教師作為視頻公開課的“主角”，主持控制“全場”，教師對課程內容的把握，對教學的設計決定了視頻公開謀的歡迎程度。借鑒國外熱門視頻公開課，在有限的授課時間內，既要系統地、邏輯嚴密地組織教學內容，又要借助案例，啟發(fā)學習者思考，理論聯系生活，從實際中激發(fā)學生發(fā)散思考，調動課堂氣氛，同時，教師放松自在的態(tài)度行為也會感染學生及觀看者，拉近師生關系，更加積極地探討、主動學習。

3.制作環(huán)境

視頻公開課以授課現場為錄制環(huán)境，強調真實性的同時，也注重美觀。依據拍攝場地選擇設備和拍攝方式，現場燈光的布置、背景的色彩基調都會影響拍攝的效果。課堂、大禮堂、演播室，不同的錄制環(huán)境有不同的拍攝注意事項，例如課堂拍攝中多機位拍攝以滿足教師與教案投影的拍攝需要，大禮堂中無關噪聲的處理，演播室里光線的投射。

4.教學應用

視頻公開課只是高校教學資源共享的一種形式，它并不能代替高校課程的系統學習，而僅僅是作為教學資源的一類輔助。國內高校在建設精品視頻公開課時，需要明確視頻公開課的面向對象、教育目的，從而制定課程內容以滿足高校學生及社會大眾需求。視頻公開課面向社會大眾，作為知識普及與資源共享的形式，既要滿足校際問學習，也要滿足社會學習者的需求。以浙江大學開放課程平臺為例，將視頻公開課與開放課程、網絡課程、甚至是未來的移動課程有機結合，滿足多重需求，不失為一個良舉。

參考文獻

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第9篇：精品在線開放課程要求范文

關鍵詞 精品課程；網絡課程；網絡課程結構

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0014-03

2003年，受美國麻省理工學院（MIT）開放教育資源運動的啟示，我國教育部啟動“精品課程建設工程”，組織實施了國家精品課程建設項目，目的是利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網，并免費向全社會開放，推進國內各高校間的課程資源共享。

網絡教育精品課程作為開放教育的示范課程，我國遠程教育最重要的學習資源，經過多年的立項建設，在結構規(guī)劃、內容設計、技術實現上是否形成一個成熟的模式？建設存在什么問題？處于什么發(fā)展水平上？筆者通過抽樣調查法以及指標體系分析法，對2010年評選的國家級網絡教育精品課程進行現狀調查和分析。

1 2010年國家級網絡教育精品課程建設基本情況

1）學校分布情況。2010年評審了60門國家級網絡教育精品課程，這些課程全部由45所985院?；?11院校建設，沒有一門課程由普通大學建設，見表1。

2）學科分布情況。60門精品課程內容涉及理、工、農、醫(yī)、教育、經濟、管理等九大學科?！肮W類”課程所占比例最大，見圖1。

3）課程可瀏覽情況?；蚴欠掌鞒鲥e，或是沒有開放訪問權限，60門課程只有47門可公開瀏覽。所以，對精品課程建設應用情況的調查以這47門課程為研究對象。

4）網站運行形式。47門課程，絕大部分采用動態(tài)網站形式運行，只有少數的網站采用靜態(tài)的運行形式。有2門精品課程使用了雙語版本：中文版和英文版。有一門課程的在線答疑系統支持4種語言：簡體中文、英文、日文和繁體中文。

2 2010年國家級網絡教育精品課程建設應用情況

為進一步研究這些課程的建設應用情況，結合網絡課程評價標準，從以下8個指標對其實現情況進行分析。

2.1 課程內容

1）內容的模塊化組織：78%的網絡課程按照教材編排的章節(jié)進行內容組織，其他課程以主題為單元，將相互滲透的教學內容組成系列知識，按照內容的內在邏輯進行組織。

2）內容的呈現方式：47門課程的教學內容呈現形式多樣，其中25門課程包含了電子教案、課件以及授課錄像三部分內容，15門課程包含兩種教學內容，7門課程只包含了其中的一種。

3）關鍵知識點的呈現：65%的網絡課程都列出課程內容的重、難點知識，能夠幫助學習者找準目標，對癥下藥，提高學習效率。

4）教學內容的拓展：樣本中的網絡課程大都提供了外部資源鏈接，通過關鍵詞可檢索到多種媒體表現的有關內容，但有5門課程的拓展資源存在斷鏈情況。

2.2 課程交互

網絡課程交互包括學生與教師、學生與學生、學生與學習內容之間3個方面。統計發(fā)現，精品課程均具備不同程度的交互功能，使用的交互工具統計結果如表2所示。

統計顯示，論壇是被采用最廣泛的交互方式。從交互發(fā)生情況來看，調研的課程中，有3門課程的論壇沒有更新痕跡，大多課程論壇發(fā)帖、跟帖量都偏少。

在學生與知識的交互設計上，部分課程不再停留在知識演示的層面上，結合學科特點開發(fā)深度交互平臺。例如：中國石油大學（華東）的《油庫設計與管理》開發(fā)了三維的實景沙盤教學。

2.3 課程結構

網絡課程的結構，“即網絡課程教學支撐平臺，是在教學目標、教學內容和教學策略的指導下，進行的網絡課程的總體建構”。網絡課程主要通過功能模塊的設計來體現其架構設計理念。綜合統計47門課程，總體結構模塊設計如圖2所示。

2.4 學習支持服務

統計顯示，只有26門課程提供了學習支持工具（包括BLOG、筆記本、計算器、術語字典等）；而對于搜索引擎這一便于學生快速檢索信息的方式普遍被使用；上海交通大學、中山大學、華南師范大學等9個學校的部分課程開發(fā)了移動學習終端。

2.5 評價環(huán)節(jié)

精品課程基本都提供了練習題，14門課程設置了動態(tài)的在線測試模塊，測試大都采用客觀評價方式，未設置開放性問題，缺乏基于案例和問題解決型的練習，對評價結果沒有給出適當的分析及評語；4門課程設置了作業(yè)提交系統，進行作業(yè)上傳，教師網上批閱。

2.6 課程導航

綜觀47門精品課程，采用的導航策略有目錄導航、地圖導航、路徑導航、導航條導航等。在這些導航策略中，目錄導航使用的頻率最高。此外，其中10%的網絡課程使用了地圖導航，1門課程使用了思維導圖。少數課程導航條的位置不固定問題，容易造成學習者迷航。

2.7 網頁色彩

93%的網絡課程整體頁面協調美觀，色彩的選擇符合視覺心理規(guī)律。26門課程背景色以藍色基調為主，另外一些課程選擇了符合學科特點的色彩。例如，東北農業(yè)大學的網絡課程《作物栽培學》使用青綠色；北京語言大學的網絡課程《初級日語》使用的是櫻花粉色系列。

2.8 課程特色

網絡課程的設計要能夠把學科知識、信息技術、教學策略以及藝術設計結合。課程的特色主要體現在兩個方面。一是頁面風格設計上，結合學科特點創(chuàng)設學習情境。例如，對外經濟貿易大學的網絡課程《公司理財》的頁面很精美，使人宛如進入公司辦公室，創(chuàng)造良好的情境性效果。二是在欄目設計、技術實現、內容安排上發(fā)揮學科所長，突出學科優(yōu)勢。比如，語言學科為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用虛擬現實技術、Flas等演示原理與過程；以及法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演。

3 精品網絡課程存在問題

3.1 規(guī)劃應用不足

1）缺乏精品課程建設的理論認識，存在定位不清、缺乏總體規(guī)劃，盲目建設問題。部分精品網絡課程建設簡單地等同于教學資源建設，把教學大綱、講義、課件都放在網上，沒有任何交互活動設計，也沒有提供學習支持服務，成了“內容搬家”。

2）建設與應用脫節(jié)，課程為“評”而建，倉促應戰(zhàn)，建完后沒有發(fā)揮應有效用，成為信息“孤島”。調研中有3門課程論壇完全沒有使用的痕跡，1門課程的公告還停留在2009年。

3）自主學習資源匱乏。網絡課程的建設只注重教材內容的顯現，很少開發(fā)與之配套的學習資源。

4）缺乏探究性學習活動的設計。大部分課程都過于注重教學內容的呈現，設計了包括知識演示、案例教學、模擬操作、觀摩實驗等知識傳遞方式，沒有進行探究式學習活動設計。

5）開放程度不夠。2010年度評選的60門國家級精品課程只有47門課程可以正常訪問。在能夠瀏覽的47門精品課程中，很少有課程提供完整的課程資源下載，真正做到教學資源共享。

3.2 頁面設計問題

1）導航不夠明晰。導航系統不清，會使學生的學習過程迷航，產生一種無所適從的感覺。

2）模塊劃分不一致。一致性包括內外兩方面，外部的一致性是指課程網站與一般網站慣例一致，便于學習者快速形成正確的概念模型；內部的一致性指網站的層次、比例、排版、內容等的一致，以避免學習者產生迷惑。如某課程欄目中的“課程學習”“經典選讀”和“文學史專題參考”的劃分界限不是同一標準，使得學習者的概念模型不一致。

3）結構不簡潔。Web可用性專家Jakob Nielsen將“少即是多”作為網站設計的一個重要原則。有些網絡課程出現重復的模塊，某課程中就出現“你問我答”和“在線答疑”兩個模塊，很難區(qū)分兩者的區(qū)別。另外，一些課程網站為顯示技術含量，將許多尚未完善的功能如計算器、書簽等羅列其中。

4 總結

金伯格（Ginsburg，1998）等人認為，網絡課程可以分為三代：第一代是通過網頁給學習者提供教學材料、有關資料和網站鏈接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習等進行異步雙向交流；第三代是在第一、二代的基礎上，通過網上交談室、電話會議、視頻會議等系統進行同步雙向交流。當前我國網絡教育精品課程建設側重資源的數字化呈現和異步雙向交互設計，而針對性的學習活動設計、支持服務提供以及促進學習深度參與等方面建設不足?？傮w來看，處于網絡課程發(fā)展的第二階段。

參考文獻

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