精品在線開放課程建設精選(九篇)

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第1篇：精品在線開放課程建設范文

[關鍵詞]開放課程 發(fā)展路徑 發(fā)展問題 發(fā)展趨勢

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0048-02

一、開放課程發(fā)展概況

（一）從精品課程到精品開放課程

國外開放課程發(fā)端于麻省理工學院的OCW計劃，我國開放課程始于2003年的精品課程建設計劃。雖然我國精品課程數量巨大，但使用者寥寥，究其原因是精品課程開放程度不夠。為了促使高校進一步開放課程資源，2011年教育部印發(fā)了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃十二五期間建成1000門精品視頻公開課，5000門精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。精品資源共享課是對原國家精品課程優(yōu)選后的轉型升級，并適當補充新課程，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。[1]精品開放課程實現了課程資源從共建共享到免費開放的轉變。

（二）大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展

近幾年國外大規(guī)模在線開放課程（MOOC）迅速發(fā)展。在國外MOOC浪潮的影響下，國內著名高校率先加入國際MOOC陣營，2013年北大的民俗學、生物信息學等課程在edX和Coursera上線。同年 “上海高校課程資源共享管理中心”開始嘗試聯盟內高校學生在線跨校修讀學分，近3800名上海高校的學生選修首期7門共享課程，平均每門課程的修讀人數在540多人，有的課程選修人數達到1137人。[2]

二、開放課程發(fā)展的基本路徑

（一）政府主導發(fā)展之路：政府出資建設，用戶免費使用

精品開放課程是政府資助建設經費，用戶免費使用。這種建設機制能夠為課程建設提供充足的啟動資金，充分調動高校教師的積極性，推動我國開放課程快速發(fā)展。但與國外開放課程相比，我國政府主導的開放課程雖然免費，但對學生吸引力不大。

（二）企業(yè)運營發(fā)展之路：企業(yè)出資建設，用戶有償使用

網民對網絡視頻課程的追捧激發(fā)了一些企業(yè)開發(fā)網絡課程運營平臺，探索開放課程建設這種商業(yè)模式的激情。超星公司是國內較早探索開放課程商業(yè)化發(fā)展路徑的企業(yè)之一。目前，該公司網站擁有5850位名師的7839門課程，學術視頻達98593集，其中的基礎課、講座免費向公眾開放，而一些專業(yè)性比較強的課程則通過收費的方式供給特定用戶。[3]

與政府主導的建設路徑相比，企業(yè)運營的多數課程需要用戶付費才能使用，課程開放性不足，學校購買課程的數量有限，學生免費使用面較小，但企業(yè)能為學校提供課程平臺和相應培訓服務，為學校組織和管理學生在線學習提供技術支持和便利。

（三）學校自主發(fā)展之路：供課學校出資建設，共享學校補償回報

為解決高校課程資源不足、高品質通識課程數量有限、學生選課機會不多的問題，部分高校自愿結成跨學校、跨區(qū)域的開放性課程聯盟，讓其學生有更多選擇優(yōu)質課程的機會。高校聯盟中提供課程的學?？傻玫较鄳难a償回報，使用課程的學校須按需付費。其試圖用市場機制來保護供課方的知識產權，提高課程質量，形成長效的課程共建與共享機制。[4]為保障教學質量，高校聯盟組成跨校的協同教學團隊，采用線上線下相結合的混合式教學方式組織學生學習課程。[5]與企業(yè)運營課程相比較，高校課程聯盟中課程供需雙方不但對學生在線學習進行全流程管理，而且教師協同下的混合式教學模式更有利于提高課程的學習效果，但是課程的開放性也有限。

三、開放課程發(fā)展中面臨的問題

（一）課程建設的持續(xù)性

開放課程建設需要持續(xù)性投入資金來維護課程資源，支持在線教學，一旦建設資金用完，課程資源的維護和教學活動就會停止。政府采取一次性補助課程建設經費的做法，導致課程后期維護乏力，課程建設的持續(xù)性得不到保證。企業(yè)和學校自主建設的課程都實行有償使用，這不但增加了學校的經濟負擔，而且一些課程開發(fā)力量薄弱的學校還擔心自己變成其他高校的教學輔導室，學校出于保護自身利益而不愿使用這類開放課程，從而導致課程建設資金來源有限，課程建設的持續(xù)性也難以保證。

（二）學習者留存率

學習者的留存率是開放課程發(fā)展中值得關注的問題。目前國外Coursera、Edx等課程運營企業(yè)通過為學習者提供課程榮譽證書來提高學生的留存率。[6]國內課程運營企業(yè)和高校聯盟試圖爭取與高等教育機構合作，通過在線教學輔導、在線考試、承認學分的方式來支持學生的學習，提高留存率。

（三）學習質量評價

目前國家精品開放課程主要通過點擊率和注冊學習課程的人數來反映課程資源的質量，學習者像查資料一樣瀏覽課程資源或像看《百家講壇》一樣看教學視頻，沒有組織機構對學習者的學習質量進行評價。國內課程運營企業(yè)和高校課程聯盟普遍推行開放課程與學分掛鉤，通過在線測試來評定課程成績，選擇題、判斷題等客觀性試題由系統(tǒng)自動評分，成績信度不高。加之當課程成績與學分掛鉤時，學生有可能通過作弊來回答在線問題。如何避免這種現象發(fā)生就成為開放課程成績評定中的大問題。

（四）知識產權保護

知識產權保護是精品開放課程管理的重要內容。高校與主講教師提交國家精品開放課程資源時，須與課程單位簽署知識產權協議，在課程正式推出前，不得在公開網絡傳播使用，國家精品開放課程禁止商業(yè)使用。這些規(guī)定能有效地保護知識產權，但從另一個角度來說，部分規(guī)定也可能限制了國家精品開放課程的傳播和使用。此外，國內大學教師對與網絡相關的知識產權多數都比較陌生，由于擔心知識產權糾紛或擔心自己的知識產權無法得到有效保護，多數教師不愿公開自己的課程資源。

四、開放課程發(fā)展趨勢

（一）強交互課程平臺

開放課程平臺需要支持大量的流媒體課程資源傳輸和數以萬計的學習者同時在線交流學習，網絡上傳下載的流量非常巨大，只有高寬帶、高可靠性的強交互課程平臺才能滿足教師創(chuàng)建課程資源和學習者在線學習需要。[7]首先，課程平臺要滿足教學管理的需要，便于學校課程公告，展示和推薦優(yōu)質課程資源，以及全面、動態(tài)掌握開放課程的使用情況。其次，課程平臺要滿足教師課程建設和教學需要，方便教師及時更新課程資源、布置作業(yè)、在線測驗、答疑討論等。再次，平臺能夠支持移動學習工具，便于學生在線交互學習。

（二）微視頻教學設計

近幾年開放課程設計以掌握學習、交互學習理論為基礎，加強教學過程中的互動，向有利于學習者高效掌握課程內容方面發(fā)展。課程設計的一個關鍵部分就是以知識點為單元，將一講的教學視頻分割成若干8-12分鐘的微視頻，期間還嵌入小測試，學習過程中視頻常常會停止，學生需要回答出現的問題，以此來保持學生對課程的投入。唱詞在視頻和其旁邊的純文本窗口中同時出現，方便學習者回顧唱詞內容。這些策略便于學習者根據自己的節(jié)奏來學習課程，有利于提高學習效果。

（三）全流程學習管理

MOOC增加了組織教學、作業(yè)的布置、檢查與評定等教學環(huán)節(jié)，課程的教學環(huán)節(jié)日益完整。課程教學團隊不僅每周定時課程資源，而且還要布置作業(yè)、組織網上討論、答疑等。學習者可以在規(guī)定時段內，自主選擇時間觀看視頻、完成作業(yè)、參加討論等。在學習過程中，教學團隊要對學習者的作業(yè)、討論、回答問題等進行評價，及時反饋學習效果。課程學習結束時，學習者可以參加課程考試，獲取課程成績。

（四）試行課程學習認證

MOOC正在嘗試課程學習認證服務，如果一個學習者想通過課程學習來申請工作或完成學業(yè)，他可以申請課程學習證書。課程學習證書分為免費的普通證書和付費的ID驗證證書。普通證書表明注冊學習者完成了課程的學習任務，但不能將學習任務與他的真實身份聯系起來。ID驗證證書通過學習者的照片、身份證和打字樣本來驗證學習者的身份，從而將課程學習與學習者的真實身份聯系起來。課程結束時，學習者的作業(yè)和在線測試達到一定標準，他就可獲得課程ID驗證證書。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[EB / OL].http：//.

[2] 上海30所高校學子共享優(yōu)質課程.聯盟學校學分互認[EB / OL].http：//.

[3] 楊寧，姜泓冰.網絡公開課，我們來了[N].人民日報，2011-04-27.

[4] 中國東西部高校課程共享聯盟在重慶大學正式成立[EB / OL].http：//.

[5] 東西部高校課程共享聯盟第一期工作培訓會在上海召開[EB / OL].http：//.

第2篇：精品在線開放課程建設范文

關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯網與高等教育相結合的產物，隨著互聯網的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發(fā)展態(tài)勢，經過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經走入世界前列，數量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設的現狀分析

2.1高職在線開放課程建設的發(fā)展現狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設的現存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經取得了較好的效果，但是其在現階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發(fā)”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯網中已有的優(yōu)質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網絡課程，在線開放課程更強調開放、協作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養(yǎng)。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產生大量的數據信息，要結合大數據分析技術完成數據分析，以此實現在線開放課程內容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養(yǎng)進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設除了需要優(yōu)質資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規(guī)劃與指導的任務，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業(yè)的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發(fā)以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少?，F階段，互聯網迅速發(fā)展，移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現在線開放課程的建設與更好應用，實現信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養(yǎng)，推動信息化教學改革的實現。

5結語

第3篇：精品在線開放課程建設范文

會上，中國高等教育學會會長瞿振元在講話中強調，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機制改革代替教學改革，兩方面的改革如雙輪驅動比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學水平的提高，要真正實現教學一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學生的培養(yǎng)。在線開放課程建設過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應以學校為主體開展規(guī)范有序的學分認定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，教育+互聯網，以互聯網達成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，部署了下一階段課程建設與應用的重點工作。他指出，在信息化技術加速與教育教學理念融合，重構高等教育教學生態(tài)，推動高等教育教學向信息化、網絡化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設應用與共享、教學方法與教學管理創(chuàng)新、師資隊伍與支撐條件建設等，成為我們當前利用信息技術推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育轉向以質量提升為核心的內涵式發(fā)展。高教司密切關注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，在線開放課程建設在穩(wěn)步推進中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設、共建共享運行機制、教學管理制度創(chuàng)新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。《意見》強調立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理三項原則，提出七大重點任務，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調“應用驅動，建以致用”，鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務。

張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設和應用工作的目的，一方面是促進優(yōu)質教育資源共享，另一方面是適應互聯網時代對人才培養(yǎng)質量提出的新要求，運用信息技術促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進教學思想、教學內容和教學方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設和應用中，在關注信息技術應用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術應用、上線課程數量和用課人數上，時刻要牢記教育的本質，最重要的是對學生綜合素質的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵創(chuàng)新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發(fā)展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉變要先行。《意見》特別強調“高校領導要深刻認識信息技術高速發(fā)展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力是關鍵。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。第五，應用驅動、建以致用是基本要求?！兑庖姟饭膭畈煌貐^(qū)、不同高校結合人才培養(yǎng)目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設與應用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養(yǎng)質量。第六，示范引領，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經驗，我們將及時發(fā)現、認真總結典型經驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應推進信息技術與教育教學深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動解決“認識”“動力”“技術”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提

高教育行政部門和高校領導對促進信息技術與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設與應用的高校和課程平臺再次強調了保障課程和服務質量（特別是內容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關工作進展。截至2015年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網上評論230萬條，愛課程網榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設順利推進，成效顯著；三級課程應用體系初具規(guī)模，運行順暢；形成課程質量保障機制和知識產權保障體系，有效促進優(yōu)質教育資源普及共享、提高高等教育教學質量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續(xù)建設與應用、建立在線開放課程和平臺發(fā)展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務平臺為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應我國高等教育教學需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設、應用和服務生態(tài)體系。

中國教育學會會長鐘秉林教授、華中師范大學校長楊宗凱教授、北京大學校長助理李曉明教授、西北大學副校長王正斌教授、國防科學技術大學王懷民少將、山東大學副校長胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學副校長徐曉飛教授、復旦大學原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。

第4篇：精品在線開放課程建設范文

關鍵詞：精品課程；教學資源；實驗教學CM；教學平臺

0　引言

精品課程建設工作是教育部“本科教學質量與教學改革工程”的重要內容，也是衡量高等學校教育教學水平和教學質量的重要標志。本文中所討論的計算機基礎類精品課程主要是指大學計算機基礎和計算機語言類課程。從2003年開始到現在，精品課程建設已經經歷了六年的時間，共評出2151門國家精品課程。雖然國家精品課程數量眾多，一直受到各界的關注，其建設也有持續(xù)性，但計算機基礎類國家精品課程數量并不多，一共只有14門，其影響面卻很大，取得的成果不容忽視，值得回顧總結。縱覽2003開始國內已評選出的計算機基礎類國家精品課程，比如北京交通大學計算機與信息技術學院的王移芝教授曾提出了數字教學資源，哈爾濱工業(yè)大學自主研制了c語言編程題自動評分系統(tǒng)，杭州師范大學計算機教育與應用研究所開發(fā)了信息技術開放式考試評價系統(tǒng)等等，可以看出，每個課程團隊在教學資源建設方面都作出了卓越的貢獻。

1　綜合分析

教學資源研發(fā)與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教學資源對高校精品課程建設有著重要的支撐和推動作用，精品課程建設對教學資源也不斷提出了新的要求。

1.1　優(yōu)質課程資源體系

計算機基礎類國家精品課程建設給計算機基礎類課程的教學帶來了很多啟示和幫助，各個課程團隊都竭力研究和探索有利于教學和學習的方法與手段，研究成果各有千秋。那么，精品課程到底應該有一個怎樣的資源體系呢?考慮到計算機基礎類課程的專業(yè)特點，我們將優(yōu)質課程資源體系從以下幾個方面進行說明。

(1)基于教室的教學資源體系如圖1所示。

如圖2所示，我們將網絡教學系統(tǒng)歸為自主學習系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、在線練習與測試系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)五大類。在這五大類別當中，每一類均可再進行細致分類，比如自主學習系統(tǒng)可包括課程信息與課程資源。課程信息包括電子教材、電子教案、課程大綱、電子課件、配套教學素材、教學案例、學生優(yōu)秀作品展示、知識要點演示、實驗模擬視頻、應用講座、教學視頻、參考文獻、課外虛擬實踐活動等內容。另外，網絡教學資源還包括精品課程網站上的優(yōu)質課程資源、各高校間的資源交流平臺、國外優(yōu)質課程資源等。

(3)考試與評價。

開放式考試平臺。開放式考試評價系統(tǒng)是一個集命題、測試、監(jiān)控、閱卷于一體的計算機技能評價平臺，擁有獨特的自主命題、智能閱卷技術，其強大的安全機制，靈活多樣的評測模式可以滿足各層次計算機教學、測評的需求，解決了計算機應用能力測評過程中出題難、評價難的問題。

面向無紙考試的評分系統(tǒng)。面向無紙考試的評分系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)評分模式，可根據程序的結構和語義，衡量實現編程任務的正確程度，實現學生主觀編程題的自動評分，為程序設計語言的考試提供一種全新的模式。它不僅可以提高閱卷效率，減輕教師負擔，還避免了人工評分時人為因素的影響，確保了評分的客觀公正。

(4)實驗。

計算機基礎課程是目前所有高校各個專業(yè)都開設的公共基礎課程，其實踐性非常強。在教學中，實踐教學是十分重要的教學環(huán)節(jié)，許多知識只有通過上機實驗才能掌握。目前計算機基礎類課程的實驗類型主要分為四類，如圖3所示。

1.2　重視實驗教材建設，加強實驗教學CAI的研究

目前所使用的實驗教材并不多，特別適合教學使用的更少，因此，學校在工作量、教學科研立項等方

面，鼓勵有經驗的實驗教師根據自己的心得體會編寫與教學配套的高質量實驗教材，學生上機就選用老師自編的實驗講義。這樣的教學方法有優(yōu)點，但缺點也很顯然。學生缺少了創(chuàng)造性的練習、教師參與控制性不強。由于一個教師往往是指導十幾個學生同時上機，學生遇到問題時得不到及時的解決，同時計算機技術發(fā)展很快，要求計算機基礎教學內容及實驗內容都要不斷更新，但實驗教材內容更新往往滯后。在現代教學體系中CAI教學模式應用越來越廣泛，在計算機基礎實驗教學中也可以應用CAI教學系統(tǒng)，這樣就可以充分利用計算機技術的特點來優(yōu)化實驗教學內容、教學進度，由教師自己增加或刪減實驗內容；學生可以通過系統(tǒng)的關聯幫助，較快地獲得指導，提高實驗效果。這種方法可以使教學內容與實驗內容緊密結合，減輕教師指導實驗的勞動強度。

1.3　網絡教學平臺建設是資源建設的整合

在網絡教學平臺的建設中，資源建設是核心，尤其是計算機基礎類課程，網絡教學平臺更加顯得重要。網絡教學平臺為學生提供學習課件、參考資料、疑難問題的視頻、重點難點解答、自我試題自測等學習和幫助信息等多種資源，還要為任課教師提供素材庫、試題庫等備課資源，成為學生學習和教師教學的有力支撐環(huán)境。網絡教學平臺依靠教學資源的充實實現網絡教學，進而轉化為優(yōu)質教學資源?；赪eb的網絡教育資源庫是實施網絡教育資源建設的基礎。

(1)構建資源庫系統(tǒng)主結構及媒體類型――明確體系結構，構建在線課堂、教師平臺、學生平臺、資源平臺和支撐五大平臺。在線課堂主要分為教學信息庫、課程信息庫和前沿信息庫；教師平臺主要提供教師備課的個性需要、提供教學需要；學生平臺主要提供專業(yè)知識共享學習及重組，可以選取資源、自主學習和協作學習、在線測試、交互討論、查詢、上傳、下載等；資源平臺就是微教學單元庫；支撐平臺包括搜索引擎、資源管理及CMI系統(tǒng)、支持在線測試、評價策略等等，提供多樣化的教學資源和多種方式的資源檢索功能，最大限度的滿足個性化學習的需要。

(2)整合網絡教學和資源管理平臺，確保網絡教學建設與素材資源建設協調一致。針對目前網絡教學和資源管理平臺種類繁多、功能各異、互不兼容的現狀，國家教育機構應該組織力量進行整合，把那些優(yōu)秀平臺比較成功的設計思想和成熟的技術吸收進來。參考《教育資源建設技術規(guī)范》推薦的現代遠程教育資源體系結構，可以明確看出網絡課程與素材資源之間互相依托的關系。課程需要素材資源作為支撐，而素材與學科知識點相關聯。所有的設計開發(fā)模式最終還是要靠技術手段去實現，如果沒有技術上的支持，就不能保證網絡課程與素材資源協調一致。

(3)基于Web的網絡教學平臺開發(fā)要有開放性。技術的開放指的是隨著技術的不斷更新、發(fā)展，課程設計要留有必要的技術接口以備以后的技術升級。內容的開放主要是針對教師的，一方面由于學科內容和相關知識在不斷更新，另一方面，由于教育對象的特征也是一個常變的量(不同時期的學生有其各自不同的群體特征和個體特征)，也要對教學的各個方面進行靈活的調整，這些都要求網絡課程對教師一方具有良好的開放性。

1.4　優(yōu)質資源共建共享是完善資源建設的有效途徑

積極推進網絡教學資源開發(fā)和共享平臺建設是精品課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。目前，精品課程網絡共享發(fā)展較快，但是資源浪費現象還是比較嚴重。在各高校精品課程建設中，校際之間僅限于成果的交流，或者說是成果的宣傳，真正意義上的交流與合作，特別是在精品課程的開發(fā)和提高階段的合作較少；精品課程建設階段校際之間“各自為政”的現象比較嚴重，缺乏教學硬件和經驗等資源的共享，很大程度上造成了教學資源的浪費；借鑒和吸收國外發(fā)達國家的優(yōu)質課程資源建設也不夠，不能達到建設高質量課程資源體系的目的。對于精品課程網絡資源后續(xù)應加強系統(tǒng)建設。這樣，才能真正意義上的實現優(yōu)質資源的共建共享。

第5篇：精品在線開放課程建設范文

關鍵詞：精品課程；網絡教學；調查分析；微觀經濟學

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0019-04

一、問題的提出

《微觀經濟學》是教育部規(guī)定的高等院校經濟、管理類所有專業(yè)必修的核心基礎課程。自2003年教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高【2003】1號）到2010年，共建設了《微觀經濟學》國家級精品課程12門，并帶動了一批校、省級精品課程的網上建設。

精品課程的突出特點在于利用網絡實現優(yōu)質教學資源共享，發(fā)揮示范輻射作用，從而提高高校的教學質量和人才培養(yǎng)質量。近十年過去了，《微觀經濟學》精品課程的總體建設狀況如何？應用與推廣效果如何？有無后續(xù)建設？這些都是值得我們研究和思考的問題。

2012年教育部了《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，決定在2012年和2013年分兩批開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的評審遴選工作，進一步提高國家精品課程的影響力和示范性。這說明對網上精品課程的管理、監(jiān)督及跟蹤評估、后續(xù)建設是非常必要的。

本文對國家精品課程資源網已有的《微觀經濟學》等精品課程進行全面、深入的調查與分析，旨在為精品課程資源建設和應用提供借鑒。

二、 研究內容與方法

2011年教育部沒有開展國家精品課程評選。所以，研究內容為2003年至2010年國家精品課程資源網上（）能夠檢索到的所有《微觀經濟學》精品課程網頁建設情況，以此為樣本進行統(tǒng)計分析，并根據具體研究問題制作各種相關類目表格。

每個精品課程的調查內容包括網站共享情況和精品課程建設內容兩方面，后者包括課程概要、教學單元、教學資源三個模塊，主要涉及教學大綱、教學課件、習題、試卷、案例、教學視頻、參考教材等各項內容。

三、 調查結果與分析

1.課程總體概況

目前，在國家精品課程資源網上檢索到《微觀經濟學》及含微觀部分的《西方經濟學》精品課程（含本科、高職高專）共95門，其中國家級精品課程12門，省級精品課程36門，校級精品課程47門。這些課程由28所重點大學（985、211學校）、55所普通高校及10所高職高專建設（見表1），除寧夏、等自治區(qū)及港、澳特別行政區(qū)外，比較平均地分布于25個省級行政區(qū)。2003年第一批精品課程上網，其中省級3門，校級1門，從此，隨著各高校對精品課程的認識和重視不斷加強，精品課程建設掀起了一輪。從2003年到2008年，精品課程建設數量逐年增加，2008年達到26門次，而2009年和2010年呈下降趨勢（見圖1）。

統(tǒng)計顯示，通過九年建設，《微觀經濟學》已基本構建了國家、省和學校的三級精品課程體系，其各級別比例逐漸增加，形成了一個比較規(guī)則的金字塔形。

2.網站共享情況

（1）網頁打開

本次調查瀏覽了全部95門《微觀經濟學》及含微觀部分的《西方經濟學》精品課程，有1門課程網頁無法打開，占1.1%；連接每門課程網頁的“學校鏈接”，有43門課程無法連通，占45.3%。共有44門課程建設了“教學錄像”欄目，其中17門課程的“教學錄像”可以較流暢地打開，8門課程打開較慢，而19門課程的“教學錄像”欄目內容為空或無法顯示，占43.2%。

（2）共享方式

目前，在國家精品課程資源網上要瀏覽每門課程的所有資源需要用戶名和密碼登錄，否則在未登錄狀態(tài)時只能瀏覽文本資源的前兩頁、音視頻資源的前一分鐘。要下載資源文本內容需要扣除相應積分，教學錄像類資源不提供下載服務，瀏覽完整教學錄像同樣需要扣除相應積分。獲得積分有注冊；登錄；添加資源簡介，被審核通過；糾錯，被審核通過；上傳資源；投稿被采用；積分購買、積分充值等11種途徑。這顯然違背了國家教育部要求精品課程向廣大師生免費開放的初衷。

（3）傳播媒介

據艾瑞咨詢集團《中國搜索引擎行為研究報告》顯示，2011年中國用戶搜索引擎服務滲透比率為63.2%，其中19―24歲用戶最多。我們調查了5大搜索引擎，輸入“微觀經濟學精品課程”，搜索結果的第1頁顯示，百度、搜狗、雅虎都沒有搜索到國家精品課程資源網，只出現了幾個其他學校的精品課程網頁和相關文檔；谷歌和騰訊搜索到國家精品課程資源網，并出現了部分已建精品課程頁面。

雖然精品課程意在推進優(yōu)質教學資源免費共享，但由于建設者的認識及網站建成后的維護等原因，部分網站鏈接不暢、訪問權限、不易輕松搜索等問題仍然存在。

3.精品課程建設內容

（1）頁面結構設計

根據《國家精品課程評審指標》，網絡課程主要通過功能模塊的設計來體現總體架構。目前，大部分課程在網站上的內容已達到基本要求，但各模塊及其具體內容差異較大，統(tǒng)計結果如下：

（2）教學資源內容

1）基本內容及呈現。目前，大部分課程（除1門未打開）在網站上的建設內容已達到基本要求，90%的課程按照教材章節(jié)組織內容，教學內容編排完整，并列出了重點、難點。80%的課程網站提供了多媒體資源，其中70門課程的課件是PPT課堂演示文稿形式，1門課程的課件和教案使用Flas制作，大部分課程的教學大綱、電子教案、例題習題、參考教材等都以Word文檔形式呈現。

2）學習與測試。19門課程的授課錄像可以正常觀看，占比20%，其余課程或是授課錄像無法打開，或是打開后沒有聲音，或是沒有該項教學資源。44門課程提供了試卷，占比46.3%，但都沒有在線測試功能，少數課程提供了在線測試的本校訪問地址鏈接，可以在線測試和查看結果。34門課程提供了實驗實踐資源，占比35.8%，少數課程提供了實踐指導的本校訪問地址鏈接，但多數沒有實質性內容，不能有效指導學生進行實踐。

3）課外拓展。89門課程提供了參考教材或相關教材，占比73.7%，40門課程提供了文獻資料，占比36.8%，包括經濟學專有名詞解釋、經濟學家簡介、經濟現象解讀等內容，幫助學生進一步拓展相關知識。

（3）師生互動環(huán)節(jié)

如表4所示，5門課程“交流互動”模塊有30條以上留言，占比5.3%，且大部分課程的留言集中在2010年；56門課程沒有留言，占比58.9%。

打開95門課程的學校鏈接，大部分課程只公布了教師的E-mail地址，不能在線提問、交流；少數課程設立了留言板、在線答疑等模塊，但使用者甚少，其中個別論壇等模塊校外學習者無法登錄。

總體來說，“重建設、輕應用、疏管理”現象在許多網站存在。幾乎所有網站在建設初期都投入了大量人力、物力，并通過了教育部的評審，但后期卻缺乏管理與維護，導致網站影響面小、應用率低。許多網站訪問量低，僅有的留言大多是學生的只言片語或“跑題”式發(fā)言。

四、進一步完善《微觀經濟學》精品課程建設的幾點建議

上述調查顯示，雖然《微觀經濟學》精品課程的數量、體系已達到國家要求，但每門課程的網上制作內容、管理機制、使用效率等方面仍存在一些問題。進一步完善《微觀經濟學》精品課程建設需要從以下兩方面著手。

1.宏觀政策方面

（1）加大精品課程的引導和推廣力度

要提高精品課程的示范效應必須擴大精品課程的知曉度和影響范圍。首先，教育部和各院校要通過各種渠道宣傳精品課程，讓更多的師生了解它的內容及作用。其次，要有針對性地建立全國的、地方的甚至學校內的課程建設者和使用者之間的溝通、交流平臺，如精品課程教學研討會、教學名師經驗交流會、面向學生的精品課程效果調查等。

（2）健全精品課程的全程支持機制

一方面，許多高校把精品課程上網作為提高知名度的指標，在建設初期，從政策、經費等方面給予了大力支持，卻忽視了建成后的管理和維護；另一方面，相對于科研項目，教學項目具有建設周期長、效果顯現慢等特點。因此，國家要進一步補充精品課程網站建設規(guī)范內容，主要包括：（1）建設期、推廣期等各階段資助辦法；（2）網站內容評價、影響面評價、有效性評價等全方位評價體系；（3）日常更新、維護，使用者反饋，資助經費使用和獎勵等全過程監(jiān)督及激勵機制等?？梢猿闪ｉT機構負責這項工作，也可以引入第三方如審計、評價等中介機構。

當然，由于時間、精力不足等原因，許多教師對網站進行更新和維護面臨巨大困難。因此，各院校能否在國家宏觀政策指導下，在經費、工作量計算、年度考核、各種獎勵評定等方面給予教師一定的配套支持，以保證精品課程建設和使用的良性循環(huán)。

2.課程建設方面

（1）樹立精品課程建設的服務意識

調查分析顯示，許多問題源于課程建設者的理念落后，對精品課程的示范性作用和共享特征認識不足。網絡教學資源并不是傳統(tǒng)課堂上教學內容的簡單搬家，而要充分認識網絡學習環(huán)境的特征，結合現代教育技術制作教學資源。在這種模式下，教師的角色發(fā)生了轉變，更多的是學生自主學習，教師的目標是盡可能多地為學生的有效學習提供幫助、引導和服務。因此，教師要樹立服務意識，加強學習現代信息技術，注重網站建設的實用性，使課程網站成為學生自主學習的良好平臺。

（2）不斷完善課程網站的相關功能

在95門課程中，大部分網站采用了目錄導航，少數課程在“學校鏈接”中提供在線測試功能，除此之外，其他學習支持工具、導航系統(tǒng)等功能普遍缺乏，而《微觀經濟學》等財經類課程需要的網站功能恰恰相對較多。因此，不斷完善課程網站的相關功能，為學習者創(chuàng)造良好的網絡學習環(huán)境是課程建設者最重要的任務之一。

首先，要做好課程的總體規(guī)劃和各部分內容的布局，結合網絡教學的特點對傳統(tǒng)教學資源進行修改和補充，以引導學生制定可行的學習方案，增強對課程的整體認識。

第二，加強課程的系統(tǒng)設計，尤其是融入探究式學習活動設計，進一步擴大教學資源的內涵和功能。如，（1）提供計算器、字典等學習支持工具；（2）重視利用師生交互環(huán)節(jié)，設置論壇及在線提問、測試、作業(yè)批改等模塊；（3）增加地圖導航、站內搜索等功能。通過這些功能，教師可以激發(fā)學生的內在學習動機，幫助學生解決學習中遇到的困惑，從而有效指導和監(jiān)督其學習全過程。

第三，定期和同行及學生溝通、交流，或在網站開辟建議征集信箱，及時了解他們的反饋信息，以不斷改進網站的內容和功能。

（3）積極推進網絡資源創(chuàng)新

網絡精品課程建設的核心主旨是推廣優(yōu)質教學資源的示范作用，而目前各課程網站的教學資源質量良莠不齊，許多資源形式雷同，內容陳舊，缺乏特色。建議教師要加強網站的后續(xù)管理，及時更新教學資源內容。對于《微觀經濟學》這類的課程，其內容更要緊跟世界經濟命脈，及時反映實時變化的特點和趨勢。另外，教師可以從內容呈現的形式，頁面設計的特色，網絡功能的整合等方面進行創(chuàng)新，以提高教學質量和效果。

參考文獻：

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[7]孫榮.余魯.財經院校精品課程建設的理論與實踐教學設計――以計量經濟學為例[J].教育教學論壇，2012（27）242.

[8]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[R].教高[2003]1號.

第6篇：精品在線開放課程建設范文

[關鍵詞]精品；共享；課程

[作者簡介]漆艷春（1978―），女，贛南醫(yī)學院高教研究室副教授，碩士，研究方向為高教管理；蔡德清（1978―），男，贛南醫(yī)學院圖書館館員，碩士，研究方向為圖書情報學。（江西贛州 34100）

精品課程建設是更新教育觀念、深化教學改革、提高教學質量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，同時它也是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。精品資源共享課是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容，是現有精品課程的升級轉型，近年來，我校以精品資源共享課建設為抓手，積極推進教育教學觀念創(chuàng)新，提高教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一、精品資源共享課的內涵

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網絡共享課程，是國家精品開放課程的重要組成部分。精品資源共享課以基礎課和專業(yè)課為主體，以網絡為載體，以實現高校師生及社會學習者“共享”為目標。

二、精品資源共享課建設原則

1.全面發(fā)展

精品資源共享課建設要體現出教學的優(yōu)質和高效，要堅持教、學、管綜合考慮，以教、學為主，把教學效果放在首位，同時考慮學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.教研協調

要加強科研和教學的緊密結合，通過科研活動，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此主講教師要堅持從事科研活動，講授內容應能反映最新的科學技術成果，教學過程應貫穿科學思維和創(chuàng)新方法，要充分重視實訓實驗和實習等實踐性環(huán)節(jié)。

3.系統(tǒng)建設

精品資源共享課的建設不是孤立的，在課程的規(guī)劃與建設的同時，要把師資隊伍建設、教材建設、實驗室建設等諸多方面工作予以統(tǒng)籌考慮。

4.資源共享

精品資源共享課不僅面向校內師生，還面向社會學習者，因而課程建設必須遵循資源共享原則，建成全民終身學習的平臺。

三、精品資源共享課建設探索

1.以制度為保障，完善項目管理

學校制定出臺了《精品資源共享課程建設工作實施辦法》，規(guī)范精品資源共享課程的申報、評選及運行管理。學校教務處負責項目宏觀管理，各學院、有關部門協同合作，資源共享，為課程建設提供強有力的組織保障。

2.以中心為依托，引領教師發(fā)展

以學校教師發(fā)展中心為依托，以各學院教師發(fā)展中心為主體，積極開展各項教師培訓、教學咨詢等。先后通過舉辦教研室主任、秘書培訓班，名師講座講學、觀看教學名師錄像等活動，著重培養(yǎng)新進教師的師德教育和教學基本功培訓，增強愛崗敬業(yè)精神，提高教育教學能力。對于骨干教師和高層次人才則以提升學術水平為重點，近三年選送了三期共100位教師參加我校與北京師范大學合作舉辦的青年骨干教師高級研修班，組織了三批共90位教師集中教學休假，緩解教師職業(yè)倦怠。

3.以項目為載體，推進課程發(fā)展

以課程建設為切入點，圍繞本科教學工程，積極推進精品資源共享課程縱深發(fā)展。《農村定向免費醫(yī)學教育本科人才培養(yǎng)模式改革》、《“3+2”三年制專科全科醫(yī)生培養(yǎng)模式改革的探索》兩個項目入選由教育部、衛(wèi)生部共同組織實施的第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”；臨床醫(yī)學專業(yè)入選教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目和江西省普通本科高等學校專業(yè)綜合改革試點項目；“第一附屬醫(yī)院臨床技能綜合培訓中心”被批準為國家級大學生校外實踐教育基地建設項目，該中心對學校改革醫(yī)學生培養(yǎng)模式，提升醫(yī)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。

4.以研究為平臺，提升學科實力

注重把深化教學改革與推進學科建設有機結合，以學科建設為龍頭，以學位點建設為突破口，以學科梯隊建設為核心，以現有的省重點、校重點、校重點建設等三個層次學科建設為基礎，提升學科實力。在培養(yǎng)應用型人才的同時，以高的眼光、高的胸懷、高的步伐，推動醫(yī)學學科向一流學科邁進。堅持以一流為目標，堅持以學科為基礎，堅持以績效為標桿，堅持以改革為動力。進一步以北大醫(yī)學院為標桿，全面推進基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的建設。

5.以競賽為抓手，增強學生素質

一是在學生中積極開展科研小組實踐教學和本科生科技創(chuàng)新活動。開設綜合性、設計性實驗項目，采用探究式、互動式等教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。榮獲全國第二屆大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽三等獎2項，優(yōu)勝獎3項。榮獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”競賽全國決賽三等獎。二是以賽促學。依托省級精品資源共享課程和實驗教學示范中心，選拔優(yōu)秀學子參加各類全國技能競賽，取得了第六屆全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽華東分賽區(qū)一等獎和全國團體三等獎的佳績。護理專業(yè)學生榮獲首屆全國護理專業(yè)本科臨床技能大賽二等獎。三是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試喜人。我校臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試連續(xù)9年考生平均成績及通過率均高于全國考生平均水平。

6.以網絡為媒體，共享課程成果

學校依托數字化校園，加強教研平臺建設，設立了“教學網”、“教學資源”等欄目，作為網絡教研的主導欄目，積極開展校級公開課建設。各學院整合課程資源，目前開設了52門校級公開課，涉及醫(yī)學、理學、工學、文學、法學、管理學、教育學7個學科門類，較好地實現了教育資源的積累與優(yōu)勢共享，激發(fā)了學生的學習興趣，有效地促進了學生以網絡為平臺的自主學習，提高了課堂教學效率和教學質量。今年投入專項，采取校企合作方式，建設首批校級在線開放課程《人體解剖學》和《醫(yī)用化學》，進一步促進教學改革，提高學習效果。

四、幾點思考

1.完善精品資源共享課的質量監(jiān)控

精品資源共享課自2012年開始在各地方高校推行，建設時間還不長，課程建設的質量監(jiān)控體系還十分薄弱。課程建設重申報、輕建設，課程建設缺乏質量標準，雖然國家有精品資源共享課程建設標準，地方院校精品資源共享課建設現狀與該標準還存在很大差距，各高校應結合實際，制定符合校情的課程建設質量標準。實施中期檢查制度、項目結題鑒定制度。

2.提升精品資源共享課建設水平

目前大多數地方院校精品資源共享課定位在省級和校級，真正擁有國家級精品資源共享課的學校還是少數。因此，各高校要加大課程建設力度，注重課程建設的可持續(xù)性、創(chuàng)新性、共享性，以國家級精品資源共享課為標桿，制定課程建設發(fā)展規(guī)劃，提升課程建設水平。

[參考文獻]

第7篇：精品在線開放課程建設范文

關鍵詞：精品課程建設；植物組織與細胞培養(yǎng)；教學改革

中D分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0117-03

精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法等特點的示范性課程，旨在拉動高等學校教學質量與教學改革。啟動十余年來，逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系，為提高高等教育教學質量，造就高素質人才，提升高等教育的綜合實力和國際競爭力等，起到了積極的作用。但是，精品課程在建設和推廣應用過程中逐漸暴露出不少問題，如重申報，輕建設；課程資源建設缺乏導向性，導致課程資源匱乏，資源共享率低，可推廣性差；課程建設缺乏持續(xù)性，無法及時更新等問題?；诖?，本文以西北農林科技大學的《植物組織與細胞培養(yǎng)》精品課程建設為例，從師資隊伍建設、課程內容改革及教學方法創(chuàng)新等方面對精品課程建設的經驗做法進行了探討，以期對精品課程的建設提供經驗和借鑒。

一、《植物組織與細胞培養(yǎng)》精品課程建設的主要做法

1.加強師資隊伍建設，有效提高教學質量。教師是教學的主體，精品課程必須要有“一流的教師隊伍”。建立一支知識結構全面、年齡結構適合、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果優(yōu)良的課程師資團隊是精品課程建設的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊伍，才能保證精品課程在教學內容、教學方法與手段、教學效果等方面處于先進水平。具體經驗如下：①注重師資隊伍建設。精品課程師資隊伍的建設首先要注重高層次人才隊伍的結構建設?！吨参锝M織與細胞培養(yǎng)》課程組現有教師6名，其中教授1名，副教授2名，講師3名。人員組成兼顧老中青，有利于課程的傳承與創(chuàng)新。成員均為博士研究生學歷，都是教學和科研兼顧的教學科研型教師，具備豐富的教學和科研經驗，且科研方向涉及植物組織與細胞培養(yǎng)（簡稱組培）技術應用的各個領域，因而在教學過程中能將理論教學與科研實踐有機結合起來。②加強青年教師培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續(xù)發(fā)展?！吨参锝M織和細胞培養(yǎng)》課程組在西北農林科技大學實施人才強校戰(zhàn)略以來，先后引進3名青年博士充實到該課程教學。為幫助青年教師盡快適應高校教學，提高教學水平，學校實施了青年教師導師制和崗前培訓制。導師制采用“以老帶新”方式，通過導師與青年教師的溝通交流，發(fā)揚和傳承老教師的教學經驗與教育理念，融入青年教師新型的教學思想和教育觀念，從而調動學生的主觀能動性，有效地提高教學水平。崗前培訓制結合課程建設的實際，通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師教學水平。③提高師資隊伍業(yè)務素質和學術水平。師資隊伍的業(yè)務素質和學術水平是提高教學水平的基礎。具體到《植物組織與細胞培養(yǎng)》精品課程建設中，建立良好的督導組聽課評價和學生評教的教學評價體系，以及結合教學和科研的考核制度是不斷提高師資隊伍的業(yè)務素質的有效途徑。此外，課程組教師也是由一線科研人員組成，通過鼓勵教師申請科研項目、選派青年教師進行國內外研修及合作訪學等方式，科研和教學兩手抓，以科研促教學，極大地提高了教師的學術水平和教學水平。

2.優(yōu)化教學內容，重視課程的內涵建設。教學內容是課程建設的核心，精品課程要具有“一流的教學內容”。科學性、先進性、趣味性則體現了教學內容的內涵，因而精品課程的建設首先要優(yōu)化教學內容，重視課程的內涵建設?！吨参锝M織與細胞培養(yǎng)》是一門技術性和實踐性很強的專業(yè)基礎課，在生命科學領域以及生產實踐中的應用都極為廣泛，因此課程內容的設置必須與專業(yè)需求、生產應用以及人才培養(yǎng)目標相結合。針對這些特點，我們確定了該課程的教學改革思路是：深化課程內容改革，重視課程內涵建設，以應用型本科技術人才培養(yǎng)為目標的精品課程內容體系建設。具體經驗總結如下：①教學內容要在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有恰當合理的布局和設計。《植物組織和細胞培養(yǎng)》課程教學旨在培養(yǎng)學生掌握組培理論知識與實驗操作技能，通過本課程的學習為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎，并為畢業(yè)后從事生物醫(yī)藥、果蔬培育、農業(yè)科研和教育等領域工作的學生提供良好的學習和技能培訓機會。為此，2014版本科培養(yǎng)方案中該課程從32學時理論課調整為8學時理論課與32學時實驗課相結合的課程設置，教學內容更注重理論知識的實踐。②教學內容要有明確的教學目的、教學大綱以及教學質量標準。理論知識是基礎，實踐應用是學習的最終目的，因而2014版本科培養(yǎng)方案偏重于組培技術在科研和生產實踐中的應用。以組培技術與育種實踐和生產應用相結合開展專題講座，并制訂了更適合培養(yǎng)學生實驗技能和應用能力的教學大綱和課程質量標準，以及教材知識與應用能力相結合的考核評價體系。此外，在課程內容建設上注重與其他相關課程的相輔相成，更加有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和應用能力的提高。

3.加強教材建設，搭建教材立體化平臺。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，精品課程要具有“一流的教材”?！耙涣鞯慕滩摹痹诮虒W內容上要能體現現代教育理念和時代要求，反映世界科學技術和社會發(fā)展的水平；在形式上應以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業(yè)網站建設為依托，搭建集紙質教材、電子教材、網絡課程等教學資源構成的教材立體化平臺，更好地為教學服務。為此，我們在《植物組織與細胞培養(yǎng)》教材的建設方面給予了高度重視，逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設，主要體現在以下兩點：①編寫突出課程優(yōu)勢和特色的優(yōu)秀教材，推動教學質量全面提升。教材作為學生學習的資源工具，所建精品課程的知識體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學生?！吨参锝M織與細胞培養(yǎng)》屬于生物技術類課程，具有知識更新快、國際通用性和可比性較強等特點。2007年，課題組廣納多種教學信息，聯合全國8大農業(yè)院校編寫了高等農林院校“十一五”規(guī)劃教材――《植物組織與細胞培養(yǎng)》教材（一版，2007年，中國農業(yè)出版社）。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學研究的專家，在教材內容的編纂上具有學科優(yōu)勢，可以追蹤學科發(fā)展的前沿，突出了該課程基本理論與技術應用的銜接，內容系統(tǒng)全面，形式多樣，圖文并茂，不失為一本適合于高等農林院校的優(yōu)秀教材。該教材在各農業(yè)院校使用后受到學生和教師的普遍好評，獲得2008年度全國高等農業(yè)院校優(yōu)秀教材獎。2013年，該教材被列為全國農林院?！笆濉币?guī)劃教材，進行系統(tǒng)的二版教材編撰創(chuàng)新，在教材內容上力求體現出學科的前瞻性、系統(tǒng)性、理論與實踐的統(tǒng)一性及學科的發(fā)展觀。②搭建教材立體化平臺，提高教學效率。教育部提出，高等學校精品課程建設中，要采用一體化設計、多種媒體有機結合的系列化、立體化的優(yōu)秀教材。為此，課程組在精品教材建設中，積極創(chuàng)新教材規(guī)劃理念，突破單一的紙質教材規(guī)劃模式，遵從立足校內與面向校外相結合，普遍適用與突出特色相結合的原則，專門設立經費用于開發(fā)和建設符合教育教學規(guī)律的優(yōu)質電子教材、網絡教學資源，搭建教材立體化平臺。立體化平臺的搭建促進了現代教育技術手段在教學活動中的應用，起到了課程示范作用和輻射作用，實現了優(yōu)質教學資源共享，激發(fā)了學生學習興趣和能動性，取得了良好的教學效果。

4.積極推進教學方法的創(chuàng)新，應用先進的教學手段，提高教學效率。教學方法的創(chuàng)新是精品課程建設取得成效的必備要素，精品課程要有“一流的教學方法”。因此在《植物組織與細胞培養(yǎng)》精品課程建設中，我們積極推進教學方法的創(chuàng)新，應用先進的教學手段，提高教學效率。①創(chuàng)新課堂教學方法，充分調動學生學習的積極性和能動性。具體在《植物組織與細胞培養(yǎng)》課堂教學中，我們采用了專題式教學，把每個教學點的基礎理論知識與實踐應用技術結合為一個專題，結合教師自身的科研成果和經驗于專題教學中，并通過師生的雙向交流結合課堂討論，保證了教學相長，達到了良好的教學效果，提高了教學效率。②加強實驗教學，增加設計性綜合實驗，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。《植物組織與細胞培養(yǎng)》課程教學的最終目的是使學生掌握的基礎理論知識應用在植物遺傳育種及生產實踐中，因此我們在新版課程設置上增加了實驗課內容。在實驗項目的設計上，根據科研及生產實踐應用技術設計了一些綜合性實驗代替原有的基礎性實驗。同時，我們還嘗試了開放性實驗課教學模式，鼓勵學生結合教學實習自行擬定實驗方案，啟發(fā)和引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創(chuàng)新性實驗教學方法，不僅使學生掌握了必要的實驗技能和科學實驗的基本方法，而且充分調動了學生學習的積極性和主動性。③采用現代教學手段和多樣化教學方法，培養(yǎng)學生自學能力，提高教學效率。2015年教育部制定了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），指出大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。由此可見，傳統(tǒng)的、單純的課堂教學已經無法滿足高校教學的需求，利用多媒體和網絡教學技術發(fā)展多樣化的教學方法已成為當代高校教育教學的主要手段。在授課過程中，我們不斷探索和改進授課方式，將文字、插圖、動畫、視頻等教學信息有機結合制作多媒體課件，生動形象地模擬出植物離體培養(yǎng)的動態(tài)變化，使教學內容一目了然，增強了直觀教學效果，提高了教學效率。此外，課程組將各類教學資源用于創(chuàng)建開放式教學平臺，實現教學資源的共享，促進了教學過程的信息化，為學生自主學習構筑了良好的學習平臺和輔助支持。

二、《植物M織與細胞培養(yǎng)》精品課程建設中存在的難點

建設精品課程對于提升課程教學質量，培養(yǎng)高素質人才具有極其重要的作用，但是在現行高等學校制度環(huán)境下，《植物組織與細胞培養(yǎng)》精品課程建設中還存在不少的困難，具體表現在如下方面：

1.“重科研，輕教學”的教師考核機制使教師對精品課程建設的積極性不高。對于教師來講，不論是晉升職稱，還是年度考核和年度研究生導師考核，都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發(fā)表高質量論文，主持高級別的科研課題，這就迫使教師必須將重心放在科研方面，從而輕視課程建設。

2.學生對已經建成的精品課程使用率低。學生更多關注考試核心的授課內容，對于課程相關內容主動學習的積極性不高，造成大量精品課程資料使用率不高，甚至閑置。

3.有限的精品課程建設經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現。一方面，現有的課程建設經費額度低，一般不足1.0萬元；另一方面，現行財務制度一般不允許教改項目的課題經費發(fā)放勞務費。課程建設過程中需要老師們花費大量的時間完成建設工作，但很難實現其勞動報酬的體現。最終結果是，除非學校有教學改革考核要求，如晉升職稱必須要有教改項目，一般教師都不愿意申請課程建設等項目。

三、結論及建議

建設精品課程是提升高校教學質量，開展教學改革的重要環(huán)節(jié)。大力開展精品課程建設對于當前實現高等教育人才培養(yǎng)的目標具有極其重要的意義。本文以西北農林科技大學《植物組織與細胞培養(yǎng)》精品課程的建設為例，通過歸納總結多年教學經驗，從加強師資隊伍建設、優(yōu)化教學內容、加強教材建設、創(chuàng)新教學方法等方面總結了精品課程建設的實踐，并提出了精品課程建設中主要存在“重科研，輕教學”的教師考核機制，使得教師對精品課程建設的積極性不高，學生對已經建成的精品課程使用率低，有限的經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現等難點。為此，特提出以下建議：（1）深化高校教育體制改革，強化教學管理和考核，合理制訂教師在教學和科研之間權衡的制度框架。（2）提高精品課程建設經費標準，大力改革現有科研項目經費管理辦法，建議課題經費的30%―50%可以作為課題組成員的勞務支出預算。（3）建立課程多元化的學生考核機制，加大開放型題型的考核，重視學生對現實問題的分析能力和解決能力。

參考文獻：

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第8篇：精品在線開放課程建設范文

摘要：信息技術與教育的完美結合開辟了教育時代的先河，本文分析國內外BlackBoard教學平臺的建設標準的研究現狀，目的在于通過分析BlackBoard教學平臺的建設與應用現狀為以BlackBoard教學平臺為代表的在線課程教學平臺的更好建設與發(fā)展以及教育信息化工作者的開展提供有效的參考依據。

關鍵詞：BlackBoard教學平臺；綜述；建設標準；在線課程

一、研究背景

教育信息化的飛速發(fā)展，MOOCs、翻轉課堂等新一代的網絡教學平臺也隨之進入廣大教育者的研究視野中來，高等教育走進了新的發(fā)展篇章。信息技術的高速發(fā)展，促進了高等教育的教學變革，網絡課程輔助教學已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學習管理系統(tǒng)也是當前高等學校網絡教學的主要形式，在眾多學習管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學和網絡教學深度融和是國外高等學校網絡教學平臺應用的典型代表，研究現狀表明：BlackBoard平臺是目前全球市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在美國擁有著50%的市場份額，目前全球已有上千所大學以及教育機構公司在使用該產品，盡管該平臺并非開源免費，但卻為教育者和學習者提供了一整套完善優(yōu)化的學習和在線評價方案，深受到廣大教師和學生的好評。

二、國內外BlackBoard建設標準現狀分析

（一）國外BlackBoard建設標準

國外高校無論學校還是教師更多關注的是BlackBoard平臺的教學模式、教學效果等，多數高校的已將BlackBoard平臺融匯到師生日常教學中，網絡教學已經師生的使用習慣，課程建設已經從資源共享的階段過渡到教學融合階段、由規(guī)范化制作發(fā)展到個性化的建設。與此同時多所國外大學也運用學習管理對該平臺的使用情況進行測試探究其應用績效。在這種情況下，對于BlackBoard平臺建設，國外高校更多的從理念上的引領與規(guī)范，為教師網絡教學創(chuàng)造借鑒與參考條件，并為教師提供軟件、硬件等服務性支持。

（二）國內BlackBoard建設標準

國內的BlackBoard平臺應用多數起始于2007年，作為網絡課程建設的重要平臺，并與國家精品課程建設項目同步推進，多所高校的網絡課程建設標準也應用到BlackBoard平臺課程建設標準上來。一些高校為了促進本校的精品課程建設，參考國家精品課程的建設標準，提出了BB平臺課程的建設標準，如大連理工大學、北京中醫(yī)藥大學、南京師范大學、西南大學等。

至今為止，各大學多門課程已正式投入并使用該平臺進行教學與研究，然而在課程與平臺個性化建設與使用過程中通過后臺分析也明顯發(fā)現使用情況良莠不齊，其他高校在使用建設使用過程發(fā)生的諸多問題也在本校使用時表現出來。

問題所在：

⑴平臺運行不穩(wěn)定，平臺時常癱瘓

BlackBoard平臺是典型的商業(yè)平臺，結合本校情況以班級為單位設置平臺入網接口，在課程任務截止期限時間段經常會出現上傳失敗，服務器讀寫困難的問題。

⑵課程建設簡單缺乏設計與科學藝術性

為完成相應的教學目標需要課程建設人員提供豐富并形式多樣的教學資源以及學習方法，但目前就本校建設情況來看，更多是的內容的堆砌而無相應的內容選擇與界面設計。

⑶教育者、學習者的積極性不高

中國傳統(tǒng)教育文化源遠流長，更多從事教育專業(yè)的學者以漸漸習慣班級授課制的傳統(tǒng)教學模式，而對外來教育文化的沖擊卻一直帶有懈怠與消極情緒所在。

解決策略：

⑴明確本校BlackBoard平臺的課程建設標準以及評價標準，以評促建。

⑵合理建立課程資源以及時間分配體系，避免大批量用戶同一時間段使用。

⑶強化師生對教育信息化的認識并可與本校以及其他高校之g進行交流汲取經驗。

（三）分析與總結

BlackBoard平臺課程在本質上屬于網絡課程的一種表現形式，國家精品課程項目和精品開放課程項目促進國內高校的網絡課程建設與應用，BlackBoard平臺的建設標準可以借鑒國內高校的使用與建設經驗，國外應用現狀以通過項目推進的形式，規(guī)范課程的建設標準，通過樣板課程以及精品課程建設的引領，促進全校教師快速掌握BlackBoard平臺課程的建設方法以及培養(yǎng)使用熱情，然后逐步實現BlackBoard平臺課程建設的個性化發(fā)展。

國內高校的BlackBoard平臺的建設標準和相關網絡課程、精品課程的建設標準，為大學BlackBoard平臺課程提供了建設經驗，而MOOCs、翻轉課堂、微課的快速發(fā)展則為BlackBoard平臺課程建設提供了發(fā)展與建設方向，因此，大學BlackBoard平臺課程的建設標準，需要結合學校的課程建設的實際情況而定，結合學校教育信息化發(fā)展方向，按照當前課程制作質量層次，確定建設指標。

同時在BlackBoard平臺課程的建設初級階段，課程概況、教學資源建設、技術規(guī)范、教學活動、教學任務為主。隨著課程建設逐漸深入，逐步加大教學設計和教學評價的比重。

第9篇：精品在線開放課程建設范文

關鍵詞：大數據 MOOC 教育質量

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）03-0000-00

近些年來，世界范圍內開放教育資源（OER）運動不斷擴展，MOOC（Massive Open Online Course大規(guī)模開放在線課程）的應用也不斷升溫，無論是學校還是教育產業(yè)、教師個人，都在積極關注、大力投入、主動應對。MOOC作為網絡遠程教育的一種新形式，是新出現的一種在線課程開發(fā)教育模式，它起源于以前的資源、學習管理系統(tǒng)和將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。MOOC對于當前的教育機制來說是新機遇和新挑戰(zhàn)。簡單地說，MOOC作為大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了更廣泛的知識信息傳播而由具有分享和傳播知識的個人或者組織的，能夠在互聯網上讓任何用戶自主學習的的開放性課程， “大規(guī)模”、“開放”和“在線”是 MOOC 最大的特點。

MOOC的發(fā)展和推廣，同樣也經歷了漫長的過程，它是現代教育的在線式教育和開放式教育發(fā)展的延伸。從最早的美國麻省理工學院的開放式課程計劃（MIT OCW），到后來的的“開放教育資源”（OER）運動，都為MOOC的發(fā)展奠定了良好的平臺和基礎。2007年，美國學者戴維?維利開發(fā)的《開放教育導論》和加拿大阿勒克?科瑞斯博士開設的《社會性媒介與開放教育》成為了MOOC的雛形。國內的政策環(huán)境和各類網絡課程資源建設工程項目的實踐也為MOOC在中國的發(fā)展提供了基礎。2000年教育部高教司啟動了面向高校的“新世紀網絡課程建設工程”，當時的計劃是用大約兩年時間，完成200門左右的基礎性網絡課程、案例庫和試題庫，為現代遠程教育提供所需的網絡學習資源。到2004年，通過驗收的項目將近300個，并且多門網絡課程已經廣泛使用于網絡教育學院的教學過程。同時，國家教育部也啟動“國家精品課程建設工程”，面向全國所有大專院校從2003年到2010年間開展精品課程申報與評審，評審出國家精品課程3800多門，這一過程也帶動地方和高校自身建設了更多的省級和校級精品課程，為后來的網絡課程做了充分的準備。2010年以后，隨著耶魯大學等20多所國外名校的視頻公開課在網上流行，國內的網易等知名網站為其開辟了如“網易公開課”這樣的的課程教學選項。為緊跟國際教育教學的發(fā)展趨勢，強化國內優(yōu)質教育資源的開放與共享，教育部也在2011年啟動“國家精品開放課程建設工程”，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，而其中的精品資源共享就是在原有的國家精品課程為基礎上進行升級改造。從2011到2013年共有200多所知名高校參與精品視頻公開課建設，共計有120多門課程向社會免費開放。（教育部辦公廳，2014）2012年MOOC席卷全球，被大家稱為MOOC元年，中國的各個大學自2013年初也開始加入到MOOC建設實踐中。其中幾所大學已經在Coursera和EdX平臺上有了合作，MOOC的主力軍就是清華和北大，清華大學還有自己的學堂在線MOOC平臺，應該是中國最出色的MOOC平臺，還有愛課程和網易云課堂推出的中國大學MOOC，上海交通大學有個好大學在線MOOC平臺，值得一提的是的很多MOOC課程在Coursera上相當有影響力，上海交大和復旦大學也和Coursera有合作，還有香港科技大學，香港中文大學也和Coursera有合作。不同大學與平臺的加盟合作體現在兩方面，一方面是引進國外的MOOC，另一方面是推出中國本土的MOOC。在課程引進方面，清華大學的“學堂在線”與edX簽署合作協議，獲得edX課程在大陸地區(qū)的唯一授權，目前“學堂在線”共有120多門由edX聯盟高校提供的MOOC。在自身課程開設方面，8所加盟高校共在國外MOOC平臺上開設有50多門課程，但是從學科大類上來看，文科和理科課程較多，工科類課程相對較少。

雖然MOOC經歷了這樣的發(fā)展，但是從MOOC的推廣者與建設者的角度來說，MOOC所面臨的問題仍然是教育資源問題，也就是說我們用什么樣的課程來推廣，讓學生以什么樣的方式來學習。MOOC中課程的難度設置、課程的評價方式與考核方式等問題一直是教育界關注的話題。怎樣才能更好的讓學生完成學習全過程，作為參與者的老師、學生和計算機專家都在關注。與其說這是MOOC建設的問題，不如說這是大家面對的網絡技術、人機交互技術、人工智能、心理學等跨學科的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中曾經提到：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響， 我們必須予以高度重視。”在數據充斥任何角落的大數據時代背景下，我們在過去許多難以表達的信息都可以利用成數據進行處理和存儲起來。在進入數據儲備和數據處理技術飛速發(fā)展的大數據時代后， 我們可以采用相關的計算機技術來分析判斷事物的發(fā)展趨勢，這樣變化對人們的知識體系、 價值體系和日常生活方式產生了非常大的影響。在這個大數據時代，尚未被發(fā)掘的數據內部價值能否被激發(fā)和利用，各個行業(yè)能否利用大數據的分析和引導對自身的發(fā)展進行推動，都取決于我們對大數據及其大數據潛在功能價值的開發(fā)。同時我們發(fā)現利用大數據和開發(fā)大數據價值的重要一點是養(yǎng)成與大數據相適應的思考問題的方式。大數據時代的思考問題方式離不開大數據的收集分析統(tǒng)計，因此我們也可以說，大數據本身成為大數據時代解決問題方式的源頭。我們依賴大數據進行分析和引導是形成大數據應用時代的新觀念思維體系。大數據的出現和利用大數據分析引導我們的行為，改變了很多人解決問題的思維方式， 教育界也是如此。

大數據時代的到來加速了教育信息化的進程。大數據是 （Big Data） 由數量巨大、 結構復雜、 類型眾多的數據構成的數據集合， 它通過新型數據處理與應用模式， 實現數據間的整合共享與交叉復用，從而形成智力資源和知識服務能力。大數據具有鮮明的時代特征， 其突出表現為數字數據急劇增長，引領人們的思維方式和工作方式發(fā)生巨大變革， 具體可以概括為4個 “V” 。大數據與傳統(tǒng)數據的主要區(qū)別也在于這個 “ 4V”―― Volume、Variety、Value 和 Velocity。而MOOC 正好具有大數據的幾大特征。他們與傳統(tǒng)課堂教學形成了一個更好的相互促進的過程，如下圖1。大數據時代的特點，讓“數據大數據分析和挖掘發(fā)現和預測”成為人類創(chuàng)新的新途徑， 而培養(yǎng)具有復合型的知識、能力和素質的創(chuàng)新型人才是適應現代科學技術發(fā)展趨勢和社會經濟發(fā)展需求的惟一出路。這必將引領信息化教學的變革趨勢，信息化教學變革將帶來教育的資源觀、教學觀和教師發(fā)展觀的變化， 這對于深化高校課程改革、提高各級教師教育教學水平、建設新型專業(yè)教師隊伍具有重要意義。

如果說大數據使人類的思維方式和工作方式發(fā)生了革命性的變革，那么，MOOC則是大數據時代在教育教學領域引發(fā)的信息化革命新浪潮， 它使傳統(tǒng)教學的資源觀、教學觀、教師發(fā)展觀等都發(fā)生了新變化，這勢必影響著高等教育創(chuàng)新，為信息化教學創(chuàng)造更多的可能性。2013年2月出版的《2013NMC地平線報告 （高教版） 》 中將大數據技術視作未來影響學與教的主流技術之一。與傳統(tǒng)的在線課程相比，MOOC的最大特色在于充分體現了以學習者為中心的教學理念，其課件形式簡單， 內容豐富， 滿足學習者自主學習的需求。MOOC的推行有助于促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，創(chuàng)新教學模式，提升教育質量。通過MOOC教學，實現了更為便捷的的知識傳播與交流，不再具有常規(guī)教學的學科限制與知識能力的限制，實現了無障礙的最公平的知識學習。因此，MOOC中大數據技術應用的關鍵不在于掌握非常大的數據信息，而是要進行數據的專業(yè)化處理， 提高數據“信息展現能力”，這才是它的最有意義的地方。通過這樣的利用，才可以實現海量數據的“增值”。加州大學伯克利分校的Armando Fox教授用數據佐證，面向社會大眾提供MOOC，有利于提高學校自身的教學質量?！按髷祿苁拐麄€世界都來‘debug’（除錯）這門課，有助于改進（高校）教師的教學?！盡OOC借助數字化和大數據技術，實現了對課程選擇的分析，什么樣的課程更能吸引學生的學習興趣，什么樣的教學方式更能使學生的學習持續(xù)進行，同時，通過這些信息進行后臺分析，我們能隨時了解到學生學習狀況和學習特點，比如學生登錄的時間和持續(xù)學習的時間分析，以及設定學生在學習過程中要完成的各節(jié)作業(yè)，能讓教師能了解每個學生的個性數據和班級整體規(guī)律情況，使得學生個性化的教學得以保障，教師的傳統(tǒng)教學地位反而得到提升。我們認為所謂的教學質量應該是指學生的全面充分發(fā)展，包括知識掌握、思維方式、創(chuàng)造力培養(yǎng)、人格完善等多方面。通過大數據下學生MOOC行為的分析，正是有利于這樣的教育教學質量的提升。

傳統(tǒng)的大學教育教學模式面臨的問題越來越多，而大數據與MOOC技術的出現為我們教育教學改革提出了更多實現的可能。MOOC 教育平臺能夠面向廣泛的卻更加強調個體化的學生群體、增強教師與學生之間的互動、對教學效果進行實時的分析評估并借以提升實踐教學水平，它已成為大數據時代有效的學習平臺。我們應該充分應用這個平臺，分析存儲海量的學習數據，總結出更多實體學習規(guī)律及其學習模式，從而建立個性化學習模式，同時，可以讓教師通過每個學生的學習過程數據，更便利的評價課程教學效果，為課程教學設計的改進提供依據，從而提升高校教學改革的效果，也使授業(yè)的學生能多的全面掌握知識，更好地適應社會發(fā)展的需要。在線教育的改革大潮在不斷推進，相信我們的高等教育將迎來一個更開放更高效的明天。