精品課程建設(shè)基本思路精選(九篇)

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第1篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

關(guān)鍵詞：市場需求；職業(yè)崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是全球信息網(wǎng)絡(luò)化，當(dāng)今社會的發(fā)展需要大量的從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護，網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、測試，網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。基于這樣的市場需求，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)和計算機網(wǎng)絡(luò)基本理論知識，掌握網(wǎng)絡(luò)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、信息安全與網(wǎng)絡(luò)管理的基本技術(shù)，并能快速跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該既掌握計算機網(wǎng)絡(luò)方面的基本技術(shù)，又具有很強的實際操作能力。為此，要求在專業(yè)課程設(shè)置上，以專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，突破傳統(tǒng)的課程學(xué)科和知識體系的限制，建立一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的專業(yè)課程體系，突出實際能力培養(yǎng)。

本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱深職院)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討了如何構(gòu)建一套適合高職院校使用的專業(yè)課程體系。

2計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以市場需求為導(dǎo)向，通過走訪企業(yè)，了解企業(yè)人才基本素質(zhì)、專業(yè)技能以及數(shù)量需求，將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位群確定為專業(yè)集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理和設(shè)備維護崗位，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)公司的軟件開發(fā)和維護崗位。相應(yīng)地，課程體系將以適應(yīng)職業(yè)崗位群的需求變化為主要依據(jù)進行建設(shè)。我們將建設(shè)的基本思路概括為“四化”。

2.1課程設(shè)置模塊化

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的模塊化專業(yè)課程體系。可以通過科學(xué)劃分網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，依此構(gòu)建課程體系的模塊，完善專業(yè)課程體系的模塊化，在注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更適應(yīng)學(xué)生個性化的要求。

2.2課程評價標(biāo)準(zhǔn)化

考慮到在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域，很多業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是事實上的國際標(biāo)準(zhǔn)，而且這些企業(yè)掌握了大量的技術(shù)專利，在技術(shù)上走在行業(yè)的前列，因此可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業(yè)的國際IT認證標(biāo)準(zhǔn)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評估體系，盡早實現(xiàn)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.3課程建設(shè)精品化

利用國家級和省級精品課程建設(shè)的契機，在已有的國家精品課程的基礎(chǔ)上，通過抓好10門專業(yè)主干課程的建設(shè)，將這些課程從校級精品課程逐漸建設(shè)成為省級、國家級精品課程，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化。

2.4專業(yè)教材系列化

專業(yè)教材是課程體系建設(shè)一個重要的內(nèi)容載體，通過規(guī)劃好專業(yè)教材，一方面可以進一步明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的人才真正適合職業(yè)崗位的能力要求。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)該進一步調(diào)整充實專業(yè)教材的編寫出版規(guī)劃，做好規(guī)劃教材的編寫出版工作，使專業(yè)教材系列化，并爭取在校企聯(lián)合編寫出版工學(xué)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教材方面取得突破。

3計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的具體措施

基于上述課程體系建設(shè)的基本思想，目前，深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)正采取措施加大課程建設(shè)力度。本專業(yè)正參與由清華大學(xué)出版社申報、教育部職業(yè)教育研究中心牽頭的國家教育部課程建設(shè)研究項目，承擔(dān)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)子課題的建設(shè)任務(wù)，力爭在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程建設(shè)方面取得新成果，促進專業(yè)教材建設(shè)，提高專業(yè)教材對全國的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實落實下面的幾項具體措施。

3.1以專業(yè)核心能力為依據(jù)確定課程主線，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向劃分課程模塊

我們將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生需要達到的核心能力定位為“組網(wǎng)、建網(wǎng)”，以核心能力為依據(jù)確定課程主線。系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全與管理三個專業(yè)方向的核心技能概括起來分別為“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”。對這三種專業(yè)核心能力，分別確定其課程主線。

在課程設(shè)置上，堅持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針，按照“學(xué)網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“建網(wǎng)”的學(xué)習(xí)過程設(shè)置課程，使學(xué)生逐步深入掌握網(wǎng)絡(luò)知識，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，并通過學(xué)生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養(yǎng)。

在課程的模塊化劃分上，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，按照理論課程體系和實踐教學(xué)體系有機結(jié)合的原則，可以將專業(yè)課程分為6大模塊：計算機技術(shù)通用模塊；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通用模塊；系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理模塊，網(wǎng)絡(luò)工程施工模塊――“建網(wǎng)”模塊；網(wǎng)絡(luò)編程模塊――“用網(wǎng)”模塊；網(wǎng)絡(luò)安全與管理――“管網(wǎng)”模塊。模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

3.2加強校企合作，有效利用業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的認證標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源

目前，我們在制訂課程考核標(biāo)準(zhǔn)時，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)國際IT認證的中級考試標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高要求，建立本專業(yè)人才技能水平評估標(biāo)準(zhǔn)，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標(biāo)準(zhǔn)，努力實現(xiàn)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)化。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立試題庫和網(wǎng)上實操考核平臺，理論與實操測試二者結(jié)合，來客觀評估學(xué)生的能力。

同時，通過校企合作渠道，將業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的培訓(xùn)資源(例如培訓(xùn)教材、電子課件、在線考試系統(tǒng)等)免費“拿來”，以內(nèi)容置換等形式加以利用吸收，融入到專業(yè)技能課程和整周綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)中，使得專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上得到加強，有效提升學(xué)生的專業(yè)理論和實踐技能層次，進一步擴大學(xué)生對企業(yè)崗位的適應(yīng)能力，努力實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對接。

3.3加大主干課程建設(shè)力度，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)將“程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測技術(shù)、信息工程監(jiān)理”等10門課程確定為專業(yè)主干課程，以這些課程為先導(dǎo)，加大課程建設(shè)力度：(1)修訂完善課程大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書(實訓(xùn)項目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎(chǔ)上，以Cisco、華為為突破口，與企業(yè)合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，在專業(yè)主干課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，保證完成至少4門課程(“程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開發(fā)”)的教學(xué)資源上網(wǎng)工作，爭取專業(yè)所有主干課程上網(wǎng)，進入共享型教學(xué)資源庫，為校內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為全國的教師提供教學(xué)資源。

同時，推廣現(xiàn)有國家精品課程“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的建設(shè)經(jīng)驗，組成課程建設(shè)小組，結(jié)合各門課程的特點進行攻關(guān)，以核心課程為先導(dǎo)，帶動專業(yè)課程的精品化建設(shè)，爭取在2年內(nèi)有2門以上的課程建設(shè)成為省級以上精品課程。

3.4以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，突出重點，保證質(zhì)量，做好系列化專業(yè)教材的編寫出版工作

配合專業(yè)主干課程的建設(shè)，進一步調(diào)整充實教材的編寫出版規(guī)劃，做到：

(1) 將教材編寫重點放在具有優(yōu)勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學(xué)資源充足的課程上，放在教學(xué)內(nèi)容經(jīng)優(yōu)化整合后的新課程上。

(2) 充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮其實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平較高的優(yōu)點，推廣教材編寫的成功經(jīng)驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3) 鼓勵教師擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科、知識體系的束縛，在進行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求編寫教材。

4結(jié)束語

目前，深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在課程體系建設(shè)方面取得了豐碩的成果：已經(jīng)建成國家精品課程1門；專業(yè)與Cisco公司合作建立的思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院以及和華為公司合作建立的華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院多次獲得全國/亞太區(qū)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院稱號；專業(yè)由于在課程建設(shè)等方面所取得的突出成績，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗收，成為廣東省高職高專示范專業(yè)；在2006年底入選了首批“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，成為建設(shè)專業(yè)。本文所探討的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)基本思路和具體措施，對其他高職院校相關(guān)專業(yè)具有很強的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 李圣良. 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2006, 26(35): 14-15.

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第2篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；用戶權(quán)限；行政監(jiān)管

中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 引言

近年來，隨著高校的連續(xù)擴招，提高教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了十分緊迫的任務(wù)。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源免費在線共享，充分發(fā)揮名師、名校和名課的教學(xué)示范與輻射推廣作用，于2003年教育部制定了國家精品課程建設(shè)計劃。國家精品課程建設(shè)的基本思路是：以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以科研與教學(xué)緊密結(jié)合為突破口，以信息化技術(shù)為手段，以加強思想文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的國際競爭能力為重點；整合教學(xué)改革成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；改革不合理的機制與制度，拉動高校對教學(xué)工作的投入；建立各門類、各專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。

精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要部分，是豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學(xué)效果與建設(shè)質(zhì)量的重要途徑和手段?？梢栽谧畲蟪潭壬蠑U展優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射范圍，將課程建設(shè)的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量的普遍提升，更加有力的推動教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法及手段的創(chuàng)新。但是，目前精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還存在很多問題，其中一個就是對網(wǎng)站內(nèi)容的保護問題和課程建設(shè)中的過程管理問題。目前有三種模式：（1）網(wǎng)站的內(nèi)容是毫無保護的，且多數(shù)是不太有名的高校。進入到這種網(wǎng)站后，對所有內(nèi)容可以毫無顧忌地下載。（2）精品課程網(wǎng)站是通過一些特定的軟件制作的，如天空軟件。運用這些軟件對精品課程的內(nèi)容進行制作后，只能通過網(wǎng)站在線瀏覽課程的教學(xué)課件、教學(xué)大綱、習(xí)題、試卷等與課程相關(guān)的全部內(nèi)容，但是不允許下載，或者只能下載小部分的章節(jié)。（3）有些高校的精品課程網(wǎng)站，只能看到該學(xué)校的精品課程一覽表，但要想看某一課程的具體內(nèi)容，就會彈出請輸入用戶名、密碼或請重新登錄等界面，讓人不得不放棄。毫無保護和過度保護對于精品課程來說都是不可取的，同時也違背了教育部要求精品課程向高等學(xué)校免費開放的要求，限制了充分發(fā)揮名師、名校和名課的教學(xué)示范與輻射推廣的作用。

針對上述問題，筆者根據(jù)訪問精品課程網(wǎng)站的不同人群與目的?????，設(shè)置了不同的權(quán)限與網(wǎng)頁，這樣可以避免對網(wǎng)站內(nèi)容的過度保護，提高開放程度，歡迎大家進行訪問；通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行保護，使大家能夠看到精品課程的內(nèi)容，卻不能過度下載；?同時加強了精品課程建設(shè)的過程監(jiān)管與目標(biāo)管理。

2 網(wǎng)站建設(shè)中幾類用戶的權(quán)限

精品課程網(wǎng)站建成后，可將訪問用戶分為六類：網(wǎng)站管理員、教師、學(xué)生、特聘專家、行政監(jiān)管以及其他的交流訪問者。網(wǎng)站管理員和教師是網(wǎng)站的創(chuàng)建者、維護者，應(yīng)具有較高的權(quán)力；特聘專家是精品課程建設(shè)的評審專家和督導(dǎo)者；行政監(jiān)管是精品課程建設(shè)的組織者和監(jiān)管者；學(xué)生和其他的交流訪問者是網(wǎng)站的使用者。他們在訪問網(wǎng)站時應(yīng)給予不同的權(quán)限。

2.1 網(wǎng)站管理員

精品課程網(wǎng)站應(yīng)指定一名既熟知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又了解本精品課程的網(wǎng)站管理員，最好是精品課程建設(shè)組成員，具有較高的網(wǎng)站建設(shè)與維護的技術(shù)水平，會使用網(wǎng)站建設(shè)與維護的相關(guān)軟件，能夠確保網(wǎng)站持續(xù)、有效地正常運行。

網(wǎng)站管理員在網(wǎng)站用戶中應(yīng)擁有最高權(quán)力?但無權(quán)刪除特聘專家、行政監(jiān)管的留言?：（1）可以任意的上傳、下載、刪除各種文件；（2）能夠管理所有登陸網(wǎng)站的用戶，可以通過或者撤銷用戶的使用權(quán)限；（3）能夠時常訪問網(wǎng)站的論壇、聊天室、郵箱等，對這些與用戶交互的場所進行規(guī)范管理；（4）及時發(fā)現(xiàn)訪問者提出的問題、建議，以便安排專門教師回答問題，吸納好的建議，優(yōu)化精品課程資源；（5）及時收集各方面成員對精品課程以及教師的評價，做出回饋；（6）及時查看但沒有權(quán)利刪除特聘專家、行政監(jiān)管的留言，落實建議，做出反饋。

2.2?教師

教師，這里是指精品課程建設(shè)組成員和該校使用該精品課程的專業(yè)教師。專任教師一般不直接參與網(wǎng)站代碼的編寫，但他們是精品課程網(wǎng)站各種資料的撰寫者和收集者，同時應(yīng)及時回答學(xué)生、特聘專家、行政監(jiān)管和訪問者的問題；他們又是精品課程網(wǎng)站不斷完善并可持續(xù)發(fā)展的中堅力量，也應(yīng)賦予較高的權(quán)力。

專任教師進入該網(wǎng)站享有如下權(quán)力：（1）可以任意的上傳、下載、刪除各種文件；（2）可以訪問網(wǎng)站的論壇、聊天室、郵箱等，跟學(xué)生以及其他教師進行交流；（3）更新、布置、批改作業(yè)；（4）隨時地發(fā)現(xiàn)和聽取學(xué)習(xí)者對課程的意見和建議，及時回答問題。（5）及時查看但沒有權(quán)利刪除特聘專家、行政監(jiān)管的留言。

教師的積極參與，才可以不斷豐富和完善精品課程的內(nèi)容，使其與時俱進、不斷創(chuàng)新，杜絕課程資料和教學(xué)思想的老化；才可以避免使精品課程成為一時精品，失去了它長久存在的意義和作用。

2.3 學(xué)生

精品課程網(wǎng)站最終的服務(wù)對象是學(xué)生。?學(xué)生可以不用賬戶和密碼訪問網(wǎng)站，也可以自愿地建立自己的賬戶與密碼，以便保留和統(tǒng)計與自己名下有關(guān)的信息。學(xué)生可以訪問絕大部分教學(xué)資源，例如教學(xué)大綱、教材、教案、教學(xué)多媒體課件、教學(xué)影視、實驗指導(dǎo)以及實踐環(huán)節(jié)的各種資料，訪問公開的考試試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)；可以在線完成作業(yè)或者在線提交作業(yè)，在線測試及考試；可以進入師生交互模塊，在論壇上向老師提出問題或者在聊天室與其他同學(xué)討論與課程相關(guān)的問題；設(shè)置學(xué)生評價體系，以便學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)上給教師或者教材打分。學(xué)生受限的權(quán)力有：（1）無權(quán)瀏覽特聘專家、行政監(jiān)管的留言。

2.4 特聘專家

特聘專家是精品課程建設(shè)的評審專家和督導(dǎo)者。?要使精品課程網(wǎng)站通過評審或者更好的完善網(wǎng)站，需要專家的定期參與。通過進入專家賬戶，可以對精品課程網(wǎng)站的平臺、構(gòu)造、版面設(shè)計、具體資料內(nèi)容等提出中肯的意見和建議。專家可以瀏覽網(wǎng)站的各個模塊，例如申報材料、課程特色、教學(xué)資源、實踐教學(xué)資源與案例；可以瀏覽師生交互以及同行交流學(xué)習(xí)模塊；

特聘專家除了以網(wǎng)站一般訪問者的身份訪問網(wǎng)站外，還享有如下的特殊待遇：（1）建立單獨的專家評審模塊，專家可以在此對精品課程做出評估；（2）設(shè)置單獨的專家交流留言板，以便專家發(fā)現(xiàn)問題時可以直接留言，開展督導(dǎo)工作；（3）專家可以瀏覽行政監(jiān)管的留言。（4）專家有留言的，在網(wǎng)頁的?專家、監(jiān)管上網(wǎng)記錄?中有?上網(wǎng)時間?顯示，以便公開履行職責(zé)，接受監(jiān)督。

2.5 行政監(jiān)管

行政監(jiān)管是是精品課程建設(shè)的組織者和監(jiān)管者。這些年來，我們國家的精品課程建設(shè)取得了許多成果和經(jīng)驗，并花費了大量的時間、精力和錢財。但是，在現(xiàn)實發(fā)展中也普遍存在一些問題，制約了精品課程的建設(shè)，影響著優(yōu)秀教學(xué)成果的示范作用和輻射效應(yīng)。從近幾年高校精品課程的建設(shè)驗收、中期檢查以及瀏覽考察網(wǎng)頁內(nèi)容可見，無論是申報書的建設(shè)任務(wù)，還是提供的驗收材料，特別是教學(xué)資源平臺——精品課程網(wǎng)站的建設(shè)都讓人感到建設(shè)者對“建設(shè)”的內(nèi)涵理解不足、意識缺乏、內(nèi)容不精。例如：學(xué)校中存在“重申報，輕建設(shè)”的現(xiàn)象；資源共享問題未能徹底解決；精品課程網(wǎng)站內(nèi)容面向應(yīng)該受益的廣大教師和學(xué)生的偏少，而大多偏向于專家評審需要的條件性指標(biāo)；忽視精品課程建設(shè)的特點，還沒有更廣泛地發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)的傳播功能；網(wǎng)站文字內(nèi)容、排版格式、數(shù)學(xué)公式和錯別字問題較多，與紙質(zhì)的印刷排版標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠。對此，需要教育管理部門和高校從實際工作抓起，注重由現(xiàn)在的評審條件性指標(biāo)向教學(xué)效益性指標(biāo)轉(zhuǎn)化，切實加強精品課程建設(shè)的過程管理與目標(biāo)管理工作，保證精品課程得到與時俱進地充實和完善，不斷地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

行政監(jiān)管除了以網(wǎng)站一般訪問者的身份訪問網(wǎng)站外，還享有如下的特殊待遇：（1）可以瀏覽特聘專家的留言，并給予答復(fù)；（2）設(shè)置單獨的行政監(jiān)管交流留言板，以便直接留言，執(zhí)行精品課程建設(shè)的過程管理和目標(biāo)管理職能；（3）行政監(jiān)管有留言時，在網(wǎng)頁的?專家、監(jiān)管上網(wǎng)記錄?中有?上網(wǎng)時間?顯示，以便公開履行職責(zé)，接受大眾監(jiān)督。

2.6 交流訪問者

交流訪問者主要是其他高校的同行教師以及學(xué)習(xí)該課程的同學(xué)們，或一般過客。該人群可以不通過用戶登錄網(wǎng)站，課程網(wǎng)站入口分為?公眾網(wǎng)?和?校園網(wǎng)?兩大類，網(wǎng)站內(nèi)容根據(jù)入口不同而有差異。允許?校園網(wǎng)?入口登錄的用戶?服務(wù)器通過IP地址即可篩選），可以瀏覽和下載大部分教學(xué)資源?可以根據(jù)不同的課程由精品課程成員組自行決定?、大部分實踐環(huán)節(jié)的資源。通過?公眾網(wǎng)?入口登錄的用戶，可以進入交流訪問者的論壇，以便他們提出問題或者意見；給該人群設(shè)置評價體系，在他們使用教學(xué)資源后可對其做出評價；只能下載或者瀏覽受限資源。

3 結(jié)束語

精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。目前還存在很多不足。一門精品課程的“出爐”不是一件簡單的事情，它是經(jīng)過了制作、修改、評選、建設(shè)、更新、完善等過程的歷煉才形成的享有著作權(quán)的作品，同時也是凝聚了一個課題組的許多人通過付出大量的辛勤勞動，用自己的智慧和經(jīng)驗獲得的精品。精品課程既不能“養(yǎng)在深閨無人識”，又不能“過度開放”養(yǎng)成某些教師的惰性，且容易被剽竊。本文討論了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容的開放程度以及過程管理的問題，把訪問精品課程網(wǎng)站的人群分為六類，每一類人群給予不同的訪問權(quán)限和特殊待遇，據(jù)此可以更好地解決精品課程網(wǎng)站的資源保護問題，切實做好精品課程建設(shè)的發(fā)展完善工作；既避免了商業(yè)用途的惡意下載及使用，又可以在各教學(xué)院校間進行學(xué)術(shù)的交流，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果加以廣泛推廣，從而達到國家精品課課程建設(shè)的目的，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[5]趙燕.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的精品課程網(wǎng)站建設(shè)[J]. 江蘇科技信息，2011（3）：30-32.

第3篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

關(guān)鍵詞：機械制造技術(shù)基礎(chǔ)；精品課程建設(shè)；工程能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

作者簡介：王（1966-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院，教授；張懷存（1956-），男，陜西延安人，北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學(xué)市級精品課程建設(shè)項目、北京信息科技大學(xué)2010教學(xué)改革項目（項目編號：2010JG06）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0087-03

一、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)的背景

隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，課程作為高等學(xué)校培養(yǎng)計劃的基本組成單元，是實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。課程體系、內(nèi)容的合適與否影響著培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。教育部在2003 年正式啟動國家精品課程建設(shè)項目并在《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出“國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”。[1]即精品課程應(yīng)該具有體系的整體性、內(nèi)容的先進性、資源的開放性和師生之間的互動性并具有強烈的示范作用。要求精品課程以多媒體信息技術(shù)為實現(xiàn)手段，基于互聯(lián)網(wǎng)，包括課程的歷史沿革、網(wǎng)上教學(xué)資源如大綱、電子教案、多媒體課件、教材和課堂錄像、教育理念、師資隊伍、教學(xué)方法手段與教學(xué)改革、學(xué)生和專家的評價考核等建設(shè)要素。[2]精品課程不單純是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，更是一個包含教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等多種要素的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)一般分為內(nèi)容建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實驗內(nèi)容建設(shè)及機制建設(shè)等六個方面。[3]

1997年國家教委工科處委托制圖與機械基礎(chǔ)兩課委員會組織全國重點工科高校就工程材料和機械制造基礎(chǔ)課程召開會議，對原金工系列課程改革的必要性和基本思路進行了探討，會議通過了《高等工科院校金工系列課程改革指南》。提出根據(jù)“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，以CAD/CAM為主線，拓寬基礎(chǔ)，重視實踐”的總體改革思路；重新規(guī)劃了機械制造系列課程的內(nèi)容體系。按照其改革方案而設(shè)置的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機械制造基礎(chǔ)系列課程中的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課程。1998年配合北京信息科技大學(xué)拓寬專業(yè)口徑和人才培養(yǎng)模式改革，進行專業(yè)改革，將原機械制造及其自動化、機械設(shè)計和機械電子等專業(yè)合并為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)。為了適應(yīng)擴寬機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需要，將“機械制造工藝學(xué)”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”和“機床夾具設(shè)計”四門課程按照重基礎(chǔ)、少學(xué)時、新知識、寬面向的原則整合優(yōu)化合并為“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”。[4]“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”不僅是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工業(yè)工程、車輛工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前北京信息科技大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化、工業(yè)工程、車輛工程等專業(yè)均設(shè)置該門課程。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)計劃80學(xué)時、工業(yè)工程專業(yè)計劃72 學(xué)時，其中實驗8學(xué)時；車輛工程專業(yè)計劃40 學(xué)時，其中實驗6學(xué)時。

北京信息科技大學(xué)一直以來非常重視精品課程建設(shè)。為了適應(yīng)當(dāng)今社會對機械專業(yè)人才需求，實現(xiàn)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力的要求，[5]學(xué)生既要具有必備的理論基礎(chǔ)，又要具有快速適應(yīng)工作崗位的工程能力。2006年“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”被列為北京信息科技大學(xué)重點建設(shè)課程、2007年被評為校精品建設(shè)課程。經(jīng)過多年的建設(shè)和完善，2009年被評為北京市精品課程。在精品課程建設(shè)過程中進行了深入思考，特別注重教學(xué)內(nèi)容的與時俱進；注重教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；構(gòu)建了公益勞動、金工實習(xí)、課程內(nèi)實驗、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實驗周、課程設(shè)計、制造綜合能力學(xué)科競賽的基于工程的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。

二、與時俱進優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科最新發(fā)展

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容涉及知識面寬、知識點多、綜合性強，與實際工程結(jié)合緊密，圖多、層次多?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷促進制造技術(shù)的發(fā)展，新材料新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。要實現(xiàn)與工業(yè)企業(yè)的無縫連接，教師需密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展，與時俱進優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)內(nèi)容與先進性。

課程的內(nèi)容圍繞產(chǎn)品的加工制造，以機械加工工藝為主線，以優(yōu)質(zhì)、高效、低成本、節(jié)能減排為宗旨，將涉及到的機床設(shè)備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合起來，并根據(jù)這條主線的需求作為取舍的原則，強調(diào)以產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)率、經(jīng)濟性、可持續(xù)發(fā)展為中心融入節(jié)約能源和綠色制造的理念。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)出發(fā)，使學(xué)生熟悉和掌握基本理論和專業(yè)知識，具有能夠在理論上進行分析、在實踐上具有解決一般技術(shù)問題能力。補充新知識，增加現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域采用的新刀具材料、新加工方法、數(shù)控機床的基本介紹、數(shù)控加工工藝的特點、計算機輔助工藝設(shè)計、綠色制造等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分反映現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展。

目前，“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容多課時少，在教學(xué)內(nèi)容的講授上既要加強基礎(chǔ)，又要拓寬知識面；既要保持經(jīng)典，又要體現(xiàn)先進制造技術(shù)的發(fā)展；既要掌握基本理論，又要加強工程實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上以少、精、寬、新為原則，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，如減少車床進給和螺紋加工運動傳動鏈的講授，而將這部分內(nèi)容放在實驗課中，學(xué)生在現(xiàn)場對著實物進行感性觀察，學(xué)得更快、記得更牢。對于機械加工工藝擬定、加工精度部分等重點內(nèi)容仍進行重點講解，但是更加注重對實際工程問題的分析和理解，強化學(xué)生在實際工程中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。

高水平教材的建設(shè)是課程建設(shè)的基本，本課程選用韓秋實和王主編《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材和北京市精品教材立項，該教材還獲得中國機械工業(yè)科技進步三等獎。編寫出版與之配套的《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)習(xí)題集》，分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和參考答案）。編寫《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)書》和實驗報告，用于實驗教學(xué)。編寫《綜合實驗周大綱》和《綜合實驗周指導(dǎo)書》用于指導(dǎo)學(xué)生完成綜合實驗周的學(xué)習(xí)。建設(shè)了“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化平臺。制作了網(wǎng)絡(luò)課件、編寫了多媒體教案，網(wǎng)上提供教學(xué)大綱、教案、電子講義等資料，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。開設(shè)網(wǎng)上答疑和交流通道。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固課本知識的同時，進一步拓寬知識面，增強理論學(xué)習(xí)的深入性，使課堂教學(xué)得到擴展。

三、以工程能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建層次式的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)和創(chuàng)新實踐活動的有機融合

深入企業(yè)調(diào)研，分析整合和提煉典型生產(chǎn)流程所需的知識、技能、核心能力和態(tài)度，構(gòu)建專業(yè)認知與實踐－金工實習(xí)－課程實驗教學(xué)－生產(chǎn)實習(xí)－課程設(shè)計-綜合實驗周－制造綜合能力-數(shù)控加工學(xué)科競賽“多元結(jié)合”的實踐教學(xué)體系。在實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)從模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，由限制性向自主性轉(zhuǎn)變，由驗證性向綜合性轉(zhuǎn)變，由理論性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。注重讓學(xué)生建立起工程的系統(tǒng)概念，了解工藝設(shè)計、制造、檢驗等過程。從機械制造技術(shù)基礎(chǔ)—先進制造技術(shù)—數(shù)控編程—實際加工操作，注重層次化、從設(shè)計、仿真到實際零件加工的動手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)漸進性教學(xué)方式。

金工實習(xí)使學(xué)生了解基本的機械制造知識和方法；生產(chǎn)實習(xí)使之了解機械產(chǎn)品加工與裝配工藝過程和工藝裝備，將所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來；課程實驗教學(xué)將科研成果引入教學(xué)，教師運用現(xiàn)代實驗手段開出綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生親自動手，提高了學(xué)生實驗技能和實際動手能力；課程設(shè)計選自實際生產(chǎn)課題，要求學(xué)生獨立完成，同時注意發(fā)揮團隊作用。重點培養(yǎng)學(xué)生制訂零件機械加工工藝規(guī)程和分析工藝問題的能力；綜合實驗課使學(xué)生受到一次接近實際的工程訓(xùn)練，全面實踐和了解產(chǎn)品從設(shè)計、分析、制造、裝配的全過程，提高學(xué)生綜合分析能力、解決工程實際問題能力、協(xié)同工作能力和系統(tǒng)集成能力。制造綜合能力-數(shù)控加工學(xué)科競賽滿足學(xué)生進行創(chuàng)新的需求，進一步融合理論與實踐，使學(xué)生的工程能力得到進一步提升。

在課程建設(shè)過程中，本校進一步強化和加強生產(chǎn)實習(xí)組織、指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，設(shè)立長春一汽生產(chǎn)實習(xí)基地，使生產(chǎn)實習(xí)取得實效。綜合實驗周通過學(xué)生對產(chǎn)品的設(shè)計建模，進行工藝設(shè)計、數(shù)控編程和在機床上加工出產(chǎn)品，使學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力大大提高。

實驗指導(dǎo)教師在實驗中只講述實驗中的難點、應(yīng)注意的事項，而實驗原理、儀器的工作原理和使用方法由學(xué)生自己在實驗預(yù)習(xí)中完成。另外，安排學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生對機械制造工藝及設(shè)備有一個切身的感性認識，每年還鼓勵學(xué)生參加各種比賽和見習(xí)工程師考試，取得了較好的效果。

在專業(yè)課程設(shè)計中融入現(xiàn)代計算機工程軟件的應(yīng)用，實現(xiàn)與先進制造技術(shù)和信息技術(shù)的融合。從計算機輔助設(shè)計進行產(chǎn)品的建模分析，然后基于計算機輔助制造軟件進行零件的數(shù)控編程，通過DNC系統(tǒng)將程序傳到數(shù)控機床上進行加工，得到零件。通過實驗為學(xué)生建立起制造系統(tǒng)的概念。專業(yè)課程設(shè)計過程中教師的指導(dǎo)和討論環(huán)節(jié)規(guī)范化，使學(xué)生的課程設(shè)計真正取得實效。

面向工程實際，為學(xué)生營造現(xiàn)代工業(yè)背景的工程大環(huán)境。利用北京市的相關(guān)資源為學(xué)生提供實踐機會。與機床協(xié)會密切合作，每年組織學(xué)生參觀機床展覽會并進行討論和研討。邀請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)工程師到校講座、聯(lián)系北汽福田、現(xiàn)代等現(xiàn)代化企業(yè)組織學(xué)生進行參觀，為學(xué)生創(chuàng)造機會接觸了解先進制造技術(shù)的最新發(fā)展動向和行業(yè)發(fā)展趨勢，增加對現(xiàn)代化企業(yè)實際的感性認識。學(xué)校購置了各種教學(xué)模型、高檔加工中心、數(shù)控車床、FMS系統(tǒng)、機床靜剛度測試儀、主軸動態(tài)特性測試試驗臺等實驗設(shè)備，設(shè)有專門的制造實驗室，為學(xué)生構(gòu)建了實際的工程環(huán)境，使從未接觸過工程實際的學(xué)生建立應(yīng)用的整體概念，突出實驗的演示性、設(shè)計性和綜合性，追求實驗手段的先進性。

為了適應(yīng)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)目標(biāo)的實驗體系研究和實驗環(huán)節(jié)的建設(shè)，學(xué)校開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，構(gòu)建實驗平臺，編寫實驗指導(dǎo)書和任務(wù)書；編寫相關(guān)的課程設(shè)計指導(dǎo)書。開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，初步設(shè)想設(shè)定加工某零件要求達到的精度目標(biāo)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗項目和方案，并獨立完成實驗。利用綜合實驗周的時間開設(shè)計算機輔助工藝設(shè)計和先進制造技術(shù)實驗等。主要安排反映制造工程領(lǐng)域技術(shù)先進性和技術(shù)發(fā)展動向的實驗，包括數(shù)控機床加工操作、計算機輔助工藝設(shè)計、計算機輔助制造等實驗，使學(xué)生了解先進制造技術(shù)的研究發(fā)展和基本技術(shù)方法，建立現(xiàn)代制造工業(yè)先進技術(shù)的實際概念，完成先進技術(shù)設(shè)備實際操作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

四、實施工程意識培養(yǎng)和實踐能力提高的基于項目的教學(xué)改革

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以工程應(yīng)用為主線，研究基于項目的教學(xué)模式，注重工程能力的培養(yǎng)

針對目前普遍存在的教學(xué)與科研相脫節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實感，學(xué)生缺乏對先進制造技術(shù)的認識和專業(yè)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)與企業(yè)的實踐操作彼此割裂，學(xué)生運用學(xué)科理論與方法解決工程實際問題的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；校園生活與工業(yè)實際彼此分離等問題，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在機械制造及其自動化專業(yè)方向?qū)嵤┗陧椖康慕虒W(xué)模式改革的實踐，整個過程貫穿學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化課程教學(xué)模式設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容。

從“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的第一節(jié)課，提出基于項目研究的學(xué)習(xí)。給每個同學(xué)發(fā)一份項目研究任務(wù)書，一個“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程”項目研究活動一覽表。學(xué)生自愿組合，1～3人為一個小組，以小組為單位開展研究。隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，基于項目的要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、下課到圖書館查閱相關(guān)資料，遇到問題請教教師，循序漸進地完成項目的研究。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體。學(xué)生以小組為單位通過解決實際問題而學(xué)習(xí)，通過討論與小組其他成員進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和工程能力。實行新的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性提高，解決工程實際問題的能力得到了鍛煉和提高。

2.課堂討論法

在課程講授過程中常注意提出一些思考問題啟發(fā)學(xué)生積極主動思考。結(jié)合課程的重點、難點，設(shè)計課堂討論題目，通過討論、質(zhì)疑和總結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂活力，使學(xué)生對知識易于理解和掌握。對于習(xí)題中的錯誤，教師設(shè)計題目，供同學(xué)們討論。比如對于機械加工關(guān)鍵工序的工序尺寸的擬訂，如何判斷封閉環(huán)是關(guān)鍵，教師給出一個實例，給同學(xué)們討論，然后通過正確和不正確方法的比較，和同學(xué)們一起總結(jié)出“尺寸鏈很重要，基準(zhǔn)轉(zhuǎn)換用得著；先看封閉環(huán)，再判增和減，極值和概率法幫計算；多尺寸計算，圖表法最有效” 等朗朗上口的口訣，便于學(xué)生記憶。注重結(jié)合生產(chǎn)實踐，講課過程中還經(jīng)常結(jié)合科研項目中的問題與學(xué)生進行課堂討論得出解決方案。

3.案例教學(xué)法

本課程主講教師近年承擔(dān)國家高檔數(shù)控機床科技重大專項、國家和北京市自然基金、北京市科技計劃等多項科研項目，得到科研經(jīng)費上千萬，獲得省部級科技獎勵7項。在高端數(shù)控裝備的研制和開發(fā)上取得多項科研成果。在教學(xué)過程中，將科研成果作為案例介紹給學(xué)生，從實際需求、方案的構(gòu)思、方案的設(shè)計和實施方式，使學(xué)生較真實地接觸工程實際，將其中的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的工程能力。比如在講到提高生產(chǎn)效率的時候，將研制的復(fù)合機床作為實例，使學(xué)生深刻理解提高效率的各種不同途徑。在講到機床傳動鏈時，介紹傳動鏈的長短的優(yōu)點和不足。在介紹數(shù)控機床時，以研究的電主軸為例，提出電主軸概念的來源，在于縮短傳動鏈，揭示機械制造科學(xué)技術(shù)進步內(nèi)在規(guī)律，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。其次，鼓勵學(xué)生參與科研，積極拓展第二課堂，吸收學(xué)生參與教師科研項目，依托科研項目培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實際解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

在“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)中，基于工程能力培養(yǎng)的精品課程的建設(shè)是一個長期的工作，需要不斷凝練課程特色、持續(xù)完善課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、在教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革等方面不斷探索實踐改進，才能將“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)成真正意義上的精品課程。

參考文獻：

[1]教育部高教司.教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[EB/OL].．

[2]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，（3）.

[3]段遠源，楊蕾.以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心 深入推進精品課程建設(shè)[J].中國高等教育，2008，（Z3）.

第4篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

【關(guān)鍵詞】分層遞進教學(xué) 中職 精品課程 應(yīng)用

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.021

為進一步促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，2003年，教育部啟動了精品課程建設(shè)工作，對推動高等學(xué)校從量的擴展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變起了重要作用。精品課程作為深化課程改革，促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要推進器，在教學(xué)方法和手段研究、實踐教學(xué)、師資隊伍培養(yǎng)、教學(xué)素材選用等方面都提出了更切合學(xué)生實際和社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求。但是，精品課程在建設(shè)過程中，也存在著一些問題，如學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師難以兼顧，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，在各自的水平層次上都不能達到很好的提高和發(fā)展，進而造成課堂難以掌控。為了解決上述問題，柳州第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進了分層遞進教學(xué)理論。除了對學(xué)生進行分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評價分層等常規(guī)操作外，創(chuàng)新性提出了中職專業(yè)課分層教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)資源分層的新理論與新方法。

一、分層遞進教學(xué)理論概述

分層遞進教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層遞進教學(xué)的基本思路，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，將學(xué)生分為若干層次，針對各層學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，并為各層學(xué)生設(shè)立與之發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)和評價手段，其目的是適應(yīng)學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的不同要求，使學(xué)生從各自的基礎(chǔ)出發(fā)，進行有效成功的學(xué)習(xí)，從而達到“遞進”的效果。

二、分層遞進教學(xué)理論在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用

(一)學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力和學(xué)習(xí)成績等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層降低起點，B層為基準(zhǔn)，C層適當(dāng)提高，各層比例大約為20％、60％、20％。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進心，但學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)態(tài)度認真積極，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于C層。

我們采用動態(tài)隱性分層的方式，名單不向?qū)W生公開。隱性分層比較有效地避免了“標(biāo)簽效應(yīng)”。我們對C層學(xué)生的名單是公開的，而B層和A層的名單不公開。這樣既能培養(yǎng)尖子，又保護了其他同學(xué)的積極性。每隔一段時期，我們就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)重新評價，優(yōu)升劣降，變動各層名單。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

在精品課程建設(shè)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在認真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是按照三維目標(biāo)進行設(shè)計的，即知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。同時，考慮到各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，在備課時，我們采用復(fù)式備課的形式，對每個維度又制訂了分層次的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)Excel常用函數(shù)時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

知識與技能目標(biāo)：A層，通過完成任務(wù)，掌握常用函數(shù)的基本用法；B層，通過學(xué)習(xí)，能靈活運用常用函數(shù)解決實際問題；C層，通過學(xué)習(xí)，學(xué)會用推理的科學(xué)方法來自主學(xué)習(xí)。

過程與方法目標(biāo)：A層，通過學(xué)習(xí)，理解函數(shù)的選擇與運用過程；B層，通過學(xué)習(xí)，掌握函數(shù)運用的探究過程，并學(xué)會解決數(shù)據(jù)處理的方法；C層，通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：A層，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層，通過學(xué)習(xí)，能滿足解決問題的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望；C層，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與知識推理的興趣。

(三)教學(xué)評價分層

教師在每次課都會根據(jù)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。課堂任務(wù)的設(shè)計也分層次，即設(shè)計出三個不同層次的任務(wù)，其中基本要求一致，技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于A層次的學(xué)生，設(shè)計基本任務(wù)，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實。對于B層次的學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)任務(wù)，通過完成一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的任務(wù)，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對C層次的學(xué)生，設(shè)計綜合性任務(wù)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。鼓勵學(xué)生在掌握、完成本層任務(wù)的同時選做高一層的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅，看到自己的進步，從而促進其個體的發(fā)展，實現(xiàn)遞進的目的。例如在完成Word文檔排版任務(wù)時，A層次的學(xué)生只要求能利用在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項進行基本格式的設(shè)置。B層次的學(xué)生能熟練的運用樣式和格式按照教師的樣文進行排版。C層次的學(xué)生除了能較快的按照教師的樣文完成排版外，還能根據(jù)自己的理解，綜合以前學(xué)習(xí)的知識，選擇適當(dāng)?shù)母袷矫阑虐妗?/p>

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)資源分層

考慮到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，我們創(chuàng)新性地進行了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的分層，讓每個層次的學(xué)生都能從各自的基礎(chǔ)出發(fā)，進行有效成功的學(xué)習(xí)。

1.針對A層次學(xué)生，錄制了《任務(wù)操作錄頻》，該錄頻用視頻的方式記錄下每次課任務(wù)實施過程的教師屏幕操作。使這個層次的學(xué)生在任務(wù)實施碰到困難、看《課堂實訓(xùn)指導(dǎo)書》也不能給予幫助時，能通過觀看甚至反復(fù)觀看視頻，進行模仿操作，繼續(xù)工作。

2.針對B層次學(xué)生，我們開發(fā)了《課堂實訓(xùn)指導(dǎo)書》，該實訓(xùn)指導(dǎo)書對每次課的任務(wù)的實施過程進行了詳細的文字描述，并配以適當(dāng)?shù)膱D片說明。幫助B層次學(xué)生在任務(wù)實施碰到困難時，可以借助它來繼續(xù)工作。

3.C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)資源一般為課本、任務(wù)樣文庫、素材庫，但針對這個層次的學(xué)生，教師教案中會有“拓展任務(wù)”供他們在完成基本任務(wù)之余自我挑戰(zhàn)。

三、分層遞進教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)效果

第一，提高了學(xué)生的課堂參與程度。按照分層遞進教學(xué)理論，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。每個學(xué)生通過自己的努力都能完成任務(wù)，學(xué)生在不斷地努力嘗試中看到了自己潛在的學(xué)習(xí)能力，體會到了成功的喜悅，均積極參與到課堂中來，從而提高了課堂的效率。

第二，促進了教師的發(fā)展。分層遞進教學(xué)理論的應(yīng)用，對教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，更新知識，全方位地提高個人素質(zhì)，同時教師的觀念也發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中一切以學(xué)生為本，重視發(fā)展學(xué)生的個性，以適應(yīng)素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的要求。

四、分層遞進教學(xué)理論應(yīng)用的注意事項

通過分層遞進教學(xué)理論在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用，我們認為有一些注意事項和啟示值得探討。

(一)學(xué)生的分層應(yīng)是隱性的、動態(tài)的

學(xué)生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時應(yīng)充分認識到每一個學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學(xué)生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學(xué)生的層次差別，就會傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

各層次是動態(tài)變化的。教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進步情況，分層是動態(tài)的分層，有進步的學(xué)生可以晉升一個層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個層次，激勵學(xué)生積極上進，逐步解體A層次的學(xué)生，從而達到B、C層次學(xué)生不斷擴大的目的。

(二)相信學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)

在教學(xué)中盡可能地減少教師活動的比重，要相信學(xué)生在教師提供了分層學(xué)習(xí)資源后，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況，在學(xué)習(xí)資源的幫助下完成任務(wù)。

教師應(yīng)努力將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式。只有這樣才能盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

分層遞進教學(xué)理論在中職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用解決了由以下原因帶來的影響課堂教學(xué)秩序的問題：課堂上教師疲于奔走回答學(xué)生問題；教師為了較低層次的學(xué)生反復(fù)演示而打斷上面層次學(xué)生的思維與操作；優(yōu)層學(xué)生完成練習(xí)后無所事事、中層學(xué)生碰到困難解決不了自我放棄、弱層學(xué)生根本不會做而四處游蕩等。教師從低效、繁重的課堂輔導(dǎo)中解放出來，得以用觀察者、幫助者的身份來指導(dǎo)和引導(dǎo)課堂，對于教學(xué)思想的貫徹實施、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、教學(xué)質(zhì)量的保證有著極其重要的作用。

【參考文獻】

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［3］潘冬花.分層次教學(xué)的理論與實踐淺探［J］.教學(xué)與管理，2005（2）

第5篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

從教30余年來，張永剛堅持從嚴(yán)執(zhí)教，不斷探索教學(xué)方法改革，并取得了良好的教學(xué)效果。作為相關(guān)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)項目負責(zé)人，張永剛重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)和質(zhì)量工程建設(shè)，促進了人文學(xué)院教學(xué)發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注重課堂教學(xué)與課外育人，不斷創(chuàng)新教書育人方法

“教學(xué)是教師第一天職”。30余年來，張永剛為5000余名學(xué)生上過課，并擔(dān)任班主任等相關(guān)職務(wù)。如何提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，是教師教書育人的最根本任務(wù)。在張永剛所擔(dān)任主講教師的系列課程中，文學(xué)概論是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣，抽象性強，但面對教材體系封閉、學(xué)科理路僵化等問題，要使這樣一門理論課程具有活力，難度是非常大的。雖然困難重重，但張永剛?cè)詰{著自己對教育事業(yè)的執(zhí)著、對教書育人的使命感，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)到知識。

在教學(xué)中，張永剛立足高視點，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、美學(xué)角度來理解文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)原理，學(xué)會用觀點、方法分析文學(xué)問題，避免空泛地傳授知識；尋找新的教學(xué)切入點，從現(xiàn)象分析入手，引入新的研究成果，保持教學(xué)的趨新性與活力；注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，提出“逆向體驗法”，要求學(xué)生從對自身創(chuàng)作實踐及作家創(chuàng)作心態(tài)的體驗開始，追溯文學(xué)原理、文學(xué)命題的產(chǎn)生過程等，以現(xiàn)象引發(fā)、推動思維，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重營造良好的課堂氣氛，保持充沛的講課激情，始終把啟發(fā)學(xué)生思考、分析討論、實踐練習(xí)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2009年，張永剛修改和完善了《文學(xué)概論課程改革方案》，印發(fā)《文學(xué)概論教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》給學(xué)生，嘗試參與式教學(xué)。不論是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)，張永剛始終注重教書與育人并重，充分運用文學(xué)與社會、人生的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、文學(xué)觀，自覺汲取優(yōu)秀作品中的養(yǎng)分。

以教書育人為根本目標(biāo)，積極開展教學(xué)研究

在不斷創(chuàng)新教書育人方法的同時，張永剛進一步將教學(xué)起點提升到對文學(xué)理論學(xué)科體系的科學(xué)性、合理性、可能性探討中，通過基本范疇的厘定、學(xué)科有機性的發(fā)現(xiàn)，形成宏觀視野，并圍繞此目標(biāo)開展了系列教學(xué)研究，取得了豐碩成果。

1.開展教學(xué)專題研究，提升教學(xué)效果

張永剛完成了“文學(xué)理論的學(xué)科定位與教學(xué)對策”、“文學(xué)原理新體系教學(xué)理路研究”、“90年代以來中國文學(xué)傳播與文學(xué)理論形態(tài)的關(guān)聯(lián)研究”等教研課題，撰寫了《以名著閱讀為支點改進外國文學(xué)教學(xué)》、《文學(xué)本質(zhì)界定方式的一種反思》、《知識、方法與思維：文學(xué)理論教材的分類供給》等教研論文。在教學(xué)中，張永剛將課程講授重心移到方法、思維培養(yǎng)之上，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)理論學(xué)科的“元問題”開始，形成宏觀整體化和微觀細密性思路，實現(xiàn)了教學(xué)由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，做到不僅授人以魚，而且授人以漁。其做法不僅恢復(fù)了文學(xué)理論的有機性和活力，而且產(chǎn)生了更好的教學(xué)效益。

2.組織開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，形成高層次的教學(xué)成果

2005年，“文學(xué)概論教材建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新”獲云南省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎；2005年10月，張永剛牽頭組建了推進漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)工作小組，研究制訂了《曲靖師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革方案》，從拓展教學(xué)資源入手，對曲靖師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)進行系統(tǒng)的改革建設(shè)，2012年，教學(xué)成果“傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)教學(xué)資源拓展與社會適應(yīng)性人才培養(yǎng)創(chuàng)新”獲云南省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。

重視質(zhì)量工程建設(shè)，夯實教書育人專業(yè)基礎(chǔ)

“十一五”期間，以張永剛為負責(zé)人的曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)，省教育廳掛牌成立了“云南省張永剛名師工作室”。張永剛積極開展建設(shè)工作，在專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)方面發(fā)揮了積極作用，夯實了學(xué)院教書育人工作的專業(yè)基礎(chǔ)。

1.開展特色專業(yè)和重點專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)整體水平

漢語言文學(xué)專業(yè)是曲靖師范學(xué)院的重點專業(yè)之一。“如何提升專業(yè)整體水平？”這是張永剛近幾年來一直思索的一個問題。2007年曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為省級特色專業(yè)建設(shè)點，2009年成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點。在特色專業(yè)建設(shè)中，采取走出去的戰(zhàn)略，與上海師大合作，建立了碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)合辦學(xué)點，張永剛教授等5人被聘為上海師大碩士生導(dǎo)師。在此期間，與上海師大合作取得省院省校合作項目1項，張永剛所在學(xué)院教師申報并主持國家社科基金研究項目和教育部基金項目多項，通過人才引進、教師外出訪學(xué)、進修等方式，使教師學(xué)歷層次不斷提高，人才結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。

2.加強漢語言文學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)，提升專業(yè)水平和影響力

“漢語言文學(xué)教學(xué)團隊”是曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院的主干教學(xué)團隊，是曲靖師范學(xué)院的重點教學(xué)團隊之一。張永剛圍繞團隊建設(shè)，大力推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，加強青年教師的培養(yǎng)，提高了教師隊伍的整體教學(xué)水平。2009年，張永剛擔(dān)任帶頭人的“漢語言文學(xué)教學(xué)團隊”被評為省級教學(xué)團隊。

3.以“張永剛名師工作室”為核心，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu)

圍繞省教育廳“弘揚名師治學(xué)精神，創(chuàng)立學(xué)校著名品牌，加強高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)后繼人才，發(fā)展云南省的教育事業(yè)，做到樹立一個名師，帶動一門學(xué)科，帶出一支隊伍、產(chǎn)生一批成果”這一指導(dǎo)思想，張永剛帶領(lǐng)團隊進一步深化文藝學(xué)省級重點學(xué)科建設(shè)成果，并把工作重心逐漸轉(zhuǎn)移到新立項的“十二五省級立項建設(shè)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科”中國語言文學(xué)一級學(xué)科建設(shè)任務(wù)中，通過優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)、凝練學(xué)科方向、拓展學(xué)科研究領(lǐng)域、推行教學(xué)改革等一系列舉措，學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得了明顯成效。

學(xué)科組成員在學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究能力層級等方面更趨優(yōu)化，已逐步形成了充滿積極進取精神與活力的學(xué)術(shù)梯隊，并以此帶動了高學(xué)歷、高職稱、高水平的學(xué)科團隊的形成，學(xué)術(shù)隊伍整體狀態(tài)良好。各研究方向的骨干成員，在學(xué)科學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域展現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭。

4.以精品課程建設(shè)推動課程體系改革

課程是學(xué)科的載體，是知識傳授的重要渠道，建設(shè)精品課程有助于課程體系改革的深入開展。張永剛負責(zé)的《文學(xué)概論》2006年被評為省級精品課程，在該課程的帶動下，張永剛所在學(xué)院在精品課程建設(shè)中，不斷強化課程監(jiān)控和應(yīng)用管理體系，督促課程組從課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、經(jīng)費使用等方面加強建設(shè)和管理，保證精品課程建設(shè)質(zhì)量和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

2012年，以張永剛為負責(zé)人的“曲靖師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)”被遴選為云南省專業(yè)綜合改革試點項目，該項目從教學(xué)模塊、內(nèi)容設(shè)計、考試形式等方面做了改革，更好地適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)需求。

加強重點學(xué)科建設(shè)，提升教書育人層次

作為云南省重點學(xué)科“文藝學(xué)”、“十二五省級立項建設(shè)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科”“中國語言文學(xué)”的學(xué)科負責(zé)人，張永剛認真組織開展了學(xué)科建設(shè)工作，以學(xué)科建設(shè)促進了教書育人層次的提升。

1.“文藝學(xué)”省級重點建設(shè)學(xué)科通過省教育廳驗收

作為“文藝學(xué)”學(xué)科建設(shè)負責(zé)人，張永剛嚴(yán)格按照建設(shè)項目實要求，從凝練學(xué)科方向、完善學(xué)術(shù)梯隊、提高科研水平三個方面科學(xué)、規(guī)范、有序地組織開展建設(shè)工作。通過建設(shè)，進一步凝練了“文藝學(xué)”學(xué)科方向，優(yōu)化了學(xué)科隊伍，該學(xué)科于2010年7月通過省教育廳驗收，成為省級重點學(xué)科。

2.“文藝學(xué)”學(xué)科方向得到進一步拓展

在“文藝學(xué)”學(xué)科建設(shè)中，張永剛進一步拓展了“文藝學(xué)”學(xué)科視野，深入探索“邊疆城市文化”與地方文學(xué)、文化資源的契合點，探究文學(xué)理論在服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)方面的有效途徑，并取得了較大的突破：云南省哲學(xué)社會科學(xué)研究基地“云南城市文化研究基地”于2009年12月成立，并開展了一系列建設(shè)工作，拓展了學(xué)科領(lǐng)域。

3.帶動并組織開展了“中國語言文學(xué)”一級學(xué)科建設(shè)

由張永剛擔(dān)任學(xué)科帶頭人的“中國語言文學(xué)”學(xué)科于2011年7月成為“十二五省級立項建設(shè)學(xué)位授權(quán)學(xué)科”，圍繞建設(shè)目標(biāo)，在張永剛的帶領(lǐng)下，中國語言文學(xué)學(xué)科體系和基礎(chǔ)理論得到進一步完善，拓展了文藝?yán)碚?、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和語言學(xué)與漢字文化等學(xué)科領(lǐng)域研究空間，構(gòu)建了跨學(xué)科、跨行業(yè)的學(xué)科建設(shè)模式，形成鮮明的學(xué)科特色，人才培養(yǎng)層次得到提升，為中國語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展、學(xué)校學(xué)科建設(shè)和相關(guān)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了理論成果與專業(yè)支撐。

通過學(xué)科建設(shè)及對人才隊伍的整合，以學(xué)科骨干為主要成員的“云南民族文化與文藝?yán)碚撗芯俊眲?chuàng)新團隊于2012年9月被遴選為云南省哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新團隊。

第6篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃 金融專業(yè) 課程體系

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，我國金融業(yè)得到了長足發(fā)展，掌握著巨大的經(jīng)濟資源，在支持經(jīng)濟發(fā)展、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，維護社會穩(wěn)定等方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。與之相應(yīng)的社會對金融專業(yè)人才的需求日增，但我國過去及現(xiàn)在的高等教育中金融專業(yè)人才，尤其是能夠掌握現(xiàn)代金融知識的應(yīng)用型人才培養(yǎng)數(shù)量十分有限。金融學(xué)本科教育是金融人才培養(yǎng)的核心，只有通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)應(yīng)用能力，突出創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適銷對路的金融人才，是金融人才的根本出路，也是金融專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)卓越型人才正是現(xiàn)代金融教育的根本出路。

教育部卓越計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，將卓越計劃引入金融人才培養(yǎng)客觀上可以適應(yīng)金融學(xué)專業(yè)“數(shù)量化、微觀化”的發(fā)展要求，有利于專業(yè)人才的卓越化發(fā)展。

1、金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及金融危機的影響，金融學(xué)科和金融專業(yè)發(fā)生了較為深刻的變化，金融學(xué)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)這種變化。面對新形勢，金融學(xué)專業(yè)建設(shè)必須秉承以市場為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系，從專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)體系建設(shè)等核心要素方面著手，充分利用學(xué)校改革教學(xué)體系的東風(fēng)，調(diào)動金融學(xué)專業(yè)教師的積極性，研究適應(yīng)市場需求的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案。

1.1、社會、學(xué)校與學(xué)科發(fā)展強化了金融學(xué)卓越型人才的需求

隨著社會經(jīng)濟金融化進程的不斷加劇，特別是中國加入WTO，金融服務(wù)業(yè)的開放，銀行和非銀行金融機構(gòu)、企事業(yè)單位、政府有關(guān)部門、居民個人等對現(xiàn)代金融人才的需求旺盛，加快建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代意識的新型金融學(xué)專業(yè)將勢在必行。根據(jù)教育部資料統(tǒng)計，全國有120所大學(xué)開辦金融學(xué)專業(yè)，以平均每個大學(xué)每年80名畢業(yè)生計算，全國不過一萬人。而根據(jù)勞動部門統(tǒng)計，每年需要金融人才2萬人以上，而更多的外資金融機構(gòu)提供了更多的就業(yè)崗位。在江蘇省，大概有20所大學(xué)開辦金融學(xué)專業(yè)，每年畢業(yè)生不過兩千，這遠不能滿足江蘇省的經(jīng)濟發(fā)展需要。

1.2、人才需求旺盛，但人才輸出不樂觀

盡管金融人才需求旺盛，但高等院校向社會輸送的金融專業(yè)畢業(yè)生總量仍然不能滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展和開放的需要，合格、優(yōu)秀的金融人才仍然是關(guān)系國家發(fā)展戰(zhàn)略的緊缺人才之一。

一些院校的師資力量準(zhǔn)備和硬件設(shè)施更新沒能跟上擴招的步伐，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校尚未形成良好的分層次人才培養(yǎng)機制，除了本、碩、博的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰外，本科和研究生階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法上差異不大，缺乏科學(xué)的銜接與協(xié)調(diào)，而且學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、管理型人才、技術(shù)操作型人才的比例格局，在很大程度上與社會或人才市場的需求并不一致。于是，一邊是眾多的金融機構(gòu)、工商企業(yè)或政府部門總是感慨優(yōu)秀金融人才太難得，特別是在應(yīng)屆金融專業(yè)畢業(yè)生中“平淡無奇者多，出類拔萃者少”；而具有諷刺意味的是，在另一邊有相當(dāng)數(shù)量的金融專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。對此，未能及時調(diào)整的人才培養(yǎng)目標(biāo)和單一的人才培養(yǎng)模式顯然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。

2、完善金融學(xué)專業(yè)課程體系面臨的機遇和問題

形勢壓力逼人，不過我們依然面臨許多機遇和優(yōu)勢，只要有百倍的信心、堅定的信念，就能夠化危機為機遇，變壓力為動力，搞好金融專業(yè)建設(shè)，我們仔細分析論證有以下機遇和問題。

2.1、具備的條件

2.1.1、學(xué)校的支持，學(xué)院的重視，教師的協(xié)作，學(xué)生的勤奮是金融學(xué)專業(yè)寶貴財富

江蘇理工學(xué)院擇機成立商學(xué)院是資源的進一步優(yōu)化和整合，不是簡單的歸并和資源的再分配；雖然學(xué)院成立只有四個多月，但我們感受到來自方方面面的關(guān)照和支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次深入金融系傾聽教師和學(xué)生新生，經(jīng)常與金融系領(lǐng)導(dǎo)就專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展、專業(yè)特色的形成與凝練、教學(xué)與科研的相互驅(qū)動、學(xué)生技能的培養(yǎng)與提升、存在的問題與困難等進行指導(dǎo)和交流；金融系教師經(jīng)常的交流、相互的幫助、工作的協(xié)調(diào)與配合、業(yè)務(wù)精益求精的品質(zhì)、合理化的建議與意見、關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，無不體現(xiàn)著大家庭的溫暖；特別是今年新生在進行了專業(yè)概論的教育和引導(dǎo)后，學(xué)生更加關(guān)注自己未來的職業(yè)規(guī)劃。

2.1.2、專業(yè)特色優(yōu)勢的體現(xiàn)

師資隊伍的特色體現(xiàn)。教師分別來自不同院校，有助于整合和把握專業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢；江蘇理工學(xué)院金融系現(xiàn)有博士3人，計劃未來3年內(nèi)支持2-3名教師考博，引進和晉升教授1-2人，進一步提升教學(xué)科研水平和檔次。

專業(yè)定位的特色體現(xiàn)。金融學(xué)作為比較成熟的學(xué)科，結(jié)合我省經(jīng)濟發(fā)展情況，主要培養(yǎng)能在銀行、證券、投資、保險、經(jīng)濟管理部門、工商企業(yè)、大中專院校等單位從事相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才。

課程設(shè)置特色的體現(xiàn)。為真真體現(xiàn)應(yīng)用型和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置上以主干基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、方向拓展課為平臺，加大實踐教學(xué)力度；整合教學(xué)內(nèi)容，對重復(fù)、交叉的內(nèi)容進行刪減和明確歸屬，構(gòu)建以基礎(chǔ)實驗、課程實驗和綜合實驗為主體，以校內(nèi)實驗和校外社會調(diào)研、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)為依托，以課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文文為探究的實踐教學(xué)體系。

教學(xué)條件特色體現(xiàn)。目前正在籌建金融證券模擬與銀行業(yè)務(wù)模擬實驗室的校內(nèi)實習(xí)平臺；在實習(xí)基地建設(shè)方面，我們主要做了兩方面的工作：一是利用經(jīng)濟管理學(xué)院已開辟的實習(xí)基地，如常州工商銀行、常州市建設(shè)銀行、江蘇省信托投資公司、華安證券公司、海通證券等有關(guān)實習(xí)單位進行實習(xí)（認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與調(diào)研）；二是正在開辟新的實習(xí)基地，目前已于常州市體制改革委員會、江蘇省信托投資公司、中國工商銀行常州分行等單位達成初步實習(xí)意向。

學(xué)生專業(yè)技能特色體現(xiàn)。由于本專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中許多單位要求其必須具備工作經(jīng)歷的要求，鼓勵學(xué)生在校期間參加保險和證券從業(yè)、金融分析師、計算機等級和外語等級考試，克服進入市場的障礙。

2.2、存在的問題

2.2.1、人才培養(yǎng)模式急需完善，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀

從全國范圍看，多年來的教育教學(xué)改革促使我國金融高等教育迅速發(fā)展，目前全國已經(jīng)有304所大學(xué)或?qū)W院（根據(jù)教育部高教司編的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》，高等教育出版社，2005）設(shè)立了金融學(xué)專業(yè)，而且作為熱門專業(yè)，每年的招生規(guī)模增長很快。但是高等院校向社會輸送的金融專業(yè)畢業(yè)生總量仍然不能滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展和開放的需要，合格、優(yōu)秀的金融人才仍然是關(guān)系國家發(fā)展戰(zhàn)略的緊缺人才之一。與此同時，設(shè)置金融學(xué)專業(yè)的各個高校教育教學(xué)水平差距較大，發(fā)展很不平衡。一些重點大學(xué)在金融學(xué)科建設(shè)方面不斷突破，已經(jīng)接近甚或在某些方面已經(jīng)達到國際先進水平，但也有不少院校還遠遠落在后面，導(dǎo)致高校金融專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問題越來越突出。我校金融學(xué)也可能面臨同樣的問題。

2.2.2、教改實踐效果有待深入評估，實現(xiàn)理論研究與教學(xué)實踐良性循環(huán)

有專家認為，目前急需對全國范圍內(nèi)的重大金融學(xué)教改實踐項目進行一次有計劃、有步驟的認真盤點。那些獲得成功的項目可以總結(jié)出怎樣的經(jīng)驗，是否具有推廣的價值？那些失敗的項目能夠汲取哪些教訓(xùn)，應(yīng)該如何在今后的教改實踐中有效避免？那些一度陷入僵局后又出現(xiàn)轉(zhuǎn)機的項目給我們以怎樣的啟示？那些初期目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了的項目要怎樣延續(xù)下去？那些效果不夠理想的項目該如何調(diào)整？所有這些其實都可以作為下一階段教改研究的備選課題，為理論研究與教學(xué)實踐之間新的良性循環(huán)做好鋪墊。江蘇理工學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要注意理論與實踐的良性循環(huán)。

2.2.3、師資隊伍基本滿足需要，但缺乏領(lǐng)軍型、重量級師資，學(xué)術(shù)梯隊、研究團隊、研究方向和特色不明確，散兵游勇情況較為嚴(yán)重。

2.2.4、實踐教學(xué)體系有待加強與提高，目前正在籌建的金融實驗室在經(jīng)費與人員等方面不能完全滿足專業(yè)需求，理論與實踐教學(xué)之間的銜接需要進一步理順。

3、課程體系優(yōu)化的基本思路

目標(biāo)：按照以市場為導(dǎo)向，以差異化競爭為核心的原則，以特色辦學(xué)為主要手段，改善專業(yè)計劃和課程體系；以課程建設(shè)為抓手，推動專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；大力建設(shè)實踐環(huán)節(jié)課程體系；改進教學(xué)方法和教學(xué)手段；逐步形成特色。

建設(shè)的基本思路：

3.1、以特色辦學(xué)為主要手段，改善專業(yè)計劃和課程體系

根據(jù)金融學(xué)專業(yè)的實際情況，走差異性競爭道路是我們進行專業(yè)建設(shè)的主要思路。按照學(xué)校國際化商科大學(xué)的總體定位，參照國際銀行業(yè)展開業(yè)務(wù)的主要特點，我們將對專業(yè)培養(yǎng)模式進行適當(dāng)改造。強化對學(xué)生新型銀行業(yè)務(wù)知識和能力的訓(xùn)練。在條件成熟時，開設(shè)投資銀行業(yè)務(wù)、企業(yè)銀行業(yè)務(wù)、個人銀行業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)、風(fēng)險管理、資產(chǎn)管理等新課，形成具有金融學(xué)專業(yè)特色的課程體系。

3.2、以課程建設(shè)為抓手，推動專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量

專業(yè)發(fā)展在于教學(xué)和科研水平的提高，教學(xué)水平提高在于課程建設(shè)的質(zhì)量。在多年的教學(xué)實踐過程中，我們深深感到專業(yè)建設(shè)的根本在于課程建設(shè)。我們以精品課程建設(shè)為龍頭，把原有基礎(chǔ)較好的課程建成精品課程。對于大多數(shù)專業(yè)學(xué)生都修讀的專業(yè)基礎(chǔ)課如國際金融、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等將按照精品課程的要求來建設(shè)；以特色課程為主要突破口，爭取一些新課成為特色課程。投資銀行業(yè)務(wù)、企業(yè)銀行業(yè)務(wù)、個人銀行業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)、風(fēng)險管理、資產(chǎn)管理等課程在國內(nèi)各高校中開設(shè)的學(xué)校不多，有些則根本沒有學(xué)校開設(shè)，如果集中一些青年教師在老教師帶領(lǐng)下重點突破，有可能形成在國內(nèi)具有優(yōu)勢的特色課程。

3.3、大力建設(shè)實踐環(huán)節(jié)課程體系

金融學(xué)專業(yè)未來建有金融模擬實習(xí)中心，在其下屬的實驗室中安裝有資訊分析系統(tǒng)、模擬交易系統(tǒng)和銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)，這一中心側(cè)重于模擬證券交易，今后3年內(nèi)金融學(xué)專業(yè)將這一模擬中心內(nèi)容擴大為包含證券模擬、外匯交易模擬和衍生金融工具模擬（初期為期貨模擬）的綜合模擬實驗中心。

3.4、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)條件改善的前提下，進一步改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。鼓勵教師采取靈活多樣的教學(xué)方法如課堂講授、學(xué)生討論、專題辯論、模擬操作、實踐演習(xí)、業(yè)務(wù)知識及能力競賽等，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力；鼓勵教師使用多媒體課件和教學(xué)輔助材料如電子教材、電腦軟件等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5、逐步形成特色，完善專業(yè)定位，形成專業(yè)方向（資本市場，投資理財）

人才培養(yǎng)和社會服務(wù)特色：以多證書為支撐，應(yīng)用能力突出，適合金融企業(yè)需要的應(yīng)用型人才（銀行、證券、保險）；教學(xué)特色：以科研帶動教學(xué)、形成專業(yè)方向。

4、金融專業(yè)課程體系優(yōu)化的主要特色

4.1、實地考察調(diào)研國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，審慎明確江蘇理工學(xué)院金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合長三角及蘇南地區(qū)經(jīng)濟金融企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實應(yīng)用型人才；

4.2、從辦學(xué)理念與思路、人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、實踐教學(xué)等方面知行合一，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)；

4.3、不斷通過教學(xué)實踐改革，修正教學(xué)方法與教學(xué)體系，提升金融專業(yè)辦學(xué)實力。

課題：本文是2013年江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革項目“面向卓越型人才培養(yǎng)的普通本科院校金融學(xué)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究”的研究成果之一。

參考文獻：

[1]陳雨露.《我國金融專業(yè)教育的問題與分析》，《中國大學(xué)教育》，2007年第1期.

[2]韓曙平，李前龍.《金融學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究》，《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報》，2010年3月.

[3]劉桂梅等.《本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討》，《惠州學(xué)院學(xué)報》，2011年第4期.

[4]吳少新等.《金融人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究》，湖北人民出版社，20011年12月.

第7篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

【關(guān)鍵詞】多元整合；職業(yè)學(xué)力；教學(xué)做評合一

一、高職會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教材的現(xiàn)狀

教材建設(shè)是高校三大基本建設(shè)之一，高質(zhì)量的教材是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們，必須重視高職教材的改革與建設(shè)，開發(fā)出既符合高職教育特色，又滿足職業(yè)發(fā)展要求的教材。

當(dāng)前高職會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程選用的教材主要分為兩大類。一類是借用本科的“學(xué)科導(dǎo)向型”教材。這類教材忽視了本科教育與高職教育的差異，偏重于人類職業(yè)行動歷史結(jié)晶中的“知識結(jié)構(gòu)”，而輕“業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)”。另一類是基于德國“雙元制”和新加坡“教學(xué)工廠”等人才培養(yǎng)模式，編寫的諸如項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“工作過程導(dǎo)向”教材。此類教材混淆了教育過程和工作過程的概念，忽略了學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)過程規(guī)律，側(cè)重于人類職業(yè)行為歷史結(jié)晶中的“業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)”，而輕“知識結(jié)構(gòu)”。帶來的結(jié)果是學(xué)生在“工作過程化課程”中扮演的是“工具理性”的角色，由于缺乏系統(tǒng)的知識鋪墊，“職業(yè)認知”缺乏漸進性和系統(tǒng)性，可遷移性差，發(fā)展后勁不足。

二、多元整合型一體化教材的出版

在中國即將邁入“十二五”之際，面對世界范圍內(nèi)貿(mào)易保護主義的重新抬頭和中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的迫切需要，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)需要從“培養(yǎng)制造型人才”，向“培養(yǎng)創(chuàng)造型人才”轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計也需要從“專注與企業(yè)崗位對接的專業(yè)能力培養(yǎng)”，向“著眼于企業(yè)未來發(fā)展，兼顧職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德，突出‘解決問題’和‘革新創(chuàng)新’能力的培養(yǎng)”調(diào)整。與此相適應(yīng)，東北財經(jīng)大學(xué)出版社率先在全國實施了以國家級精品課程為主體的“多元整合型一體化”系列教材的開發(fā)。

“多元整合型一體化”系列教材，是在原有的學(xué)科型教材和現(xiàn)有的工作過程導(dǎo)向教材的基礎(chǔ)上，以“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”為基本內(nèi)涵，以多維“整合論”的“健全職業(yè)人格”③為導(dǎo)向，以學(xué)生的“職業(yè)學(xué)力”，特別是“學(xué)習(xí)遷移能力”和“可持續(xù)發(fā)展能力”的全方位訓(xùn)練為重點，以培養(yǎng)適應(yīng)“中國創(chuàng)造”之經(jīng)濟管理人才的21世紀(jì)新概念教材。教材以各領(lǐng)域“高等職業(yè)知識的縱向鋪墊”為經(jīng)線，以“業(yè)務(wù)要素”的“同步鏈接”或“橫向穿插”為緯線，依照“從抽象到具體的方法”，建構(gòu)課程的“職業(yè)學(xué)力結(jié)構(gòu)”。

三、多元整合一體化教材《基礎(chǔ)會計：原理、實務(wù)、案例、實訓(xùn)》的基本思路

下面以我院編寫的“多元整合型一體化”教材《基礎(chǔ)會計：原理、實務(wù)、案例、實訓(xùn)》為例，介紹其基本思路。

（一）關(guān)注“工學(xué)結(jié)合型”教育所要求的“雙證融通”與“互補”。

在把會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的同時，著眼于高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別，強化對學(xué)生的“職業(yè)學(xué)力”，特別是“學(xué)習(xí)遷移能力”和“可持續(xù)發(fā)展能力”的全方位訓(xùn)練，提出了建構(gòu)以“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”為基本內(nèi)涵、以多維“整合論”的“健全職業(yè)人格”為導(dǎo)向的教材賦型機制的更高要求（見表1）。

通過本教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表等7種會計核算方法相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)能力和會計職業(yè)道德；而且還能掌握適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、工作崗位變遷要求的7種職業(yè)核心能力，即“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”能力有關(guān)的職業(yè)知識、職業(yè)能力和一般職業(yè)道德。

表1 “健全職業(yè)人格導(dǎo)向”的“職業(yè)學(xué)力”結(jié)構(gòu)表

健全職業(yè)人格導(dǎo)向 職業(yè)學(xué)力 領(lǐng)域 內(nèi)容

職業(yè)知識 專業(yè)知識 設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表等（7種會計核算方法）

職業(yè)核心

知識 “自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“與人交流”、“與人合作”、“解決問題“、“革新創(chuàng)新”。（詳見本教材“附錄一”）

職業(yè)能力 專業(yè)能力 詳見本教材各章后“單元訓(xùn)練”中“實訓(xùn)操練題”的“專業(yè)能力領(lǐng)域”

職業(yè)核心

能力 自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新（7種職業(yè)核心能力）。（詳見本教材“附錄二”表2－2－1－2）

職業(yè)道德 會計職業(yè)

道德 愛崗敬業(yè)，誠實守信，廉潔自律，客觀公正，堅持原則，提高技能，參與管理，強化服務(wù)。

一般職業(yè)

道德 職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、

職業(yè)作風(fēng)

（二）緊緊圍繞“后金融危機時期”我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，依照“原理先行、實務(wù)跟進、案例同步、實訓(xùn)到位”和“從抽象到具體”的原則，循序漸進地展開教材內(nèi)容。

（三）“教學(xué)”、“訓(xùn)練”與“考核”環(huán)環(huán)相扣，“案例”與“實訓(xùn)”的比例適度加大，引入了兼顧“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”的全面考評體系。

（四）以“問題思維”與“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)貫穿全書。

四、多元整合一體化教材《基礎(chǔ)會計：原理、實務(wù)、案例、實訓(xùn)》的特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新了教材編寫的體例，采用“原理＋實務(wù)＋案例＋實訓(xùn)”多元整合一體化模式。

每章的內(nèi)容都由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元教學(xué)”、“單元訓(xùn)練”和“單元考核”四部分構(gòu)成。第一部分“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是指通過每章學(xué)習(xí)，要達到的理論目標(biāo)、實務(wù)目標(biāo)、案例目標(biāo)和實訓(xùn)目標(biāo)。如第一章理論目標(biāo)是：學(xué)習(xí)和把握會計的概念、特點、基本職能、對象和目標(biāo)，會計的基本前提與基礎(chǔ)，會計要素與會計恒等式等陳述性知識，并能用其指導(dǎo)“總論”的相關(guān)認知活動。實務(wù)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)和把握資產(chǎn)和權(quán)益平衡表編制、利潤計算、會計核算方法與程序及“業(yè)務(wù)鏈接”等程序性知識；能用所學(xué)實務(wù)知識規(guī)范“總論”的相關(guān)技能活動。案例目標(biāo)是：運用所學(xué)會計的理論與實務(wù)知識研究相關(guān)案例，培養(yǎng)和提高學(xué)生在特定業(yè)務(wù)情境中分析問題與決策設(shè)計的能力；能結(jié)合“總論”教學(xué)內(nèi)容，依照“職業(yè)道德與會計倫理”的行業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，分析會計行為的善惡，強化學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。實訓(xùn)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生參加“會計概念和基本理論運用”業(yè)務(wù)勝任力的實踐訓(xùn)練。在其了解和把握本實訓(xùn)所及“能力與道德領(lǐng)域”相關(guān)技能點的“規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，通過切實體驗“會計概念和基本理論運用”各實訓(xùn)任務(wù)的完成，系列技能操作的實施，《資產(chǎn)和權(quán)益平衡表編制實訓(xùn)報告》的準(zhǔn)備與撰寫等有質(zhì)量、有效率的活動，培養(yǎng)其“會計概念和基本理論運用”的專業(yè)能力，強化其“自我學(xué)習(xí)”、“解決問題”和“革新創(chuàng)新”等職業(yè)核心能力（初級），并通過“順從級”踐行“職業(yè)觀念”、“職業(yè)理想”、“職業(yè)態(tài)度”和“職業(yè)守則”等行為規(guī)范，促進其健全職業(yè)人格的塑造。

第二部分“單元教學(xué)”，包括“引例導(dǎo)入”、“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“本章概要”三部分內(nèi)容。全書以“引例”方式導(dǎo)入，共設(shè)計了9個“引例”，旨在為每章的單元教學(xué)提供“學(xué)習(xí)情境”。

“單元教學(xué)”的理論、實務(wù)、案例等教學(xué)環(huán)節(jié)，采用簡潔、直白的方式，系統(tǒng)地展開各章“專業(yè)陳述性知識”、“專業(yè)程序性知識”和“專業(yè)策略性知識”。針對這些應(yīng)掌握的各項知識，同步穿插了“同步思考”、“同步案例”、“業(yè)務(wù)鏈接”和“職業(yè)道德與會計倫理”等欄目，為各章理論目標(biāo)、實務(wù)目標(biāo)、案例目標(biāo)、實訓(xùn)目標(biāo)的落實奠定了堅實的基礎(chǔ)。全書116道“同步思考”、“同步案例”、“業(yè)務(wù)鏈接”和“職業(yè)道德與會計倫理”問題，旨在既有助于每章理論目標(biāo)、實務(wù)目標(biāo)、案例目標(biāo)、實訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，又為章后的“單元訓(xùn)練”提供系統(tǒng)的知識鋪墊和業(yè)務(wù)示范作用?！皢卧虒W(xué)”最后部分“本章概要”，通過“內(nèi)容提要與結(jié)構(gòu)”、“主要概念、觀念和公式”和“重點實務(wù)和操作”等形式，既對“單元教學(xué)”中學(xué)生應(yīng)重點把握的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)操作內(nèi)容進行總結(jié)、概括，又對學(xué)生在“單元訓(xùn)練”中應(yīng)掌握的重點提出了要求，起著承上啟下的作用。

第三部分“單元訓(xùn)練”，通過“理論題”、“實務(wù)題”、“案例題”和“實訓(xùn)題”四大類型的自測題和主觀題兩類題型的操練，使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固“單元教學(xué)”的習(xí)得，促進其“學(xué)習(xí)遷移”，強化“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”等“學(xué)力結(jié)構(gòu)”的階段性建構(gòu)。受教材篇幅所限，每章“單元訓(xùn)練”只保留了理論題、實務(wù)題、案例題、實訓(xùn)題的主觀題部分。

第四部分“單元考核”，是對“單元教學(xué)”和“單元訓(xùn)練”成果的全面驗收，旨在通過“理論考核”＋“實務(wù)考核”＋“案例考核”＋“實訓(xùn)考核”的多元整合、突出過程考核的考核方式，來評估學(xué)生在“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)道德”方面達到的階段性水平。

（二）教材資源豐富多彩，“主教材＋助學(xué)光盤＋網(wǎng)絡(luò)資源包”形式多樣?！岸嘣闲鸵惑w化”教材除主教材外，還提供了更加豐富多樣、立體化的教學(xué)資源庫。助學(xué)光盤收納了涵蓋每章“單元訓(xùn)練”全部自測題在內(nèi)的“自測及考核”系統(tǒng)和“課業(yè)范例”兩部分內(nèi)容。全書共設(shè)計730道自測題、20道課業(yè)范例?！毒W(wǎng)絡(luò)資源包》包括PPT電子教學(xué)課件、《習(xí)題、答案與提示》（涵蓋各章全部自測題、主觀題）和各章學(xué)生考核手冊三部分內(nèi)容。大家只需登錄到東財出版社的網(wǎng)站省略就可下載，這些教學(xué)資源為教師課堂教學(xué)演示，學(xué)生課后自學(xué)輔導(dǎo)、訓(xùn)練和考核帶來了極大的方便。

（三）考核評價體系實現(xiàn)了自動化、無紙化，符合會計成本效益的原則。助學(xué)光盤的“自測及考核”系統(tǒng)是東財出版社專門開發(fā)的軟件系統(tǒng)，具有隨機組題、自動評分、顯示答案和輸出成績單等多種功能，使學(xué)生的課后訓(xùn)練、自我測評完全實現(xiàn)了自動化、無紙化，解除了教師出題、閱卷之苦，符合會計成本效益的原則。

（四）充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評合一”，“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的職教新理念?！罢n業(yè)范例”為每章“單元訓(xùn)練”中的案例分析題和實訓(xùn)操練題提供了示范、參照作用，化解了學(xué)生完成課業(yè)中的難點，為學(xué)生獨立、順利完成課業(yè)提供了幫助。

（五）教材各章“單元訓(xùn)練”與會計職業(yè)資格考試緊密結(jié)合，考核標(biāo)準(zhǔn)、題型與會計職業(yè)資格考試一致，有助于“雙證書”制度的推行。

如何培養(yǎng)適應(yīng)中國產(chǎn)業(yè)升級需要的具有創(chuàng)新精神和人文精神，“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)道德”兼?zhèn)涞?，具有“健全職業(yè)人格”的高素質(zhì)、技能型會計人才？如何使我們的課程改革、建設(shè)與我國的產(chǎn)業(yè)需求保持同步？如何充分整合、利用、共享國家級精品課程建設(shè)的寶貴資源，還精品課程建設(shè)的初衷？多元整合一體化教材《基礎(chǔ)會計：原理、實務(wù)、案例、實訓(xùn)》在這些方面做了一些有意義的探索和嘗試！

參考文獻：

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[4]梁勝龍.高職教材建設(shè)的思考與對策[J].內(nèi)江科技,2011(09).

第8篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

關(guān)鍵詞：中職經(jīng)編 建設(shè)思路 建設(shè)目標(biāo) 建設(shè)內(nèi)容

作為海寧市三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，經(jīng)編產(chǎn)業(yè)在完成“量的擴張”后，開始尋求“質(zhì)的提升”，而要實現(xiàn)這一提升，高素質(zhì)的一線技能型人才是關(guān)鍵。

為適應(yīng)經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展對人才的需求，園區(qū)與海寧市教育局、海寧市職業(yè)高級中學(xué)建立起了校企合作、工學(xué)結(jié)合的經(jīng)編專業(yè)人才培育模式，為海寧區(qū)域經(jīng)編產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)生力軍。然而每年300余人的培養(yǎng)規(guī)模，遠不能滿足經(jīng)編行業(yè)高速發(fā)展的需求，所以擴大培養(yǎng)規(guī)模、提高培養(yǎng)質(zhì)量和開展職業(yè)技能培訓(xùn)，成為學(xué)校經(jīng)編專業(yè)的重點建設(shè)任務(wù)。

一、專業(yè)建設(shè)基本思路

根據(jù)經(jīng)編產(chǎn)業(yè)著力構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)集聚+自主創(chuàng)新+區(qū)域品牌+總部經(jīng)濟”四位一體的經(jīng)編產(chǎn)業(yè)提升模式的要求，學(xué)校著重從人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)四個方面進行建設(shè)，通過專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對接經(jīng)編產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

依托經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區(qū)和校企合作聯(lián)盟，堅持拓展和深化工學(xué)結(jié)合，積極完善“雙軌制”訂單人才培養(yǎng)模式。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)，以“實用、會用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位職業(yè)能力，構(gòu)建以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)的“能力主導(dǎo)型”課程體系。創(chuàng)建經(jīng)編工作室，并依托工作室打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高標(biāo)準(zhǔn)“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。通過在實訓(xùn)基地中引進企業(yè)生產(chǎn)性運行管理機制，實現(xiàn)基地多功能化。

二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

第一，拓展合作內(nèi)涵，繼續(xù)完善“雙軌制”訂單培養(yǎng)模式；第二，深化課程改革，構(gòu)建“能力本位”課程體系；第三，優(yōu)化課程內(nèi)容，開發(fā)特色專業(yè)教材；第四，提升教師素質(zhì)，培養(yǎng)1名市級學(xué)科帶頭人，新增技師2名；第五，實現(xiàn)多功能化，將基地建設(shè)成為“產(chǎn)學(xué)研一體化”的技能實訓(xùn)中心；第六，加快專業(yè)建設(shè)，加強重點特色專業(yè)的引領(lǐng)和輻射作用。

三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

1.完善“雙軌制”人才培養(yǎng)模式

加強與海寧經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區(qū)的聯(lián)系，深入與經(jīng)編龍頭企業(yè)的合作，繼續(xù)完善“雙軌制”訂單培養(yǎng)模式，開展基于崗位（群）的人才培養(yǎng)?！罢n堂設(shè)到工廠、企業(yè)搬到學(xué)校，學(xué)生變學(xué)徒、作品變產(chǎn)品”，校企共設(shè)以崗位職業(yè)能力為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

2.構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”課程體系

在行業(yè)和企業(yè)專家委員會指導(dǎo)下，通過專業(yè)負責(zé)人組織專業(yè)教師主動對接行業(yè)協(xié)會、企業(yè)，充分進行市場調(diào)研，聽取專家、行家的意見，及時掌握本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的崗位要求及對學(xué)生技能的新要求，以“實用、會用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位職業(yè)能力，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”課程體系，共建課程標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)精品課程一門，開發(fā)、編寫特色專業(yè)教材及配套的實訓(xùn)指導(dǎo)書，建立專業(yè)教學(xué)資源庫，搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3.優(yōu)化“仿真崗位”教學(xué)模式

進一步融合實訓(xùn)功能區(qū)的生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)功能，按生產(chǎn)工藝流程及時更新實訓(xùn)設(shè)施，完善實訓(xùn)崗位與生產(chǎn)崗位無縫對接。把企業(yè)最先進的技術(shù)和企業(yè)管理文化引入學(xué)校教育教學(xué)之中，促使學(xué)生得以掌握企業(yè)需要的實用技能，畢業(yè)后能更加有效地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的需要。采用生產(chǎn)化實訓(xùn)、車間化管理、企業(yè)化評價的方式，學(xué)生只有完成各功能區(qū)的實訓(xùn)并考核合格，才能達到相應(yīng)生產(chǎn)崗位的操作要求。

4.“三出四進”打造師資隊伍

為了有效地解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)的矛盾，學(xué)校必須密切聯(lián)系企業(yè)，加快專業(yè)帶頭人及名師的培養(yǎng)步伐，內(nèi)培外引，通過出國培訓(xùn)、高校進修、下企業(yè)掛職鍛煉，請教授“進來”、請技術(shù)骨干“進來”、請行業(yè)專家“進來”、請同行“進來”等多種渠道培養(yǎng)師資。同時聘用企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，促進學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接。

5.“產(chǎn)學(xué)研一體”，實現(xiàn)基地多功能化

以校內(nèi)實訓(xùn)基地為依托，建立完善教學(xué)為主、生產(chǎn)為輔運行管理機制，新建“經(jīng)編工作室”和技術(shù)咨詢服務(wù)中心，鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，選派技能水平高的教師幫助企業(yè)開展新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)推廣，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供力所能及的幫助。將基地建設(shè)成為“產(chǎn)學(xué)研一體化”的技能實訓(xùn)中心，新增經(jīng)編技能鑒定工種2個，更好地服務(wù)于社會行業(yè)的發(fā)展。拓展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，為經(jīng)編企業(yè)培訓(xùn)人才。

第9篇：精品課程建設(shè)基本思路范文

[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新途徑

國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了職業(yè)教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程?！栋不帐≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)和教師實踐，推動行業(yè)、企業(yè)采取在職業(yè)院校開辦專業(yè)、建立實驗室或?qū)嵱?xùn)工廠等方式與職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)包括一線技術(shù)工人在內(nèi)的應(yīng)用型職業(yè)人才的責(zé)任。

一、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)有待明確。缺乏市場調(diào)研，沒有結(jié)合行業(yè)、企業(yè)需求的變化以及畢業(yè)生的就業(yè)去向，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，沒有按照不同專業(yè)制定不同的目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)總體不夠明確。

2、教育教學(xué)理念有待提升。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念還沒有深入人心，中職學(xué)校在辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想等方面目標(biāo)不夠明晰，辦學(xué)理念還比較傳統(tǒng)，存在著重理論輕技能、重知識傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對陳舊，對人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。

3、專業(yè)課程體系有待理順。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)大類框架不變的情況下，各分支專業(yè)每年都在按照市場需要、招生情況進行調(diào)整，但是專業(yè)課程設(shè)置與現(xiàn)代企業(yè)的要求還存在差距，教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對接不足，德育功能在課程體系中反映不夠充分，與精品專業(yè)對接的精品課程建設(shè)還有待進一步加強。

4、職業(yè)崗位能力有待提高。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏對職業(yè)和崗位進行系統(tǒng)的分析，強調(diào)學(xué)科知識的傳授，對實踐性和應(yīng)用性課程的重視不夠，學(xué)生的生存能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力不強，忽視非智力性因素的培育，學(xué)生人文素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強。

5、師資隊伍建設(shè)有待進一步優(yōu)化。中職學(xué)校往往注重專任教師的學(xué)歷提升和教學(xué)能力的提高，但容易忽視師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從行業(yè)、企業(yè)聘請的技術(shù)專家和能工巧匠的兼職教師數(shù)量不足，專業(yè)教師實踐能力有待進一步增強，專業(yè)帶頭人和骨干教師的作用發(fā)揮不夠，專業(yè)建設(shè)領(lǐng)軍人物缺乏。

二、中職學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建思路

中職學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構(gòu)建的基本思路應(yīng)該是：堅持以市場為導(dǎo)向的原則，緊密依托行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)市場需求和行業(yè)指導(dǎo)，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。重視學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革專業(yè)課程，實施模塊化課程改革，以全面提升學(xué)生技能水平為主要抓手，在校內(nèi)推廣“雙證制”考核制度，促進技能水平的提升。加強教師隊伍建設(shè)。重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑的思考

1、瞄準(zhǔn)社會需求，深化校企合作，加快培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

首先是要構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)的長效保障機制。由教育主管部門牽頭，以中職學(xué)校為主體，吸引行業(yè)、企業(yè)參與成立職教集團，組織集團學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)單位及行業(yè)協(xié)會定期培訓(xùn)、研討及召開年會。其次是要構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)的長效互動機制。

2、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強化就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建工作過程課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。以課證融合為途徑推進雙證制度。

3、加強專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，推進教學(xué)模式改革創(chuàng)新

學(xué)校在辦學(xué)過程中，要始終堅持立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和民族特色進行專業(yè)設(shè)置和課程配置，實施專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相對接。在進行詳細調(diào)查的基礎(chǔ)上，建設(shè)特色鮮明的精品課程，形成“核心技術(shù)一體化”的專業(yè)建設(shè)方案。同時結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，進行教學(xué)模式的改革。

4、按照專兼結(jié)合，加快培養(yǎng)步伐，建設(shè)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的動力，一支高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)型專業(yè)教師團隊是一個學(xué)校發(fā)展的源頭之水，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)提高的保障。首先，提升師資隊伍的整體素質(zhì)。其次，制定有利于“結(jié)構(gòu)型”專業(yè)教師團隊成長的激勵措施。。

5、依托區(qū)域優(yōu)勢，加大資金投入，建立健全實訓(xùn)基地

要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型中職畢業(yè)生，學(xué)生實踐能力的形成和提高是保障，這就必須具有比較完善的實訓(xùn)基地及其運作制度作為保證，因此學(xué)校要加大資金投入，建立設(shè)施完備、功能保障的校內(nèi)外實訓(xùn)體系。第一，要在校內(nèi)建立專業(yè)覆蓋面大、設(shè)備先進的實訓(xùn)基地。第二，提高實訓(xùn)場地設(shè)備的使用率，推進實訓(xùn)基地品牌建設(shè)。第三，加強溝通，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。在聘請行業(yè)專家、下企業(yè)實訓(xùn)、共建實訓(xùn)室等方面加強合作，為學(xué)生技能水平的提高和與工作崗位零過渡盡最大可能的努力。

參考文獻：

[1]江勇《中職學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考》?廣西教育?2010年21期.

[2]韋施羽《中職學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考》?沿海企業(yè)與科技? 2011年第02期.