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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

心理學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)科的核心素養(yǎng)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

心理學(xué)科的核心素養(yǎng)

第1篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 聲現(xiàn)象

核心素養(yǎng)這個概念的熱絡(luò),源自于國家教育部的《關(guān)于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的。顯然,這是一個宏觀指導(dǎo)性意見,但其所帶來的關(guān)于核心素養(yǎng)的討論卻方興未艾,不少綜合性的或?qū)I(yè)性的雜志展開關(guān)于核心素養(yǎng)的討論即是有力的證明。從一個普通一線教師的視角來看,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體知識作為鋪墊,而這與課程改革當中的三維目標之間的關(guān)系辨析極為類似。筆者在教八年級物理第一章“聲現(xiàn)象”的時候,即帶著強烈的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識實施教學(xué),取得了一些認識。本文對此作一說明。

一、核心素養(yǎng)的經(jīng)驗理解

從一線教學(xué)的視角來理解核心素養(yǎng),顯然與專家所理解的核心素養(yǎng)有所區(qū)別。檢閱相關(guān)研究文獻可以發(fā)現(xiàn),物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、物理思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任等。但是在課堂上我們必須承認,物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是以另一種形式存在的,那就是學(xué)生在具體的物理知識建構(gòu)過程中生成的相關(guān)認識,這些認識有的與核心素養(yǎng)相近,有的則距離較遠。教師努力在此過程中縮短距離的過程,實際上也就是物理核心素養(yǎng)提升的過程,只是這個過程一般要依賴于具體的物理知識來進行,脫離了知識的構(gòu)建談物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可能是沒有太大的價值的。

以“聲現(xiàn)象”一章的教學(xué)為例,在蘇教版及其它版本的教材中,聲現(xiàn)象常常都出現(xiàn)在第一章,主要原因就是因為其簡單,與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān),且相關(guān)概念的構(gòu)建并沒有太大的難度。面對這種簡單的知識,筆者以為更是物理核心素養(yǎng)教育的良機。比如說“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”,在這個理解的過程中,常常有“振動”與“震動”的理解差異,而通常情況下,教師也只是強調(diào)應(yīng)當是“振動”而不是“震動”,至于原因是不太愿意解釋,或者說是感覺沒有解釋的價值的。但在筆者看來,這是不符合經(jīng)驗理解的,因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰應(yīng)當是以這種簡單的概念辨析為基礎(chǔ)的,如果遇到復(fù)雜的概念,概念本身的構(gòu)建就有很大的困難,怎么談得上核心素養(yǎng)呢。即使談核心素養(yǎng),恐怕也只是不同級別的公開課上的一點點綴,沒有太多的實質(zhì)性意義。

因此,核心素養(yǎng)可以視作一株樹苗,而其成長的土壤,正是教師與學(xué)生在物理課堂上圍繞某個概念展開的討論,及其產(chǎn)生的各種各樣的認識。一句話,經(jīng)驗是核心素養(yǎng)賴以生成的關(guān)鍵因素。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)

通過上述理解,去實施核心素養(yǎng)的教學(xué),是很有收獲的?,F(xiàn)以“聲現(xiàn)象”中的幾個教學(xué)片段來說明。

首先要說的就是“振動”與“震動”的辨析。這個概念辨析與物理核心素養(yǎng)有關(guān)嗎?如果有關(guān),那豈不是每一個概念的學(xué)習(xí)都與物理核心素養(yǎng)有關(guān),那核心素養(yǎng)的概念也太濫了吧?即使不濫,也沒有特別拿出來強調(diào)的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實施教學(xué)的,結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的能夠影響學(xué)生對物理的認識――這應(yīng)當是核心素養(yǎng)的樸素理解!

在學(xué)生的思維中,“振動”與“震動”是可以通用的,但從物理的角度來看,顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡諧振動的說法拿出來給學(xué)生,怎么辦?筆者嘗試讓學(xué)生自己去比^、辨析,什么時候進行這個事呢?知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的之后,由于經(jīng)過數(shù)個例子的分析,學(xué)生對振動已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認識,這個時候重提此前的話題,學(xué)生還是有興趣的。在比較的過程中,有學(xué)生提出:振動應(yīng)當是一種“左右”的運動――學(xué)生用手比劃出一種振動,意思是對的,可惜“左右”用詞太狹隘;還有學(xué)生說“震動”是一種心理現(xiàn)象,聽到不好的信息,心理有震動,但也有學(xué)生表示反對,說地震的時候地面就在震動……基于這樣的經(jīng)驗,筆者告訴學(xué)生“振動是一種在某個固定位置附近循環(huán)往復(fù)的運動,是具有規(guī)律性的;而震動通常是自然導(dǎo)致的具有明顯效應(yīng)的運動”。其實,辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的,而將生活認識與物理認識進行比較,才是本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的,才是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

事實上,在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)中,還有很多可以挖掘與物理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容,限于篇幅,這里不贅述了。

三、核心素養(yǎng)與經(jīng)驗契合

在探究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的過程中,筆者有一個強烈的認識,那就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的經(jīng)驗,當兩者有效契合的時候,就是核心素養(yǎng)生成的時候。

也因此筆者以為,物理核心素養(yǎng)不能視作一個高大上的概念,認為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實上,學(xué)生的物理核心素養(yǎng)還就得在物理課堂上生成,而日常的物理課堂既是基于學(xué)生經(jīng)驗的,也是為了豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗的,離開了經(jīng)驗談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是沒有意義的。筆者以為,如果學(xué)生能夠在走出物理課堂之后,用更睿智的目光看身邊的事物,用更邏輯的推理判斷身邊的事物,這就是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn),當然也是經(jīng)驗的一種體現(xiàn)。因此,核心素養(yǎng)意味著經(jīng)驗的豐富與準確。初中物理課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng),必須從這個基點出發(fā)!

【參考文獻】

第2篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生思想興奮起來

興趣,是最好的老師。創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,可以讓學(xué)生的精力一開始就全力地投入到課堂中來。如上《從小要守法》一課,課前就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景:沒有法律的世界會是一個什么樣的世界?題一提出,學(xué)生情緒高漲起來,會說出了許多可能。然后又提問:為什么現(xiàn)在社會這樣有序呢?從而提示出守法的重要性和本節(jié)課的目的。通過 “激”發(fā)學(xué)生的“興奮點”,學(xué)生能很快地對本節(jié)知識產(chǎn)生深厚興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。

二、開啟學(xué)生智力,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和掌握知識

學(xué)生一旦有了興趣,有了強烈的求知欲,正是學(xué)生吸收知識的黃金時期,老師及時抓住時機,圍繞目標進行精要的講解,將課文所要講述的道理通過活動引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,不時地進行點撥。如上《從小要守法》時,教師可扼要講解文中兩個正反意義的故事,提出守法的道理,引導(dǎo)學(xué)生開展活動,就“學(xué)法、守法、知法、護法”四者的關(guān)系進行探索、討論,就易混淆的“知法、學(xué)法”關(guān)系進行點撥,讓學(xué)生自已很好地掌握知識,這樣學(xué)生的智力得到開發(fā),知識也輕松地掌握了。

三、拓寬學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

當學(xué)生掌握了基本知識,懂得了道理后,還應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)掘知識的內(nèi)涵,拓展他們的思維空間,讓他們?nèi)シe極探索,大膽提出總理,解決問題,如教完《從小要守法》后,讓學(xué)生討論一下今后對守法和護法的看法,其中有個學(xué)生就提出了“還要用法律來保護自己”的觀點,這種觀點就是學(xué)生對知識吸收的一個“質(zhì)”的飛躍,教師適時地進行表揚,使其他學(xué)生也深受鼓舞。從而使學(xué)生的思維和想象力得到了鍛煉,也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第3篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;學(xué)習(xí)能力

英語是一門立體學(xué)科,其涉及的方面也比較多,絕不是機械的語言對話。英語首先具有的便是文化性,是許多國家的發(fā)展歷史,在其國內(nèi)又有不同的語言習(xí)慣;其次是其思維特點,英語和漢語的語言邏輯順序有很大的不同,只有掌握一定的思維能力,具有邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等,才能排除漢語的干擾,從“新”學(xué)習(xí)英語;再次是語言能力,它是英語的本質(zhì),是用來交流的工具,有靈活性和變化性,在學(xué)習(xí)當中也必須突出交流,通過交流學(xué)習(xí),逐漸提升英語交流對話能力;最后是學(xué)習(xí)能力,這是幾乎每個學(xué)科都需要具有的核心素養(yǎng),英語內(nèi)容廣泛,不可能完全從課堂上獲得,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須讓他們更自由、自主地學(xué)習(xí)。

一、情境創(chuàng)設(shè),提升文化品格

英語文化需要故事來呈現(xiàn),而故事對于小學(xué)生來說又是他們最喜歡的。為進一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的文化品格,需要他們對英語文化有所了解,或者是了解使用它的國家的特點。比如學(xué)習(xí)“Christmas”時,給學(xué)生講一些圣誕節(jié)的來歷以及過圣誕節(jié)的國家在圣誕節(jié)有哪些習(xí)俗。還可以用多媒體展示圖片和視頻,讓學(xué)生體會那種熱鬧的場景,并且接受文化方面的熏陶,從文化的角度來理解。甚至可以在班級搞一次小小圣誕節(jié)的活動,要求學(xué)生在這個“Party”中用英語對話。

提升文化品格能夠讓學(xué)生了解英語背后的故事,一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生W習(xí)興趣;另一方面也是對學(xué)生文化面的一個拓展,可以開闊學(xué)生的視野。當然,最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言和文化的能力,逐漸感知語言內(nèi)涵,延伸到對其他事物的學(xué)習(xí)當中,提升學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖,提升思維能力

英語學(xué)習(xí)雜亂、繁瑣,特別是一些單詞的記憶和語法的應(yīng)用,當然小學(xué)階段多是學(xué)習(xí)簡單的單詞,語法涉及比較少,但同樣讓學(xué)生感覺到比較吃力,這是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面積極性較低的原因之一。當然,英語學(xué)習(xí)是“有跡可循”的,而這種規(guī)律的形成來自思維能力,能夠通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)區(qū)別與共同點來產(chǎn)生聯(lián)系,形成記憶紐帶,方便學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,可以采用思維導(dǎo)圖的形式,從簡單的單詞,逐漸豐富拓展到句子,再擴展為段落。合理地利用思維導(dǎo)圖,能夠提升學(xué)生的思維能力,將英語學(xué)習(xí)更加清晰化。比如從“fruit”到各種水果的名稱“apple,orange,banana”等,然后詢問喜歡的原因,學(xué)習(xí)句型,又能學(xué)習(xí)新的單詞,如顏色方面“yellow,red”,或者是味道“sour,sweet”,還有大小方面“small,big”等,這樣將本來不相關(guān)的單詞通過幾種水果關(guān)聯(lián)起來,將學(xué)習(xí)思維連貫起來。而且學(xué)生對這個話題也會比較感興趣,比較容易打開他們的話匣子。

教師在思維導(dǎo)圖的組織中,要發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生說出單詞,如果不會說英文,可以說漢語,然后再由教師說出英語,進行記憶。引導(dǎo)學(xué)生將單詞串聯(lián)到句子當中,加強他們的單詞積累和造句能力,也能促進邏輯思維的增強。

三、互動交流,提升語言能力

語言交流是英語學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的過程,也是要達到的目的。將更多的互動交流穿插于小學(xué)英語課堂中,課前可以進行對話導(dǎo)入,課中是對話學(xué)習(xí),課后則是對話復(fù)習(xí),充分體現(xiàn)互動交流對語言能力的培養(yǎng)。并且在交流當中,要做到師生平等,相互之間問問題,排除教學(xué)的交流,學(xué)生會感覺更加舒適,更容易放開自己,養(yǎng)成用英語表達的習(xí)慣。除了課堂之外,還可以和自己的小伙伴說英語,和自己的父母說英語,能有效提高自身的英語表達能力,提升英語方面的核心素養(yǎng),對日后興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

四、自主積累,提升學(xué)習(xí)技巧

生活即教育,這是最大的學(xué)習(xí)技巧,我們在生活中學(xué)習(xí)才是最科學(xué)、最有效的。小學(xué)英語學(xué)習(xí)多是一些英文對話,涉及的也多是生活場景,具有熟悉感。所以在生活中進行英語自主學(xué)習(xí)是可以的,能夠從點滴積累開始,匯聚成流。自主積累要求教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們的自主意識,例如,通過看英語動畫積累單詞和句型,或者是在雜志上學(xué)習(xí)英語單詞,又或者在生活中遇到詞語主動去查找它的英語說法,讓學(xué)習(xí)和生活能夠“無縫銜接”,逐漸增強學(xué)習(xí)意識和能力。

總之,提升小學(xué)生的英語學(xué)素養(yǎng),要明確核心素養(yǎng)的含義和培養(yǎng)的關(guān)鍵點,并且以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作,完成教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)效果提高、教學(xué)影響力加深,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻:

第4篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);科學(xué)探究; 思維品質(zhì)

作者簡介:王亞峰(1978-),女,江蘇無錫,教育碩士,中學(xué)一級教師.研究方向教學(xué)案例研究.

2014年3月30日,教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出:“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力……”由此,“核心素養(yǎng)”就迅速躍升為目前基礎(chǔ)教育界的新熱點、成為基礎(chǔ)教育課程改革更高的目標和要求.究竟什么是“核心素養(yǎng)”?細細研讀過不少關(guān)于此內(nèi)容的文章,目前理論性、方向性的文章不少,落實到基礎(chǔ)教育的主陣地――課堂教學(xué)中如何組織實施的文章并不多見.筆者基于目前理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合蘇科版八年級物理中《汽化和液化》內(nèi)容進行了教學(xué)設(shè)計和實施,提出自己的一些粗淺的想法,以供同行探討.

“物態(tài)變化”一章主要學(xué)習(xí)六種物態(tài)變化及特點,《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態(tài)變化.其概念的建立、實驗的探究等內(nèi)容和方法對后續(xù)的物態(tài)變化有引導(dǎo)性作用.所以本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計除了要注意核心素養(yǎng)概念中最底層的“雙基層”要求的落實外,還需要注意培養(yǎng)學(xué)生中間“問題解決層”的要求,讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法,去解決后續(xù)物態(tài)變化學(xué)習(xí)過程中的問題.最后利用汽化實驗觀察到的現(xiàn)象總結(jié)汽化的特點,利用這樣的學(xué)習(xí)過程體驗,逐步形成思考、解決問題的思維方法,從而達到核心素養(yǎng)概念中第三層“學(xué)科思維層”的要求和目標.當然在整個教學(xué)設(shè)計的過程中,始終把“學(xué)生終生發(fā)展”和“社會發(fā)展”所需要的“必備品格和關(guān)鍵能力”作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的重要目標,在課題引入等環(huán)節(jié)中,注意素材的選擇和利用.基于上述的思考,本節(jié)具體教學(xué)設(shè)計過程如下:

1 課題引入,結(jié)合實際場景,激發(fā)興趣,提高學(xué)生個體發(fā)展的能力

1.1 播放記錄片:貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻

師:同學(xué)們,老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發(fā)現(xiàn),了解一點求生的基本技能,其意義遠遠大于沉迷于無聊虛擬的游戲中,來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業(yè)余時間很重要.

【設(shè)計意圖】

第一:播放的視頻可以迅速吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;

第二:適時對學(xué)生進行思想引導(dǎo),建立正確的學(xué)習(xí)生活方式,以適應(yīng)個體的終生發(fā)展;

第三:“荒野求生”視頻涉及內(nèi)容,也是學(xué)生個體在自我發(fā)展過程中應(yīng)該具備的能力.不僅可以讓學(xué)生意識到物理知識的實際應(yīng)用性,還可以培養(yǎng)提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力,符合從生活走向物理的理念,符合“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標.

暫停視頻畫面,學(xué)生總結(jié)貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.

學(xué)生總結(jié):他先挖一個沙坑,里面倒入足夠多的海水,放上一個茶杯,坑上面覆蓋一塊塑料布,太陽照射下,一段時間內(nèi)就搜集到淡水了.

師:畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖,結(jié)合剛剛同學(xué)的總結(jié),概括貝爾海水提純裝置圖,沙坑內(nèi)的海水在高溫下變成水蒸氣,遇到塑料布又變成小水滴,滴入下面水杯中.(ppt出示)

1.2 演示實驗──污水提純

師:(模擬貝爾的海水提純過程,海水水蒸氣淡水自制裝置,如圖2)這里有個燒瓶,燒瓶中有一些污水,現(xiàn)在給水加熱使其沸騰,產(chǎn)生水蒸氣,水蒸氣在玻璃管的輸送下,送到右側(cè)燒杯中,途中有一塊沾有涼水的棉花,注意觀察右側(cè)玻璃管口的位置.看到什么了?

生:右側(cè)玻璃管口出現(xiàn)了一滴一滴的水.獲得了清水.

PPT:污水水蒸氣清水

師:對照 海水水蒸氣淡水

物理學(xué)上:把物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化,氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫液化.

板書:液態(tài)汽化氣態(tài)液化液態(tài)

師:今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.

PPT出示:這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對而言,前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發(fā).后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.

蒸發(fā)和沸騰是汽化的兩種方式.

板書:汽化的兩種方式:蒸發(fā)和沸騰

【設(shè)計意圖】

由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實驗,不僅能形成物理概念,總結(jié)得出“汽化”和“液化”的定義;遷移知識,得出“汽化”的兩種方式:“蒸發(fā)”和“沸騰”,同時還滲透環(huán)保的理念,落實社會發(fā)展的需求.

2 新課學(xué)習(xí),注重科學(xué)探究,培養(yǎng)基于實際現(xiàn)象提出問題、分析問題的能力

2.1 影響蒸發(fā)快慢的因素

師:教師手里有一塊濕毛巾,如何讓它快速的變干?

生:攤開、曬、電吹風(fēng)吹……

師:很好!攤開的目的是增加毛巾的表面積;曬的目的是提高溫度;電吹風(fēng)吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時還提高了液體的溫度.

師:分析上述做法,我們可以得到“影響蒸發(fā)快慢的因素”:

a.液體的表面積越大,蒸發(fā)越快;

b.液體的溫度越高,蒸發(fā)越快;

c.液體表面的空氣流速越快,蒸發(fā)越快.

2.2 蒸發(fā)致冷的特點

師:醫(yī)院里打針時,醫(yī)生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當時你有什么感覺呢?我們不妨來做一個小實驗,請大家用棉簽沾點酒精擦在自己的手背上看看,什么感覺?

生:涼、冷……

師:從這一現(xiàn)象能夠得到什么結(jié)論?

生:蒸發(fā)的過程中吸熱,所以冷.

師:上面的實驗使我們感受到蒸發(fā)會吸熱致冷?如何通過實驗來進一步證明呢?

生:可以利用溫度計來測量.蒸發(fā)的過程中,溫度是否下降?讓溫度計的玻璃泡沾上酒精,酒精蒸發(fā)過程中,觀察溫度計示數(shù)的變化情況即可.

(進行實驗,發(fā)現(xiàn)溫度計示數(shù)下降)

板書:蒸發(fā)的特點:吸熱、致冷

師:同學(xué)們,能不能把實驗觀察到的溫度(t/℃)隨時間(t/min)變化的現(xiàn)象通過圖像大致地描繪出來?其中自變量橫坐標應(yīng)該是什么?縱坐標應(yīng)該是什么?

生:橫坐標是時間(t/min),縱坐標是溫度(t/℃).

板書畫該實驗中,溫度(t/℃)隨時間(t/min)變化圖像.

師:溫度會隨著時間的延長一直下降么?

生:不會.一段時間后會回升.

教師完善圖像.

根據(jù)圖像獲取“室溫”等信息.

師:在生活中,有哪些現(xiàn)象說明“蒸發(fā)致冷”呢?

生:游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……

【設(shè)計意圖】

對初二的學(xué)生而言,該部分堅持基于現(xiàn)象提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證的物理實驗探究的基本方法.通過毛巾的例子,復(fù)習(xí)回顧小學(xué)階段關(guān)于“蒸發(fā)”的已學(xué)知識,通過手背滴酒精的實驗,讓學(xué)生獲得初步的直觀的認識,做出合理的猜想,再利用溫度計設(shè)計實驗、進行實驗具體測量,最后總結(jié)得出“蒸發(fā)致冷”的特點.這些做法,意在培養(yǎng)鞏固學(xué)生物理實驗探究的方法.借助實驗,定性地了解溫度隨時間的變化圖像,為后面的沸騰圖像做好知識的鋪墊和準備.同時培養(yǎng)學(xué)生圖像處理問題的能力.

3 裝置的設(shè)計和改進,提高解決問題、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)

3.1 課本實驗裝置的設(shè)計

對“蒸發(fā)”了解以后,我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下:水在沸騰前后水中氣泡是如何產(chǎn)生和變化?水沸騰前后,溫度變化的特點?什么情況下水可以沸騰?

學(xué)生雖然對沸騰現(xiàn)象不陌生,但具體的特點平時觀察不夠仔細,有困難......

師:看來我們還需要再一次地仔細觀察水的沸騰過程.這里有一杯水,如何讓它沸騰?

生:酒精燈加熱

師:直接加熱?

生:添加石棉網(wǎng).

師:石棉網(wǎng)、燒杯等直接拿在手里?

生:放置在鐵架臺上

師:如何安裝?安裝注意事項?

生:從下而上.

師:溫度變化的特點如何觀察?需要添加什么儀器?

生:溫度計

形成課本實驗裝置見圖4

3.2 沸騰實驗裝置的改進

師:這樣的實驗裝置,存在著“加熱時間過長”、“裝置過于復(fù)雜”、“實驗現(xiàn)象不夠明顯”等缺點,同學(xué)們能不能利用生活中常見的沸騰儀器,來改進我們今天的實驗?

生:養(yǎng)生壺

師:很好!

PPT出示:“課本實驗裝置”,呈現(xiàn)安裝順序和注意事項,同時呈現(xiàn)“改進后實驗裝置”,以便學(xué)生熟悉使用的實驗裝置.

【設(shè)計意圖】

設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生能夠自主設(shè)計出符合要求的實驗裝置,同時在遇到“加熱時間過長”、“裝置^于復(fù)雜”、“現(xiàn)象不夠明顯”等問題后,引發(fā)學(xué)生對課本實驗裝置進行改進.利用生活中的“養(yǎng)生壺”改進我們設(shè)計的實驗室裝置,激發(fā)并提高學(xué)生遇到問題、解決問題、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”.

3.3 沸騰實驗

利用“養(yǎng)生壺”、鐵架臺和溫度計,四個同學(xué)一組,討論分工,進行實驗.

同學(xué)A:70℃時發(fā)出開始計時指令、 讀取溫度計示數(shù);

同學(xué)B:根據(jù)A開始計時的指令,對照黑板上計時器每次隔20s告知同學(xué)A讀取溫度計示數(shù);

同學(xué)C:觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點;

同學(xué)D:將讀取的溫度記錄在課本的表格中, 并在坐標系中描點、連線.

學(xué)生進行實驗,老師巡視指導(dǎo).為了既節(jié)約時間又能明顯的看出實驗現(xiàn)象,養(yǎng)生壺內(nèi)裝有400ml水,養(yǎng)生壺功率設(shè)置為600W. 告知學(xué)生,養(yǎng)生壺顯示的是底盤溫度,和中間的水溫稍有誤差,所以以溫度計讀數(shù)為準.3分鐘左右,學(xué)生能夠獲得比較明顯的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù).關(guān)閉實驗電源,作圖連線.

老師組織學(xué)生分工匯報實驗觀察到的現(xiàn)象、總結(jié)沸騰的特點.

實驗結(jié)論:

(1)沸騰前,燒杯底部形成氣泡,不斷上升,逐漸變小;

沸騰時,形成大量氣泡,不斷上升,逐漸變大,到水面破裂.

(2)水在沸騰前,溫度不斷上升;沸騰時,溫度不變 (該溫度稱為沸點).

(3)沸騰的條件:達到沸點且不斷吸熱

2.4 不同種物質(zhì)的沸點

教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理課本,了解不同種物質(zhì)的沸點不同.同種物質(zhì),其沸點與大氣壓強有關(guān).

【設(shè)計意圖】

該部分主要內(nèi)容為“觀察水的沸騰實驗”,總結(jié)實驗結(jié)論.首先通過小組的分工合作,各自研究了水沸騰時的特點.在探究問題進行實驗的過程中,培養(yǎng)學(xué)生“懂得協(xié)作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會發(fā)展對個體提出的必備能力和要求,是核心素養(yǎng)的要素之一.實驗操作中關(guān)注差異、及時指導(dǎo),以促進學(xué)生的共同發(fā)展.

其次,經(jīng)歷由實驗現(xiàn)象到問題剖析、觀念提煉、結(jié)論總結(jié)的過程,再次培養(yǎng)初學(xué)者物理思維的方法和實驗探究的能力.

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),具體到物理學(xué)習(xí)而言,廣大的物理教師如果能夠始終將“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的最終指向,并把這一目標細化到每一節(jié)堂,把握物理學(xué)科的特質(zhì),注重實際問題的分析,注重科學(xué)探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),“核心素養(yǎng)”觀下的教育就會落到實處,定能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”,來適應(yīng)社會發(fā)展的需求.

參考文獻:

第5篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

隨著時代的變化與發(fā)展,現(xiàn)代教育理念發(fā)生了相應(yīng)的改變。在物理教學(xué)中,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視,以便所培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強的科學(xué)精神與態(tài)度,有著較強的實踐探究能力等等。下文就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行簡要的探究。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

在高中物理學(xué)科中,其核心素養(yǎng)主要有以下幾種,第一,物理觀念、第二,實驗探究、第三,科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、第四,科學(xué)思維。

1.物理觀念

在物理學(xué)視角上,逐漸形成關(guān)于以下幾方面物理知識的認識[1],(1)物質(zhì)、(2)運動、(3)能量等等,是物理概念在學(xué)生腦海中的提煉。物理觀念包括以下幾種要素,(1)物質(zhì)觀念、(2)運動觀念、(3)相互作用觀念、(4)能量觀念等等。

2.實驗探究

這種核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生提出物理問題,然后形成猜想,進而獲取信息以及處理信息。再根據(jù)相應(yīng)的證據(jù),來最終得出結(jié)論,并針對這一所得出的結(jié)論作出合理的解釋。此外,還需要對實驗探究過程進行交流與反思。實驗探究主要包括以下幾種要素,(1)問題、(2)解釋、(3)交流。

3.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上,逐漸讓學(xué)生形成對科學(xué)以及技術(shù)所應(yīng)有的態(tài)度以及責(zé)任。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中或者是科學(xué)研究中,能夠端正自己的態(tài)度全身心的投入到學(xué)習(xí)之中或者研究之中??茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要 包括以下幾種要素,(1)科學(xué)本質(zhì)、(2)科學(xué)態(tài)度、(3)科學(xué)倫理等等。

4.科學(xué)思維

站在物理學(xué)的角度上,對客觀事物的相互關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律形成一種科學(xué)的認識。是基于經(jīng)驗事實所建構(gòu)的理想模型的一種過程,是基于事實證據(jù)以及科學(xué)推理,進而對不同的觀點提出質(zhì)疑,并提出更有創(chuàng)造性見解的一種能力或者一種品質(zhì)??茖W(xué)思維主要包括以下幾種要素,(1)模型建構(gòu)、(2)科學(xué)論證、(3)質(zhì)疑創(chuàng)新等。

二、關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要方法

1.要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣

在高中物理教學(xué)中,實驗教學(xué)是其中的一個重要手段,對學(xué)生零號習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用。只有當學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的習(xí)慣,那么就會逐漸變?yōu)橐环N信念。例如,在實驗教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣,養(yǎng)成整理實驗器材的習(xí)慣, 這種事情看似是小事 ,實則體現(xiàn)一個人對待事物的態(tài)度與責(zé)任[2]。這對于學(xué)生今后走上社會有著重要的影響。我們都知道,物理實驗對學(xué)生的心態(tài)非??简?,如果在實驗過程中學(xué)生是一個非常浮躁的心態(tài),不是漏了這個步驟,就是漏了那個實驗器材,就會導(dǎo)致實驗最終失敗。因此,在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣,在實驗之前,要對實驗器材進行檢查,在實驗之后也同樣要將實驗器材進行收集整理。這種行為習(xí)慣對他們今后對待科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任有著重要的影響。

2.利用物理習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中,物理習(xí)題的講解是物理教師的一個主要教學(xué)手段,通過讀物理習(xí)題的講解,能夠?qū)W(xué)生的思維能力有著重要的影響,能夠促進學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成,促進學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。例如,通過一題多解的方式,來對學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng),進而提升他們的科學(xué)探究能力。一般來說,一個物理題目通常以后許多種解題方法,那么讓學(xué)生從不同的角度去進行探究,進而得出問題的答案,就能夠開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。例如,一小圓盤靜止在桌布上,位于以水平桌面的中央。桌布的一邊與桌子的AB邊重合,如下圖。已知盤與桌布間的動摩擦因素為μ1,盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ2?,F(xiàn)在突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面,加速度的方向是水平的,并且是垂直于AB邊上的。如果圓盤最后沒有從桌面上掉下來,那么加速度a滿足的條件是什么?(以g來表示重力加速度)這道題有許多種解法,所涉及的知識面交廣,而且所運用的知識靈活性很大。因此,教師可以利用這種類型的題目來引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行觀察與聯(lián)系的能力,以啟發(fā)學(xué)生找出更多的解題方法。這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著重要的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識

高中物理教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生去應(yīng)付高考,而是希望通過物理教學(xué),讓學(xué)生獲得一些必備的物理知識,并且通過物理教學(xué)來讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理的思維與方法,更是希望借此來讓學(xué)生形成終身發(fā)展的能力[3]。而要做到這些,首先就是需要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,只有學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,那么他們才會產(chǎn)生主動探究的意識,才會投入精力去學(xué)習(xí)物理知識。

然而由于物理?@門學(xué)科對學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力以及邏輯性思維能力等都有著較高的要求,所以就需要教師不斷的豐富自己的教學(xué)方法,可以通過小組合作討論學(xué)習(xí)模式、實驗探究教學(xué)方式等,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而去培養(yǎng)他們的科學(xué)思維以及實驗探究能力。由于物理實驗中有許多神奇的現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,所以教師一定要充分利用物理中一些實驗來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在驗證牛頓第二定律的實驗中,來讓學(xué)生在實驗研究中去進行探究,以加深他們對知識點的了解。

第6篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 課堂 語言能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2015)12B-0062-01

英語作為一門交際性學(xué)科,核心素養(yǎng)中語言能力的提升是重中之重,只有提升語言學(xué)習(xí)者的語言能力,才能彰顯英語學(xué)科的魅力,使英語課程成為充滿生命活力的探究、交往、對話與語言錘煉的平臺。那么,在教學(xué)實踐中,我們?nèi)绾翁嵘龑W(xué)生的語言能力,讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實到工作日程上呢?

一、構(gòu)建唯美課堂,激發(fā)學(xué)生交流欲望

美,不只是技術(shù),它是個體生命對自身、周邊世界,乃至整個宇宙的沉思,是歷史精神和物質(zhì)的生命傳遞。構(gòu)建唯美課堂,做唯美的英語教育,是我們的迫切需求。對于“課堂”的定義并不僅僅局限于三尺講臺,處處是教育,細節(jié)中體現(xiàn)教育的精髓。我們要努力構(gòu)建唯美的課堂,讓學(xué)生們在美中享受英語,在和諧中習(xí)得英語,在愉悅中歡唱英語。我們相信,當學(xué)生們處于唯美課堂中時,他們的交流也會變得水到渠成。

案例:在教五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》Story time時,在閱讀前,教師可以直接呈現(xiàn)出故事發(fā)生的背景圖來渲染氣氛,構(gòu)建唯美課堂,讓學(xué)生們盡享自然氧吧,在自然氧吧中引出故事發(fā)生的地點“房子”。在閱讀中,為了讓“美”延續(xù),教師提出引導(dǎo)性的問題,讓學(xué)生們觀看唯美的動畫來尋找答案,掌握故事的大意。同時,教師在美的意境中教授新詞。為了強化學(xué)生們對三個詞組too hot、too cold、just right的理解和記憶,教師還安排了一個表演環(huán)節(jié),先由教師示范,再請學(xué)生們模仿。從學(xué)生們的反饋情況來看,他們非常樂意參與這樣的表演活動。唯美的課堂設(shè)計,不僅激發(fā)了學(xué)生們的求知欲,調(diào)動了他們的積極性,還刺激了他們的語言思維能力?;谖谋荆僭O(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的拓展活動,能讓學(xué)生們的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力都得到很好的鍛煉和啟發(fā)。

二、浸潤情境課堂,拓寬學(xué)生語言空間

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出:教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境,采用循序漸進的語言實踐活動,以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此,在教學(xué)中,我們要運用情境來浸潤課堂,讓學(xué)生們在情境中汲取英語知識,并拓寬他們的語言空間,讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)英語。

案例:在教Unit3《Our animal friends》Story time時,為了創(chuàng)設(shè)情境,教師用《Animals》這首歌曲來導(dǎo)入新課,歌曲中有三個場景:my house, my farm, my zoo,三個場景中出現(xiàn)了許多不同的動物,逼真有趣的畫面,不僅活躍了課堂氣氛,也起到了對I have … 句型溫故而知新的作用。在教Story time時,教師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生們看著動畫或者圖片介紹自己的動物朋友,以此來達到呈現(xiàn)新單詞的目的。接著,通過詢問What animal friends do they have?了解他人的動物朋友,對文本進行整體感知;通過設(shè)計不同形式的活動分步解讀文本,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié),學(xué)會把握關(guān)鍵信息。最后,教師設(shè)計了描述動物朋友的活動,使學(xué)生學(xué)以致用,拓寬他們的語言運用空間,做到讓學(xué)生們學(xué)會用英語做事情,并達到發(fā)展他們的語言運用能力的目的。

三、聚焦活力課堂,凸顯語言交際魅力

活力課堂需要英語活動支持,英語活動包括游戲、競賽、表演等,這些活動都是學(xué)生們特別喜歡的,他們酷愛英語活動,是因為在英語活動中他們可以盡情地用英語交流,可以享受英語交際的魅力,并可以體驗到英語帶給他們的成就感,讓他們在同伴中獲取贊揚和喝彩。

案例:在復(fù)習(xí)there be句型時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們玩一個游戲:教師讓一個學(xué)生背對同學(xué),悄悄地把一個球放在一個同學(xué)課桌里,當該同學(xué)靠近球時,大家大聲喊:There is a ball. 靠球遠時,大家聲音放輕,幫助學(xué)生找到球。There is a ball in …'s desk. 然后教師再把書本等復(fù)數(shù)物品讓學(xué)生放,大家進行猜測。當游戲結(jié)束之后,再用搶答競賽的形式談?wù)摻淌遥篢: There is a ball in our classroom. There are some toys in our classroom. What is in our classroom, too? Please introduce our nice classroom. (學(xué)生分組用There be 句型說出教室里的物品)

S1: There is a blackboard in our classroom.

S2: There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom.

S3: There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom. There are some …

通過趣味的游戲和競賽活動,學(xué)生們不僅鞏固了there be句型的用法,也為他們之后熟練而準確地運用語言打下了扎實的基礎(chǔ)。

總之,作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師,筆者認為教師需要研讀教材,仔細揣摩教材內(nèi)容,把教材內(nèi)容與教學(xué)實踐相聯(lián)系,用最佳的策略促使學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心學(xué)科素養(yǎng)得到有效的提升。

第7篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

案例1:定性實驗

導(dǎo)體與絕緣體(教育科學(xué)出版社 四年級科學(xué)下冊)

問題聚焦:老師出示電路檢測器,演示用電線外面的塑料連接起來,小燈泡不亮;用電線里面的銅絲連接起來,小燈泡亮了,現(xiàn)在如果老師不把電線連接起來,而是這中間放一塊橡皮擦,孩子們想一想,電流能通過這塊橡皮擦嗎?

猜想假設(shè):分小組討論并說出理由,嚴格按照“檢測檢測器――預(yù)測――檢測――重復(fù)檢測”的過程進行。要求學(xué)生學(xué)會的一塊橡皮檢測的過程有以下5個步驟:1. 從右邊盒子里拿出橡皮,預(yù)測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測記錄在科學(xué)文件夾上;2. 把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下,看看燈泡是否發(fā)亮;3. 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端,看看燈泡是否發(fā)光;4. 重復(fù)檢測一次;5. 把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上;6. 把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。

制定探究計劃:老師出示本節(jié)課要探究的實驗材料(鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料),發(fā)放實驗記錄表

實踐檢驗:學(xué)生開始探究實驗

得出結(jié)論:知道生活中有的材料容易導(dǎo)電、有的材料不容易導(dǎo)電。

在設(shè)計本節(jié)課時,在教法及學(xué)法上有以下兩點體會:

體會一:設(shè)計本教學(xué)設(shè)計時,要注重對學(xué)生科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)。也就是科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地開展探究活動,就要有科學(xué)活動的規(guī)則。

體會二:在科學(xué)課堂上,所開展的科學(xué)探究活動,要倡導(dǎo)小組成員間或組組之間的合作,而不是競爭。在小組活動中,做到分工明確,責(zé)任到人。每一個人都要有獨立思考,不是每一個人做同樣的事,而是為解決共同的問題而做不同的工作。如:在檢測導(dǎo)體還是絕緣體的活動中,有的同學(xué)負責(zé)材料工作,把要檢測的材料從右盒子里拿出來,遞給檢測的同學(xué),檢測完畢,從檢測員手中接過來放進左邊的盤子里;有的同學(xué)負責(zé)檢測工作,并把檢測到的情況讓全組同學(xué)看到,然后將檢測的結(jié)果匯報給記錄員;記錄員認真地觀察檢測過程,實事求是地做好記錄工作;負責(zé)匯報的同學(xué)在配合其他同學(xué)的工作時,聆聽大家的意見,作出匯報的準備。因為檢測的材料比較多,有的角色也可以替換,經(jīng)歷不同的操作過程。

案例2:定量實驗

擺的研究(教育科學(xué)出版社 五年級科學(xué)下冊)

問題聚焦:擺的快慢與什么因素有關(guān)(擺繩的長短、擺錘的重量、擺角)

猜想假設(shè):都有可能,選擇你感興趣的因素來開展探究,說說原因

制定探究計劃:出示實驗材料,分小組制定探究計劃

實踐檢驗:分小組實驗,明確哪一個是定量,哪些不變量

實驗一:師:我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關(guān),那么保持不變的條件是什么?要改變的條件又是什么?

生:擺幅大小和擺線長度不變,改變擺錘重量,重復(fù)觀測原重量,2倍重量,3倍重量的擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同。

實驗二:師:我們研究擺的快慢是否與擺繩長度有關(guān),那么保持不變的條件是什么?要改變的條件又是什么?

生:擺幅大小和擺錘重量不變,改變擺繩長度,重復(fù)觀測原擺繩長,2倍擺繩長擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同

實驗三:師:我們研究擺的快慢是否與擺角有關(guān),那么保持不變的條件是什么?要改變的條件又是什么?

生:擺繩長短和擺錘重量不變,改變擺角大小,重復(fù)觀測90度,45度擺角時,擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同

第8篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、在物理課堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力

初中物理是一門和實際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科,如果忽略了物理學(xué)科在實際生活中的應(yīng)用性,那這樣的物理課堂教學(xué)就一定是偏離了主線的教學(xué),一定是對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學(xué)。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng),那就不能不培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力。例如,在學(xué)習(xí)液體的沸騰過程中,可以讓學(xué)生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候,水是翻滾的,但是從爐子上提下來,水就不會再翻滾了,那么這是為什么呢?學(xué)習(xí)液體的汽化與液化的過程中,還是讓學(xué)生去觀察水壺,可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出,那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了,還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的?學(xué)習(xí)光線的反射過程中,可以讓學(xué)生在白天的時候從屋子外邊向屋內(nèi)看,再從屋內(nèi)向屋外看,然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看,再從屋內(nèi)向屋外看,看看有什么不同,你能猜到是什么原因嗎?通過組織學(xué)生深入生活進行觀察,然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進行提問、分析和闡釋,可以培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對物理知識有一個更加深入的理解,同時讓學(xué)生深切感受到物理知識同生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生的生活能力,實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理?n堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人,是祖國的希望,是祖國實現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進步的不竭動力,因此必須不斷強化學(xué)生的邏輯思維能力,尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭,由淺入深地進行邏輯分析,順利解決問題。因此在初中物理課堂教學(xué)中,對學(xué)生進行提問的過程中,教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如,在學(xué)習(xí)滑動變阻器的過程中,教師可以采用這種方式來設(shè)計問題,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層層深入:同學(xué)們,你們家里都有臺燈嗎?那么誰家的臺燈是可以調(diào)整亮度的?學(xué)生家中一般都有亮度可調(diào)的臺燈,因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導(dǎo):你們說,影響臺燈亮度的因素是什么呢?因為已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,所以學(xué)生很自然地回答:電流。教師繼續(xù)提問:誰能說出改變電流大小的方法有哪些?學(xué)生開始回答:可以改變電壓或者電阻。教師提問:那么改變電阻有哪些方法呢?哪種方法是最為簡便的?這樣一來,學(xué)生很直接地就從改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導(dǎo)體的長度這個最為簡便的方法,并引導(dǎo)至對于滑動變阻器的學(xué)習(xí)。這種提問方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,實現(xiàn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、在物理課堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

第9篇:心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:音樂教學(xué);演唱;心理素養(yǎng)

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2011)20-0124-02

演唱藝術(shù)是一項實踐性較強的再創(chuàng)造活動,技能、技巧決定了它的根本屬性、基本規(guī)律和原則。演唱者聲音的技巧和技能是必需的,但除此之外,有了好的技巧、技能并不等于有了完美的演唱。在這兩者之間發(fā)揮作用并起調(diào)控功能的關(guān)鍵是演唱的心理因素。音樂教學(xué)的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握音樂的技能、技巧,提高對音樂藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。但在音樂教學(xué)中,教師往往比較重視的只是演唱者的各種技能、技巧的訓(xùn)練,容易忽略的一個重要問題就是演唱者心理在音樂演唱和教學(xué)中所起的作用和影響。

一、演唱者心理素養(yǎng)的內(nèi)涵

演唱者心理在音樂教學(xué)中很難把握,它是一個抽象復(fù)雜的心理過程,是演唱者在演唱過程中具有的心理素質(zhì)。心理學(xué)研究表明:演唱藝術(shù)是音樂和文學(xué)相結(jié)合的綜合藝術(shù),學(xué)習(xí)演唱藝術(shù)不僅要摸索其中符合演唱發(fā)展規(guī)律的特定的思維方式、創(chuàng)作手法、表現(xiàn)形式,同時還要通過嚴格的發(fā)聲訓(xùn)練,探求其中生理與心理的微妙變化及其隱含的科學(xué)原理,更要了解與其相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域,如生理學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)、音樂聲學(xué)等自然科學(xué)。也就是說,一個演唱者不但要發(fā)展其特殊的音樂才能,同叫還要促進其觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力的發(fā)展,培養(yǎng)其良好的非智力因素,如成功動機、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、進取心、責(zé)任感、義務(wù)感、集體榮譽感、自制性、堅持性、獨立性等,調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情和積極性,培養(yǎng)其創(chuàng)造力、與人交往能力、對復(fù)雜事態(tài)的應(yīng)變能力和動手實踐能力等等??梢哉f,演唱者心理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)愈完善,其整體素質(zhì)和功能就愈強。

二、演唱者心理在音樂演唱和教學(xué)中所起的作用

演唱者要想取得良好的演唱效果,取決于許多條件,而從演唱者自身的因素來說,有兩個方面是最基本的。其一,是否能夠使其發(fā)聲器官保持最佳的演唱狀態(tài);其二,演唱者對音樂作品所表達的思想感情的理解是否是全面、深刻、準確。而這兩個最基本的方面同演唱者的演唱心理都有緊密的關(guān)系。

第一,從發(fā)聲器官來說,如果演唱時心態(tài)不良,如緊張、自信心不足等等,必然會影響演唱者對發(fā)聲器官的準確控制,無法保證發(fā)聲器官保持最佳的狀態(tài),從而造成諸如走調(diào)、跟不上伴奏節(jié)奏等問題,導(dǎo)致演唱失敗。

第二,從演唱者對音樂作品思想感情的理解來說,則演唱心理的作用更大。不同的音樂作品所表達的思想感情有所不同,或抒情、或緩慢,或熱情、或粗放。這樣具有不同演唱心理的人對不同音樂作品的理解與表達,就存在明顯的差異,這也就是為什么同一首音樂作品會因演唱者不同而產(chǎn)生不同效果的原因。

意人利馬臘費奧迪醫(yī)生曾指出:“讓心理去支配一個完整音域范圍的聲音,若是在演唱家心中有戲劇和悲劇的詩篇的話,會使演唱顯示出抒情和悲劇性的感情?!边@就很形象地告訴我們,演唱者的心理狀態(tài)在演唱中起著很重要的支配作用。也正因為如此,要求我們在音樂教學(xué)中,除了要注重對學(xué)生演唱心理技能技巧的培養(yǎng)、訓(xùn)練外,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),提高其調(diào)控自己演唱心態(tài)的能力,使他們無論遇到什么樣的情況,都能不受干擾地保持良好的演唱心態(tài)。在音樂教學(xué)過程中,只有解決好心理心態(tài),提高其駕馭心理、調(diào)控心理的能力,在持之以恒的練習(xí)中掌握良好的演唱心理,才會有良好的舞臺效果。對教師和學(xué)生來說,加強演唱心理素質(zhì)的修養(yǎng)和訓(xùn)練,就顯得具有特別重要的意義。

三、音樂課堂上培養(yǎng)良好演唱心理素質(zhì)的方式

在音樂課堂上對學(xué)生進行演唱心理的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程。其方式不是單一的,必須要從主觀和客觀兩方面著手,才會取得一定的效果。

(一)主觀上

1.堅強意志和穩(wěn)定性格的培養(yǎng)

意志和性格是一個人心理素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,堅強的意志具有自覺性、果斷性、自制力、堅韌性四種品質(zhì)。在音樂學(xué)習(xí)中難免會遇到種種困難,這就需要演唱者有堅強的意志去克服困難,多接觸音樂活動的相關(guān)事物,逐步鍛煉自己適應(yīng)環(huán)境的能力,不斷克服不良情緒和各種困難的干擾。在教學(xué)中,教師可設(shè)計各種困難,并使困難的程度由易到難,循序漸進,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中克服這些困難,并給予必要的幫助,最終使學(xué)生形成堅強的意志和穩(wěn)定的性格,促進其良好心理素質(zhì)發(fā)展。

2.樹立正確的演唱態(tài)度

演唱態(tài)度是增強演唱者自信心和必勝信念的前提,有利于演唱者消除自卑感從自我束縛中解脫出來。演唱時,在心理鎮(zhèn)定的基礎(chǔ)上,保持適度的興奮感可以讓演唱者更積極地

投入到藝術(shù)創(chuàng)造中去。此外,還需要不斷加強自控能力的培養(yǎng),對演唱中不利的因素應(yīng)有意識地加以控制,將其調(diào)整到演出所需要的最佳狀態(tài),以便進行最佳的演唱藝術(shù)創(chuàng)作,發(fā)揮最佳的演唱效果。在音樂教學(xué)中,演唱者的技術(shù)訓(xùn)練要在良好的心理狀態(tài)下進行,必需要達到心理平衡,精力集中,心情愉快。在這種狀態(tài)下,發(fā)聲器官各部分的肌肉都會處在一種平衡協(xié)凋的積極狀態(tài),有利于演唱者進行自我調(diào)節(jié),有效地控制發(fā)聲器官的正常運動。特別要強凋的是演唱者在技術(shù)訓(xùn)練中只有對心理狀態(tài)從理性上加以認識,在實踐中仔細體驗才能在音樂演唱中收到更好的演唱效果。

3.訓(xùn)練和提高扎實的基本功

克服緊張、恐懼的關(guān)鍵是信心,而信心取決于學(xué)生高超的演唱技能。正確的演唱姿勢、呼吸、發(fā)音和共鳴訓(xùn)練,咬字清晰,發(fā)聲器官在發(fā)聲狀態(tài)中協(xié)調(diào)一致。熟練掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和經(jīng)過長期演唱實踐鍛煉也是必不可少的,科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧是演唱技巧的前提。由于音樂演唱技巧必須在基本的訓(xùn)練中進行,教師要求學(xué)生的演唱首先要有個整體觀,教學(xué)也需要有更周密的計劃和步驟。

(二)客觀上

1.教師必須具有較高深的藝術(shù)造詣和業(yè)務(wù)能力

教師必須具有較高深的藝術(shù)造詣和業(yè)務(wù)能力,科學(xué)的、良好的教學(xué)方法,才能得到學(xué)生的信賴和尊敬,成為學(xué)生的良師益友,并把這種信賴轉(zhuǎn)移為學(xué)生的自信心理。教師自身

的藝德修養(yǎng)尤為重要,集思廣益,善于取人之長,補己之短,就會有助于影響學(xué)生的行為,使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品格。在實際教學(xué)中,要熟知如何透過語言表達歌曲的思想感情,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)能使生、學(xué)、情融為一體。教師的神態(tài)、語言、動作、示范都會傳遞出情感的信息,教師要以積極的情緒感染學(xué)生,要善于挖掘自己的情緒,發(fā)揮榜樣的作用,使學(xué)生感受到教師的真誠,從而強化音樂教學(xué)的情緒作用,使教于學(xué)有機的融合在一起。

2.根據(jù)學(xué)生的個性進行培養(yǎng)

教師教授的學(xué)生千差萬別,每個人的音樂天賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、理解能力、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度都有所不同。對待不同的學(xué)生要采取具體的辦法,有針對性地實施教學(xué)計劃。在基礎(chǔ)訓(xùn)練,歌曲選擇等方面,要因人而異,選擇風(fēng)格不同的作品。在很多考試中,筆者注意到,某些教師偏愛某一類型風(fēng)格的作品,對他的學(xué)生一律講授同一風(fēng)格的歌曲,而不管適合不適合學(xué)生演唱,有的學(xué)生由于作品的難度超過了能力范圍,在學(xué)習(xí)和演唱過程中非常吃力,自信心就會慢慢喪失,甚至對唱歌也漸漸失去興趣。因此,應(yīng)該進行充分和細致的準備,為每個學(xué)生選擇難易程度適合的作品,都有自己的演唱個性,在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,因人而異。

3.多增加教學(xué)實踐

在音樂教學(xué)中,如果實踐課少的話,在到了一個陌生的環(huán)境后,有大量的觀眾或考試面對評委時候,由于缺乏心理準備和適應(yīng)能力,自然會產(chǎn)生緊張心理。針對這種情況,教師就要多給學(xué)生創(chuàng)造在眾人面前表演的機會,幫助他們適應(yīng)和熟悉這種場合,從而克服緊張心理。在演出或考試前,要幫助學(xué)生做好充分準備,此時技術(shù)的要求不是最主要的,要讓學(xué)生把思想集中到歌曲的情感當中,多用啟發(fā)、聯(lián)想的方法,使學(xué)生脫離緊張的情緒。

總之,在音樂教學(xué)中,演唱心理的訓(xùn)練與培養(yǎng)對技巧的提高起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中不僅要大力提倡演唱技術(shù),同樣還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理素質(zhì),不斷探索完善演唱心理的訓(xùn)練與培養(yǎng)方法,為社會培養(yǎng)出更多具備高超演唱技巧和成熟心理素質(zhì)的合格畢業(yè)生。

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